TEXTO PARALELO

Trabajo sometido para el curso

Evaluación del Aprendizaje
Del Diplomado
En innovaciones educativas y aprendizaje

Por

Edy Manuel Pacheco Duarte

Código 13018
6 de octubre de 2008
(17º aniversario de mi profesión como Hermano Marista)
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TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO...................................................................................................2
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................3
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Evaluación del
aprendizaje”. En el trabajo presento mi reacción personal al texto leído dividiéndolo en
las grandes unidades trabajadas en el texto. Al finalizar cada unidad voy presentando
también los ejercicios propuestos en las sugerencias. ...................................................3
UNIDAD I: ¿CÓMO ESTÁ LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE?................................3
SUGERENCIA DE TRABAJO 1 ......................................................................................7
UNIDAD II: ALTERNATIVAS PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA EDUCATIVA ............14
El valor de la HONESTIDAD .........................................................................................17
EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS INTEGRALES ......................................18
SUGERENCIA DE TRABAJO 2 ....................................................................................19
UNIDAD III: MÁS QUE INFORMACIÓN, EVALUAR COMPETENCIAS .......................20
SUGERENCIA DE TRABAJO 3: ....................................................................................21
Reflexiones en torno al proyecto “Tuning” .....................................................................21
UNIDAD IV: CENTROS EDUCATIVOS QUE APRENDEN ...........................................23
SUGERENCIA DE TRABAJO 4: ....................................................................................26
¿Cómo aprende mi centro educativo? ..........................................................................26
REFERENCIAS: ............................................................................................................29
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INTRODUCCIÓN
Presento a continuación el texto paralelo correspondiente al curso “Evaluación del
aprendizaje”. En el trabajo presento mi reacción personal al texto leído dividiéndolo en las
grandes unidades trabajadas en el texto. Al finalizar cada unidad voy presentando también los
ejercicios propuestos en las sugerencias.
A lo largo de todo este texto me he sentido cuestionado, ya que he llegado a darme cuenta
que mi forma de evaluar no sólo no es la adecuada, sino que se ha quedado estancada, es
tradicional y en cierta manera injusta. Espero a partir de la reflexión hecho poder modificar mi
manera de evaluar y a la vez hacer conciencia para que, como centro, realicemos una evaluación
más educativa y que de verdad nos lleve a que nuestros aprendientes realicen aprendizajes
significativos.

UNIDAD I: ¿CÓMO ESTÁ LA EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE?
Las primeras anécdotas y comparaciones que presenta el texto ya resultan cuestionadoras
desde el inicio. De hecho tengo que comenzar diciendo que al hablar de evaluación del
aprendizaje lo primero que se me vino a la mente fue: “nuevas maneras para hacer exámenes”.
Qué lejos que estaba de lo que se pretende con este módulo. Ahí compruebo la mentalidad que he
tenido antes de iniciar a leer este texto. Inmediatamente relacionar evaluación con exámenes, y
como decía, por mi mente pasó la idea de que seguramente en este módulo aprenderíamos a
hacer exámenes más atractivos y que evaluaran mejor los aprendizajes, pero siempre en la línea
de los conocimientos. En estos días nos estamos acercando a la época de “exámenes finales” en
el colegio. Qué mejor momento para hacer una reflexión sobre la manera como estamos
evaluando y cómo yo estoy evaluando los aprendizajes.
Al tener el círculo de aprendizaje y el de la película quedó de manifiesto nuestra manera
de evaluar centrada en los exámenes. Al analizar la película uno de los temas al que dedicamos
más tiempo fue al de las técnicas que tienen los alumnos para copiar en los exámenes, cómo
hacen “chivos” o buscan la manera de hacer fraude. Todo desde un sistema que privilegia los
conocimientos en las pruebas y da una valoración muy importante a estas pruebas, enfocándose
mucha de la atención del aprendiente en este momento que se vuelve fundamental y decisivo. En
aquel momento alabábamos la actitud del protagonista frente al alumno que hace fraude, pero no
tuvimos en cuenta que por la época en que se desarrolla la película se está dando mucho valor a
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la memoria y al aprender conocimientos. Y quizá no nos dimos cuenta porque seguimos

manteniendo el mismo esquema de hace 30 años.
Es necesario, siento, ir cambiando esta mentalidad y aprender a evaluar holísticamente,
integralmente, y no quedarnos estancados en maneras de hacer que ya no son válidas. La
evaluación no tiene por qué ser un momento de sufrimiento y estrés para educadores y
aprendientes, ni tiene por qué seguir echándosele en cara al aprendiente que el fracaso “es su
culpa”. Por todo esto me pareció muy interesante el tema de las patologías de la evaluación y
ciertamente me sentí muy incómodo al comprobar que la mayoría de cosas que ahí se dicen
tienen que ver conmigo o con el centro en el que trabajo. Voy a mencionar sólo algunos aspectos,
pues en el Juicio hecho en la sugerencia de esta unidad amplío más el tema.
Dentro de los problemas o enfermedades de la evaluación que se realiza en general en
muchos de los centros educativos (el texto dice que “algunos”, lo que me parece minimizar la
situación aquí en Guatemala) y en el mío en particular, encontramos que casi siempre sólo se
evalúa:

¿A quién?

Al educando A las personas

¿Qué?

Los conocimientos los resultados directos

Los resultados
Los efectos observables

¿Cómo?

Descontextualizadamente La vertiente negativa

De forma cuantitativa Con instrumentos

“objetivos”
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Con rituales artificiales

Incoherentemente con el
y estresantes
p proceso de aprendizaje
Para controlar Competitivamente

¿Con qué ausencias?

De una evaluación ética De paraevaluación

De autoevaluación De metaevaluación

El segundo apartado tratado en esta primera unidad es la evolución de la evaluación

educativa. De este resaltaría dos cosas: Primero, cómo la evaluación en la educación ha ido de la
mano con la evaluación de las empresas a partir de la revolución industrial. Esto ha llevado a
centrar la evaluación en datos objetivos fijándonos principalmente en lo cuantitativo para lo que
fueron necesarios instrumentos que determinaran esa objetividad y de ahí el uso de tests.
Posteriormente los estudiosos de la educación han ido profundizando en la verdadera
función de la evaluación para obtener de ésta mayores beneficios. De aquí podemos encontrar
tres momentos:
• Evaluar para verificar el cumplimiento de objetivos. Este es prácticamente el
modelo que se sigue manteniendo, propiciado por los mismos Ministerios de
Educación, aunque le cambien el nombre a los objetivos.
• Evaluar para tomar decisiones. Lamento que en general no hacemos uso de
este modelo en la educación, por lo menos en mi colegio y en mi práctica.
Hacemos que quienes tienen que tomar decisiones sean los aprendientes y sus
padres, descargamos en ellos toda la responsabilidad, cuando es a nosotros, a
mí, a quienes debería llevarnos a retroalimentarnos cada evaluación.
• La valoración de la intervención: Lo cual nos lleva a preguntarnos
directamente por la calidad de la intervención educativa, no tanto si se
cumplieron los objetivos o no, sino enriqueciéndonos con juicios de valor que
remarquen si la sociedad y los jóvenes se beneficiaron con las acciones
implementadas.
En un concepto moderno podemos encontrar tres modalidades de la evaluación
educativa, las cuales esquematizo así:
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Que pretende determinar al inicio de cada unidad o curso:

Si los educandos poseen los requisitos para iniciar una
unidad o curso.
En qué grado han alcanzado ya los objetivos o competencias
DIAGNÓSTICA que se pretenden para este curso.
Su situación personal al iniciar.
Sus intereses sobre la unidad o curso.
Que pretende determinar varias veces en cada unidad o curso:
Informar acerca del progreso alcanzado por el aprendiente.
Localizar las deficiencias o vacíos en su aprendizaje.
Indicar las áreas en que deben concentrarse los esfuerzos.
FORMATIVA Si se realiza de manera cuidadosa puede ofrecernos información muy
precisa de lo que se debe hacer en cada caso.

