Sunteți pe pagina 1din 8

Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Secia de Psihologie

Raportul ereditate-mediu n condiionarea dezvoltrii psihice -Masa Rotunda-

Autor: Anul II, grupa 6. Coordonator: Conf. dr. Valeria Negovan

CUPRINS
1. Rezumat 2. Dezvoltarea psihica- delimitri conceptuale 3. Factorii principali ai dezvoltrii psihice
3.1 Ereditatea- factor al dezvoltrii psihice 3.2 Mediul- factor al dezvoltrii psihice 3.3 Educaia- factor al dezvoltrii psihice

4. Relaia ereditate-mediu in conditionarea dezvoltrii psihice 5. Concluzie 6. Bibliografie

1. Rezumat
Dezvoltarea psihic este un concept fundamental pentru psihologie, pentru c de coninutul i valoarea lui explicativ i interpretativ depinde abordarea tuturor celorlalte probleme. Psihologia contemporan consider c viaa psihic, aa cum se prezint la omul adult, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i multicondiionat. ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai fundamentali, in sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic. Primul dintre acetia este ereditatea, definit ca proprietate a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile pe care le-a dobndit de-a lungul filogenezei. Al doilea este mediul care susine i creeaza ocazii de manifestare a particularitilor psihocomportamentale. Al treilea factor, educaia, este factorul determinant, avand funcie formativ. Problema ereditate-mediu este extrem de complex. Cand o trasatur urmeaza tiparele mendeliene de transmisiune ereditar, putem fi siguri de baza ei genetic (Rosenthal D., 1971 cit. in Gh. Oancea Ursu, 1998). i nu puine trsturi in ,general simple, denumite segregante, se conformeaz proporiilor mendeliene. ns daca modul de transmitere difer, trebuie s cutm factorii care provoac abaterea de la proporiile mendeliene i s ne ntrebm dac trstura este determinat genetic n vreo msur sau nu. Lucrarea de faa, se axeaza pe raportul dintre ereditate si mediu i modul n care acesta influeneaza dezvoltarea psihica a individului i l pregatete pe acesta pentru procesul educaional.

2. Dezvoltarea psihica- delimitri conceptuale


Dezvoltarea psihic este o verig n lanul transformrilor care se petrec n Univers, o verig cu o poziie aparte, care unete naturalul i socialul ntr-o sintez indisolubil i original (P. Golu, 1985, p.80). Apariia psihicului n ontogenez i formarea personalitii copilului reprezint unul dintre acele sectoare ale realitii care se preteaz, poate, cel mai bine abordrii genetice i nelegerii istorice. Cu alte cuvinte, dezvoltarea psihica reprezint o devenire complex ce nu se poate realiza dect prin interaciune cu celelalte dou planuri ale dezvoltrii fiinei umane, planul biologic si social. Aadar, este vorba despre o dezvoltare la nivel biopsihosocial. Ea este un rezultat a unor multiple i variate interaciuni, care o fac s dobndeasc anumite caracteristici, care o fac s se deosebeasc de alte fenomene de dezvoltare din univers. Astfel, dezvoltarea psihic are n ansamblu o direcie calitativ ascendent, prin urmare ea nu prezint o desfaurare simpla, linear . Ea are un curs spiralat, care presupune ascensiune dar i momente de revenire, de repetare, ns pe o noua baz a 3

proceselor i structurilor psihice. O a doua caracteristic ar fi c ea este ntotdeauna concret i personal. Dei este guvernat de legi generale, ea difer de la individ la individ, pentru c: fiecare fiin uman dispune de un echipament ereditar propriu, dupa natere fiecare traverseaz medii diferite cu influene variate, la acestea adugndu-se ntalnirea cu diverse evenimente de via, etc. A treia caracteristic a dezvoltrii psihice este sistemicitatea, adica faptul c apariia oricrei nsuiri sau substructuri psihice modific vechea organizare. O a patra caracteristic este reprezentat de stadialitate. Nu reprezint o trecere insesizabil de la ceva la altceva, ci o unitate a coninuturilor i discontinuitilor, ceva conservndu-se dar altceva schimbndu-se, iar acest altceva este coninutul unui nou stadiu psihic. Ca atare, dezvoltarea psihic: a) se sprijin pe terenul ereditii; b) i extrage coninuturile informaionale din datele furnizate de mediul sociocultural; c) este ghidat i condus de educaie i instrucie; d) se desfoar prin activitatea proprie de nvare a fiinei umane ca urmare a unor seturi motivaionale, declanatoare, orientative i energizante. Dup cum se poate observa, rolul factoriilor ereditate, mediu, educatie aflati in interactiune este crucial pentru o dezvoltare psihica optim. Pentru a ntelege mai bine ntregul proces dar i de ce este att de important ca aceas interaciune s se realizeze, vom analiza pe rnd cele trei elemente, axandu-ne cu precdere pe relaia ereditatemediu.

