Sunteți pe pagina 1din 9

O IMAGINE PROSPECTIV ASUPRA EDUCAIEI

Trim ntr-o societate dinamic, ce se afl ntr-o continu transformare, adaptare, micare. Schimbrile majore din stilul nostru de via i din obiceiurile noastre, induse de diferite influene culturale, sociale, economice i tehnice se reflect i n instruirea i educaia noastr. Mobilitatea crescnd a populaiei, a tehnicii i a tehnologiei, a simbolurilor i informaiei schimb i modific sensul educaiei. Ca urmare, astzi omul i construiete educaia personal cu totul altfel dect mai demult. Pentru majoritatea indivizilor, educaia este un mod natural i general acceptat de a-i construi identitatea, personalitatea Sunt ceea ce nv i cum nv (prof. Gdiu Valeria)

I. DE CE ESTE NECESAR PROSPECTIVA EDUCAIONAL?


Educaia reprezint o component complex a existenei umane, care asigur ntlnirea dintre individ, societate i ntreaga via social, i, prin aceasta, pregtirea i formarea lui pentru viaa prezent i pentru viitor. Anticiparea viitorului din perspective tiinifice reprezint azi o necesitate obiectiv a omului, pus n situaia de a gsi soluii eficiente la cele mai diverse probleme cu care se confrunt. Aadar, o educaie cu adevrat modern este orientat spre viitor i urmrete o formare i o modelare a omului nu doar adaptativ, ci i anticipativ, bazat pe o filosofie a educaiei reconsiderat drept permanent. Aceasta justific aseriunea c domeniul educaiei este domeniul n care se fac cele mai rentabile investiii pe termen mediu i lung, investiii care trebuie s se bazeze ct mai mult pe prospectarea viitorului, pe studierea viitorilor posibili n educaie. n acest sens, profesorul C-tin Cuco afirm c nu numai realul este demn de a fi cercetat, ci i posibilul, viitorul probabil. tiina educaiei nu va ncremeni n faa unei realiti i nu se va supune limitelor prezentului, ci se va aventura s construiasc proiecte, scenarii, trasee dezirabile i concretizabile n perspectiva temporal. Menirea educaiei de a pregti omul de azi pentru ziua de mine este dificil, cu att mai mult cu ct nu este vorba despre un viitor pe care s l cunoatem n totalitatea sa, ci de unul schiat, proiectat, avnd n vedere schimbrile rapide i profunde din lumea contemporan. A educa nseamn nseamn a munci pentru viitor consider Gaston Mialaret. Firete c educaia nu reprezint o soluie universal valabil i nu poate face singur miracole, ns este o dimensiune extrem de important a vieii i un subsistem al societii, care trebuie s fac fa solicitrilor i provocrilor tot mai numeroase i complexe ale lumii actuale i viitoare, devenind flexibil, adaptabil, formativ, integratoare i continu.

II. PROSPECTIV EDUCAIONAL I PEDAGOGIE PROSPECTIV


Prospectiva educaional reprezint aciunea de cercetare tiinific interdisciplinar a educaiei, n perspectiva viitorului, care este anticipat i 1

imaginat, prin elaborare de construcii i modele, plecnd de la datele i tendinele actuale. Aa cum se ntmpl n orice aciune de modelare, sistemul original-n cazul nostru realitatea-nu poate fi copiat, ci este reprodus sub form simplificat, nelunndu-se n considerare anumii factori calitativi. Ori, n instrucie i educaie, orientarea este de a se valoriza at dimensiunea cantitativ, ct i cea calitativ, cu accent pe cea din urm. Pedagogia prospectiv reprezint o component a sistemului tiinelor educaiei cu caracter interdisciplinar, care promoveaz ideea orientrii educaiei spre viitor. Reputatul pedagog polonez Bogdan Suchodolski e de prere c educaia ndreptat spre viitor este o cale ce permite evitarea orizontului de alegeri rele i de compromis al pedagogiei burgheze.