Que está orientada a:

Valorar, al final del proceso, el logro o no de los indicadores
establecidos como mínimos para la etapa.
Certificar que se han alcanzado los objetivos o competencias
SUMATIVA propuestas.
Si la evaluación formativa se hizo bien, no habría porque obtener en
la sumativa resultados inesperados.

Uno de los últimos apartados en esta unidad es el

de la evaluación alternativa, la cual consiste en “un
conjunto de procedimientos y técnicas que pueden ser
usados dentro del contexto educativo e incorporados a
las actividades diarias del aula”. (Hamayan, citado por
Roncal, 2008, pág. 35) Pretende recopilar evidencia de
cómo los educandos procesan y completan tareas reales
en un tema particular. Además permite: documentar el
crecimiento de la persona evitando la comparación;
enfatiza las fortalezas y no las debilidades, y considera
los estilos de aprendizaje.
Estoy totalmente de acuerdo con los argumentos
de los críticos de los exámenes tradicionales en cuanto
no dan una visión clara de lo que los educandos son
capaces de hacer pues sólo verifican la memorización
sin demostrar las habilidades para utilizar el
conocimiento. Estos exámenes solo sirven para asignar
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una nota o calificación, por lo que se nos plantea un reto: el de desarrollar estrategias de
evaluación que respondan a una integración e interpretación del conocimiento y a una
transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
Basado en la experiencia que tuvimos en el presencial de una evaluación alternativa y
animado por ello he intentado implementarlo en mis clases y me han sorprendido algunos
aprendientes que normalmente fallan al responder una prueba objetiva pero que en una
evaluación alternativa fueron capaces de destacar los contenidos principales vistos en clase y su
aplicación en la vida. Lastimosamente no fue con todos, pero tengo presente un caso en
particular que llamó mi atención por ello.
Surge con todo esto un debate en torno a la conveniencia de centrarnos en lo cuantitativo
o en lo cualitativo. Cada paradigma presenta sus razones para su posicionamiento. En la lógica
tendríamos que saber utilizar los dos, por lo que estoy de acuerdo en la posición del autor de no
descartar de entrada ningún método ni modelo paradigmático, sino utilizarlos para lo que
realmente resulten útiles. Los métodos cuantitativos nos dan validez y fiabilidad para valorara
determinados aspectos, pero no deben utilizarse sólo para asignar una nota, sino para,
constatando lo conseguido, tomar las medidas oportunas. Mientras que los métodos cualitativos
nos ayudan más a evaluar procesos y con los datos conseguidos mejorar su realización.
Por lo tanto la invitación es a no polarizar posturas, sino a utilizar aquello que sea
realmente conveniente, tratando de innovar y no quedarnos por inseguridad estancados en una
sola manera de hacer.

SUGERENCIA DE TRABAJO 1
JUICIO ESCRITO A MI PRÁCTICA EVALUATIVA:

ACUSADO: Edy Manuel Pacheco Duarte

DELITOS DE LOS QUE SE LE ACUSAN:
• Generalmente evalúa al educando sin hacer un proceso de autoevaluación.
• En sus pruebas casi siempre evalúa conocimientos.
• Se limita a evaluar las personas, evaluando a todos por parejo, no en su
individualidad.
• Utiliza para sus evaluaciones casi exclusivamente instrumentos objetivos.
• Sus comentarios a las evaluaciones se basan en lo cuantitativo.
• No realiza una retroalimentación del proceso. Se limita después de las pruebas a
dar las “respuestas correctas”.
• Hace énfasis en felicitar a aquellos que obtienen buenos resultados por sus
conocimientos y se despreocupa de aquellos que obtuvieron malos resultados.
• Su proceso carece de evaluación diagnóstica y formativa. Se queda con la
sumativa sin tomar en cuenta el contexto previo.

PRUEBAS QUE SOSTIENEN ESTO:

Presento dos modelos de “evaluaciones” realizadas por el acusado. Siendo la religión una
materia muy práctica y que debe llegar a la vida, podemos observar que se limita a la obtención
de conocimientos y a que se transmitan en una prueba.
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El mismo caso ocurre con la segunda prueba, en la clase de estudios sociales. No se

percibe una aplicación práctica. Se limita a que se den datos. La segunda tiene el agravante de
ser una prueba de reposición para un alumno que perdió la materia.

EXAMEN 3ª UNIDAD
LICEO COATEPEQUE Hermanos Maristas
Religión * Quinto Curso
Profesor: Hno. Edy Pacheco 29 de Julio, 2008
Tiempo Estimado: 30 minutos

Nombre: _____________________________________________________________ Clave:

_______

INDICACIONES: Lea bien todo el examen antes de iniciar. Conteste

primero toda esta hoja con lápiz y luego traslade las respuestas tachando
con lapicero la letra correcta en la tarjeta de respuestas. Si hace
correcciones, hágalo en esta hoja. Corrección en la tarjeta implica
anulación de la respuesta.

I. SOBRE MARCELINO CHAMPAGNAT

1. La fecha de bautismo de Marcelino Champagnat fue:
a) 20 de mayo de 1789 b) 21 de mayo de 1789 c) 21 de
mayo de 1798
2. El nombre de su padrino de bautismo era:
a) Marcelino Chirat b) José Benito Chirat c) Juan Bautista Chirat
3. El pueblo en el que nació se llamaba:
a) Marlhes b) Rosey c) La Valla
4. La fecha en que lo ordenaron sacerdote fue:
a) 22 de julio de 1816 b) 22 de octubre de 1816 c) 2 de enero de
1817
5. La fecha en que inició los Hermanos Maristas fue:
a) 22 de julio de 1816 b) 22 de octubre de 1816 c) 2 de enero de
1817
6. El pueblo al que lo enviaron como sacerdote y donde inició con los Hermanos fue:
a) Rosey b) La Valla c) Hermitage
7. La casa que construyó con los hermanos se llamó:
a) Rosey b) La Valla c) Hermitage
8. El sucesor de Marcelino Champagnat al frente de los Hermanos Maristas fue:
a) Francisco Rivat b) Adolfo Cermeño c) Sean Sammon
9. El actual superior general de los Hermanos Maristas se llama:
a) Francisco Rivat b) Adolfo Cermeño c) Sean Sammon
10. La fecha de beatificación de Marcelino Champagnat fue:
a) 6 de junio de 1840 b) 29 de mayo de 1955 c) 18 de
abriel de 1999