3. Factorii principali ai dezvoltrii psihice


Dup cum am mai spus, formarea proceselor psihice are loc sub aciunea unei mulimi de influene extrem de vaste, teoretic infinite, dintre care unele externe, altele interne, unele naturale, altele sociale, unele apropiate, directe, altele ndeprtate, indirecte, unele episodice, altele permanente, n funcie de nsui felul cum snt poziionate n raport cu sistemul pshicului evenimentele din lumea extern i condiiile intrinsece ale organismului. Fundamentale ni se par cele subsumate categoriilor de ereditate, mediu i educaie, care constituie nii factorii dezvoltrii, noiune prin care nelegem nu influenele episodice, superficiale i accidentale, ci pe cele constante, profunde i eseniale. Dar chiar i la nivelul acestora, vom vedea c nu toate influenele se situeaz pe acelai plan de profunzime i, mai ales, de esenialitate. Unele intr n categoria factorilor cu aciune cauzal, determinant, hotrtoare, altele n categoria celor cu rol de condiie sau de premis.

3.1 Ereditatea- factor al dezvoltrii psihice


Ereditatea este definit ca transmitere a caracterelor fizice si psihice la descendei( Sillamy, 2000, p.116 cit. in V.Negovan, 2008). Aadar, se poate vorbi de o transmitere direct, n form finit, a unor aptitudini, atitudini, capaciti i interese de la naintai la urmai? Unii autori au rspuns total afirmativ la asemenea ntrebri i au considerat ereditatea ca un factor determinant al dezvoltrii psihice, bazndu-se, ndeosebi, pe

biografiile ctorva artiti celebrii din domeniul picturii, muzicii, tiinei, dar ignornd nenumratele exemple n care nsuirile unor persoane superior dotate nu s-au transmis urmailor. Potrivit concepiei care afirm rolul hotrtor al ereditii, facultile psihice umane ar fi un dar al naturii, ca i ochii, dinii sau degetele, ele transmindu-se urmailor. O expresie concret a acestei concepii a constituit-o pedologia (tiina despre copil ) aprut la nceputul secolului nostru ca o prelungire n pedagogie i n psihologie a curentului ereditii biologice, ilustrat de Weissman, Mendel i Morgan. Dezvoltarea psihic este gndit prin analogie cu dezvoltarea embriologic a corpului, bazat pe coincidena ntre dezvoltarea intensiv a sistemului nervos-n primii trei ani de via i dezvoltarea funciilor psihice elementare. Totui, cercetrile genetice n-au izbutit pn n prezent s ofere evidene n legtur cu eventualul substrat biologic al transmiterii calitilor psihice sau cu existena vreunui cod genetic al aptitudinii pentru activitile mentale, de gndire. S-au elucidat relaii simple, de pild, ntre o gen i un anumit produs metabolic, ntre o gen i o mutaie, ntre anumite gene, pe de o parte, i amprentele digitale, grupe sanguine, fermeni i proteine, pe de alt parte. Astfel, se poate cu uurin observa ca ereditatea are limitele ei si ca prezena si dezvoltarea vietii psihice nu poate fi explicat numai prin prisma acestui factor.

