"El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI". O. Rojo, J.

Prez
PRESENTACIN El texto aborda a tres importantes tericos de la educacin. Jean Piaget, postulando la psicologa gentica (marco del constructivismo), primera mitad del S XX, de enorme impacto en la educacin. Lev S. Vigotsky, consq s|tructivista, postula la zona de desarrollo prximo que rpidamente form parte del quehacer educativo desde la perspectiva del tringulo educativo. B. Frederic Skinner representante del condutivismo, quien adems de contribuir en la teora del aprendizaje, elabor una propuesta instructiva basada en el modelo de enseanza programada. PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA En la lnea constructivista convergen teoras psicolgicas y educativas, que comparte la visin de que "el conocimiento y el aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sino una construccin activa del sujeto en interaccin con un entorno sociocultural"[1] C. Coll[2] sostiene que la concepcin constructivista no debe entenderse como una teora ms del desarrollo y aprendizaje, su finalidad es configurar un esquema orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseanza-aprendizaje. LA TEORIA DE PIAGET Piaget a travs de la filosofa recurri a la investigacin psicolgica al encontrar respuestas a las interrogantes gnoseolgicas. Se cuestion sobre cmo se contituye el conocimiento cientfico y la diferencia con otros saberes. Recurri a dos vas para responder estas interrogantes: la historia del conocimiento humano y por otro lado la ontognesis, que form parte de su investigacin. Piaget estudia el desarrollo cognitivo del nio, las formas de conocimiento e inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento a la adultez. Esta investigacin es la que dio cuerpo a la obra de su vida: la Psicologa gentica. Ella considera el desarrollo cognitivo como un "incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea"[3]. El ser humano posee una predisposicin a dar sentido a su entorno, esto lo lleva a construir sobre informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad. Por tanto, el comportamiento es el resultante de estas representaciones y estructuras mentales que orientan la accin sobre su medio, donde se elaboran nuevos significados. El desarrollo cognitivo progresa a partir de procesos de reestructuracin de los esquemas o sistemas cognitivos previos. Piaget postula que todo cambio constituye[4] una adaptacin, producto de la sntesis entre los procesos de asimilacin y acomodacin. Distingue dos tipos de procesos de adquisicin de conocimiento: Donde predomina la asimilacin: integracin de nuevos conocimientos a estructuras anteriores del sujeto, y un segundo proceso de acomodacin: reestructuracin de los esquemas de asimilacin previos, a raz de la interaccin con el objeto de conocimiento. El proceso de reestructuracin se inicia a raz de una perturbacin o desequilibrio en el sistema cognitivo cuando un dato de la realidad no es asimilable, resultando as un conflicto entre esquemas. La modificacin de estructuras cognitivas marca el paso de un estadio de conocimiento a otro. Dentro de la psicologa gentica se distinguen dos aspectos de importancia para la educacin: -Estadios de desarrollo cognitivo. -Teora de la equilibracin. Estadios de desarrollo cognitivo - Estadio sensorio motor, desde el nacimiento a los dos aos de edad. El nio conoce el mundo a travs de las acciones que ejerce en l. - Estadio de operaciones concretas. Desarrollo de la capacidad de simbolizar. Dos sub estadios: - Preoperatorio, 2 a 7 aos: ya es capaz de utilizar esquemas representacionales.

-Consolidacin de las operaciones concretas. Con capacidad para comprender la compensacin de las transformaciones. - Estadio de las operaciones formales (pubertad); se consolida la estructura cognitiva. La teora de la equilibracin Los mecanismos que permiten al sujeto pasar de un esquema o estructura a otro superior; ocurre cuando se produce un desajuste entre los esquemas del sujeto, experimentando una perturbacin cognitiva que pone en marcha mecanismos reguladores y compensatorios que reestablecen el equilibrio. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS Trilla[5], seala que existen propuestas pedaggicas e investigaciones psicopedaggicas. Propuestas pedaggicas Propuestas que se sitan en el mbito del diseo de la enseanza Basados en estadios y aspectos del desarrollo. Propuestas de estrategias didcticas Apuntando a estimular la actividad constructiva del nio a travs de la elaboracin de principios de accin amplios ligados a plantear el desarrollo cognitivo como objetivo principal de la educacin. Los trabajos de estrategias didcticas de inspiracin Piagetiana, han seguido dos caminos[6]: Diseo constructivista espontenaeista: lo que produce el aprendizaje en el nio es slo aquello que realiza de manera libre y espontnea sobre el objeto de conocimiento. La intervencin pedaggica apunta a crear un ambiente estimulante, donde cada alumno trabaje a su ritmo. Planteo de desajuste ptimo: las situaciones apropiadas para generar conflicto y cambio en los conocimientos seran donde se expone al nio a materiales con un nivel estructural ptimamente desajustado respecto al nivel estructural del individuo. La accin docente consiste en crear situaciones que generen en el alumno este nivel de desequilibrio. Investigaciones Psicopedaggicas Dos grupos temticos: Incidencia del aprendizaje en el desarrollo cognitivo. Van desde estrategias para acelerar el desarrollo cognitivo hasta averiguar qu situaciones activan la integracin autogenerada en los esquemas de los sujetos. Factores contextuales en el conflicto cognitivo. Se comprob que el desempeo cognitivo no es igual en el trabajo individual de un sujeto respecto a aquellos en que lo desarrolla de manera colectiva. VIGOTSKY Y SU TEORA Lev S. Vigotsky, no slo plante que la educacin es una herramienta fundamental para el desarrollo de las personas, sino que tambin sostuvo que se trata de educar para desarrollar capacidades en las personas que las hagan competentes en un contexto social y cultural determinado[7]. Es decir, la educacin cumple un papel importante para el desenvolvimiento del ser humano dentro de la sociedad. Asimismo, se da a conocer las ideas psicolgicas que refuerzan sus propuestas respecto a la relacin entre el desarrollo y el aprendizaje. En ese sentido, Vigotsky plantea que la psicologa debe enfocarse en las funciones psicolgicas superiores para estudiar la conducta humana, ya que sta se caracteriza por apoyarse en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no estn presentes al nacer, sino que se adquiere mediante diversos procedimientos, el ms importante de ellos es la educacin[8]. Asimismo, se agrega que a esta experiencia se debe unir la experiencia social, la cual permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos[9]. Por otra parte, se afirma que el uso del lenguaje es lo que ms no hace diferenciar de los animales, pues, a juicio de Vigotsky, la evolucin socio-cultural hizo posible que la especie humana elaborara sistemas artificiales con el fin de regular la conducta de sus miembros en el mbito de las relaciones sociales. Estas herramientas las llam signos, y su sistema ms importante es el lenguaje. Cabe sealar que los continuadores de Vigotsky ayudaron a que sus ideas siguieran siendo un referente en la educacin. Uno de ellos fue Jerome Bruner, quien sostuvo que la capacidad que tiene el ser humano para educar es lo que ms nos distingue de los animales. En ese sentido, asever que no nos deberamos llamar homo sapiens, sino que homo docens.

Para Bruner la educacin se convierte en la puerta de la cultura, entendida sta como "el conjunto de conocimientos, valores, normas, que hace posible la existencia de sistemas simblicos compartidos y formas tradicionales de vivir y trabajar juntos"[10]. Por lo tanto, sostuvo que "la educacin es concebida antropolgicamente y la escuela se convierte en uno de los referentes ms importantes para que las personas encuentren su propio camino en un contexto cultural determinado, y a la vez, sean capaces de comprender dicho contexto cultural en sus complejidades y contradicciones"[11], es decir, gracias a la educacin las personas pueden adquirir las herramientas necesarias para que los individuos compartan y se integren dentro de la sociedad. Para sintetizar, Vigotsky y sus seguidores plantearon que "la educacin es lo que constituye la humanidad. Y, en ese sentido, la educacin resulta capital para el desarrollo humano"[12].

EDUCACIN Y SKINNER Una de sus contribuciones a la educacin es la denominada tecnologa de la enseanza o diseo instructivo, la cual tiene por objeto la planificacin de los procesos de enseanza que deben realizarse para alcanzar determinados aprendizajes"[13]. Cabe sealar que, a juicio del autor, el conductismo defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulo-respuesta[14]. Se apunta tambin a que esta teora se basa en que no existe el conocimiento sin ste no haya sido captado por los sentidos, es decir, por cada uno de los conocimientos adquiridos se debe realizar una asociacin entre los diversos estmulos que fueron captados por el sujeto antes de obtener un aprendizaje. Por otra parte, se destaca que muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde una perspectiva conductista y, en la prctica educativa, se utilizan habitualmente buena parte de estos principios para la creacin de hbitos, las adquisicin de conocimientos memorsticos, aprendizajes de estrategias, etc.[15]. A su vez, la diferencia entre lo que propuso Skinner y lo expuesto por los constructivistas, es que para los conductistas "la actividad es siempre un resultado observable, una modificacin a la respuesta"[16]. Adems, para los conductistas "el mtodo bsico de la enseanza es la transmisin de los conocimientos"[17] y no un proceso que se va construyendo de forma activa. Del mismo modo, Skinner plante que el aprendizaje se obtiene haciendo, experimentando y ensayando[18]. Con la descripcin de estos componentes se puede identificar qu se aprendi, en qu condiciones y tambin se pueden medir las consecuencias de dicho aprendizaje. Principios generales del aprendizaje Condicionamiento operante: Conducta que se emite de forma espontnea. Procesos del refuerzo: Una determinada clase de respuesta ven aumentadas sus probabilidades de futura ocurrencia debido a las consecuencias que sobre el contexto y sobre el sujeto tienen esas mismas respuestas. El principio del refuerzo tiene que ver con la tendencia de reproducir acciones gratificantes o evitar las dainas. Adems se puede hablar de un refuerzo fijo (si aparece despus de cada respuesta), o variable (si se dan determinadas respuestas). La influencia del conductismo fue clara en la enseanza escolar mediante la adopcin de mtodos pedaggicos conductuales y en la utilizacin de la enseanza programada. Adems tambin es patente en los programas de formacin empresarial. La aplicacin ms directa de la teora de Skinner se concreta en los procesos de programacin educativa, los cuales se aplicarn en la enseanza programada. Enseanza programada En un primer momento Skinner y sus colaboradores centraron su inters en los procesos de refuerzo que se deban formar en las situaciones de enseanza/aprendizaje. La idea bsica de Skinner[19], fue la siguiente: -El material a ensear debe subdividirse en fragmentos que permitan el feedback y as reforzar al estudiante. - Se le da al alumno ms oportunidades de responder con mas frecuencia, y as ser ms activo. Las bases para los procesos de programacin educativa y la enseanza programada se fundamentan en: 1. Formulacin de objetivos terminales: definir el objetivo global de la intervencin educativa. 2. Secuenciacin de la materia: Tras fijar tareas y subtareas determinar jerarqua de como seguir el proceso. 3. Anlisis de tareas: Identificar tareas y subtareas para ejecutar una determinada accin.

4. Tarea de evaluacin: Debe realizarse en funcin de los objetivos terminales propuestos. La mquina de ensear En 1954 Skinner[20], publico un artculo titulado la ciencia del aprendizaje y el arte de la enseanza postula que la utilizacin de las maquinas de ensear podra ayudar a solucionar muchos problemas de la educacin. Esta mquina estaba formada por una pantalla y un carrete con un rollo de papel que contena preguntas que el alumno responda accionando una palanca, avanzaba solo si responda correctamente. El objetivo segn Skinner[21] era asegurar que el refuerzo fuera inmediato y obligar al alumno a emitir una respuesta que pudiera ser reforzada. La enseanza individualizada La enseanza debe ser lo mas individualizada posible. Cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y es importante saber reforzar en cada caso las respuestas deseadas. CONDUCTISMO Y TECNOLOGA EDUCATIVA Diseo instructivo El diseo instructivo tiene como objetivo ofrecer una gua de cmo, en una situacin de enseanzaaprendizaje, conseguir que los alumnos aprendan los contenidos propuestos. Una de las teoras de diseo instructivo mas conocida se debe a la obra de Robert Gagn[22], quien introdujo algunas modificaciones. Gagn tiene como objetivo proporcionar un marco terico que sirva de gua a los profesionales de la educacin al momento de planificar. Postula que para lograr resultados de aprendizaje es necesario conocer las condiciones que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas. De la enseanza asistida por ordenador a la enseanza virtual Papert (1982)[23], postula que el uso de la enseanza asistida por ordenador es inadecuado ya que la tecnologa solo se estaba utilizando para producir los mismo que se haca en la sala de clases (mediante el uso de textos y las clases).. Papert considera que el ordenador no debe transmitir conocimientos sino debe ser una herramienta que permita la experimentacin y la construccin del conocimiento. ANLISIS Y COMENTARIOS El presente texto hace referencia a tres tericos que han aportado al campo de la educacin. Enmarcados Piaget y Vigotsky en el contructivismo y Skinner en el conductismo. Si bien los primeros son exponentes del constructivismo, entendiendo que esta corriente apunta a que el conocimiento es una construccin del ser humano, ambos poseen marcadas diferencias. Por una parte Piaget seala que el proceso de aprendizaje sucede en conjunto con el desarrollo de los estadios de desarrollo del nio, es decir, va aprendiendo a medida que va pasando de un estadio a otro, lo cual limita bastante, ya que la poblacin de nios con necesidades educativas especiales quedara excenta de aprender, debido a que el desarrollo de los estadios en nios con retraso es mucho ms lento. Esto tiene mayor peso actualmente, pues muchos colegios han incorporado en su proyecto educativo la integracin. En tanto, Vigotsky concebi "al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social"[24]. De igual manera, seal que el aprendizaje no debe ser considerado como algo individual, sino ms bien como una actividad social. Por otra parte Vigotsky apunt a la educacin con un nfasis especial que es lo que hoy llamamos las necesidades educativas especiales que surgi de las ideas de las nuevas pedagogas de los aos 20, que concibe la educacin como un factor determinante en la contruccin de una nueva persona, inspirada en el lema leninista de cada uno segn sus posibilidades y a cada uno segn sus necesidades. En sntesis, la visin de Piaget apunta al proceso individual del individuo en este proceso de los estadios de desarrollo cognitivo. Mientras que Vigotsky vislumbra el aprendizaje como un proceso y una construccin socio cultural. En este sentido la visin de Vigotsky del aprendizaje y de la educacin se relaciona mucho ms con los tiempos actuales, pues apunta a una globalidad y no enmarca o condiciona al sujeto alumno. Existe tambin otro postulado muy importante que diferencian a los dos autores que es que Vigotsky afirma que el aprendizaje precede al desarrollo y como ya se mencion antes Piaget postula que el aprendizaje sigue al desarrollo.

La afirmacin de Vigotsky nos lleva a pensar que si la persona se construye de fuera hacia adentro gracias a aquello que aprende a usar en sus relaciones sociales, no cabra duda que todo lo que se aprende precede a la conciencia y a la actividad psquica individual. A su vez, Skinner no slo postula que se aprende de acuerdo al resultado de los actos que realicemos, sino que tambin seala que las conductas son productos observables y que stos se pueden moldear. Para Vigotsky la educacin no debe slo enmarcarse en el mbito escolar sino mas bien debe integrarse la familia, los amigos, el contexto en el que est el alumno. A diferencia de l Skinner apunta a un mbito nicamente educativo ya que es a travs del aprendizaje programado donde el sujeto adquiere conocimiento o mas bien aprende. Para los conductistas la actividad es siempre un resultado observable es el resultado de una modificacin de una conducta, el alumno debe estar comprometido para realizar el aprendizaje y el contenido de lo aprendido es una copia de los contenidos transmitidos. Para los contructivistas el aprendizaje es un proceso activo de contruccin, no es posible la transmisin ya que los aprendizajes son el resultado de la interaccin constante entre sujeto que conoce y el objeto de conocimiento. La visin de Skinner apunta a un papel mucho ms pasivo del alumno frente al objeto de conocimiento por lo mismo slo lo enmarcaramos dentro del mbito de la educacin, la visin de Vigotsky apunta a un rol activo del alumno, un rol que se relaciona ms con el pensamiento crtico e investigativo. Con respecto a la obra de Skinner se puede concluir que hoy en da muchos programas multimedia siguen teniendo al libro como referente al igual que los cursos a distancia. Es necesario sealar que la idea de simular materiales o contextos educativos no es la mejor va ya que en la actualidad, se torna muy importante el rol del alumno en su sala de clases con el profesor y el objeto de estudio. Esa interaccin hace que podamos como futuros profesores realizar una educacin mas personalizada, incentivar al alumno a ser ms activo, ms protagnico a la hora de aprender. Se debe tener presente la interaccin del alumno y su medio, que su contexto forme parte de este aprendizaje, de esta manera toma conciencia de sus habilidades y de lo que puede entregar a los dems a travs de un aprendizaje mutuo