II. SOBRE EL ATEISMO Y LA SECULARIZACIÓN:

11. Cuando se da la autonomía de lo secular frente a lo sagrado, estamos hablando
de:
a) Ateísmo b) Materialismo c)
Secularización
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12. Al sistema filosófico que se opone al espiritualismo y en el que no hay lugar para
Dios, se le llama:
a) Ateísmo b) Materialismo c) Secularización
13.Critica al cristianismo al que considera como arropamiento ideológico de la
burguesía, cuyo poder legitimó en el pasado el poder de la aristocracia.
a) Marx b) Nietzche c) Freud
14.Es positivo su llamamiento a la grandeza que dirige al hombre: “Rechaza
obstinadamente la mediocridad; llega a ser lo que eres.”
a) Marx b) Nietzche c) Freud
15.Olvida en su análisis histórico la acción liberadora que muchas religiones y
sobre todo el cristianismo, han ejercido a través de la historia
a) Marx b) Nietzche c) Freud
16. El hombre regresa a la infancia y la necesidad que siente de su padre le proyecta
fuera de sí hacia un Dios que le ofrece seguridad y protección.
a) Marx b) Nietzche c) Freud
17.Sólo el hombre puede y debe favorecer su propia evolución, pasando del
mono hasta el superhombre en el que llega a ser dueño de sí mismo
haciéndose creador de sus propios valores.
a) Marx b) Nietzche c) Freud
18.Frente a la sobrevaloración del hombre de otros humanistas, tiene el mérito
de habernos acercado al hom-bre tal cual es, con sus limitaciones,
condicionamientos, angustias y problemas.
a) Marx b) Nietzche c) Freud

19.Una de las consecuencias de la secularización es:

a) Purifica la religión en cuanto ayuda a separar lo profano de lo religioso.
b) Una afirmación exagerada de lo profano, llegando a la negación de la
trascendencia
c) La técnica es el instrumento profano para el dominio del mundo.
20.Un elemento positivo de la secularización podría ser:
a) Purifica la religión en cuanto ayuda a separar lo profano de lo religioso.
b) Una afirmación exagerada de lo profano, llegando a la negación de la
trascendencia
c) La técnica es el instrumento profano para el dominio del mundo.
21.Un peligro de la secularización puede ser:
a) Purifica la religión en cuanto ayuda a separar lo profano de lo religioso.
b) Una afirmación exagerada de lo profano, llegando a la negación de la
trascendencia
c) La técnica es el instrumento profano para el dominio del mundo.
22.El cristiano que es absorbido por el ambiente vive como actitud frente a la
secularización:
a) No sabe sintetizar la cultura con la fe tradicional
b) Pierde la fe ante el impacto de la cultura
c) Logra síntesis entre fe y vida
23.El cristiano que tiene miedo de perder su fe vive como actitud frente a la
secularización:
a) No sabe sintetizar la cultura con la fe tradicional
b) Pierde la fe ante el impacto de la cultura
c) Logra síntesis entre fe y vida
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II. SOBRE EL ISLAMISMO:

24.El principal dogma del credo musulmán es:

a) Mahoma es el profeta de Ala
b) Alá es el único de Dios
c) Alá envió a Mahoma al Arcángel Gabriel
25.La palabra Islam tiene como significado:
a) El que se somete b) Sumisión c) Paz
26.A la comunidad de creyentes musulmanes se le denomina:
a) Yihad b) Corán c) Umma
27.Al combate contra los enemigos de la fe, o guerra santa es a lo que
conocemos como:
a) Yihad b) Corán c) Umma
28. El libro sagrado, palabra de Dios para los musulmanes es el:
a) Yihad b) Corán c) Umma
29.La rama del Islam que se somete no solo al Corán sino también a la tradición
es:
a) Sunnitas b) Muslimes c) Chiítas
30.Di cual de las siguientes obligaciones debe hacerse por lo menos una vez en
la vida:
a) Ayunar el mes de Ramadán
b) Peregrinación a la Meca
c) Recitación del Kalima

LICEO COATEPEQUE
Hermanos Maristas EXAMEN de recuperación Nota:
_____
Estudios Sociales
Primer Curso
bloque 3 50
Profesor: Hno. Edy Pacheco
22 de agosto, 2008

Tiempo Estimado: 60 minutos

Nombre: ____________________________________________________________ Clave: _______

INDICACIONES: Lea bien todo el examen antes de iniciar. Responda con lapicero
negro o azul.
Tachones o borrones anulan la respuesta, así que conteste cuando esté totalmente
segura/o.

I. COMPLETO LOS DATOS ESCRBIENDO LA RESPUESTA EN LA LINEA: (14 puntos)

1. Estudia los elementos o características naturales del paisaje y la relación de estos

elementos con el lugar en el que se localizan.
____________________________________________________________
2. Estudia las relaciones entre los seres humanos y el espacio geográfico donde
habitan_________________________________________
3. Son representaciones gráficas de la superficie terrestre.
_____________________________________
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4. Son mapas que representan distintos aspectos que se obervan en los paisajes
(hechos geográficos naturales o construcciones humanas.)
___________________________________________
5. Son mapas que brindan información sobre un tema específico (climáticos, políticos,
de distribución de las industrias, de densidad de población…)
____________________________________
6. Son los mapas que permiten visualizar las formas del relieve en un área determinada.
_________________________________________
7. Es el relieve formado por cordilleras, llanuras, mesetas y depresiones que se
encuentran sobre el nivel del mar.
________________________________________________________________________________
8. Es el relieve que se encuentra debajo del nivel del mar.
________________________________________
9. Son elevaciones naturales del relieve que enlazadas entre sí forman cordilleras,
cadenas y sierras.
_________________________________________________________________________________
10. Son superficies de terreno llano (plano).
______________________________________________________
11. Si una llanura es extensa y está situada a más de 500 m, se llama
_____________________________
12. Si una llanura está entre dos montañas formando una hondonada,
_____________________________
13. Son elevaciones del terreno que poseen un cráter hacia el interior de la Tierra. Si
están activos expulsan arena, lava y gases.
________________________________________________________________
14. Se llama así cuando los volcanes forman una larga cadena alineada.
___________________________
II. INDICO A CUAL DE LOS PAÍSES DE CENTROAMÉRICA CORRESPONDEN LOS
SIGUIENTES DATOS. LO HAGO UTILIZANDO LA SIGUIENTE CLAVE:
(10 puntos)  Guatemala: Gt
1. El país con mayor extensión territorial _______  El Salvador: ES
2. El país con menor extensión territorial _______  Honduras: Hd
3. El país más poblado _______
 Nicaragua: Nic
4. El país menos poblado _______
5. El país con mayor densidad de población _______  Costa Rica: CR
6. El país con mayor porcentaje de población indígena _______  Panamá: Pan
7. El país con mayor porcentaje de población de origen africano ____
 Belice: Bz
8. El país con mayoría de población mestiza _______
9. El país con mayoría de población descendiente de europeos ______
Guatemala:
10. El país con mayoría de habla inglesa _______
11. El país con mayores altitudes ________ Gt
12. El país con los lagos más grandes de la región _______ El Salvador:
13. El país que no tiene costa en el Atlántico ________ ES
14. El país que no tiene costa en el Pacífico _________ Honduras:
15. Capital Belmopan: _______ Hd
16. Moneda Lempira: ________ Nicaragua:
17. Volcan Momotombo: ________ Nic
18. Moneda Dólar no estadounidense: ________ Costa Rica:
19. Capital San José: ________
20. Volcan Izalco: ________

III. ENUMERO LO QUE SE ME INDICA: (10 puntos)

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1. Las tres regiones formadas por el relieve centroamericano:

a) ________________________________________ b) ___________________________________

c) _____________________________________________

2. Los cuatro grupos montañosos de Centroamérica:

a) ______________________________________ b) ____________________________________

c) ______________________________________ d) _____________________________________

3. Los picos más altos de Centroamérica:

a) ___________________________________ b) _______________________________________

4. Países de Centroamérica que no tienen volcanes:

a) _____________________________________ b) _____________________________________

IV. RESPONDO LO QUE SE ME PREGUNTA: (5 puntos)

1. ¿Qué estudia la geografía?

2. ¿Cuál es el objetivo de la geografía?

3. ¿A qué nos referimos al decir que Centroamérica es un istmo?

4. ¿Qué territorio abarca Centroamérica?

5. ¿Qué ventajas tiene la posición geográfica de Centroamérica?

V. ESCRIBO EL NOMBRE DEL O LOS DEPARTAMENTOS CORRESPONDIENTES,

COLOREO EL MAPA Y UBICO EL NÚMERO EN BASE A LA SIGUIENTE TABLA: (10
puntos)

CLAVE DEPARTAMENTO (S)

1. Con amarillo la región Metropolitana

2. Con verde la región VIII

3. Con rojo el departamento cuya cabecera

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es Puerto Barrios
4. Con azul el departamento en el que se
encuentra Coatepeque.
5. Con café el departamento con las alturas
más grandes de Centroamérica.
6. Con naranja la región VII

7. Con celeste el departamento

cuya cabecera es Cobán
8. Con morado el departamento
cuya cabecera es Mazatenango
9. Con negro el departamento cuya
cabecera es Antigua Guatemala
10. Con rosado el departamento
donde se encuentran Xetulul y Xocomil.

VI. DESARROLLO EL TEMA: “GASTRONOMÍA GUATEMALTECA” (4 puntos)

ARGUMENTOS DE LA DEFENSA:

Aunque son unos argumentos un poco pobres, la defensa argumenta por parte del acusado
la ignorancia frente a lo que estaba haciendo. Aduce que es la manera como a él se la ha
enseñado en la universidad a evaluar y que en su misma institución es el proceso que se sigue.
Insiste que en su centro educativo se da más valor a los conocimientos y a lo académico y que en
cierta forma se exige que se evalúe así.
Argumenta también en su defensa que desde que inició con el diplomado ha ido variando
algunas formas de evaluar, casi sin saberlo, pero que ha ido implementando evaluaciones
alternativas que a los mismo aprendientes les están resultando más atractivas y motivadoras.
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Entre ellas habla de la presentación de un libro realizado por su grupo de aprendientes, una
exposición documental fotográfica, un collage y un video. Presenta como pruebas de esto las
siguientes fotografías:

VEREDICTO: El acusado es declarado inocente por su ignorancia en cuanto a las

nuevas formas de evaluación, pero está advertido de no volver a cometer las mismas
infracciones.

SENTENCIA: Aunque por ser declarado inocente no se le aplica una sentencia, se le

indica que debe seguir utilizando maneras alternativas de evaluación y que debe cambiar su
forma de evaluar superando todos los aspectos por los que se le acusó.

UNIDAD II: ALTERNATIVAS PARA QUE LA EVALUACIÓN

SEA EDUCATIVA
Dada la situación presentada en la unidad anterior, concluyo que realmente es necesario
devolver su sentido a la evaluación y buscar la manera de que no sea un martirio, un castigo o un
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premio para los que tienen mejor memoria, sino una experiencia realmente educativa y que nos
ayude a los docentes y a los aprendientes para ir haciendo el mejor camino. El texto nos presenta
las siguientes pistas:

EDUCAR DESDE LA DIVERSIDAD: Partiendo de la singularidad de cada uno y cada una.

EDUCAR PARA COMPRENDER: lo que el educando sabe, hace, es, aprende y cómo
puede llegar a hacerlo.

EVALUAR DE FORMA DINÁMICA: Observando y valorando cuánta ayuda y de qué tipo

necesita para terminar una tarea satisfactoriamente.

EVALUAR PARA APRENDER MEJOR: aportando al aprendizaje de todos y todas.

¿Qué cualidades debe tener la educación para que sea realmente educativa? También se
nos ofrecen una serie de pistas. La educación debe ser:

Flexible Contínua

Colectiva
Integral

Natural
Cooperativa
Personal

Se nos presentan otras preguntas para guiar nuestra reflexión: ¿Qué evaluar? y ¿Cómo
evaluar?
Con respecto a la primera pregunta se está claro en que, por lo menos, debería evaluarse
la institución escolar (a nivel pedagógico, a nivel administrativo y a nivel comunitario), los
educadores (desde la evaluación y la autoevaluación) y los educandos (disposición, desarrollo,
conocimientos, actitudes, capacidades, etc.)
En última instancia deberíamos poder determinar de qué manera nuestros educandos
aprenden mejor, cómo comprenden mejor, qué habilidades cognitivas tienen más desarrolladas y
cómo usan y aplican el conocimiento aprendido en situaciones de la vida diaria.
Con respecto a la segunda pregunta sobre el cómo evaluar debemos tener claro que si
queremos ir evaluando de forma diferente a la tradicional es necesario elaborar registros
completos que ayuden a entender qué le está sucediendo a cada educando, que incluyan los
apartados suficientes con bastantes datos que permitan conocer en profundidad la complejidad de
los procesos que cada educando realiza. Al llegar a esta parte me topo con una realidad a la que
todavía no le encuentro respuesta y que espero encontrársela en el siguiente texto: ¿Cómo háces
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eso cuando tienes que dar clase a tres salones de 42 aprendientes y a cada grupo le das dos
materias distintas? No creo que sea lo mejor, pero es la situación real. Posiblemente necesitaría
una evaluación del centro, pero hay factores externos que obligan a mantener esta realidad.
Entonces me pregunto: ¿Qué se puede hacer? ¿Qué se puede lograr? ¿Qué se puede ir haciendo?
Como dije, aún no tengo las respuestas, pero espero irlas teniendo a medida que avanza la
reflexión. La pista que nos deja el texto es que a través de la evaluación deberíamos poder
diferenciar entre:

Lo que las y los

educandos saben, lo que
saben hacer y cómo son.

La valoración según los Las medidas que hay que

adoptar y las El proceso seguido:
objetivos o competencias
recomendaciones desafíos, aciertos,
establecidos para el grado
pertinentes. dificultades.
o nivel.

La valoración según sus

propias posibilidades.

Se termina este apartado haciendo una reflexión sobre la autoevaluación desde dos vías:
desde el educando, ayudando a promover su autonomía y la responsabilidad en su aprendizaje
desde un análisis valorativo de sus aprendizajes y de su conducta, y desde el educador, a quien se
invita a tener una capacidad de autocrítica, recordándonos que quienes no se revisan a sí mismos
tienen pocas posibilidades de crecer como personas y ser mejores. Lastimosamente constato que
en mi práctica educativa han estado poco presentes los dos aspectos. Si bien lo he practicado un
poco más a partir de estar participando en el diplomado, no es algo constante y periódico que
ayude verdaderamente a mis aprendientes desde la comprensión de lo que estamos haciendo.
Generalmente ellos son los culpables de “salir mal”. Ellos no saben qué tienen que hacer para
mejorar y los padres menos. Y yo he tendido a descargar en ellos la total responsabilidad cuando
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soy consciente que con una buena autoevaluación crítica de mí hacia mí, podría mejorar mucho
mi labor educativa.