3.2 Mediul- factor al dezvoltrii psihice


Mediul este profund implicat n dezvoltarea psihica, oferind materialul de construcie. Categoria de mediu este una foarte ampl, desemnnd, n sensul larg al cuvntului, cadrul n care se nate, triete i se dezvolt individul. In ansamblu, mediul este un factor exterior organismului , ns nuntrul lui putem distinge factori de mediu interni (factori naturali, biologici, care in de ambiana intrauterin n care se dezvolt copilul pn la natere) i factori de mediu externi. Externi att n raport cu organismul copilului, ct i cu cel al mamei, i care snt factorii mediului fizic i social n care se dezvolt copilul dup natere. Acetia se subdivid la rndul lor n factori de mediu neorganizat, care au un caracter spontan i snt generai de condiiile de via luate n sensul cel mai larg al cuvntului, i n factori de mediu organizat, structurat n jurul unei intenionaliti educative. Legtura mediului cu dezvoltarea psihic este indiscutabil. O atest numeroase fapte. n cadrul unei anchete de mari proporii, ntreprins n Frana n anul 1944, s-au putut urmri variaiile pe care le introduce mediul socioeconomic n evoluia rezultatelor la nvtur, colarii din mediul rural situndu-se mult sub performana celor de la orae; s-a constatat, de asemenea, o corelaie pozitiv ntre numrul copiilor deficieni" i mediile socioeconomice defavorizate i o corelaie negativ ntre nivelul intelectual al copiilor i numrul membrilor familiei. Varietatea structural a factorilor de mediu condiioneaz o distribuie variat a influenei mediului asupra dezvoltrii. Structurile socioeconomice ale familiei i ale celorlalte micromedii n care se insera copilul snt factori bazali, care furnizeaz mijloacele de satisfacere a trebuinelor vitale ale organismului infantil i creeaz premisele dobndirii i punerii n funciune a anumitor condiii socioigienice i socioculturale. Se poate observa astfel importana cruciala a factorului mediu pentru dezvoltarea 5

psihica dar si faptul ca singur , fara o baza ereditara stabil, el nu poate aciona intr-o manier pozitiv.

3.3 Educaia- factor al dezvoltrii psihice


Educaia este un proces care, ntr-un sens larg i puin difereniat fa de mediu, nseamn influena exercitat asupra individului. Educaia nu este o influen printre alte influene, ci un proces dirijat spre scop, o activitate contient, finalist, inspirat de exigenele impuse de societate n raport cu creterea i formarea noului-nscut, a copilului, a tnrului, a individului. Educaia transmite imagini i idei, cunotine si structuri de gndire, valori morale i estetice, norme i principii de comportament, modele atitudinale, tipare acionale si relaii interumane. Educaia reprezinta un factor determinant al procesului de dezvoltare psihic, deoarece spre deosebire de ereditate, care e o dimensiune implicita a dezvoltrii, i spre deosebire de mediu, care constitue sursa obiectiv din care se extrage substana dezvoltrii, educaia i propune deliberat s aleag i s desemneze cu precizie perspectiva ce va fi insuflat dezvoltrii i modalitatea concret de utilizare a resurselor ereditii si mediului. n acest sens, ea face uz de un plan, de un program i de o metod concret prin care ncearc s regularizeze, s direcioneze i s controleze sistematic cursul dezvoltrii.

4. Relaia ereditate-mediu in conditionarea dezvoltrii psihice


Raportul ereditate-mediu, in influenarea dezvoltrii psihice a constituit, aa cum reiese i din informaiile prezentate anterior, subiectul unor dispute aprinse. Tendinele extremiste, reducioniste (de supra sau subapreciere a unora din cei doi factori) mai sunt prezente si active att n teoria ct i n practica educaiei . Totusi, datele biologiei tiinifice arat c organismul reprezint un tot unitar, un subsistem al mediului, cu care se afl n raporturi de interaciune, subsistemul prezentnd stri, cerine, nevoi fa de sistem, iar acesta oferind materialul" necesar satisfacerii strilor, cerinelor i nevoilor subsistemului. De aici dinamica i evoluia nentrerupt a organismului integrat n sistemul mediului i dependent de schimbrile lui. n funcie de mediu, la organisme se elaboreaz, se fixeaz i se pstreaz acele nsuiri care le asigur cel mai bine adaptarea. Sub aspect biologic, ereditatea reprezint tocmai acel ansamblu de nsuiri stabile, elaborate de-a lungul mai multor generaii, fixate genetic i transmisibile urmailor sub forma unei anumite organizri fizice i biochimice, nsuiri care permit organismului s se manifeste selectiv fa de mediu i s formuleze" cerine conforme cu natura sa. Mediul fiind ns schimbtor, organismul este permanent obligat s-i refac cerinele i s-i modifice nsuirile, astfel nct ereditatea nu poate fi neleas dect n contextul variabilitii, ca un bagaj filogenetic labil. Umanizarea strmoilor omului s-a produs numai pe msur ce, concomitent cu 6

