Sunteți pe pagina 1din 4

Experimentul de laborator metod didactic de predare nvaare evaluare.

re. Experimentul de laborator este metoda euristic de organizare i realizare a activitilor practice pentru: deducerea informaiilor teoretice, concretizarea, verificarea, aprofundarea i consolidarea cunotinelor i deprinderilor psiho-motorii n perspectiva pregtirii elevilor pentru integrarea socio-profesional. Experimentul de laborator fiind o metod de dobndire de cunotine i de formare de priceperi i deprinderi de munc intelectual i practic, permite o intens activitate a elevilor i o participare deosebit de activ a acestora n procesul instructiv - educativ, are un caracter accentuat aplicativ cu pondere deosebit n formarea deprinderilor practice ale elevilor, avnd la baz intuiia. Fizica, fiind o tiint experimental, are la baz experimentul att ca metod de investigaie tiinific, ct i ca metoda de nvare. Conceput n corelaie cu principiile didactice moder ne, experimentul de laborator urmeaz treptele ierarhice ale nvrii, conducnd elevul de la observarea unor fenomene fizice pe baza demonstraiei, la observarea fenomenelor prin activitatea proprie (faza formrii operaiilor concrete), apoi la verificarea i aplicarea n practic a acestora (faza operaiilor formale), cnd se cristalizeaz structura formal a intelectului si, n continuare, la interpretarea fenomenelor observate care corespund cu faza cea mai nalt din treptele ierarhice ale dezvoltrii (faza operaiilor sintetice). Fazei operaionale concrete i sunt specifice operaiile concrete. Elevul gndete n raport cu ceea ce a perceput prin senzaie direct bazat pe observaia real, direct. Fazei operaionale formale i sunt specifice operaiile logice, abstractizrile. Gndirea elevului se afl n faza de analiz cnd se ptrunde cu " ochii minii " n sfera " posibilului ". Fazei operaionale sintetice i sunt caracteristice stabilirea relaiilor intercauzale, intuirea complexitaii i interpretarea dialectic a fenomenelor. Orice experiment de laborator trebuie s implice procesele gndirii concretizate n interpretarea fenomenelor observate, deducerea concluziilor, analiza i comparaia datelor experimentale obinute, generalizarea unor cazuri particulare, transferul n alte contexte teoretice, sesizarea interrelatiilor dintre domeniile teoretice i cele aplicative. Apare astfel posibilitatea formrii i dezvoltrii capacitilor de transfer i creativitate, deprinderea cu investigaia tiintific, crearea condiiilor pentru formarea i dezvoltarea aptitudinilor fa de metoda experimentului de laborator, punndu-se astfel n eviden cel puin dou funcii distincte ale experimentului de laborator i anume : funcia reproductiv, corespunztoare primei etape n care se formeaz deprinderi practice funcia productiv creativ, corespunztoare interpretrii i analizei rezultatelor de laborator; experimentale dezvoltate n investigaia tiinific i concretizate n afectivitatea elevului faa de strategia didactic folosit. Experimentul de laborator se concepe astfel nct activitile independente s solicite n permanen capacitatea de gndire a elevului.

Tipuri de experimente de laborator. Clasificarea experimentelor de laborator este n strns legtur cu varietatea de sarcini ale acestora i se face dup mai multe criterii : a) Criteriul locului ierarhiei n nvmnt. Dup acest criteriu experimentele de laborator pot fi : a1) Reproductive (demonstraia se reproduce dup un program dinainte stabilit indicndu-se i ceea ce trebuie s se observe i concluzia la care trebuie s se ajung). a2) Productiv-creative i de cercetare Experimentele productiv-creative i de cercetare. n aceast categorie pot fi incluse experimentele n urma crora se poate deduce o regul, o lege, ct i experimentele cu caracter de cercetare. Experimentul cu caracter de cercetare Este experimentul prin a crui efectuare se rezolv o problem prezentat de profesor sau de elevi i al crui rezultat contribuie la stabilirea unor concluzii teoretice noi. n practica colar, experimentele cu caracter de cercetare, de descoperire, reprezint mijloace de insuire activ a materiei, oblignd elevii la o serie de operaii mentale sau practice cum ar fi: crearea unor motivaii, punerea unei probleme, enunarea unor ipoteze, elaborarea unor instalaii, executarea propriu-zis a experimentului, organizarea observaiei, prelucrarea datelor, formularea concluziilor, verificarea rezultatelor, etc. Acest mod de experimentare pune elevii n contact cu metodele, cu tehnicile muncii tiintifice, cu diferite tipuri de activiti i raionamente pe care le practic oamenii de tiint n munca lor, crendu-le condiii pentru a putea trece de la observarea unor fenomene la cercetarea lor i de aici la descoperirea unor cunotinte noi. b) Criteriul participativ al elevilor. Dup acest criteriu, experimentele de laborator pot fi : b1) Experimente demonstrative, efectuate de profesor sau o grup de elevi. b2) Experimente frontale realizate de toi elevii, n acelai timp, individual sau pe grupe. Prin experiment demonstrativ se nelege n predarea clasic, experimentul efectuat n scopul de a verifica (ilustra) date expuse de profesor sau concluzii teoretice deja stabilite. n momentul de fa, termenul de " demonstraie " rmne s se refere mai mult la imposibilitatea de realizare a experimentului de ctre toi elevii i la faptul c acesta este prezentat ca demonstraie n faa clasei fie de ctre profesor, fie de unul sau mai muli elevi. n acest caz, caracterul cognitiv al experimentului demonstrativ poate fi mult amplificat prin implicarea lui n confirmarea unor ipoteze, n nelegerea unor explicaii iar n final la insuirea unor cunotinte teoretice noi. Pentru ca experimentul demonstrativ s-i ating scopul, trebuie s se parcurg o serie de etape : motivarea demonstraiei, orientarea ateniei spre ceea ce este esenial, efectuarea demonstraiei, enumerarea observaiilor i nregistrarea datelor numerice obinute, interpretarea observaiilor i la final concluziile.

Experimentul frontal. Experimentele de acest tip pot fi efectuate de ctre elevi individual sau pe grupe. Prin efectuarea acestor experimente i se ofer elevului posibilitatea de a participa n mod direct la perceperea fenomenelor. Indicaiile de lucru pot fi prezentate ntr-o fi sau se poate lucra cu ajutorul manualului. c) Criteriul capacitii umane. Acesta include noiunea de capacitate de investigare experimental, adica metoda experimentului tiinific n cunoaterea realitii. n funcie de sfera acestor capaciti, experimentele pot fi: c1) Experimente pentru deprinderi motorii. c2) Experimente pentru deprinderi intelectuale. c3) Experimente pentru rezolvarea unor probleme. Experimente pentru deprinderi motorii. Prin efectuarea experienelor prevzute n programa colar, elevii reuesc s-i formeze deprinderile motorii necesare. Experimente pentru formarea i dezvoltarea deprinderilor intelectuale. n aceast categorie intr experimentele pentru nvarea de noiuni i concepte, experimente pentru stabilirea i verificarea unor reguli i experimente pentru rezolvarea unor probleme. ]Experimente pentru rezolvarea unor probleme. Sunt extrem de importante n convingerea elevilor c unele fenomene se desfoar respectndu-se legi general valabile. Pentru aceasta, este necesar ca naintea rezolvrii unei probleme, s se efectueze experiena sau experienele care sunt obiectul acelei probleme. Uneori, elevii sunt solicitai s rezolve probleme ce au la baz rezultatele unor experiene efectuate anterior sau pe baza unor date din literatura de specialitate. Criteriul locului n lecie. Dup locul pe care l ocup n lecie, experimentele de laborator se pot clasifica n: d1) Experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii se efectueaz n momentul de introducere a leciei. d2) Experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n lecia propriu-zis). d3) Experimente pentru fixarea noilor cunotine se introduc pe parcursul leciei, n momentele de feedback sau n lecii de recapitulare. d4) Experimente pentru evaluare - putnd fi utilizate la nceputul nvrii, pe parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare. n nvamnt, experimentele se organizeaz : n timpul predrii-nvrii de noi cunotinte; dup terminarea unei teme sau capitol; n cadrul cercurilor.

Organizate pentru uurarea procesului de nelegere i de insuire de noi cunotinte experimentele din prima categorie au un rol percepional i contribuie la formarea unor reprezentri mai corecte i mai complete. . Experimentele i lucrrile de laborator care se organizeaz dup terminarea unei teme sau a unui capitol urmresc consolidarea cunotintelor sau evaluarea gradului de nsuire a acestora de ctre elevi. n funcie de 3

scopul urmrit se pot folosi experimente demonstrative, de cercetare i mai ales aplicative. Aceast categorie, de experimente aplicative, ofer profesorului posibilitatea de a cunoate concomitent cu gradul de insuire a cunotintelor i capacitatea elevilor de a aplica n practic principii, legi sau noiuni nvate n clas, prezentnd totodat avantajul c arat elevilor importana noiunilor teoretice la rezolvarea unor cerine practice i i face s neleag locul muncii i al laboratorului n cadrul disciplinei studiate ca tiin. Experimentele integrate n lecie vor fi n mod obligatoriu efectuate de profesor nainte de a fi utilizate la clas, pentru stabilirea condiiilor de lucru optime i asigurarea unor condiii de perfect siguran. n cazul unui experiment nereuit, acesta va fi reluat n cadrul aceleiai lecii sau cel trziu la lecia urmtoare explicndu-se corect cauzele nereuitei. Experimentele de laborator se desfoar de regul dup metoda frontal, toi elevii executnd n acelai timp acelai experiment. Organizarea experimentelor dup metoda frontal prezinta pentru profesori o serie de avantaje prin uurarea conducerii lucrrilor, ndrumarea elevilor, discutarea rezultatelor i formularea concluziilor. Totodat stimuleaz i elevii n efectuarea corect a experimentelor, toi urmrind aceleai rezultate. Foarte bine se pot desfura lucrrile de laborator pe baza fielor de laborator, ntocmite de profesor pentru fiecare elev n parte. Fiele se ntocmesc dup modelul referatelor sau n alte moduri, putnd conine i principalele etape ale lucrrii. Experientele pot fi descrise uneori incomplet, n aa fel nct elevii s fie pui permanent n faa unor probleme pe care trebuie s le rezolve.

S-ar putea să vă placă și