CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II

C NC DE LA C MUNIC I II IE IAS O AC N
SR S E IE POR R G AMASD E TUD S E S IO

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S C E R D E UC C N P LIC E R TA A E D A I B A S S C E R D E UC C N ME IA S E IO UB E R TA A E D A I D UP R R D E C N G NE A D L B C IR C I E R L E A HILLE A R TO

S IE: P O R MA DE ES ER R G A S TUDIO
S EMESTR S E EXTO TIEMPO AS NADO 48 horas IG C DITO 6 R S C AMPO DIS IP C LINAR C MUNIC I O AC N C MP O ONENTE DE FO MAC N P O R I R PEDUTIC O

E este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a C n IENC DE LA C MUNIC IN II integradas en bloques IAS O AC para el logro del aprendizaje.

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NDIC E
C NTENIDO O
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios D istribucin de bloques C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral C ompetencias D isciplinares E xtendidas del C ampo de C omunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Anexos Informacin de Apoyo para el C uerpo D ocente C rditos D irectorio

P INA G
4 7 8 9 10 11 16 20 25 29 33 37 38 39

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FUNDA MENTA I C N
A partir del C E iclo scolar 2009-2010 la D ireccin G eneral del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. P el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la R ara eforma Integral es la definicin de un Marco C urricular C omn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de compe tencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: E stablecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

D entro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollar de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al n estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. P otra parte las or competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 P ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con m or ayores posibilidades de xito. D entro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la D ireccin G eneral del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1
2

Acuerdo S ecretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato G eneral, DO abril 2009. F, P hilippe P errenoud, C onstruir competencias desde la escuela E diciones D olmen, S antiago de C hile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. D tal forma que la E e ducacin Media S uperior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorpora ndo los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. E plan de estudio de la D l ireccin G eneral del Bachillerato tiene como objetivos: P roveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); P repararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

C omo parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura C iencias de la C omunicacin II, que pertenece al campo disciplinar de comunicacin. E campo disciplinar, conforme al Marco C ste urricular C omn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las ca pacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos, complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos. La asignatura tiene como finalidad preparar al alumnado para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters pe rsuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de C iencias de la C omunicacin II es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un des envolvimiento profesional dinmico y competitivo. E el Bachillerato G n eneral se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de compe tencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, que promueve la asignatura de C iencias de la C omunicacin II, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes.

Mastache, Anah et. al. F ormar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. E Novedades E d. ducativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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D esde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. C iencias de la C omunicacin II permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y R edaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al E spaol I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario y metodologa de la Investigacin; pero en general con todas las asignaturas. C Taller de Lectura y R on edaccin I y II que pertenecen al componente de formacin bsica, se relaciona debido a que abordan las temticas de ortografa, gramtica y redaccin, objetos de aprendizaje necesarios para un adecuado desarrollo de las competencias que se pretenden en el presente programay de los proyectos propuestos como actividades de aprendizaje. C Literatura I y II mantiene un relacin estrecha ya que la misma promueve la apreciacin e interpretacin de expresiones en distintos gneros, misma que sirve de base para el desarrollo de on competencias relacionadas con la elaboracin y el anlisis de los mensajes trasmitidos por los diversos medios de comunicacin revisadosen esta asignatura. C las asignaturas de Informtica I y II mantiene una relacin estrecha, pues sta le proporciona las herramientas necesarias para des on arrollar materiales que hacen ms eficiente el proceso de comunicacin. S relaciona con las asignaturas de Lengua Adicional al E e spaol I, II, III y IV debido a la afinidad del propsito que se pretende: desarrollar y consolidar la competencia en la produccin oral y de textos, preservando la funcin comunicativa de los mismos. C Metodologa de la Investigacin mantiene estrecha relacin pues esta promueve el estudio y caracterizacin de las ciencias sociales y la comunicacin, adems de proporcionar los on procedimientos idneos para la investigacin, actividad tambin importante para la produccin adecua de recursos y medios en el mbito de la comunicacin. da

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UB AC N DE LA MATER Y R IC I IA ELAC N C N LAS ASIG I O NATUR EN EL PLAN DE ESTUDIO AS S

P rimer semestre S egundo semestre Tercer semestre
Literatura I

C uarto semestre
Literatura II

Q uinto semestre

S exto semestre
Metodologa de la Investigacin

Taller de Lectura y R edaccin I Taller de Lectura y R edaccin II

Lengua Adicional al E spaol I

Lengua Adicional al E spaol II

Lengua Adicional al E spaol III

Lengua Adicional al E spaol IV

C iencias de la C omunicacin I

C iencias de la C omunicacin II

Informtica I

Informtica II

INFO MTIC R A

O IE R NTAC N E UC I D ATIVA

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DIS IB I DE B Q TR UC N LO UES
E programa de C l iencias de la C omunicacin II est conformado por cinco bloques: B LOQUE I C AC IZAS Y VALOR LA EVOLUC AR TER AS IN DE LA PR A, S ES UC A Y S FOR ENS U TR TUR US MAS DE EXPR IN. ES E este bloque el estudiante caracterizar la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros, y valorar la forma en que expresa los mensajes dependiendo del n contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.

B LOQUE II DES R ES LA R C IB ADIO, S EVOLUC U IN, ESTR TUR E IMPAC UC A TO. E este bloque el alumnado caracterizar y valorar la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican, para n determinar cul de ellos utilizar en la creacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).

B LOQUE III R ELEXIONAS S R LA TELEVIS OB E IN, S EVOLUC U IN, ES UC A Y EL IMPAC E INFLUENC DE S MENS ES TR TUR TO IA US AJ . E este bloque el estudiantado caracterizar y valorar la evolucin de la televisin y su estructura, sopesando el impacto y la influencia de sus mensajes (tanto de los programas como de la n publicidad) en la sociedad mexicana.

B LOQUE IV R ONOC LA EVOLUC EC ES IN, ES UC A, IMPA TO E INFLUENC DE LOS MENS ES DEL C TR TUR C IA AJ INE. E este bloque el estudiante caracterizar y valorar la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin con el fin de calcular el impacto y la influencia de sus mensajes en la sociedad n mexicana y los medios que utiliza para este fin.

B LOQUE V R ONOC LA INFLUENC DE LOS MEDIOS PB OS DE C EC ES IA LIC OMUNIC C A IN MAS IVA. E este bloque el alumnado, despus de haber estudiado cada uno de los medios pblicos de comunicacin masiva por separado, analizar y evaluar la influencia de stos en sus diferentes contextos n (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo para proponer estrategias que la canalicen positivamente, prevengan e impidan la posible prdida de identidad de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.

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C MP O ETENC SG IA ENR A IC S
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempe y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o ar, internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus m bitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del S istema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. S conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. e 2. E sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. s 3. E y practica estilos de vida saludables. lige 4. E scucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. D esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. S ustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. P articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. P articipa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. C ontribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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B QUES DE AP ENDIZAJ LO R E
I II III IV V

C MP O ETENC SDIS IP IA C LINA E EXTENDIDA DE C MP DE C MUNIC C N RS S L A O O A I

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. 2. E stablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. P ropone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. D ifunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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B loque
I

Nombre del B loque

C AC IZAS Y VALO AS LA EVO I DE LA P ENS SU ES UC A Y S FO MAS DE EXP ES N. AR TER R LUC N R A, TR TUR US R R I

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C aracteriza la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros. Valora la forma en que la prensa expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y de pblico al que va dirigida. l

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E stablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

La prensa escrita

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin contenida en la prensa escrita. D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

A travs de una lluvia de ideas, generar una actividad de P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la realimentacin sobre las principales competencias desarrolladas actividad de realimentacin. en C iencias de la C omunicacin I.

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E fectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la conocimiento previo formal e informal del alumnado acerca de la evaluacin diagnstica. prensa escrita, as como sus expectativas del bloque. C onformar equipos de trabajo mixtos para asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico; estructura de los medios impresos (peridico, revista, historieta, folleto, cartel, etc.); y gneros periodsticos (noticia, crnica, artculo, reportaje, columna, editorial, entrevista, crtica, resea, ensayo, etc.), haciendo hincapi en aquellos artculos escritos por mujeres en los que se abordan de manera crtica problemas relacionados con la violencia en el hogar y contra la mujer. Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. P reparar una lnea del tiempo en la que se indiquen los cambios observados en los artculos escritos por mujeres, relativos a las problemticas tratadas, para su exposicin frente al grupo.

S olicitar la exposicin de resultados de la investigacin para E xponer con su equipo los resultados de su investigacin E scala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado. coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. E laborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de contenidos de los gneros periodsticos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras de las categoras y las relaciones sociales, de las normas culturales, de las diferencias individuales, de la disonancia cognoscitiva, mitificacin, ritualizacin, mediacin, grupos tnicos, cholos, darketos, etc.).

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O rganizar equipos y asignar a cada uno un gnero periodstico para su anlisis; asimismo seleccionar y asignar alguna noticia relevante local, nacional o internacional sobre grupos tnicos actuales para su seguimiento en peridicos impresos, por una semana. Buscar y seleccionar con su equipo un texto ejemplo del gnero periodstico asignado. Analizar siguiendo la gua proporcionada. R egistrar sus conclusiones en un organizador grfico. P reparar exposicin elaborando algn tipo de material audiovisual. Hacer el seguimiento de la noticia asignada, recortando y guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa. S olicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en E xponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado para tal fin. organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por cada equipo. Moderar una plenaria para consignar las conclusiones del anlisis P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las en una matriz de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. S olicitar a cada equipo la elaboracin de un peridico mural con E laborar el peridico mural solicitado, observando todo lo visto R brica, para que a travs de la coevaluacin, los equipos los recortes del seguimiento de la noticia asignada. en el bloque acerca de la prensa escrita. E nriquecerlo con un valoren el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin del editorial donde se concentren las conclusiones a que lleg el seguimiento de la noticia y del editorial de cada equipo. equipo al analizar la noticia. S olicitar a los equipos la reflexin de las competencias R eflexionar con su equipo acerca de las competencias P ortafolio de evidencias donde se clasifique los principales desarrolladas para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y realicen su autoevaluacin.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve y orienta la investigacin sobre el origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. C oordina la libre expresin de ideas acerca de los diferentes gneros periodsticos y los cambios observados en la autora de artculos o columnas escritas por mujeres.

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P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y de los objetos relacionados a la violencia de gnero y grupos tnicos. E stimula e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.

Material didctico
Matriz de induccin. O rganizador grfico P eridicos, revistas, historietas, folletos, carteles. G de anlisis. ua Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A HUR O S (2003). El uso de la lengua en la prensa escrita. Valladolid: Universidad. TAD , . J R UE , D (2007). D OQ S . iscurso e informacin: estructura de la prensa escrita. C diz: UNC . LE R , V. (1986).Manual de periodismo. Mxico: G E O rijalbo. NE L. (1991). Manual para periodismo: veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de la informacin. Barcelona: Ariel. Z, C OMPLEMENTAR IA: BLAKE H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. , BO HMANN, K. (1989).Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza E ditorial Mexicana/ C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. FE NND Z, F. (1982).Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: J P R E uan ablos. FLE , M. (1979).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: P UR aids. G UINS R , E (1985). C BE G . ontrol de los Medios, C ontrol del Hombre. Medios Masivos de D ifusin y Formacin P sicosocia Mxico: Nuevo Mar. l. MIG L, R (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. E UE . spaa: C Universitario. lub P NTA, J (2008).C NS UC IMIE . O TR TIVIS . E MO strategias para aprender a aprender. Mxico: P earson. TR J , R (1992). La sociedad ausente. C EO . omunicacin, democracia y modernidad. Mxico: C y Arena. al S C E A D E UC I P E R TAR E D AC N BLIC Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), D B/ D A/ S E D S A, G C P / E -07-2011.

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ELEC NIC TR A: Breve historia de la prensa: http:/ / www.quadraquinta.org/ documentos-teoricos/ cuaderno-de-apuntes/ brevehistoriaprensa.html La prensa escrita. Temas clave: http:/ / www.librosvivos.net/ smtc/ homeTC .asp? temaclave=1093 La prensa: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ prensa/ index.html Videos sobre la historia de la prensa escrita en Mxico: http:/ / www.youtube.com/ watch? v=mnO rIJ cN8&feature=related S R

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B loque II

Nombre del B loque DES R ES LA R C IB ADIO S EVOLUC N, ES UC A E IMP TO. , U I TR TUR AC

Tiempo asignado 11 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C aracteriza y valora la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican. D etermina el formato que utilizar en el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico a corde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E stablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.

La radio

D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva atextos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difus de productos y servicios, en beneficio del in desarrollo personal y profesional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E fectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la conocimiento previo formal e informal del alumno acerca de la evaluacin diagnstica. radio, as como sus expectativas del bloque.

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C onformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: P reparar exposicin elaborando algn tipo de material origen y evolucin de la radio en el mundo y en Mxico; audiovisual. lenguaje radiofnico (guin literario y tcnico, msica, efectos sonoros, silencios, ruido, etc.); y formatos radiofnicos (noticiario, mesa redonda, radio debate, radio novela, radiorevista, documental, hbridos, etc.) en los que se analice el papel y la participacin de la mujer en los mismos. S olicitar la exposicin de resultados de la investigacin y del E xponer con su equipo los resultados de su investigacin y del E scala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, anlisis para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones anlisis realizado utilizando el material audiovisual previamente coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada generales. elaborado. equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. E laborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis de las definiciones de los formatos radiofnicos (teoras relacionadas en el bloque I); las funciones de la radio (informar, educar, entretener, comercializar, etc.); y comparar la situacin de hace 30 aos y la actualidad en Mxico y de ste con otros pases latinoamericanos. Asignar a cada equipo una estacin de radio local o nacional S eleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y para su anlisis. programa) de la estacin de radio asignada y/ o alguna estacin organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por de radio indgena o en la que aborden temticas relacionadas cada equipo. con la equidad de gnero. Analizar los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada. R egistrar sus conclusiones en un organizador grfico. P reparar exposicin elaborando algn tipo de material audiovisual.

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S olicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en E xponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. S olicitar a los equipos el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico con una duracin de diez minutos, de ser el caso, en alguna lengua indgena, dirigido a un pblico y contexto especficos (a su eleccin o asignado por el profesor), donde se consideren todos los elementos que intervienen en l. Moderar la presentacin de los programas en plenaria. D isear, producir y grabar con su equipo un programa de radio siguiendo las indicaciones del profesor. P resentar en plenaria la grabacin y el guin de una columna (radiofnico) elaborado y utilizado. Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del programa de radio (coevaluacin). Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado (heteroevaluacin).

P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las plenaria, aportando observaciones a los programas presentados. aportaciones de cada equipo en la plenaria.

S olicitar a los equipos la reflexin de las competencias R eflexionar con su equipo acerca de las competencias P ortafolio de evidencias donde se clasifique los principales desarrolladas para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara Fomenta el inters en conocer la situacin actual de la radio en el mundo y en Mxico. P romueve la reflexin crtica sobre el poder de la radio en un mundo globalizado. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. P ropicia e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. P ropicia el inters por conocer el lenguaje radiofnico y la importancia del mismo en la cultura mexicanacomo medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad y a los derechos humanos.

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Material didctico
Matriz de induccin. O rganizador grfico. E staciones radiodifusoras locales y/ o nacionales. G de anlisis. ua Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A ALBE T, P TUD S , A. (1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de C R .; EQ ultura E conmica. AND F. (1997) La radio. El despertar del gigante. Mxico: Trillas. A, ME A, J (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: E J . ditores Asociados. R D R , E (2005) P OEO . roduccin radiofnica. Madrid: P edicin. laza C OMPLEMENTAR IA: BLAKE H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. , BO HMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza E ditorial Mexicana/ C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. FE NND Z, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: J P R E uan ablos. FLE , M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: P UR aids. G UINS R , E (1985). C BE G . ontrol de los Medios, C ontrol del Hombre. Medios Masivos de D ifusin y Formacin P sicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIG L, R (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. E UE . spaa: C Universitario. lub P NTA, J (2008) C NS UC IMIE . O TR TIVIS . E MO strategias para aprender a aprender. Mxico: P earson. TR J , R (1992) La sociedad ausente. C EO . omunicacin, democracia y modernidad. Mxico: C y Arena. al S C E A D E UC I P E R TAR E D AC N BLIC Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), D B/ D A/ S E D S A, G C P / E -07-2011. ELEC NIC TR A: Historia de la radio en el mundo: http:/ / www.ce3rkw.net23.net/ Historia_de_la_radio.htm Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html La radio: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ radio/ index.html Videos sobre la historia de la radio http:/ / www.youtube.com/ watch? v=c_Fe3hR XA6U&feature=related

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B loque III

Nombre del B loque R ELEXIO NAS S R LA TEL OB E EVIS N, S EVOLUC I U IN, ES UC A Y EL IMP TO E INFLUENC DE TR TUR AC IA S MENS ES US AJ .

Tiempo asignado 9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C aracteriza y valora la evolucin de la televisin y su estructura. S opesa el impacto y la influencia de los mensajes televisivos (programas y publicidad) en la sociedad mexicana.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E stablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por la televisin. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por la televisin. D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.

La televisin

Valora la influencia de la televisin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E fectuar una evaluacin diagnstica a travs de una lluvia de P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la lluvia ideas para recuperar el conocimiento previo formal e informal de ideas. del alumno acerca de la televisin, as como sus expectativas del bloque. O rganizar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: P reparar la exposicin mediante el auxilio de algn tipo de origen y evolucin de la televisin en el mundo y en Mxico, material audiovisual. gneros y lenguaje televisivo. S olicitar la exposicin de resultados de la investigacin para E xponer con su equipo los resultados de la investigacin E scala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual elaborado previamente. coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin presentada por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria sobre los objetos de su equipo. aprendizaje sobre la televisin analizados. E laborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de contenidos de los formatos televisivos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I). Asignar a cada equipo un gnero televisivo para su anlisis; poner especial atencin a las intenciones del programa (informar, entretener, comercializar, educar, etc.) as como a los comerciales que se transmiten durante los programas u horarios especficos respecto del manejo de la informacin y de los conceptos de mujer y de equidad de gnero. S olicitar la S eleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o programa) de alguna emisora de televisin abierta. Analizar los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada. R egistrar sus conclusiones en un organizador grfico de categoras. P reparar exposicin con el apoyo de algn tipo de material audiovisual.

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reflexin de la forma en que influyen (tanto programas como comerciales) en la sociedad mexicana y su cultura. S olicitar la exposicin de resultados de la investigacin para E xponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado previamente. organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. S olicitar a los equipos la creacin y la representacin de un D isear con su equipo un comercial de televisin siguiendo las comercial de televisin donde promueva alguno de los valores indicaciones de su profesor. universales respecto a la diversidad cultural y a la equidad de gnero, debiendo tener una duracin de dos minutos, dirigido a un pblico y contexto especficos (a su eleccin o asignado por el o la profesora), considerando todos los elementos que intervienen en l. Moderar la representacin de los comerciales en plenaria. R epresentar en plenaria el comercial, presentando el guin de Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del dos columnas (televisivo) elaborado y utilizado. comercial de televisin (coevaluacin). Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado (heteroevaluacin).

S olicitar la reflexin de las competencias desarrolladas en el R eflexionar con su equipo acerca de las competencias P ortafolio de evidencias donde se clasifique los principales bloque para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque. R egistrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin.

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R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P ropicia el anlisis sobre la importancia de la televisin en la sociedad mexicana. Favorece en el estudiantado el inters por conocer los gneros y lenguaje televisivo como medio eficaz para transmisin de la cultura en Mxico. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. Favorece e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque. P romueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. P ropicia el inters por conocer el lenguaje televisivo y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad de gnero y a los derechos humanos.

Material didctico
Matriz de induccin. E staciones televisoras abiertas, locales y/ o nacionales. G de anlisis. ua Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A ALBE T, P R .(1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de C ultura E conmica. BIE NID , L. (coordinador) (2009). Transformar la televisin: otra televisin es posible. S NVE O evilla: S C Meja, J (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: E . ditores Asociados. R O (compilador)(2001). Televisin pblica: del consumidor al ciudadano. C INC N, . olombia: Fundacin Andrs Bello. S HE D AR , M. (C NC Z E MAS oord.) (1998) Apuntes para una historia de la televisin mexicana. Mxico: E spacio 98/ R evista Mexicana de C omunicacin. ZE TTL, H. (2000) Manual de produccin de televisin. Mxico: International Thompson editores. C OMPLEMENTAR IA: BLAKE H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. , BO HMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza E ditorial Mexicana/ C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. FE NND Z, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: J P R E uan ablos.

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FLE , M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: P UR aids. G UINS R , E (1985). C BE G . ontrol de los Medios, C ontrol del Hombre. Medios Masivos de D ifusin y Formacin P sicosocia Mxico: Nuevo Mar. l. MIG L, R (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. E UE . spaa: C Universitario. lub S C E A D E UC I P E R TAR E D AC N BLIC Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), D B/ D A/ S E D S A, G C P / E -07-2011. TR J , R (1992) La sociedad ausente. C EO . omunicacin, democracia y modernidad. Mxico: C y Arena. al P NTA, J (2008) C NS UC IMIE . O TR TIVIS . E MO strategias para aprender a aprender. Mxico: P earson. ELEC NIC TR A: Historia de la televisin: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ television/ bloque1/ index.html Historia de la televisin: http:/ / www.asociacionplazadelcastillo.org/ Textosweb/ HistoriadelaTelevision.P F D Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html Videos historia de la televisin: http:/ / www.youtube.com/ watch? gl=MX&v=p8fYBm6y1Nk

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B loque IV

Nombre del B loque R O ES LA EVOLUC N, ES UC A, IMPAC E INFLUENC DE LOS MENS ES DEL C EC NOC I TR TUR TO IA AJ INE.

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

C aracteriza y valora la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin. D etermina el impacto y la influencia de los mensajes del cine en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

E stablece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.

E cine l

Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas. D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E fectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un P articipar en la resolucin del cuestionario con tolerancia, activa cuestionario, para recuperar el conocimiento previo formal e y respetuosamente. informal del alumno acerca del cine, as como sus expectativas del bloque.

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C onformar al alumnado en equipos de trabajo mixtos para Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de P reparar exposicin elaborando algn tipo de material aprendizaje: origen y evolucin del cine en el mundo y en audiovisual. Mxico, gneros y lenguaje cinematogrfico, S olicitar la exposicin de resultados de la investigacin para E xponer con su equipo los resultados de su investigacin E scala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado y coherencia y organizacin de la informacin sobre el cine haciendo nfasis en el anlisis de los conceptos descritos por el investigada y presentada por cada equipo. o la docente. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. E laborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis de contenidos de los gneros cinematogrficos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I). P oner especial atencin a la visin del mundo que se plantea en las pelculas segn la poca y el lugar donde fueron realizadas y a la forma en que esto influye para la concepcin de equidad de gnero y de la participacin de la mujer y de los grupos indgenas en la sociedad mexicana y su cultura. O rganizar un ciclo de cine (al que puede asistir libremente toda la comunidad del plantel si se considera conveniente y pertinente), seleccionando dos pelculas representativas de tres gneros, de diferentes pocas y pases (entre ellos Mxico). Asignar a cada equipo una pelcula para su anlisis. Asistir y ver con atencin y respeto las pelculas proyectadas en el ciclo de cine, analizando los elementos solicitados en la pelcula asignada, siguiendo la gua proporcionada. R egistrar sus conclusiones en un organizador grfico. P reparar exposicin elaborando algn tipo de material audiovisual, en el que se ponga nfasis y se ejemplifique el estatus de la mujer y de los grupos tnicos en su comunidad.

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S olicitar la exposicin de resultados del anlisis para recuperar e E xponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y integrar en plenaria las conclusiones generales. material audiovisual previamente elaborado. organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. Instaurar un debate, en el que se participar por equipo, para P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en el R egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las determinar similitudes y determinar cunto influyen las debate, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en el debate. pelculas en la forma de pensar y de actuar de los mexicanos su equipo. respecto a los diversos referentes implcitos en cada pelcula relacionados con el papel de la mujer y de los grupos tnicos en cada momento histrico. R egistrar las conclusiones de cada aspecto debatido en R eflexionar con su equipo acerca de las competencias P ortafolio de evidencias donde se clasifique los principales diferentes mapas comparativos sobre aspectos comunes en el desarrolladas en el bloque. R egistrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca pizarrn. conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin. S olicitar la reflexin de los equipos acerca de las competencias desarrolladas en el bloque para aplicar la autoevaluacin.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve la participacin del alumnado y lo orienta en la identificacin del origen y evolucin del cine en el mundo y en Mxico. P romueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en las producciones cinematogrficas. Favorece el debate sobre la importancia del cine como un medio de difusin cultural. P romueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque. Favorece e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el cine.

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Material didctico
C uestionario Matriz de induccin. Mapa comparativo. P elculas seleccionadas de diferentes pocas, gneros y pases. G de anlisis. ua Material audiovisual elaborado por los alumnos.

Fuentes de C onsulta
B IC : S A
FE NNDE F., BAR O C (2009). P R Z, C, . roduccin cinematogrfica. E spaa: E diciones Daz de S antos R MAG R J (1999). E lenguaje cinematogrfico: gramtica, gneros, estilos y materiales. Barcelona: E O UE A, . l dicionesde la Torre. S HE J (2006). Historia del cine: teora y gneros cinematogrficos, fotografa y televisin. E NC Z, . spaa: Alianza E ditorial. S omos uno (1996) E E d. special: 100 aos de cine mexicano. Ao 6, No. 1, enero. Mxico: E res. S omos uno (1996) E E d. special: E O l scar. Ao 6, No. 3, marzo. Mxico: E res.

C OMPLEMENTAR IA:
BO HMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza E ditorial Mexicana/ C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. BLAKE .H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. , FE NNDE F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: J P R Z, uan ablos. FLE , M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: P UR aids. G UINS R , E (1985). C BE G . ontrol de los Medios, C ontrol del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin P sicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIG L, R (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. E UE . spaa: C Universitario. lub P NTA, J (2008) C NS UC IMIE . O TR TIVIS . E MO strategias para aprender a aprender. Mxico: P earson. S C E A DEE AC N P LIC Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DG DC S E DE -07-2011. E R TAR DUC I B A, B/ A/ P / S TR J , R (1992) La sociedad ausente. C EO . omunicacin, democracia y modernidad. Mxico: C y Arena. al

ELEC NIC TR A:
E lenguaje del cine: http:/ / www.uhu.es/ cine.educacion/ cineyeducacion/ lenguajecine.htm l Historia del cine: http:/ / www.xtec.es/ ~xripoll/ ecine0.htm Ms de cien aos de cine mexicano: http:/ / cinemexicano.mty.itesm.mx/ front.html Videos historia del cine mexicano: http:/ / www.youtube.com/ watch? fe_oAG LNI v=P R

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B loque V

Nombre del B loque R O ES LA INFLUENC DE LO MEDIO P LIC DE C MUNIC IN MAS EC NOC IA S S B OS O AC IVA

Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Analiza y evala la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo. P ropone estrategias que canalicen positivamente la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva, previniendo e impidiendo la posible prdida de identidad de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.

Objetos de aprendizaje

C ompetencias a des arrollar

D ebate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por los medios pblicos de comunicacin masiva. P ropone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por diversos medios de comunicacin.

Medios pblicos de comunicacin masiva

D etermina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los medios pblicos de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.

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Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

E fectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un P articipar con tolerancia, activa y respetuosamente en la interrogatorio, para determinar las expectativas del bloque. evaluacin diagnstica. C onformar al alumnado en cinco equipos de trabajo mixtos y asignar a cada equipo uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine. E laborar y proporcionar a los alumnos dos series de 10 preguntas gua. E la primera se les cuestionar acerca de los contenidos e n influencia de los medios de comunicacin masiva en los cambios socioculturales de Mxico; en la segunda se les requerir de alternativas para canalizar de una manera positiva esa influencia, tanto para la vida diaria como para las aulas. S olicitar la entrega de respuestas por escrito. O rganizar un foro de discusin. S es posible y pertinente, i convocar a todo el plantel al evento (alumnos, directivos, profesores, trabajadores, padres de familia). R esponder las dos series de preguntas gua proporcionadas por el R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia, manejo profesor de una manera reflexiva, creativa, tolerante y y organizacin de la informacin en la resolucin de las respetuosa con su equipo, aplicando en la argumentacin de sus respuestas de cada equipo. respuestas todo lo estudiado en los bloques correspondientes a cada uno de los medios masivos de comunicacin pblica y su proyeccin en la conformacin de la cultura mexicana actual.

E xplicar al grupo cul es la dinmica de un foro y las funciones E legir un representante de equipo y un relator. C olaborar en la que tiene cada uno de los elementos que lo componen organizacin del foro. (expertos, moderador, relator, auditorio). S olicitar que cada equipo elija dos representantes. Uno fungir como experto del medio asignado y el otro como relator. D efinir tiempos de participacin. Asignar tareas al resto de los integrantes de cada equipo. Instaurar y moderar el foro. G la discusin con las preguntas Todos los participantes deben observar tolerancia, respeto y R uiar egistro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las ms relevantes de la gua proporcionada. C errar el foro con la orden en el foro. R epresentantes: exponer las conclusiones a las aportaciones de cada equipo en el foro. lectura de conclusiones que har cada relator. C lausurar el que lleg su equipo y argumentar en las intervenciones.

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evento. R elatores: tomar nota de las conclusiones del medio asignado y leerlas al cierre del foro. R edactar individualmente el ensayo solicitado, cuidando las R brica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y caractersticas formales de ste, plasmando respetuosamente su organizacin del ensayo elaborado. punto de vista acerca del tema solicitado y de cmo los principios trabajados podran contribuir para la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

S olicitar un ensayo individual (de 3 a 5 cuartillas) sobre la Influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en la conformacin de sociedad mexicana actual. P ropuesta de estrategias de canalizacin positiva.

P roporcionar al alumnado los lineamientos para conformar su C onformar su portafolio de evidencias de acuerdo a los P ortafolio de evidencias donde se clasifique los principales portafolio de evidencias, as como elementos para reflexionar lineamientos proporcionados por su profesor. productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca acerca de las competencias desarrolladas. R eflexionar acerca de las competencias desarrolladas en el de las competencias desarrolladas y se autoevalen. bloque.

R del docente ol
P el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: ara P romueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine. P romueve el debate sobre la importancia de los medios pblicos de comunicacin masiva para el desarrollo social y como medios eficaces para la difusin cultural y promocin de una sociedad ms equitativa y respetuosa de los D erechos humanos. P romueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento. P romueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque. P romueve e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.

Material didctico
P reguntas gua.

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Fuentes de C onsulta
B IC : S A BLAKE H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. , BO HMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza E ditorial Mexicana/ C onsejo Nacional para la C ultura y las Artes. FE NND Z, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: J P R E uan ablos. FLE , M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: P UR aids. G UINS R , E (1985). C BE G . ontrol de los Medios, C ontrol del Hombre. Medios Masivos de D ifusin y Formacin P sicosocia Mxico: Nuevo Mar. l. MIG L, R (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. E UE . spaa: C Universitario. lub TR J , R (1992) La sociedad ausente. C EO . omunicacin, democracia y modernidad. Mxico: C y Arena. al C OMPLEMENTAR IA: P NTA, J (2008) C NS UC IMIE . O TR TIVIS . E MO strategias para aprender a aprender. Mxico: P earson. S C E A D E UC I P E R TAR E D AC N BLIC Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), D B/ D A/ S E D S A, G C P / E -07-2011. ELEC NIC TR A: Tcnicas de discusin grupal: http:/ / wshcastellanospc.blogspot.com/ 2010/ 07/ tecnicas-de-discusion-grupal.html Tcnicas de discusin grupal: http:/ / mendy.galeon.com/ mesaredonda.htm

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A NEXO S
A partir de la R eforma Integral de la E ducacin Media S uperior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. P lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de E or valuacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presenteasignatura. C uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particularesde cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados. ada POR TAFOLIO DE EVIDENC IAS E portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. P lo anterior, no se l or trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. D efinir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. D efinir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlis y examen de su propio trabajo. is 3. D efinir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaborada por el estudiantado. s 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. E estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y l ordenacin de las mismas.

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P ropsito del portafolio de evidencias

E valuar la capacidad de anlisis y sntesis respecto al origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. Asignatura: Nombre del Alumno (a): C riterios de reflexin sobre las evidencias ules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? C u desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Q u mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Q Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin C omentarios del personal docente C omentarios del alumnado

Periodo Bloque I

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TAB O LIS DE C TEJ LA TA O O
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a B, evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar el anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. C uenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. C uenta con un apartado de introduccin. ____ 3. C uenta con una seccin de conclusin. ____ 4. C uenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. P de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. arte 6. P de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. arte 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. C ontenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del gnero periodstico asignado, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. E alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. l 12. Hace uso de imgenes/ grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. E alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. l 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. E alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. l Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TO TAL

____ ____ ____ ____ ____

____ ____ ____

____

P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el anlisis realizado al gnero periodstico ara asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pginas61-63.

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ES ALA DE C IFIC I C LAS AC N
C omo seala el documento de Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje (DG 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se B, presenta. E scala de clasificacin para evaluar la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I). Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (bloque I). E ncierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se pres enta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. C ontenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 C oherencia y organizacin 4. R elaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. P resenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. P resenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. E material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. l 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3 11. S apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. e 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total P el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin oral ara frente al grupo de las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje, pgina 63-65.

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INFO MA I DE A O P R E C P DO ENTE R C N P YO A A L UER O C

Lineamientos de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineam ientos_orientacion_educativa.pdf P rograma de O rientacin E ducativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ progra ma_orientacion_educativa.pdf Manual para el O rientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de E valuacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las C ompetencias G enricas en el Bachillerato G eneral http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/ cg-e-bg.pdf

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E la actualizacin de este programa de estudio participaron: n C oordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin G eneral del Bachillerato. E laborador disciplinario: Martha S oledad Dvila Mrquez Asesores disciplinarios: G Fabela O ina ntveros (P refeco 2/ 31 de Aguascalientes, Aguascalientes) S ergio J ess Zamudio C asaux (C entro de E studios de Bachillerato 6/ 3 Tecpatn, C hiapas)

P la revisin disciplinar de este programa participaron: ara J uana R omn C arreto (C entro de E studios de Bachillerato 5/ 3 Iguala, G uerrero) J Luis G uan arca Ley (C entro de E studios de Bachillerato 6/ 1 C O 4 d. bregn, S onora)

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C LOS S AR ANTOS ANC A IR Director G eneral del B achillerato PAOLA NEZ C TILLO AS Directora de C oordinacin Acadmica

J Mara R no. 221, C os ico olonia Del Valle, Delegacin B enito J urez. C 03100, Mxico D.F. .P.

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