III. PRINCIPII METODOLOGICE CE STAU LA BAZA ATINGERII UNOR OBIECTIVE ALE PROSPECTIVEI EDUCAIONALE
a privi departe-a examina alternativele, opiunile, deciziile, aciunile, demersurile actuale i viitoare, din perspectiva implicaiilor i consecinelor lor pe termen lung(i nu pe termen scurt sau mediu) a privi cuprinztor-a analiza posibilele interaciuni dintre fenomenele, procesele i sistemele studiate cu alte fenomene, procese, sisteme a analiza n profunzime- a identifica toi factorii care influeneaz sistemul studiat, pe termen lung a asuma riscuri- a nu ne limita la explicarea viitorilor posibili i realizabili, ci a ne implica n realizarea acestora, a prelua anumite responsabiliti umane, sociale, politice etc. a gndi la om- a avea tot timpul n vedere faptul c prospectiva educaional trebuie s se realizeze ntr-o viziune umanist.

IV. DIMENSIUNEA PROSPECTIV A EDUCAIEI


Funcia educaiei dobndete tot mai mult n contextul contemporan o dimensiune prospectiv: educaia se prezint n dubl ipostaz a premizei i a consecinei dezvoltrii, fiind factor de propulsie social, de cretere i dezvoltare economico-social; gradul de realizare al educaiei depinde ns de aceast dezvoltare. n general, determinat fiind de condiiile sociale, educaia urmrete reproducerea continu a condiiilor acestora ntr-un mod ct mai fidel posibil. Epoca contemporan impune o schimbare radical a acestei optici, deoarece pentru prima dat n istorie, educaia i propune n mod contient s pregteasc oamenii pentru tipul de societate care nc nu exist.(E. Faure, 1974, p.54). Este vorba de caracterul prospectiv al educaiei, care presupune raportarea permanent a ei nu numai la condiiile i cerinele prezente ale societii, ci i la cele de viitor. Aceast orientare a fost caracterizat de R. Dottrens drept o a doua revoluie copernician n educaie, n raport cu prima, care, pornind de la datele psihologiei, a preconizat organizarea aciunii educaionale n conformitate cu particularitile psihice ale copilului. Orientarea prospectiv a educaiei este consecina fireasc a ritmului accelerat de evoluie i transformare a istoriei. A-l educa pe om pentru a face fa cerinelor viitorului, pentru a putea nfrunta i rspunde unor situaii 2

imprevizibile, amplific funcia educaiei ce vizeaz integrarea activ n viaa social. Pentru ca pedagogia s poat inventa cile i modalitile educrii prospective, ea are nevoie de un model prospectiv al acesteia. De aici rezult necesitatea unei antropologii prospective care s fundamenteze un asemenea model(G. Berger, 1973, p.58). Orientarea prospectiv presupune revizuirea unor obiective i stabilirea unei noi ierarhii n interiorul lor, pe prim plan impunndu-se educarea capacitii de adaptare continu la schimbare. Ocupndu-se de educaia viitorului, autorii lucrrii Orizontul fr limite al nvrii( James Botkin, Mahdi Elmandjra, Mircea Malita) consider c ea va trebui s vin n ntpinarea aa-zisului decalaj uman, contribuind la eliminarea discrepanei dintre lumea nconjurtoare, tot mai complex, i capacitile umane de a-i face fa. Cum devine posibil realizarea unui asemenea deziderat? Prin orientarea colii spre o modalitate nou de nvare care s-i asigure individului posibilitatea de a rspunde unor evenimente neprevzute. Educaia viitorului va trebui s se ntemeieze pe o nvare inovatoare ale crei atribute vor fi anticiparea i participarea. Intuirea unor evenimente pe care societatea le va genera n viitor, expresie a anticiprii ofer individului posibilitatea de a-i elabora rspunsuri adecvate, indispensabile integrrii sale n societate. Participarea, pe de alt parte, implic contientizarea drepturilor i responsabilitilor de ctre ins, cultivarea capacitilor de cooperare, comunicare i empatie(W. J. Botkin, .a., 1981). Societatea zilelor noastre solicit mai mult ca oricnd inteligena i capacitatea creatoare a omului. ntregul climat al viitorului, afirma Bogdan Suchodolski, va situa capacitile intelectuale n condiiile deplinei afirmri i va da un larg avnt dorinei de cunoatere. Urmeaz ca educaia s stimuleze n individ toate forele i strile afective indispensabile desfurarii unei activiti creatoare. Educaia viitorului nu se poate alimenta din experiena trecutului. Obiectivele i modelele sale, sustine A. Toffler, vor trebui cutate n viitor. Care vor fi aceste obiective i tehnici, cum va trebui organizat nvmantul, iat cteva ntrebari cu caracter prospectiv. Fr a prelimina cte ceva din esena societii de mine nu este posibil a schita educatia ce-i va fi proprie. Societatea viitoare n care mainile se vor ocupa de fluxul materialelor fizice, iar oamenii de fluxul informaiilor i cugetare, impune ca obiectiv fundamental nvmntului acela de a spori capacitatea de adaptare a individului pentru ca acesta sa se poata adapta repede i usor la noutate permanenta (A. Toffler) Asemenea obiective impun schimbari radicale in continutul si tehnologia educatiei. Selectarea si prelucrarea cunostintelor se va realiza predominant dupa principiul interdisciplinaritatii, se va apela cu precadere la strategiile euristice de predare-invatare, strategii de elaborare a cunotinelor prin efort propriu de gndire, avnd ca efect stimularea creativitii), mijloacele tehnice si indeosebi calculatoarele vor permite o individualizare mai accentuata a invatamantului. Concomitent se vor extinde si perfectiona formele de socializare menite sa-l pregateasca pe individ pentru exercitare relatiilor interumane prin cooperare si empatie. Caracterul prospectiv al educatiei impune , deci, orientarea ei tot mai insistenta spre cerintele viitoare ale societatii prin pregatirea omului pentru a face fata impactului schimbarii cu care se confrunta neintrerupt.

V. CE PRSIM I CTRE CE NE NDREPTM?


Dac vorbim despre o criz a colilor, aceasta nu are n nici un caz caracterul unui eec al nvmntului ca sistem instituional, aa cum pretind adepii decolarizrii, ci e o problem de cretere i dezvoltare. Soluionarea pozitiv a contradiciilor aprute, solicit, n primul rnd, un mod nou de a gndi i o nou structur-mergnd de la planul de nvmnt pn la metodele de predare, de la oobiective de reponsabilitate la verificarea eficacitii i performanelor. coala de tip tradiional se baza pe patru concepte fundamentale: -nvtura este o activitate intelectual separat i distinct -nvtura ine exclusiv de gndire i nu are nici o legtur cu sentimentele -nvtura este rupt de aciune-n cel mai bun caz ea constituie o pregtire pentru aciune -nvtura, fiind o pregtire, este destinat exclusiv tinerilor. n prezent, nvtura, studiul, este un proces continuu al vieii bilogice i nu mai reprezint domeniul exclusiv al intelectului, ci angajeaz ntreaga fiin uman, mna, ochiul, muchii, creierul. Astfel: 1. coala de mine nu mai da nici un fel de rebuturi: ea va trebui s garanteze fiecrui copil un minim destul de ridicat de randament n utilizarea aptitudinilor fundamentale. 2. colile vor fi n msur s utilizeze ritmul propriu de nvare al fiecrui individ, tiparul de comportare al fiecruia. Studiile efectuate arat c nu vom gsi niciodat doi copii care s nvee, exact n acelai fel, s vorbeasc. 3. coala de mine nu va mai fi o coal a inteligenelor i cunoaterii, nici excllusiv o coal a aciunii, nici a tehnologiilor ultraperfecionate, nici a comportamentului sau afectelor absolutizate, ci va ntruni toate aceste aspecte. Avem nevoie de eluri, hotrri, etaloane valorice, nelegere, adic de categoriile cognitive pentru ca studiul s nu devin exclusiv activitate, avem nevoie de practic i reacii pentru consolidare, ca i de participare afectiv la procesul educativ. n coala viitorului, elevul va nva s fac fa solicitrilor noi i foarte diverse ale vieii, se va programa singur, conform propriului su ritm i propriilor sale posibiliti. 4. coala de mine va fi o coal integrat n colectivitate i totodat un factor de integrare al colectivitii. ntreaga concepie a educaiei va porni de la ceea ce se ateapt de la coal i ce exigene formuleaz, la rndul ei, coala fa de factorii cu care vine n contact. Un fapt de maxim importan i cu totul nou este c o formare real pentru via nu poate fi conceput n afara unei educaii continue. nelegerea deplin a faptului c adulii continu s nvee va avea o influen profund asupra structurii, programelor analitice, metodelor i situaiei nvmntului. Din acest punct de vedere, educaia viitorului va nsemna o educaie continu. Cu privire la valorile prioritare n urmtoarele decenii, societatea de azi va fi nevoit s elaboreze predicii cu privire la ceea ce trebuie considerat esenial i neesenial, ce va avea continuitate. Merit s ne atrag atenia cercetrile realizate pentru a determina politica colar de mine, n care nii tinerii din toate categoriile de vrst sunt solicitai s-i exprime punctul de vedere despre societatea actual i s portretizeze societatea n care ar dori s triasc n viitor. 4

Prin orice ci de predicie am porni n desluirea viitorului, dou condiii vor trebui asigurate n prealabil: -s concepem educaia pe ci mai comprehensive dect n prezent i s o considerm ntr-un sistem integrat -s lum n considerare sistemul educaional n contextul su social, economic i politic.

VI. NOUL OBIECTIV: FORMAREA PERSONALITII I A INTELIGENEI


Formarea inteligenei devine una dintre cele mai importante i complexe probleme ale educaiei-educaia nu mai reprezint n aceast sfer o aciune orientat numai spre asigurarea unei anumite competene intelectuale, ci e, mai presus de orice, o activitate de formare a omului pentru a-l face capabil si utilizeze pe deplin inteligena. Scopul principal al educaiei prospective este de a stimula n individ orice ar putea servi la dezvoltarea sa-dorina lui de cunoatere, nelinitea sa intelectual i libertatea de formula opinii. Toate acestea fac ca personalitatea s fie mai dinamic i s impulsioneaz participarea social.. Pe ct este de adevrat c mirarea a fost izvorul filozofiei, pe att de adevrat va fi c educaia astfel conceput va stimula mirarea.

VII. POLIGLOI LA ZECE ANI


n urma unor serii de experimente didactice de mare anvergur, cum este metoda Zagreb-St.Cloud, s-a sugerat de ctre specialitii n domeniu nceperea timpurie a nsuirii limbilor strine. Aplicarea unor metode de studiu intensiv, bazat pe mijloace audio-vizuale ar putea reprezenta o mic revoluie n sistemul de predare-nsuire. Un astfel de program ar putea ncepe nc de la vrsta de apte ani, n aa fel nct elevii s poat termina pregtirea de baz n acest domeniu la 12 ani, iar n continuare s citeasc literatur adaptat vrstei lor, aa cum o fac n limba matern.

VIII. CLDIREA CU PEREI TRANSPARENI I MOBILIER MODULAT


Specialitii au ajuns, treptat, la concluzia c coala ideal este n primul rnd aceea care dezvluie natura, care elimin zidurile psihologice i materiale ale actualelor construcii. Pornind de la aceste concepii, s-au i realizat cteva proiecte-pilot, n care principalele idei revoluionare le constituie clasele ce nu mai au formele dreptunghiulare tradiionale, ci forme multipoligonale, dup proiectele arhitectului francez Jean Renaudie i ale arhitectului englez S. Woods, iar tradiionalele curi sunt nlocuite prin grdinicoridoare situate la niveluri diferite i legate ntre ele prin pasaje de nivel. Primele rezultate au fost remarcabile. Chiar pedagogii care la nceput s-au temut c ntr-o coal cu asemenea coridoare-grdini, fr obinuitul gard despritor de lumea exterioar, va fi imposibil supravegherea elevilor, au 5

constatat c mediul nconjurtor i-a transformat pe elevi, c acetia se comport cu mult mai mult rspundere. Prinii, la rndul lor, s-au apropiat mai mult de asemenea coli-pilot, vin mai des la diferitele activiti colare, ceea ce atenueaz decalajul ntre mediul colar i mediul familial. Celebrul arhitect francez Le Corbusier spunea c spaiul pe care l ocup sau l locuiesc oamenii acioneaz asupra lor ca un factor educativ. coala viitorului cere forme suple, mobilier polivalent, modificabil n toate direciile, tavane de nlimi i forme diferite n cadrul aceluiai edificiu. Tinerii prefer uile balante sau culisante, spaii de tranziie pentru accesul de la o ncpere la alta.

IX. STUDIU DE CAZ. SISTEMELE DE NVMNT DIN FINLANDA I SINGAPORE- UN EXEMPLU DEMN DE URMAT N VIITOR DE CTRE ROMNIA
FINLANDA. Sistemul educaional finlandez surprinde pe toat lumea. Fr a avea clase speciale pentru copiii supradotai sau cine tie ce metode de predare sofisticate, Finlanda are cele mai spectaculoase rezultate la nivel liceal i conteaz din ce n ce mai mult n lumea cercetrii. Cu o economie bazat n mare msur pe electronice i telecomunicaii, nordicii au neles c primul lucru n care trebuie s investeasc este cercetarea. Printre cei racolai de puternicul sistem finlandez se numr i civa romni. Totul pornete ns de jos i se bazeaz pe o construcie armonioas i unitar. Imediat dup natere, fiecare mam primete un pachet din partea guvernului de la Helsinki, din care crile educaionale sunt nelipsite. Marele avantaj pare a fi ns modul n care sunt selectai i tratai profesorii. n primul rnd, pentru a preda, candidatul trebuie s fi absolvit masteratul. Nivelul de salarizare, comparabil cu cel din Statele Unite, ndeamn profesionitii spre acest sector. Astfel, pentru fiecare post de profesor sunt 40 de candidai. De vreme ce n sistem intr elitele, s-a luat decizia inspirat de a li se da mn liber. Un alt element interesant este c, dup absolvirea unei faculti politehnice, care are un covritor caracter practic, fostul student trebuie s lucreze n domeniu timp de trei ani pentru a urma studiile masterale. Perfomane egale n coli Interesant este c finlandezii cheltuie enorm pentru fiecare elev. Anual, pentru fiecare copil este acordat suma de 7.500 de dolari, aproape la fel de mult ca n Statele Unite. Marele avantaj este c fiecare coal primete fonduri n funcie de numrul de elevi, nu de performane, renume, localizare geografic etc. De altfel,o alt concluzie a testului numit mai sus este c Finlanda este ara cu cele mai mici diferene ntre coli. Adic colile din mediul rural au punctaje foarte apropiate de cele din marile orae. SINGAPORE. 6

Princiipiile pe care se bazeaz sistemul de nvmnt din Singapore sunt foarte clare i vizeaz atingerea unor obiective nalte i precise. Cteva dintre ele sunt: Educaia face dou lucruri: dezvolt individul i educ ceteanul. Fundamentul dezvoltrii unei persoane este dat de valorile sale. mpreun cu familia , colile noastre trebuie s lucreze cu grij, cu eforturi( adesea dificile) n a stabilirea reperelor traseelor individuale pentru formarea Fundamentului de valori(morale) al copiilor notri. Educaia dezvolt, de asemenea, talentele i abilitile unice ale copilului n deplintatea lor. O persoan educat este o persoan responsabil de ea nsi, de familia sa i de prietenii si. i, ntr- un sens mai larg, s fie capabil s i asume atitudini i comportamente civice- drepturile i obligaiile ce-i revin n comunitatea sa, n societate i fa de naiunea sa Scopul unor schimbri realizate n sistem n ultimii ani de ctre Ministerul Educaiei : De a-i face pe cei ce nva(elevi, studeni) s aleag CE s nvee i CUM s nvee, de a-i ncuraja s-i asume pe deplin, n cunoiin de cauz propriile parcursuri de nvare. Dar, n egal msur, de a-i ajuta pe tinerii notri s-i construiasc un set solid de valori, astfel nct s aib puterea, optimismul i flexibilitatea s fac fa inevitabilelor probleme( grele- sn.) cu care ne confruntm n viaa fr a se descuraja prea uor, astfel nct s aib fora de a munci pentru a le depi i a-i mplini visurile.

Universitatea Petru Maior, Trgu-Mure

SESIUNEA DE COMUNICRI TIINIFICE

O IMAGINE PROSPECTIV ASUPRA EDUCAIEI

Student: Dorgo Monica Ioana


Facultatea de Limbi Moderne Aplicate Anul I Prof. coordonator: prep. Cozma Simina

Mai 2010
Bibliografie Nicola,Ioan, Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, Bucureti 2000 Ionescu, Miron, Instrucie i educaie, Ed. Aramis, Cluj-Napoca 2005 Herivan, Mircea, Educaia la timpul viitor, Ed. Albatros, Bucureti, 1976 Antonesei, Liviu, Polis i Paideia- apte studii despre educatie, cultura, politici educationale, Ed. Polirom, Iai 2005 http://pshihopedagogie.blogspot.com/2007/08/educatia-siproblematica-lumii.html Pagina oficiala a Ministerului Educatiei din Singapore: www.moe.gov.sg/corporate/education_system.htm