dobndirea noilor nsuiri, s-a realizat sistematic, sub aciunea unor factori sociali (cooperarea interindividual, diviziunea muncii), inhibarea, atenuarea i chiar tergerea componentelor instinctive, animalice din tabloul relaiilor organismului cu mediul. Performanele individului snt, rezultatul interaciunii celor doi factori, care se traduce n faptul c aceleai variaii ale genotipului se exprim diferit n medii diferite i c aceleai variaii ale mediului convin inegal diverselor genotipuri i, ca atare, contribuie diferit la fenotip, n funcie de genotip. nsuirile psihice nu se motenesc, aadar, ereditar, i totui se vorbeste, de o filiaie" literar, muzical, matematic. Explicaia sta nu n continuitatea genetic, ci n continuitatea sociocultural, care este o dimensiune a mediului n care se nate i se dezvolt copilul. Snt medii care l nconjoar nc de la natere pe copil cu obiecte i produse culturale (tablouri, cri, instrumente muzicale, instrumente de calcul, mijloace de recepio-nare i de nregistrare a informaiei culturale ) susceptibile s creeze o ambian propice dezvoltrii sensibilitii, gustului, preferinelor, nclinaiilor pentru anumite activiti. Virtualitile ereditare se condenseaz i capt contur numai filtrndu-se prin mediu, prin realitatea fizic i social a celor prezeni n jurul individului. Dar nici mediul, interpus ca mediator ntre ereditate i psihic i oferind condiii i modele pentru dezvoltarea psihic, nu influeneaz direct asupra acesteia. Aa cum ereditatea nu-i este dat copilului sub forma de aptitudini sau de atitudini, tot astfel mediul nu este direct convertibil n efecte psihice. ``A rupe ereditatea de mediu nseamn a exagera n direcia unei concepii constitituionaliste, care atribuie dezvoltarea n exclusivitate factorilor interni ai organismului; a rupe mediul de ereditate nseamn a exagera n direcia unei concepii culturaliste, care pune dezvoltarea exclusiv pe seama factorilor externi; a recurge la o simpl nsumare a celor doi factori nseamn a admite c dezvoltarea se compune direct din extreme`` (P. Golu, 1985, p. 83). Chiar i aa, raportul ereditate-mediu nu este suficient pentru a explica n totalitate procesul dezvoltrii psihice. Fra intervenia factorului educaie, procesul va fi incomplet i deficitar. Educatia este factorul care relaionez realitatea biologic a organismului cu datele de construcie, materiale i culturale, furnizate de mediu.

5. Concluzie
n concluzie, dezvoltarea psihic reprezint un proces extrem de complex multideterminat si multicondiionat, depinznd n principal de trei factori: ereditatea, mediul i educaia, sau mai bine spus de interaciunea acestora. Contrar prerilor/curentelor care sub sau supraevalueaz importana unuia sau altuia dintre factori, consider ca fiecare dintre ei i aduce n egal msur aportul la dezvoltarea psihic a individului(sub raporturi diferite), absena educaiei, lipsa unui mediu socio-economic-cultural prielnic, sau o baz ereditar deficitar ducnd la grave dezechilibre ale procesului de dezvoltare psihic uman. De aceea, pentru nelegerea procesului mai sus menionat, nu este suficient analiza raportului ereditate-mediu, dect daca aceasta este facut indnd cont de cel de-al treilea factor, educaia.

6. Bibliografie

Cosmovici, A.,(1999), Psihologie scolar, Polirom, Iai,

Pellino, K. M. (2007), The Effects of Poverty on Teaching and Learning, http://www.teach-nology.com/tutorials/teaching/poverty/print.htm, accesat la 8.01. 2010

Golu, P,(1985), nvare i dezvoltare, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti,

Creu, T,(2009), Psihologia vrstelor, Ed. Polirom, Iai,

Oancea-Ursu, Gh,(1998), Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Ed. All Educational, Bucureti,

Negovan, V,(2006), Introducere n Psihologia Educaiei, Ed. Universitar, Bucuresti,