Sunteți pe pagina 1din 6

Educaia funcional a lui E.

Claparede i implicaiile acestuia asupra nvmntului contemporan

Edouard Claparde (1873-1940) s-a dedicat psihologiei experimentale, aducnd contribuii la conturarea i afirmarea educaiei noi. Afirmarea lui E. Claparde n domeniul teoriei educaiei s-a produs la Congresul Pedagogic de la Geneva din 1907. El avea n vedere o coal care, prin organizare, metode i coninut, s asigure fiecrui elev posibilitatea de a progresa n ritmul su propriu i care s ndeplineasc urmatoarele caracteristici: - s fie alctuit din clase omogene (acelai nivel al potenialului intelectual sau foarte apropiat); - clasele s fie mobile (structurate pe obiecte de nvmnt, un elev putnd participa i la orele clasei de matematic, dar i la cea de istorie, de exemplu); - introducerea sistemului opional (elevii s-i aleag un numar de obiecte de nvmnt, potrivit nclinaiilor i preocuprilor sale). Numele lui Ed. Claparde este legat de teoria educaiei funcionale, potrivit creia reacia organismului la o excitaie (un obiect oarecare) depinde nu att de intensitatea acesteia, ct de trebuina pe care organismul o manifest. Obiectele care nu ne fac trebuina, nu ne atrag n mod special atenia => trebuina reprezint motivul conduitei noastre, cauza activitii. Dar cnd apare trebuina? Apare n momentul n care se rupe echilibrul intern al organismului (de ex., apar stri de foame, sete etc.). De ndat ce trebuina este satisfcut, echilibrul se reface. Apar ns noi trebuine, cu orientri spre alte obiecte i cu ndemnuri la aciune pentru satisfacerea lor. Potrivit lui Ed. Claparde interesul i are sursa n trebuinele interne, fiind deci implicat n satisfacerea lor. Interesul poate susine un efort de lung durat i de mare intensitate, astfel c activitatea rezultat va fi atractiv i eficient.

Activitatea atractiv pentru copii este jocul. De ce? Pentru c satisface trebuina natural de activitate a copilului (activitate care i stimuleaz dezvoltarea) => angajarea total a copilului n joc, plcerea pe care o simte, cu tot efortul pe care l implic uneori activitatea ludica (de joc). Care este regula jocului? n primul rnd s rspund unor trebuine personale ale individului, s fie atractiv, s fie susinut de un efort spontan. n cadrul educaiei funcionale, Ed. ca procesul instructiv s parcurg trei etape: a. b. Claparde propune

trezirea unei trebuine, a unui interes sau dorine; declanarea unei reacii (activiti) prin care s satisfac acea trebuin;

c. stimularea cunotinelor pentru a controla reacia. Astfel c, modelul didactic propus de Ed. Claparde const n faptul c adultul (educatorul, printele etc.) trebuie s provoace, prin crearea unei situaii problematice trebuina de cunotine. Odat cu interesul intrinsec apare i efortul care l angajeaz pe copil (elev) n activitate.

Ce este educaia funcional? Am ntrebuinat pentru prima oar aceast expresie prin anul 1911 pentru a desemna educaia care-i propune s dezvolte procesele mintale, considerndu-le nu n sine, ci din punctul de vedere biologic, adic al rolului, al utilitilor n viaa activ, prezent sau viitoare. Educaia funcional este aceea care ia ca baz trebuina copilului, interesul su de a realiza un scop; acesta fiind stimulentul natural al activitii pe care voim s-l deteptm n el. Ed. Claparede

