Sunteți pe pagina 1din 9

Metode moderne de nvare activ Motto:Este imposibil ca elevii sa invete ceva cat timp gandurile lor sunt robite

si tulburate de vreo patima. Intretineti-i deci intr-o stare de spirit placuta , daca vreti sa va primeasca invataturile.Este tot atat de imposibil sa imprimi un caracter frumos si armonios intr-un suflet care tremura,pe cat este de greu sa tragi linii frumoase si drepte pe o hartie care se misca. (John Locke-Some Thoughts Concerning Education) Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al al informatiei,al complexitatii.De aceea ,investitia in inteligenta,creativitatea si capacitatea de inovare a indivizilor, a grupurilor va extrem de rentabila in viitor. Copilul este un proiect aruncat in lume ,aflat intr-o stare de facere ,pentru ca apoi,devenit adult,sa se formeze continuu de-a lungul vietii . Fenelon compara creierul copilului cu o lumanare aprinsa expusa in bataia vantului car e determina tremurul acestei mici flacari.Spiritul contemporan trebuie sa faca fata unor mari sfidari:explozia informationala,stresul,accelerarea ritmului vietii,cresterea gradului de incertitudine.Aceste argumente duc la o noua ecologie educativa,care presupune dezvoltarea unei gandiri de tip holistic,a unor competente de procesare informationala ,dezvoltarea memoriei vii. Rolul invatatorului in procesul de modelare a omului este poate cel mai important.Punand-si elevii in situatii variate de instruire,el transforma scoala intr-un templu si un laborator(M. Eliade ). Invatarea activa inseamna,conform dictionarului,procesul de invatare calibrat pe interesele /nivelul de intelegere /nivelul de dezvoltare al participantilor la proces.In cadrul invatarii active,se pun bazele unor comportamente,de altfel observabile: *comportamente ce denota participarea (elevul e activ,raspunde la intrebari,ia parte la activitati); *gandirea creativa(elevul are propriile sale sugestii ,propune noi interpretari); *invatarea aplicata (elevul devine capabil sa aplice o strategie de invatare intr-o anumita instanta de invatare); *construirea cunostintelor (in loc sa fie pasiv,elevul indeplineste sarcini care il vor conduce la intelegere). Printre metodele care activizeaza predarea-invatarea sunt si cele prin care elevii lucreaza productiv unii cu altii ,isi dezvolta abilitati de colaborare si ajutor reciproc.Ele pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorita denumirilor foarte usor de retinut,caracterului ludic si oferind alternative de invatare cu priza la copii. Metodele si tehnicile interactive de grup se clasifica,dupa functia principala didactica in : a)Metode de predare invatare interactiva in grup : #metoda predarii / invatarii reciproce(Reciprocal teaching Palinscar) #metoda mozaicului( Jigsaw)

#citirea cuprinzatoare #metoda Cascadei(Cascade) #metoda invatarii pe grupe mici(STAD-Student Teams Achievement Division) #metoda turnirului intre echipe(TGT-Teams/Games/Tournaments) #metoda schimbarii perechii(Share-Pair Circles) #metoda Piramidei #invatarea dramatizata b)Metode de fixare si sistematizare a cunostintelor si de verificare : #harta cognitiva / conceptuala #matricile #Lanturile cognitive #Scheletul de peste #diagrama cauzelor si a efectului #Panza de paianjen #Tehnica florii de nufar #Cartonase luminoase c)Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitatii : #Brainstorming #Explozia stelara #Metoda palariilor ganditoare #Caruselul #Multi-voting #Masa rotunda #interviul de grup #studiul de caz #Incidentul critic #Phillips 6/6 #Tehnica 6/3/5 #Controversa creativa #Tehnica acvariului #Tehnica focus-grup #Patru colturi #Metoda Frisco #Sinectica #Buzz-groups #Metoda Delphi d)Metode de cercetare in grup : #tema / proiectul de cercetare in grup #experimentul pe echipe #portofoliul de grup. SINELG( Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii si a Gandirii ) Pasul 1~~Citirea textului cu atentie; ~~In timpul lecturii elevii trebuie sa isi noteze intr-un tabel: a)pasajele care confirma ceea ce stiau cu v ;

b)pasajele care infirma ceea ce stiau cu -- ; c)informatiile noi cu + ; d)pasajele pentru care au intrebari ,neclaritati ,confuzii cu ? ; Pasul 2~~Sustinerea elevilor in monitorizarea propriei intelegeri; Pasul 3~~Reflectie in perechi; Pasul 4~~Reflectie cu intreaga clasa. Avantaje: *schimb de idei; *stimularea gandirii critice; *dezvoltarea vocabularului / capacitatii de exprimare; *elevii cauta cai de acces spre propriile cunostinte / convingeri. CADRANELE Pasul 1~~Impartirea tablei in 4 parti egale; Pasul 2~~Se propune cate un criteriu pentru fiecare cadran obtinut; Pasul 3~~Se citeste textul; Pasul 4~~Se formuleaza raspunsuri scurte pentru fiecare cadran; Pasul 5~~Se evalueaza rezultatele. Avantaje: *stimuleaza atentia si gandirea: *scoate in evidenta modul propriu de intelegere; *conduce la sintetizare/esentializare. STIU/VREAU SA STIU/AM INVATAT Pasul 1~~Se formeaza 3 grupe ce corespund celor 3 rubrici ale tabelului: a)ceea ce stim/credem ca stim; b)ceea ce vrem sa stim; c)ceea ce am invatat. Pasul 2~~Elevii fac o lista cu : a)ce stiu deja despre o anumita tema; b)intrebari care evidentiaza nevoile de invatare legate de tema; Pasul 3~~Se citeste textul; Pasul 4~~Se revine asupra intrebarilor (coloana aII-a) si elevii fac o lista cu: c)raspunsurile la intrebarile din coloana I ,scriindu-le in coloana a III-a; Pasul 5~~Compararea a ceea ce stiau inainte de lectura cu ceea ce au dorit sa afle si au aflat ; Pasul 6~~Discutia finala va contine mesajul central. MOZAICUL Pasul 1~~Se imparte clasa in grupe de cate 4 elevi ; Pasul 2~~Se numara pana la 4,astfel incat fiecare membru al celor 4 echipe sa aiba un numar de la 1 la 4; Pasul 3~~Se imparte tema in 4 sub-teme ; Pasul 4~~Fiecare membru al grupelor va primi o fisa de invatare (elevii cu nr.1 fisa nr.1,cei cu nr. 2 fisa nr. 2) Pasul 5~~Se da sarcina:fiecare elev va trebui sa studieze intreaga lectie,care va fi insa predata de colegii de grup pe fragmente; Pasul 6~~Toti elevii cu nr. 1 se aduna intr-un grup,cei cu nr. 2 in alt grupsi se vor

numi experti; Pasul 7~~Expertii citesc fragmentul care le revine ,discuta intre ei,hotarasc modul in care vor preda; Pasul 8~~Se refac grupele initiale si expertii predau celorlalti colegi de grupa ceea ce au studiat; Pasul 9~~Invatatorul ve raspunde intrebarilor la care expertii nu au stiut sa dea raspuns si corecteaza eventualele informatii eronate. Avantaje: *anihilarea efectului Ringelmann(lenea sociala,cand individul isi imagineaza ca propria contributie la sarcina de grup nu poate fi stabilita cu precizie); *dezvolta interdependenta dintre membrii grupului; *amelioreaza comunicarea. CUBUL Pasul 1~~Se anunta tema pusa in discutie; Pasul 2~~Se imparte clasa in 6 grupuri; Pasul 3~~Prezentarea unui cub din carton cu fetele divers colorate; Pasul 4~~Pe fetele cubului sunt notate cuvintele: a)descrie; b)compara; c)asociaza; d)analizeaza; e)aplica; f)argumenteaza. Pasul 5~~Se atribuie rolurile membrilor fiecarui grup #cititorul-rostogoleste cubul si anunta grupului cerinta inscrisa pe fata de deasupra; #ascultatorul activ/cercetasul repeta sarcina,o reformuleaza pentru a fi inteleasa de fiecare membru,adreseaza intrebari invatatorului; #interogatorulsolicita idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului; #rezumatorulva fi raportorulgrupului,va trage concluziile,le va nota si le va comunica intregii clase; Pasul 6~~Elevii vor lucra pe grupe(unii la tabla,altii pe caiete,altii pe foi); Pasul 7~~ Raportorul grupului va prezenta intregii clase modul in care grupul sau a rezolvat cerinta; Pasul 8~~Se aduc lamuriri,completari de catre invatatorul consultant/participant/ observator. Avantaje: *permite diferentierea sarcinilor de invatare; *stimuleaza gandirea logica; *sporeste eficienta invatarii(elevii invata unii de la altii). INTELIGENTELE MULTIPLE Conform teoriei lui Haward Gardner,exista si se manifesta 8 tipuri de inteligente: a)verbala/lingvistica; b)vizuala/spatiala;

c)corporala/kinestezica; d)logica/matematica; e)intrapersonala; f)interpersonala; g)muzicala/ritmica; h)naturalista. Gardner a observat ca suntem tentati sa-i numim inteligenti doar pe acei copii care sunt buni la literatura sau matematica,iar pe ceilalti ii numim talentati.Gardner considera aceste concepte inteligente si sugereaza abordari care sa fructifice fiecare tip de inteligenta. Pasul 1~~Constituirea echipelor(se pot numi in diverse feluri ,iar nr. lor poate fi mai mic decat cel dat): *actori; *cantareti; *pictori; *matematicieni; *scriitori: *avocati/acuzatori/jurati; *dansatori; Pasul 2~~Se da tema; Pasul 3~~Echipele gandesc si propun abordari ale aceleiasi teme,dar in moduri diferite(actoriiscriu roluri si le interpreteaza ,cantaretiipun versuri date pe o melodie,pictoriireprezinta printr-un desen tema,matematicienii compun probleme despre tema respectiva,scriitoriicompun un text/articol de ziar/poezie,avocatiiconstruiesc pledoaria pro/contra unui personaj al temei/fapt sugerat de tema,dansatoriipropun un dans tematic sau concep un joc pentru pauza mare legat de tema data); Pasul 4~~Fiecare echipa va prezenta intregii clase produsul muncii in echipa. Avantaje: *atmosfera ludica; *solicitarea abilitatilor fiecarui copil; *valorizarea copiilor in cadrul colectivului. CIORCHINELE Pasul 1~~Se scrie un cuvant/tema in mijlocul tablei; Pasul 2~~Se cere elevilor sa noteze toate ideile /sintagmele care le vi in minte legate de cuvant/tema si se traseaza linii intre acestea si cuvantul/tema initiala; Avantaje: *nu se critica ideile propuse; *poate fi utilizata ca metoda libera sau cu indicare prealabila a categoriilor de informatii asteptate de la elevi. TURUL GALERIEI Pasul 1~~Se comunica sarcina de lucru; Pasul 2~~Se formeaza grupurile; Pasul 3~~Elevii lucreaza in grup,pe o foaie de format mare(afis)-produsul poate fi un desen/o caricatura/o schema/scurte propozitii; Pasul 4~~Elevii prezinta in fata clasei afisul,explicand semnificatia si raspund

intrebarilor puse de colegi; Pasul 5~~Se expun afisele pe pereti,acolo unde doreste fiecare echipa; Pasul 6~~Langa fiecare afis se lipeste cate o foaie goala; Pasul 7~~Se cere grupurilor sa faca un tur ,cu oprire in fata fiecarui afis si sa noteze pe foaia alba anexata comentariile ,sugestiile,intrebarile lor; Pasul 8~~Fiecare grup va citi comentariile facute de celelalte grupe si va raspunde la intrebarile scrise de acestea pe foile albe. Avantaje: *elevii ofera si primesc feed-back referitor la munca lor; *sansa de a compara produsul muncii cu al altor echipe si de a lucra in mod organizat si productiv. TEHNICA LOTUS-FLOAREA DE NUFAR Pasul 1~~Se da problema sau tema centrala care se va scrie in mijlocul tablei/ plansei; Pasul 2~~Se cere copiilor sa se gandeasca la ideile sau aplicatiile legate de tema centrala; Pasul 3~~Ideile copiilor se trec in cele 8 petale,de la A la H,in sensul acelor de ceasornic; Pasul 4~~Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cate 8petale; Avantaje: *este o metoda ce poate fi desfasurata cu succes in grup; *se poate aplica excelent ca un exercitiu de stimulare a creativitatii si pentru autoevaluare. EXPLOZIA STELARA Pasul 1~~Se scrie problema in centrul unei stelute cu 5 colturi ; Pasul 2~~In varful fiecarui colt al stelutei se scriu intrebari de tipul: *ce? *cine? *unde? *de ce? *cand? Pasul 3~~Se imparte clasa in grupuri; Pasul 4~~Se lucreaza la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu intrebari multe si diverse; Pasul 5~~Se comunica intregii clase rezultatele muncii de grup. Lista de intrebari initiale poate genera altele,neasteptate; Optional,se poate proceda si la elaborarea de raspunsuri. Avantaje: *usor de aplicat oricarei varste si unei palete largi de domenii; *este in acelasi timp o modalitate de relaxare si o sursa de noi descoperiri; *obtinerea a cat mai multe intrebari duce la cat mai multe conexiuni intre concepte. METODA FRISCO Pasul 1~~Propunerea spre analiza a unei situatii-problema: Pasul 2~~Stabilirea rolurilor: *conservatorul;

*exuberantul; *pesimistul; *optimistul; Pasul 3~~Dezbaterea colectiva: #conservatorul apreciaza meritele solutiilor vechi,fara a exclude posibilitatea unor imbunatatiri; #exuberantul emite idei aparent imposibil de aplicat in practica; #pesimistul va releva aspectele nefaste ale oricaror imbunatatiri; #optimistul va gasi posibilitati de realizare a solutiilor propuse de exuberant. Pasul 4~~Se trag concluzii si se sistematizeaza ideile emise. Avantaje: *rolurile se pot inversa,participantii sunt liberi sa spuna ce gandesc,dar sa fie in acord cu rolurile pe care le joaca; *dezvolta competentele inteligentei lingvistice ,logice,interpersonale. Specific metodelor interactive de grup este faptul ca ele promoveaza interactiunea dintre mintile participantilor,dintre personalitatile lor,ducand la o invatare mai activa si cu rezultate evidente. Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situatia de invatare in care acesta este antrenat,ceea ce duce la transformarea elevului in stapanul propriei formari. Interactivitatea presupune atat cooperarea,cat si competitia ,ambele implicand un anumit grad de interactiune. Ioan Cerghit afirma:pedagogia moderna considera ca rutina excesiva, conservatorismul()aduc mari prejudicii invatamantului.In fond creatia ,in materie de metodologie,inseamna o necontenita cautare,reinnoire si imbunatatire a conditiilor de munca in institutiile scolare.

"Turul galeriei"- metod interactiv de recapitulare i consolidare a cunotinelor nvarea este definit, adeseori, drept o modificare de comportamente i n comportamente, obinut pe baza unei experiene trite personal. Cnd vorbim despre nvare ne gndim, deci, la schimbrile pe care le prevedem c se vor produce la cel care nva, schimbri ce pot avea loc n planul activitii intelectuale, al vieii afective ori al aciunii practice. Asemenea schimbri nu pot avea loc dac subiectul (cel care nva) nu face nimic. Ele nu se produc "atta vreme ct elevul rmne doar n postura unui simplu spectator la lecie, rezumnduse doar s urmreasc cele predate, s asculte, s noteze, s repete, s reproduc pe de rost, s execute mecanic sarcini impuse" (I. Cerghit). nvarea se produce ca urmare a unui efort personal depus n acest sens, numai pe baza unei participri proprii. Metodele activ-participative sunt cele mai n msur s solicite plenar, dar i s valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal.

Specific acestor metode este faptul c pot stimula i dezvolta nvarea prin cooperare, lucrul n perechi sau n grupe mici de elevi, facilitnd astfel comunicarea, relaionarea, colaborarea i sprijinul reciproc pentru rezolvarea unor probleme sau pentru explorarea unor teme noi, care duc la cunoaterea dintre elevi, nelegerea i acceptarea reciproc. Leciile bazate pe nvarea prin cooperare prezint cteva caracteristici importante:

rspunderea individual - se evalueaz frecvent performana fiecrui elev care trebuie s ofere un rspuns n nume personal sau n numele grupului, iar rezultatul se comunic att elevului ct i grupului din care face parte; interaciunea direct - elevii se ajut unii pe alii ncurajndu-se i mprtindu-i ideile, explic celorlali, discut ceea ce tiu, se nva unii pe alii; interdependena pozitiv - elevii realizeaz c au nevoie unii de alii pentru a duce la bun sfrit sarcina grupului. nvtorii pot structura aceast interdependen pozitiv stabilind scopuri, recompense, resurse comune, roluri distribuite n grup; deprinderi interpersonale i de grup mic - grupurile nu pot exista i nici nu pot funciona eficient dac elevii nu au i nu folosesc anumite deprinderi sociale (conducerea, luarea deciziei, ncrederea reciproc, comunicarea, managementul conflictelor); procesarea n grup - elevii au nevoie de momente pentru a vedea ct de bine i-au atins scopurile i ct de eficieni au fost n grup. nvtorul monitorizeaz n permanen activitatea de nvare a grupurilor, le ofer feed-back (lor i ntregii clase), intervine i corecteaz eventualele confuzii sau rspunsuri incomplete.

Momentele principale ale unei lecii care include metode specifice dezvoltrii gndirii critice corespund, dup M. Stanciu, unor etape bine definite:

faza pregtitoare (evocarea) - interpretarea cunotinelor noi prin prisma cunotinelor anterioare; realizarea sensului - participarea activ din partea elevului; reflecia - consolidarea noilor cunotine, schimb de idei.

Una dintre aceste metode, folosite cu succes la orice clas din ciclul primar, n recapitularea i consolidarea cunotinelor, este "TURUL GALERIEI". Aceasta presupune parcurgerea unor anumii pai: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. brainstorming individual; interviu de grup; producerea planelor, susinerea produselor de ctre un raportor; afiarea produselor; efectuarea turului galeriei; dezbaterea.

Elevii lucreaz n grupe de cte 3-4. Se propune un subiect pentru care elevii genereaz ct mai multe idei. De exemplu, la clasa a IV-a, subiectele pot fi: Limba romn: Pri de propoziie; Pri de vorbire; Semnele de punctuaie; Drumul crii de la autor la cititor;

Matematic: Uniti de msur; Forme geometrice; Geografie: Munii Carpai (sau alte forme de relief nvate); Ape curgtoare; Ape stttoare; Bogii ale solului/ subsolului; Istorie: Figuri de domnitori romni din secolul al XIII-lea; tiine: Medii de via. Expunerea subiectului trebuie s cuprind toate datele necesare i toate criteriile implicate. Fiecare grup i alege sau primete o anumit tem din subiectul propus, dar i toate grupurile pot avea aceeai tem. Un secretar, ales de elevii grupei, noteaz rezultatele brainstormingului pe o coal de hrtie (de preferat ct mai mare), folosind markere de diferite culori. eful grupei susine produsul realizat n faa celorlalte grupe. Posterele sunt apoi expuse n diferite locuri din clas, accesibile elevilor i la anumite distane. Dup expunerea produselor obinute, fiecare grup examineaz cu atenie produsele celorlalte grupe, grupele se rotesc de la un produs la altul, se discut i, eventual, se noteaz comentariile, neclaritile, ntrebrile care vor fi adresate celorlalte grupe. Dup turul galeriei, fiecare grup rspunde la ntrebrile celorlali i clarific unele aspecte solicitate de colegi, apoi i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. n acest mod, prin feed-back-ul oferit de colegi, are loc nvarea i consolidarea unor cunotine, se valorizeaz produsul activitii n grup i se descoper soluii alternative la aceeai problem sau la acelai tip de sarcin. Atmosfera din clas trebuie s le permit elevilor s gndeasc critic. Astfel, ajung s neleag c atunci cnd investesc suficient energie n nvare i se implic n mod activ, procesul devine agreabil i d natere unui sentiment de mplinire. Elevii trebuie s cread c opiniile lor au valoare. Comunitatea nvrii i mbogete pe toi membrii ei. "A nva pe copil nu nseamn s-i dm adevrul nostru, ci s-i dezvoltm propria gndire, s-l ajutm s neleag cu gndirea lui lumea." (I. Cerghit) Bibliografie: 1. Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980, pag. 75; pag.60; 2. Stanciu, Mihai, Didactica postmodern. Fundamente teoretice, Editura Universitii Suceava, 2003, pag. 189