Diplomado en Competencias Docentes.

Mdulo 2.

ACTIVIDAD INTEGRADORA 1. Ensayo.

Alumno:

Vctor Manuel Andrade Zamora.

FACILITADORA: Laura Miln Espinosa.

Aguascalientes, Ags. 6 de Febrero de 2010.

ENSAYO.
Durante el Mdulo 1 del presente Diplomado, nos dimos a la tarea de analizar la importancia de que, nosotros como docentes pudisemos trascender ms all de la enseanza disciplinaria que tradicionalmente se ofreca a los bachilleres en el saln de clases. Nuestras 8 competencias nos mostraban un panorama totalmente distinto, en el que nuestra labor debera de traducirse en un aprendizaje que, basado en competencias, le diera al alumno la pertinencia y relevancia suficiente para llevarlo a todos los contextos de su vida. A fin de cuentas, esto da como fruto la conformacin del perfil del egresado, el documento que describe a esa persona que discute, argumenta, respeta, se valora, coopera, participa, trasciende, propone, en fin, un ser humano integral que tanta falta le hace a esta sociedad egosta y enferma, carente de los principios y valores que le dieron fortaleza y coherencia a travs de la historia y que al parecer hoy si no se toman medidas de este tipo, entre otras tantas, est destinada a sucumbir desde su parte ms vulnerable, los jvenes y los nios. Despus de todo, cada vez nos convencemos ms de que en el combate a la delincuencia no se va a lograr la victoria con ms armamento o balas, sino con una estrategia integral, que involucre no tan solo a los gobernantes y a las policas de todos los niveles, sino a toda la comunidad entera, incluyendo en ella por supuesto al sector educativo. Hasta aqu todo estaba perfectamente claro, pero Cul es la relacin que guardan, directa o indirectamente, todas y cada una de las competencias del docente con todas las del bachiller? Cules Modelos didcticos pueden ser una buena opcin para implementar el desarrollo de tales competencias? Al inicio del presente mdulo, partimos haciendo una reflexin acerca de cul es el grado de dominio que yo tengo de los atributos que marcan las competencias docentes. Siento que en la mayora de los casos fui bastante ambicioso, ya que en esa autoevaluacin ms bien consider mi puntuacin en cuanto a lo que yo trato o quisiera hacer en la prctica; no cabe duda que como deca el Dante Alighieri en la Divina Comedia de buenas intenciones est empedrado el camino del Infierno . En fin. Respecto a la relacin que hay entre las competencias docentes y las del bachiller, se lleg a la conclusin de que todas las competencias del docentes influyen en todas las del bachiller, quiz algunas menos (una docente con cuatro del alumno) y otras ms (una contra ocho) pero el impacto en todos los casos es significativo. Incluso, en algunas de las docentes se discuti el asunto muy a fondo, ya que su influencia en las del bachiller podra decirse que es prcticamente en todas, pero al final se decide por sealar las ms trascendentes.

Una vez que se establecen las relaciones entre competencias, se presenta la situacin del cambio de paradigma: el de enseanza por el de aprendizaje, los medios dejan de ser los secundarios para pasar a gobernar a los fines, en lugar de transmitir conocimientos se debe producir aprendizajes, las fronteras dejan atrs al currculo y a la escuela, el alumno aprende a aprender y se convierte en corresponsable de su propio aprendizaje y sobre todo, el docente deja de ser el centro de atencin y la principal preocupacin de la escuela para ceder su lugar al nuevo protagonista: el alumno. Es aqu donde surge la verdadera calidad en la enseanza, donde la transformacin implica un autntico compromiso de todos los actores. Marzano refiere en su modelo que en sus dimensiones intermedias el conocimiento se adquirir, se integrar, se extender y se refinar, sin dejar de lado dos dimensiones que aunque se consideran al principio y al final, influyen de forma determinante en las anteriores: la actitud y percepcin hacia la escuela y el aprendizaje, y los hbitos mentales; tal y como lo habamos dicho: la calidad reflejada en una transformacin y un compromiso. Entonces es donde surgen las evidencias de lo que el alumno ha logrado, un pensamiento crtico que le permite opinar sin temor de lastimar a otras personas, ya que lo hace con un profundo sentido de respeto y responsabilidad, alguien considerado como un open mind (perdn por el anglicismo); un pensamiento creativo que le da la suficiente confianza para fijarse sus propios lmites en una forma crtica y reflexiva, que le permite seguir insistiendo y defendiendo aquello que ha aprendido; un pensamiento auto regulado que lo pone a vigilar su propio conocimiento, que le permite autoevaluarse para retroalimentarse y replantear aquello que sea necesario. En el caso del Modelo de Estvez, el objetivo es que el alumno domine contenidos y desarrolle actividades en forma permanente. Para cumplir con su papel de facilitador y gua, el docente debe estar capacitado y actualizado tal como lo marca la primera competencia- acerca de todos los temas y problemas que deber contextualizar junto al alumno. Al elaborar nuestras secuencias didcticas, planteamos los objetivos de aprendizaje usando una secuencia lgica y una estructura que les permita desarrollar los objetivos particulares (procedimentales, declarativos y actitudinales). Todos estos aspectos, se mencionan en las competencias docentes y son parte de la propuesta, pero ahora surge otra pregunta cmo valido y retroalimento la propuesta para darle validez? Solo hay un camino: la evaluacin didctica. Las dimensiones de tal evaluacin deben de ser la tcnica (saber), metodolgica (saber hacer), participativa (saber convivir) y personal (saber ser: los valores, pues). La evaluacin le permitir al alumno resolver un problema en un contexto socio-cultural considerando las siguientes caractersticas:  Cognicin (conocimientos).