Aceast concepie nu este nou, Claparede o dezvoltase nainte de 1911 sub numele de Educaie atrgtoare. Ea are o origine mult mai veche, iar muli din marii educatori sunt animai de dorina de a lua contact cu natura, adevrata inspiratoare a educaiei funcionale. Deci o vom numi educaie funcional i nu educaie atrgtoare, cci dac orice educaie funcional are ceva atrgtor, fiindc este bazat pe dorin, nu tot ce este atrgtor are n mod necesar valoare educativ. Psihologia funcional nu trebuie s se neleag greit nu este o psihologie care s-ar deosebi de celelalte. Fr ndoial exist muli psihologi, fiecare dintere ei are un fel oarecare de a interpreta faptele. Dar psihologia funcional nu pretinde ctui de puin s fie o teorie asupra naturii ultime a activitii mintale. Ea are ambiia s ofere o metod de apropiere i s formuleze un numr oarecare de legi. Este evident c orice aciune practic, aciune educativ n special, punnd un scop pe care vrea s-l ating, acest scop necesit cutarea mijloacelor. Ori, psihologia funcional coordoneaz fenomenele sub perspectiva mijloc scop. Determinnd valoarea funcional a fiecrui proces, psihologia funcional ofer practicianului tocmai ceea ce i este necesar, ea rspunde cererii sale. Dovada utilitii metodei funcionale este furnizat de rezultatele obinute cnd nu a fost ntrebuinat. Dup Herbart, cunoaterea nu este de loc auxiliarul inteligenei. Ea este nsui agentul. Cu ct este mai considerabil masa de reprezentri, cu att mai mare este capacitatea de percepie, deci inteligena. Practica ce decurge din aceast premis este c achiziia cunotinelor are o valoare n sine, c ea trebuie pus pe primul plan n coal. Dar fcnd astfel croim un drum fals, deoarece investigaia funcional ne arat contrariul, c

instrucia nu este niciodat altceva dect un mijloc i prin urmare, nseamn a merge contra naturii, considernd-o singur, fr a o lega de un scop pe care ea are misiunea s o ating. Pedagogia, bazndu-se pe psihiologia funcional, prezentnd totdeauna instrucia n funcie de gndire, este mult mai eficace, pentru c se conformeaz realitii naturale a lucrurilor, pentru c nu rstoarn relaiile funcionale naturale, pentru c nu lucreaz contra ordinii fireti.

Legi funcionale
1.

Legea trebuinei

Orice trebuin tinde s provoace reaciile proprii satisfacerii sale. Corolarul ei este: Activitatea este totdeauna determinat de o trebuin.

2. Legea extensiunii vieii mintale Dezvoltarea vieii mintale este proporional cu distana ce exist ntre trebuine i mijloacele de a le satisface.

3. Legea contientizrii Individul ia cunotin de un proces, de o relaie sau de un obiect, cu att mai trziu cu ct conduita sa a implicat timp mai ndelungat uzajul automat, incontient al acestui proces, al acestei relaii sau al acestui obiect.

4. Legea anticiprii Orice trebuin care, prin natura sa risc s nu poat fi satisfcut imediat, apare anticipat (adic nainte ca viaa s fie n pericol).

5. Legea interesului Orice conduit este dictat de un interes. Adic orice aciune const n a atinge scopul care ne intereseaz n omentul respectiv.

6. Legea interesului momentan n orice moment un organism reacioneaz urmnd linia celui mai mare interes.

7. Legea reproducerii cazurilor asemntoare Orice trebuin tinde s reproduc reaciile (sau situaiile) care au fost anterior favorabile, s respecte conduita care a reuit ntr-o circumstan asemntoare.

8. Legea tatonrii Cnd o situaie este att de nou nct nu evoc nici o asociaie prin asemnare, sau cnd repetiia similitudinii este ineficace, trebuina declaneaz o serie de reacii de cutare, reacii de ncredere, de tatonare.

9. Legea compensaiei

Cnd echilibrul deranjat nu poate s fie restabilit printr-o reacie adecvat, el este compensat de o reacie antagonist fa de deviaia creia-i d natere.

10.

Legea autonomiei funcionale

n fiecare moment al dezvoltrii sale, o fiin animal constituie o unitate funcional, adic capacitile sale de reacie sunt adaptate trebuinelor sale. Toate legile funcionale mari pot s fie utile educatorului dornic s-i fac un aliat din natura copilului.

BIBLIOGRAFIE:

-Claparde, E.,1973,Educaia funcional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti -Claparde, E.,1975, Psihologia copilului i pedagogia experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti