DIDACTICA Y HABILIDADES DOCENTES

Deyanet Lanza Trinitario, deyanetlanza@gmail.com

En la actualidad una persona puede estudiar toda su vida en la computadora, la mayora de los alumnos se han pasado la tercera parte de su vida frente a pantalla: televisin, vdeo juegos, computadoras. En este contexto, nos debemos ubicar para describir el rol del docente de cara a la sociedad de la informacin. Todo esto exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos. Est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. La formacin continua La de formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios y se extienden a lo largo de toda su vida. Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy especialmente Internet. Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general. Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de la exigencia de coincidencia en el tiempo. Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar), como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin. La diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente.. Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... Atiende las diferencias individuales Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

Todo esto exige que el docente utilice las TIC para las tres fases de la sesin de clases: En la fase PRE-ACTIVA: para buscar informacin y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones. En la fase ACTIVA: Si la formacin se imparte on-line, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados (pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line. Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on-line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente.

Se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes:

En conclusin ya no son suficientes las habilidades didcticas y docentes que se utilizaban en la educacin tradicional, si no que han surgido una serie de nuevas habilidades derivadas del uso de la tecnologa (Escuela Tecnocrtica) y sus implicaciones en el mbito de la educacin.