El valor de la HONESTIDAD
Quisiera iniciar la reacción a este punto presentando una fotografía que enconté en
Internet y que refleja cómo viven los estudiantes el tema de la honestidad en la evaluación.

Como mencionaba al
iniciar el texto, la reflexión que
hicimos sobre la película se
centró mucho en el tema de la
honestidad, o más bien de la
deshonestidad de los alumnos
en el colegio, quienes van
innovando cada vez más sus
maneras de copiar en los
exámenes. Ha sido lamentable
comprobar cómo incluso los y
las mejores alumnos y alumnas
se contagian sin tener una
necesidad real para ello y se ven
inmersos en esta situación. Al
momento de ver la película nos
quedamos sólo con esta idea,
pero ha sido hasta leer el texto
que hemos sido capaces de ver
el alcance que tiene esta
situación. La reflexión la hago
desde dos vertientes: primero,
gran culpa de vivir esta
situación se da por lo que
estamos pidiendo a los
aprendientes, por lo que
esperamos de ellos y de ellas.
Queremos buenas notas, que
demuestren conocimientos y
ellos lo que hacen es responder
 18

a esas expectativas bajo el lema de que el fin justifica los medios. Hay pues una causa provocada
por el mismo sistema educativo en que están inmersos.
La otra vertiente me preocupa más y va en la línea de lo que están aprendiendo para la
vida. Ven con una total normalidad el hecho de ser deshonestos, lo ven casi como una necesidad.
Y lo peor es que no alcanzan a ver las repercusiones que eso puede traer para su futuro. Es triste
que vivimos en un país donde la honestidad ha perdido su valor y eso de alguna manera influye
en ellos y ellas. Se están acostumbrando a que se debe hacer lo que sea por llegar a la meta que
se les está exigiendo. Y aunque se les ayuda a reflexionar sobre el tema, todo queda en
pensamientos piadosos que no hacen mella en sus actitudes. Únicamente funciona un poco la
amenaza en la severidad de los castigos si se descubre a alguien haciendo fraude y eso no les
permite internalizar el valor. Cuando se evita es para huir del castigo, nada más. En el texto se
dan una serie de pistas, un decálogo para promover el valor de la honestidad. En el fondo está el
hacerse responsable cada uno y cada una de sus acciones, reconociendo errores, enmendándolos,
no culpar a otros… Creo que todo esto está bien, pero me falta y nos falta como centro ir
haciendo camino en todo esto y siento que una pieza fundamental será el ir cambiando la manera
de evaluar, y que lejos de sentirse presionados para obtener unos resultados los aprendientes se
sientan contentos de aprender y desde un ambiente cordial y sereno vayan aprendiendo a ser
honestos. Copio la frase con la que el texto remata este tema y que me parece sumamente
valiosa: (Roncal, 2008, pág. 57)
“Auto-engañarse es el camino más seguro para extraviarse para siempre. El primero y
más importante acto de honestidad es precisamente con nosotros mismos, evaluamos sin buscar
justificaciones falsas, ni evasiones de la realidad.”

EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS INTEGRALES

La educación basada en competencias tiene como base la importancia de poseer
competencias para la solución de problemas específicos y no tener una preparación que al fin y al
cabo no me lleva a solucionar dichos problemas. Va pues más allá de adquirir conocimientos,
pues está enfocada en sabe utilizar esos conocimiento en situaciones relevantes, importantes,
auténticas. Hablamos de:
• Desempeño (saber hacer algo)
• Que requiere utilizar diversos recursos (conocimientos, habilidades, actitudes)
• De forma integral (no aislada)
• En situaciones o condiciones relevantes (establece el sentido)
Lo importante pues no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se
haga de ellos. Ser competente, pues implicará el dominio total de los elementos y no sólo de
algunas de las partes. Todo esto trae, siento yo, un fuerte cuestionamiento al sistema educativo en
el que estamos inmersos, no sólo como centro, sino que me refiero al Ministerio de Educación,
pues los modelos educativos basados en competencias implican la revisión de los procedimientos
de diseño de los objetivos educativos, de las concepciones pedagógicas que orientan las prácticas
de enseñanza y los criterios y procedimientos para la evaluación. Creo que a nivel de ministerio
se está pidiendo que eduquemos desde las competencias pero no se está cambiando la mentalidad
ni la manera de hacer. En algunos casos hemos comprobado cómo se cambia a las
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programaciones el nombre “objetivos” por el de “competencias” y con eso ya se considera

suficiente.
En conclusión, la educación por competencias tiene un gran valor en la medida en que va
orientada a la solución de problemas reales en contextos concretos y lleva a enfrentar la realidad
de manera creativa. Esto nos lleva a un proceso abierto, flexible y permanente que respete y tome
en cuenta la diversidad de contextos de los aprendientes para que luego puedan hacer la
transferencia a sus respectivas realidades.

SUGERENCIA DE TRABAJO 2
Decálogo de la nueva evaluación

1. La autoevaluación de docentes y educandos es fundamental en la nueva evaluación.

2. La evaluación respeta la diversidad: cada persona es única y singular. Por lo tanto la
evaluación debe ser también personal.
3. La nueva evaluación no se limita a la adquisición de conocimientos sino a su
utilización en situaciones relevantes.
4. No evalúa los resultados cuantitativos, sino la calidad de las intervenciones.
5. Promueve la honestidad como un valor para toda la vida.
6. El educador evalúa cuándo intervenir y en qué medida según el proceso de cada
educando.
7. Es colectiva y cooperativa. No participan sólo el educador y el educando, sino todos
los agentes del hecho educativo.
8. Es integral. No valora sólo la memoria, sino los conocimientos, capacidades,
habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes actitudes, competencias, etc…
9. No sólo se evalúa al educando, sino también al educador y a la institución escolar.
10. La evaluación es flexible. Considerará los procesos previstos pero respetará la
individualidad y tomará en cuenta lo emergente, lo no anticipado.

¿Por qué escogí estos aspectos y no otros? En realidad quise englobar un poco todo, pero
me tocó también descartar. En el fondo considero que si vamos a hablar de una nueva evaluación
no podemos regresar a la inspección indiscriminada de los resultados numéricos obtenidos, así
como no podemos centrarnos sólo en el educando. Si bien pretendemos que él sea el protagonista
del proceso, hay otros personajes que intervienen en el proceso así como la institución educativa,
por lo que todos deben ser evaluados. Cada persona es diferente, su situación, su contexto, su
historia, por lo que la evaluación respeta esa diversidad y si bien no promueve ni el conformismo
ni la lástima, es conciente de que cada uno y cada una va haciendo su proceso.
Debemos además dar el salto de evaluar cuantitativamente los conocimientos, la calidad
se verá en su capacidad para resolver problemas y esto sólo podemos llegar a saberlo desde la
educación en competencias. También hay que quitar el mito de que el educador es el que enseña
y el educando aprende lo que le enseña. Todos podemos aprender, por lo que la autoevaluación
será pieza importante en el proceso.
Por último considero que en la medida en que no enfaticemos tanto los conocimientos y
lo cuantitativo, el educando no se verá tan presionado a ser deshonesto para obtener unos
resultados y podemos enseñarle que hay otra manera de vivir este valor más allá de lo que se
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vive en el país. La integralidad, la flexibilidad, el adaptarse a situaciones nuevas, formarán parte

también de esa nueva manera de ver la vida.