 Observacin (conocimientos y actitudes) incluyendo todo lo que ocurre en el entorno del alumno.  Integracin (cualitativa y cuantitativa). Sin olvidar que para que conserve su perfil didctico, dicha evaluacin deber ser:  Diagnstica  Formativa y  Sumativa. Entonces, subrayo que la estructura secuencial del modelo y el planteamiento de la evaluacin didctica como una herramienta para validar y retroalimentar la propuesta, permite que se hagan las modificaciones y adaptaciones para que el alumno desarrolle las competencias. Por ltimo, en el Modelo de Alineacin Constructivista, de el autor que al parecer, va a ser nuestro mentor durante el prximo mdulo- John Biggs, se clasifican los niveles de pensamiento frente la enseanza, en donde hace referencia a la prctica docente y conforme a lo que se expres en el video, el ltimo nivel, el 3, es el que realmente buscara desarrollar las competencias del alumno, ya que aqu el profesor se ocupa de lo que el alumno hace antes, durante y despus del aprendizaje, o sea, se ocupa en el producto de aprendizaje del bachiller. Aunque muchos de nosotros todava andamos navegando en un nivel 1 o 2, el Modelo nos presenta las herramientas para escalar al nivel deseable. Llegamos al punto importante, la taxonoma SOLO de Biggs. Aqu se nos dice los niveles de aprendizaje que se pueden lograr en el alumno. Surge algo interesante, ya que se establece que la memorizacin en los seres humanos es bastante malita (lstima que mis profesores de bachillerato no tuvieron la oportunidad de leer a Biggs!), y que lo mejor es activar la construccin del conocimiento; aunque la activacin no se hace sola, la taxonoma establece los niveles de profundidad de los procesos cognitivos con los que el alumno construye su aprendizaje. En conclusin, los Modelos de Marzano, Estvez y Biggs no deberan de considerarse como recetas o manuales separados para desarrollar las competencias de nuestros alumnos; quiz la combinacin de los tres en ciertas circunstancias podra ser una excelente herramienta pedaggica. Las competencias docentes siempre debern estar en funcin de lo que queremos que el alumno haga ms all de los muros de nuestra institucin, deben estar en un estrecho vnculo de las competencias del bachiller que conformarn el perfil del egresado.

La estructura de los tres modelos, su secuencia, las estrategias y la forma en que pretenden ayudarnos a ser mejores docentes es loable, ya que el desarrollo de procesos cognitivos superiores en nuestros bachilleres, as como destrezas que puedan aplicar en otros mbitos con valores fundamentales como la libertad, el respeto y la responsabilidad, debe de ser puntos primordiales en nuestra agenda diaria.

BIBLIOGRAFA: Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa. Narcea Ediciones, pp. 19-28. Barr, R. y Tagg, J. (1998). De la Enseanza al Aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado. Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Mxico. Ed. ITESO. pp. 1-11. Estvez, H. E. (2002) Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, pp. 73-87. http://video.google.com/videoplay?docid=-5629273206953884671