Sunteți pe pagina 1din 13

Tipuri de lectii

Un lucru bine fcut este rezultatul unui proiect bine gndit

n viziunea tradiional activitatea de proiectare didactic const n simpla planificare i ealonare rigid a timpului pe uniti de instruire i, n paralel, n ealonarea univoc a materiei de studiat sub forma planului calendaristic, a sistemului de lecii, a planului tematic, a proiectului de lecie n funcie de aa numitele programe analitice. n viziunea modern, proiectarea didactic reprezint o activitate complex, un ansamblu de procese i operaii deliberative de anticipare a modului de desfurare a activitii instructiv educative, de fixare mental a pailor ce se vor parcurge i a relaiilor dintre acetia. Aciunile de proiectare didactic nu se identific cu cele de elaborare a planurilor de activitate, ci sunt mult mai complexe. Ele constau n gndirea, anticiparea i prefigurarea procesului instructiv educativ, a strategiilor de predare, nvare i evaluare, a modului orientativ n care se va desfura activitatea. Se introduce sintagma de design instrucional care presupune: a defini obiectivele nvrii la unul sau mai multe niveluri; a sugera teme de activitate susceptibile s provoace nvarea n sensul dorit; a oferi posibilitatea de a alegere a metodelor i mijloacelor de predare i nvare; a presupune instrumente de control ale predrii i nvrii; a determina condiiile prelabile necesare unei activiti de nvare eficient. Unii autori avanseaz un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine: Ce voi face? Cu ce

voi face? Cum voi face? Cum voi tii dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura astfel etapele proiectrii didactice. Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale; a doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s dispun nvtorul; ce-a de-a treia ntrebare cere un rspuns corect privind stabilirea unei strategii educaionale coerente i pertinente pentru atingera obiectivelor. Rspunsul la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a eficienei activitii desfurate. Amintim i etapele proiectrii didactice: Etapa identificrii i dimensionrii obiectivelor educaionale ale leciei. Etapa care vizeaz stabilirea resurselor educaionale. Etapa care vizeaz conturarea strategiilor didactice optime. Etapa care vizeaz stabilirea tehnicilor de evaluare a rezultatelor nvrii. Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei puncte cheie: Obiective Spre ce tind? Metode, materiale, mijloace i experiene sau exerciii de nvare Cum s ajung acolo? Evaluarea Cum voi tii cnd am ajuns? Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea ntr-un set de aciuni realizate n mai multe etape. Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor elemente componente, ce sunt repartizate, de regul, n dou pri: Partea introductiv informaii din care se deduc coordonatele activitii: obiectul de nvmnt, subiectul / tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental, categoria de lecie; Partea ce vizeaz desfurarea propriu zis a activitii obiectivele operaionale, coninuturi, situaii / activiti de nvare, strategii didactice, evaluare.

Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura modele diferite de desfurare a activitilor, n funcie de obiective, coninuturi, activiti, locuri de desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor. Cuvntul lecie i are originea n termenul grecesc lectio care nseamn aciti cu glas tare, audia, a lectura, a medita. n funcie de criteriul organizatoric lecia este forma de activitate care se desfoar n clas, sub conducerea cadrului didactic, ntr-un interval de timp precis determinat, pe baza cerinelor cuprinse n programa colar i potrivit orarului colar. Din punctul de vedere al coninutului, lecia este un sistem de idei articulate logic i didactic, n conformitate cu cerinele psihopedagogice referitoare la predarea asimilarea cunotinelor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea i notarea rezultatelor, ea reprezint o unitate logic, didactic i psihologic. Din perspectiva sistemic lecia reprezint un program didactic unitar, un sistem de cunotine, abiliti intelectuale sau practice, obiective operaionale, resurse materiale i metodologice menite s activizeze elevii. