Sunteți pe pagina 1din 4

Tipuri de obiective educaionale / operaionalizarea obiectivelor Dup gradul de generalitate se disting: obiective generale obiective specifice obiective operaionale

ale Obiectivele generale indic domeniile i tipurile de schimbri educative care sunt concordante cu scopurile i finalitile nvmntului n general, i ale unui ciclu colar n special. Obiectivele specifice au grad de generalitate medie i vizeaz finalitile la nivelul disciplinelor de studiu pe trepte de colarizare. Sunt prezente n programele colare ale fiecrui obiect de nvmnt. Dei contureaz mai clar finalitile procesului de formare, orientnd procesul de nvmnt ntr-o perspectiv mai apropiat, aceste obiective nu se pot realiza de un singur educator, ntr-o singur activitate de instruire. Exemple: obiectivele cadru: O.I. Dezvoltarea competentei de a adapta tehnicile i mijloacele specifice Educaiei fizice la particularitile motrice. O.II. Dezvoltarea capacitii de a recunoate materialul dendrologic O. III. Dezvoltarea unor competente de pre-profesionlizare n domeniul tehnic Observaie I: Obiectivele cadru se formuleaz n termeni de competene / capaciti vizate pentru un an colar sau mai mult. obiectivele de referin (formulare valabil pentru clasele I - VIII): O.1. Dezvoltarea rezistenei i forei n regim de alergare vitez. O.2. Dezvoltarea capacitii de a pasa precis mingea O.1. Dezvoltarea capacitii de a identifica diferenele dintre speciile genului Salix. O.2. Dezvoltarea capacitii de a cuantifica valoarea diferitelor specii aparinnd genului Quercus O.1. Dezvoltarea capacitii de identificare a simbolurilor i regulilor folosite la realizarea desenelor tehnice O.2. Dezvoltarea capacitilor de aplicarea a elementelor de standardizare n reprezentrile grafice competene specifice (formulare valabil pentru liceu): O.1. Rezistena i for n regim de alergare vitez O.2. Capacitatea de a identifica diferenele dintre speciile genului Salix. O.1. Capacitatea de a pasa precis mingea O.2. Capacitatea de a cuantifica valoarea diferitelor specii aparinnd genului Quercus O.1. Identificarea simbolurilor i regulilor folosite la realizarea desenelor tehnice O.2. Aplicarea elementelor de standardizare n reprezentrile grafice Observaie II: Obiectivele de referin se regsesc sub forma competenelor specifice la liceu. Au grad de generalitate mai mic dect obiectivele cadru, se regsesc n proiectele de activitate elaborate de profesor de obicei preluate din programele disciplinei. Observaia III: Pentru realizarea obiectivelor cadru i de referin se utilizeaz urmtoarele formule: - dezvoltarea capacitii de a ...; - dobndirea priceperii de a ... ; - formarea deprinderii de a...; - nsuirea capacitii de a ....

OBIECTIVELE OPERAIONALE Obiectivele operaionale descriu ct mai concret posibil ce va ti i ce va fi capabil s fac elevul la sfritul unei activiti de instruire. Anticipeaz o schimbare comportamental observabil i msurabil. Se realizeaz de ctre un singur educator, pe parcursul unei activiti didactice determinate (de regul o lecie / activitate didactic). Dup domeniul activitii psihice implicate n nvare obiectivele operaionale se mpart n obiective: cognitive, afectiv-atitudinale i psihomotorii. Condiiile operaionalizrii obiectivelor: obiectivul vizeaz activitatea elevilor, i nu a profesorului; obiectivul trebuie s fie n principiu realizabil, s corespund particularitilor de vrst, experienei anterioare a elevilor etc.; obiectivul va descrie comportamente observabile, i nu aciuni sau procese psihice interne; obiectivul operaional desemneaz un rezultat imediat al instruirii, i nu unul de perspectiv, neidentificat n timp i spaiu; n obiectiv se vor enuna att condiiile de realizare a sarcinilor, ct i criteriul performanei, al realizrii acestora; exprimarea comportamentelor preconizate de obiectiv se va face prin apelul la verbe de aciune"; fiecare obiectiv va viza o operaie singular, i nu un comportament compozit, greu de analizat i evaluat; obiectivele nu se vor repeta prin reformulri diferite, ele trebuie s fie unice, congruente logic i valide axiologic. Tehnica modern de operaionalizare a obiectivelor cuprinde 5 pai: 1. cine va produce comportamentul dorit; 2. ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins; 3. care va fi produsul acestui comportament (performana); 4. n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul; 5. care sunt criteriile n baza crora comportamentul este considerat satisfctor; Observaie I: n formularea obiectivelor operaionale cognitive se utilizeaz urmtoarele comportamente (verbe) derivate din taxonomia lui Bloom. Domeniu cognitiv dup Bloom Parametri taxonomici I. Cunotine = sunt considerate ca cel mai
sczut nivel de manifestare a comportamentului mental care implic reactualizare i recunoatere a unor informaii. Ele vizeaz n principal memoria.

Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in formularea obiectivelor operaionale cognitive a defini, a distinge, a identifica, a aminti, a recunoate, a dobndi a transforma, a traduce, a exprima cu cuvinte proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a rescrie, a redefini, a interpreta, a diferenia, a stabili, a explica, a demonstra, a estima, a induce, a prevedea, a determina, a extinde, a completa, a stabili a aplica, a generaliza, a alege, a dezvolta, a organiza, a utiliza 2

II. nelegerea = presupune decodificarea


semnificaiilor cuprinse de informaiile nvate, implic interpretare informaiilor.

III. Aplicarea = semnific nivelul la care elevul


utilizeaz informaia, n forma primit, pentru a rezolva o problem.

IV. Analiza = presupune capacitatea de a


descompune informaia n elementele sale componente cu scopul de a nelege relaiile dintre componente i dintre fiecare component i ntreg. Implic separarea elementelor, cutarea relaiilor, cutarea principiilor de organizare V. Sinteza = este un nivel superior de manifestare a comportamentului mental care implic posibilitatea de a reuni informaiile deinute n prealabil analizate ntr-o structura nou cu finaliti noi. VI. Evaluarea = este cel mai elaborat nivel de comportament mental. Implic posibilitatea de a gndi logic n raport cu o problem dat, in sensul de a-i stabili puncte de referin

a detecta, a recunoate, a categorisi, a deduce, a clasifica, a contrasta

a povesti, a relata, a produce, a transmite, a crea, a modifica, a documenta, a proiecta, a specifica, a deriva, a combina, a formula A judeca, a argumenta, a constata, a standardiza, a evalua, a valida

Atenie !!! Se vor evita aa numitele verbe intelectualiste: a ti, a cunoate, a nelege, a nva ... Exemple: La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul ............... vor fi capabili/1 s identifice/2 rolul exerciiilor de nclzire/3 prin raportare la jocul sportiv practicat./4 Nu se admit greeli./5 La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul ............... vor fi capabili/1 s recunoasc/2 speciile din genul Salix/3 cu ajutorul materialelor didactice. /4 Nu se admit greeli/5 La sfritul activitii (pe parcursul activitii), studenii facultii de ...........................anul ............... vor fi capabili/1 s recunoasc elementele de standardizare (linii, formate, scriere, indicator)/2 utilizare n desenul tehnic/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4 Se admite o greeal din trei/5 Observaie II: n formularea obiectivelor operaionale afective se utilizeaz urmtoarele verbe derivate din taxonomia lui Krathwohl. Domeniul afectiv-atitudinal dup Krathwohl Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in Parametri taxonomici formularea obiectivelor operaionale afective I. Receptarea = nseamn a fi contient de un a separa, a diferenia, a pune de o parte, a mpri,
fapt, eveniment, a-l discrimina i identifica dintre altele

a selecta, a accepta, a controla

II. Rspunsul = reprezint reacia individului n

a urma, a se supune, a urma, a comanda, a aproba, raport cu un lucru sau un eveniment. a discuta, a se juca, a aplauda, a aclama III. Valorizarea = reprezint interiorizarea unei a specifica, a valoriza, a renuna la ..., a ajuta, a credine, valori, norme acorda asisten, a denuna, a protesta, a aprecia IV. Organizarea = semnific angajarea n a teoretiza, a discuta, a echilibra, a formula, a raport cu un set de valori (asumarea lor). revizui, a schimba, a organiza V. Caracterizarea = implic elaborarea unui A evita, a se descurca cu ..., a rezista set de comportamente corespunztoare setului
valoric elaborat

Exemple: Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s aprecieze/2 eforturile depuse de sportivii de performan/3 din cadrul ramurii sportive studiate./4 Sunt acceptate argumente difereniate ale studenilor./5 3

Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s aprecieze/2 eforturile depuse de cercetatorii/3 din cadrul domeniului tiinific studiat./4 Sunt acceptate argumente difereniate ale studenilor./5 Pe parcursul activitii, studenii facultii de ....................... anul .................. vor fi capabili/1 s renune/2 la desenele considerate inadecvate/3 n condiiile evalurii corespunztoare de ctre profesor ./4 Sunt acceptate argumente diversificate ale studenilor./5 Observaia III: Obiectivele psihomotorii vizeaz formarea unor priceperi i deprinderi n vederea elaborrii unor conduite motrice / fizice i a unor operaiuni manuale. n formularea obiectivelor operaionale psiho-motorii se utilizeaz urmtoarele verbe derivate din taxonomia lui Simpson. Domeniul psihomotor dup Simpson Parametri taxonomici I. Percepere II. Dispoziii III. Reacie dirijat IV. Reacie automatizat V. Reacie complex Cuvinte cheie / verbe la infinitiv utilizabile in formularea obiectivelor operaionale psihomotorii A percepe micarea ..., a discrimina micarea ... a avea dispoziia fizic ... A executa ..., a mnui ...a pipi... a coordona ..., A automatiza ..., a executa automat ..., a deprinde ... A integra micarea ... n activitatea ..., a adapta micarea...

Exemple: Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s execute/2 startul la alergarea de 100 de metri vitez/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4 Nu se admit greeli./5 Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s manipuleze/2 materialul dendrologic prezentat/3 ghidndu-se dup indicaiile profesorului./4 Nu se admit greeli./5 Pe parcursul activitii studenii facultii de ............................anul ............... vor fi capabili/1 s traseze/2 diagonalele corespunztoare poligoanelor regulate cunoscute/3 utiliznd instrumentele specifice desenului tehnic ./4 Nu se admit greeli./5