UNIDAD III: MÁS QUE INFORMACIÓN, EVALUAR

COMPETENCIAS
La unidad 3 nos presenta una propuesta que se está desarrollando en Europa desde
el año 2000 a nivel de universidades y ministerios de educación. El nombre del proyecto es
Tuning (Tuning Educational Structures in Europe, es decir, “Sintonizando las estructuras
educativas en Europa). Intenta ser una respuesta a toda la problemática que se ha ido
planteando a lo largo del texto: mayor énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza,
conocimientos no para memorizar sino para aplicar, adquisición de capacidades,
habilidades, competencias y valores…
Desde el proyecto “Tuning” la educación debería centrarse en la adquisición de
competencias por parte del educando. La educación se centra en él y el educador debe
ayudarlo en el proceso de adquisición de competencias. Se nos presenta en esta unidad una
explicación del proceso y de las competencias que se pretende alcanzar. Me limito a
esquematizarlas, pues en la sugerencia de trabajo hago la reflexión en torno al proyecto.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COGNITIVAS MOTIVACIONES Y VALORES

Conocimientos básicos
Motivación de logro
y específicos.
Iniciativa y espíritu
Análisis y síntesis
emprendedor
Organizar y planificar
Preocupación por la
Solución de problemas
calidad
Toma de decisiones
Compromiso ético
Aprender

COMPETENCIAS DE INTERVENCIÓN
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COGNITIVAS SOCIALES CULTURALES

Capacidad de:
Aplicar
conocimiento a la Capacidad de:
Capacidad de:
práctica Habilidades
Apreciar la
Adaptarse a interpersonales
diversidad
nuevas situaciones Liderazgo
Conocimiento
Creatividad Trabajo en
de culturas
Crítica y equipo
Trabajo
autocrítica Trabajo
intercultural
Trabajar de interdisciplinar
forma autónoma
Investigación
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Comunicación oral y escrita

Conocimiento de segundo idioma
Habilidades de gestión de información
Habilidades básicas de manejo de computadoras.

SUGERENCIA DE TRABAJO 3:
Reflexiones en torno al proyecto “Tuning”
Cuando veo por primera vez el proyecto Tunning, lo primero que me brota es decir: esto
es lo que necesitamos. Si logramos implementar el aprendizaje por competencias a través de este
proyecto estaremos logrando no sólo que los aprendientes sean los protagonistas de su proceso,
sino los protagonistas de su vida, pues sabrán solucionar creativamente las situaciones que se le
presenten.
Pasado este primer momento de euforia me vienen todas las dudas, cuestionamientos y
limitaciones que percibo para poder implementarlo.
Parto de la misma realidad de los docentes. Siento que muchos tienen grandes carencias
formativas y de entrada carecen de algunas de las competencias que se quieren proponer. Yo
mismo no sabría decir si realmente domino todas las competencias para poder enseñarlas. Esto
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exige, pues, una preparación profunda del personal docente antes de pensar en lanzar el
programa.
En segundo lugar me ubico en que este proyecto está pensado para Europa y a nivel
universitario. No obstante es necesario que se vayan trabajando desde el inicio de la educación,
pero será necesario ir resolviendo una serie de limitaciones previas. Aquí no pienso sólo en mi
centro, sino más globalmente en Guatemala. Mi experiencia en otros países de Centroamérica me
ha llevado a observar como los ministerios de educación de turno tratan de implementar este o
aquel proyecto porque en otros países ha dado resultado. Pero tratan de implantarlo tal cual se
dio en ese otro país, sin contextualizarlo. Generalmente se copia de Chile o de España, con un
nivel de educación diferente al que tenemos aquí. Así que no podemos generalizar, pero a la hora
de implementarlo habrá que hacer cambios muy drásticos al currículo. Concretamente en mi
centro aún estamos acostumbrados a evaluar conocimientos, informaciones, memoria… hay que
empezar no sólo por un cambio curricular sino por un cambio de mentalidad y de actitud.
Me parece que lo primero será definir las competencias que como centro se deben ir
implementando, aquellas más urgentes y necesarias. A lo mejor realizar un plan estratégico que
lleve a poco a poco irlas introduciendo. Pero todo debe ser de manera colegiada, exigirá una
evaluación previa para que no sea algo impuesto desde la dirección y desde lo que la autoridad
de turno crea más conveniente. Por otro lado, dependemos, muy especialmente nosotros como
centro, de un ministerio de educación y no podemos ir paralelamente. Por lo que mientras esto no
sea con el ministerio, habrá que ir adaptando la educación por competencias a lo que ya se tiene.
Ciertamente eso exigirá creatividad, pero ¿no es para eso que queremos educar a nuestros
aprendientes?

COMPETENCIAS QUE TRABAJO Y QUE PODRÍA AGREGAR

Creo que en este momento estoy más ubicado en promover las competencias básicas y las
específicas. Sin embargo dentro de las primeras, considero que a nivel cognitivo a mis
aprendientes les falta mucho en el campo del análisis y la síntesis, y en el campo de la solución
de problemas. Con el método de proyectos siento que han ido acogiendo la capacidad de
organizar, planificar y de tomar decisiones. No todos, por lo que habría que buscar la manera de
que esto sea un realidad no sólo para un grupo. En la parte de motivación y valores, siento que a
nivel de discurso voy intentando transmitirles algo, pero necesito buscar una manera más
práctica y educativa desde la que también puedan ir aprendiendo la motivación, la iniciativa, el
espíritu emprendedor, la preocupación por la calidad y el compromiso ético.
Dentro de las competencias de intervención, siento un gran vacío en cuanto a la parte
cognitiva: aplicar conocimiento a la práctica, adaptarse a nuevas situaciones, creatividad, crítica
y autocrítica, trabajar de forma autónoma, investigación… hay grandes lagunas en cuanto a esto.
Las competencias sociales y culturales se van promoviendo de diversas maneras, aunque siento
que la capacidad de apreciar la diversidad y de valorar las culturas del país están bastante flojas,
esto último lo he podido constatar con motivo de las celebraciones de la independencia.

PLAN DE ACCIÓN PARA AGREGAR ALGUNAS DE LAS COMPETENCIAS:

COMPETENCIA CÓMO PROMOVERLA CÓMO EVALUARLA

Preocupación por la calidad Motivar para hacer las cosas Autoevaluaciones periódicas y
bien. evaluaciones de grupo.
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Nuestra clase se mantiene Trabajos revisados con lista de

limpia, ordenada y adornada. cotejo.
Los trabajos serán revisados
con parámetros de calidad.
El docente nos da ejemplo.

Capacidad para adaptarse a Grupos de trabajo rotativos. Observación y lista de cotejo

nuevas situaciones y liderazgo
Capacidad crítica y autocrítica
Rotación de coordinadores de
equipo y de responsabilidades
en el aula.
Ejercicios realizados en
ambientes diversos, no solo la
clase.
Cambiar la dificultad de
algunas actividades.
Ejercicios de análisis
Expresión de las propias ideas
Autoevaluaciones
en el trabajo en grupo.
Evaluación de los resultados
obtenidos en diversos grupos
y del aprendizaje que vamos
haciendo
Evaluaciones y
autoevaluaciones dirigidas
Capacidad para expresarse

Apreciación de la diversidad y Actividades para Van siendo capaces de

de la multiculturalidad
Conocimiento de culturas
conocimiento mutuo
Expresión de la historia
familiar y del ambiente en el
que vivo
Conozcamos nuestro país:
exposiciones a lo largo del
año.
Comparto con alguien de otra
cultura.
escuchar, de expresarse y de
aceptarse
Exposiciones.
Redacción y comunicación de
la vivencia.
Exposición fotográfica.

UNIDAD IV: CENTROS EDUCATIVOS QUE APRENDEN

La última unidad nos invita a hacer una reflexión sobre la práctica de la
evaluación a nivel de centro. Se parte del presupuesto de que ya que estamos exigiendo a
nuestros aprendientes la evaluación para mejorar, sería ilógico que como centro no la
practicáramos y siguiéramos repitiendo lo mismo año con año (programaciones,
actividades, evaluaciones…) sin hacer ninguna reflexión.
Debemos bajarnos del podio y dejar de creer que no necesitamos aprender pues:
• los educadores aprenden
• la escuela aprende
• los educandos enseñan a los educadores
• los educandos aprenden unos de otros
• los educadores aprenden juntos
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• Todos aprendemos unos de otros

Si limitamos una de estas dimensiones, estamos atrofiando un proceso de aprendizaje
real. Por eso la escuela debe evaluarse, debe saber qué está pasando con los procesos de
intervención que realiza para el aprendizaje de las y los educandos. Es una lástima, como lo
expresaré más adelante en mi reflexión, que muchas obras maristas viven de la tradición, de
los triunfos y eso no permite avanzar. Se maquilla, se dan retoques, pero no se va al fondo. Y
siendo instituciones cuya finalidad última es la evangelización, es lamentable que se crea que
se puede seguir evangelizando como hace cincuenta años.
Un factor importante para poder aprender es el deseo de hacerlo y tener los ojos
abiertos para ver. Pero esto es para todos. Es también lamentable que en algunos centros
maristas haya directores que no tienen esa capacidad y la manera de llevar la institución
provoca desmotivación y falta de ganas para cambiar, pues al final se seguirán haciendo las
mismas cosas año con año. Me ha tocado ver a lo largo de los años muchas actitudes de
cierre por parte de directores y colegas. Todavía tengo presente un colega del que los
alumnos y otros compañeros se quejaban. Siempre daba clase con un cuaderno amarillento,
en el que tenía planificadas todas las clases desde hacía años. Los alumnos se pasaban los
exámenes de generación en generación, pues siempre hacía los mismos. Y encima sabían que
no se daba a la tarea de leerlos. ¿Por qué un personaje así seguía en la institución? Tenía
todas las características de alguien que se ha cerrado por completo: su misión era enseñar,
repetición indiscriminada, miedo a la novedad… y todo ello protegido por un falso
compañerismo. Un funcionario. Y sin embargo a nivel de la población se le consideraba el
mejor maestro en su rama. Es decir, la sociedad también avalando el comportamiento.
Esto es solo una muestra de lo que pasa en nuestras instituciones. No en todas, pero sí
en aquellas que han hecho de la tradición un eje importante. Me parece chocante cuando los
exalumnos del colegio en el que estoy critican la situación actual de la educación “porque en
su tiempo se hacía diferente, había más disciplina, ganábamos todas las competencias.”
Quisieran que se siguiera repitiendo lo mismo. Gracias a Dios hay cosas que van cambiando,
pero algo que estos exalumnos no perciben es que la realidad en que están viviendo sus hijos
es distinta a la que ellos vivieron, son contextos muy diferentes y los mismos niños y jóvenes
no son iguales a ellos.
Cuando se habla del currículo para la escuela que aprende se nos recuerda que la
escuela es el centro del cambio, y que este cambio debe ser algo global, no pequeñas
innovaciones. El cambio requiere recursos, finalidades claras y enfoques integradores,
precisamente para que no quede en simple maquillaje. La escuela necesita aprender, para ello
se nos ofrecen unos principios:

Principio de racionalidad

Principio de responsabilidad

Principio de profesionalidad

Principio de perfectabilidad
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Principio de ejemplaridad

Principio de felicidad

También se nos presentan una serie de inteligencias que la escuela puede desarrollar:
a) Contextual: capacidad para verse a sí misma en relación al medio en que está inserta.
b) Estratégica: capacidad para planificar la acción ajustada a las pretensiones.
c) Académica: capacidad para promover una alta calidad en los programas.
d) Reflexiva: caracterizada por las destrezas utilizadas en la reflexión y evaluación sobre sí.
e) Pedagógica: capacidad para verse como institución de aprendizaje.
f) Colegial: capacidad de los educadores para trabajar conjuntamente en la búsqueda del fin
compartido.
g) Emocional: capacidad de la escuela para centrarse en la esfera de los sentimientos.
h) Espiritual: capacidad de valorar la vida personal de cada individuo y la del conjunto.
i) Ética: capacidad de la escuela para reconocer la importancia de la dimensión moral.

Planteada la necesidad de que los centros aprendan y aprendan desde la evaluación se nos
hace ver que la evaluación puede llegar desde tres sendas distintas: una descendente, en la cual
la decisión de la evaluación proviene de agentes externos; una ascendente, cuando el centro por
su propia iniciativa pone en marcha procesos de autoevaluación y por último un sendero en
espiral, en el que la iniciativa surge del centro, pero con la ayuda de agentes externos que tienen
más independencia y están menos implicados. Esta parece la más favorable. ¿Qué características
debería tener la evaluación del centro. Se nos mencionan algunas:
1. Tiene en cuenta el contexto.
2. Está atenta a los procesos y no sólo a los resultados.
3. Da voz a lo participantes en condiciones de libertad.
4. Usa métodos diversos y suficientemente sensibles para captar la complejidad de
los fenómenos que se producen en la escuela.
5. Está atenta a los valores, no circunscribiendo su preocupación a la búsqueda de
indicadores de carácter técnico.
6. No convierte la complejidad en simplificaciones abusivas, a través de números y
estadísticas.
7. Se realiza a partir de una negociación en la que esté garantizada la defensa de los
intereses de toda la comunidad.
8. Tiene un carácter estructural, ya que se preocupa del centro como unidad
funcional.
9. Se expresa a través de los informes, en un lenguaje accesible a los destinatarios.
10. Es educativa.
11. Pretende ser una plataforma de participación y diálogo sobre la enseñanza y la
educación.
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12. Está comprometida con la sociedad, no sólo con el centro evaluado.

Traslado una serie de verbos presentados en el texto y que pueden aportar mucho al
proceso de reflexión: interrogarse, investigar, dialogar, comprender, mejorar, escribir, difundir,
debatir, comprometerse, exigir… En el texto se va explicando cada uno. Únicamente los coloco
como referencia, pues deben conjugarse de manera colegiada con un compromiso de toda la
comunidad y con participación de todos, especialmente de los educandos, a quienes muchas
veces y lamentablemente, no dejamos opinar, pues creemos que nosotros sabemos lo que les hace
falta.
Termina el texto haciéndonos ver la necesidad de la reflexión compartida y sobre todo de
abrir espacios para que esta sea una realidad. El diálogo necesita tiempo y momentos específicos.
Hay muchas reuniones de docentes en las que nos limitamos a escuchar pues únicamente se nos
lleva a recibir información de cosas que ya están decididas, o bien se nos reúne para planificar
actividades que año con año hacemos, pero la reflexión compartida no tiene espacio. No sigo
profundizando en esto pues lo expreso mejor en la siguiente actividad.

SUGERENCIA DE TRABAJO 4:
¿Cómo aprende mi centro educativo?
Tengo que decir que siento que en muchos aspectos estamos navegando en el mar de la
comodidad y preferimos no pensar, no reflexionar, no cambiar. Hacer año con año lo mismo. En
este sentido siento que el diplomado en innovaciones educativas ha venido a despertarnos de ese
sopor y de ese comodismo, pues, a los que estamos dentro, nos está sacudiendo en cada módulo.
Y nos sacude en el actuar y en el pensar. Es una lástima que, como con muchas otras cosas que
vamos modificando en el centro, la iniciativa es descendente, viene de arriba. Formamos parte de
la Provincia Marista de América Central y eso nos hace tomar parte de iniciativas que a nivel de
centro no tomaríamos, sino el mínimo que exige el ministerio de educación. Esa es mi
percepción. Al llegar al centro he descubierto una actitud de cierre bastante acentuada y no sólo a
nivel de dirección, sino también a nivel de docentes. Es más fácil, más sencillo hacer lo de
siempre. Se tiene mucho miedo a la novedad.
Las iniciativas de cambio, o vienen de la provincia o vienen de la dirección. Pero
generalmente no se consulta, no se reflexiona colegiadamente. Desde arriba se toman las
decisiones y se informa de los cambios que se van a dar. El último punto que se planteaba en el
texto sobre la reflexión compartida está ausente, y se hace algo, como indicaba, sólo cuando hay
que hacerlo a nivel provincial.
Yo esperaría que a partir del diplomado surgieran más actitudes de querer aprender, de
querer evaluarse y evaluar todo lo que hacemos. En lo individual siento que el cuerpo docente
presenta dos actitudes: primero, un miedo terrible a tener que comprometerse, a tener que asumir
una responsabilidad. Se prefiere que otros hagan las cosas, que otros piensen por nosotros.
Únicamente se reacciona cuando se ve lesionado algún interés particular. Por otro lado siento que
hay miedo al director y al subdirector del colegio. Esto de alguna manera también limita el poder
hacer una reflexión. Pues aunque aparentemente se presentan como personas cercanas, en
momentos decisivos hacen valer sus posturas y esto acrecienta la falta de confianza en poder
hablar.
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Dentro de los aspectos institucionales que no permiten aprender están los

condicionamientos que se tienen con respecto al número de alumnos. Hay un temor en perder
alumnos debido a lo que eso representaría de disminución de entradas económicas y a su vez de
poder aumentar los sueldos de los maestros y los servicios que se prestan. Esto lleva a un cierto
conformismo y a dejar que las cosas sigan como están para no lesionar la matrícula.
Tenemos pues una serie de retos a solventar, que de entrada no veo de fácil solución
mientras la dirección del centro no sea consciente de que la autoevaluación es necesaria.
• Tenemos el reto de la participación de todos y todas. Para ello hay que superar la
actitud de falta de compromiso y de querer hacerse responsable.
• Está el reto de vencer todos los temores, tanto personales como institucionales.
• El reto de convencer a las autoridades principales de la necesidad de cambio, de
mejora, de aprender desde la evaluación del centro.
• El reto de promover una evaluación seria y profunda que nos lleve a mejorar los
aprendizajes, especialmente de nuestros aprendientes.
• El reto de aprender todos y todas juntos, sin lesionar ninguna de las dimensiones,
ninguno de los estamentos. Con humildad, sin sentirnos superiores ni inferiores.
A partir de estas ideas quiero compartir la siguiente carta.

Carta a mis colegas

Queridos compañeros y compañeras:

Estamos unidos por un mismo ideal: la evangelización de los niños y los jóvenes desde el
campo privilegiado de la educación.
Siento, sin embargo, que estamos desperdiciando mucho de nuestro potencial en este
campo y que estamos perdiendo oportunidades extraordinarias por no realizar una evaluación
profunda de nuestra labor docente. Las ventanas están abiertas ahora, pero no siempre lo
estarán. Este es pues el momento propicio, es la oportunidad, no lo dejemos escapar.
He estado pensando cual es la razón principal para que no nos lancemos a una
evaluación profunda. En algún momento me he inclinado por pensar que nos está venciendo el
comodismo, lo fácil y eso nos lleva a una actitud de cierre. Pero viendo las cosas con
tranquilidad, descubro que tenemos un enemigo más importante: el miedo. Miedo a
comprometernos, miedo a cambiar, miedo a lo nuevo, miedo a perder las seguridades… y
especialmente miedo a las autoridades. Analicemos esto con calma y nos daremos cuenta que el
miedo nos está atando, nos está paralizando. Tengo la confianza en que seremos capaces de
superarlo, pero el primer paso será que tomemos conciencia de cuáles son nuestros miedos.
Una vez que intentemos vencerlos, podremos hacer propuestas. Creo que todos los que
participamos del diplomado no podemos quedarnos igual, pues de una manera privilegiada
estamos viendo con mayor claridad. Por eso debemos ir contagiando a todos aquellos que no
están participando de esta experiencia para que podamos actuar de manera más colegiada, y
esto incluye a las autoridades de nuestro centro. Es necesario crear espacios de reflexión,
proponer que los haya, proponer el inicio de la evaluación para servir más y mejor, para que
nuestros aprendientes realmente sean felices. Si lo vemos necesario, podemos pedir ayuda
externa, pero tenemos que ser capaces de lanzar la iniciativa.
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Por ellos les invito a vivir una serie de principios que creo que son necesarios en nuestro
centro:
• La felicidad: la nuestra y la de nuestros aprendientes. Buscar que sean felices, pero
partir de que nosotros lo somos con lo que hacemos. Ser estímulo para vivir.
Aprendizajes que no sean castigos sino que muevan a la felicidad
• El ejemplo: no podemos pedir aquello que nosotros mismos no damos. Ser el ejemplo
de aquello que predicamos. Les proponemos la autoevaluación porque nosotros la
practicamos y aprendemos y mejoramos.
• La responsabilidad: asumiendo lo que hacemos, reconociendo nuestros errores y
corrigiéndolos y sobre todo siendo capaces de comprometernos seriamente con
aquello en lo que creemos.

Para terminar les invito a que no nos acostumbremos a la mediocridad, a que no seamos
conformistas. Debemos buscar siempre lo mejor y esa es una palabra muy seria, pues va más
allá de hacer las cosas bien.
Tenemos una gran misión entre manos, aprovechémosla, mejorémosla, pero para ello es
necesario que nos sentemos a reflexionar y busquemos los mejores caminos para que nuestro
centro sea evangelizador y sea marista.
Un abrazo fraterno. Su compañero, Hermano y amigo,
H. Edy Pacheco
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REFERENCIAS:

Roncal Martínez, Federico. (2008). Evaluación del aprendizaje. Guatemala. La Salle-Maristas.

www.google.com.gt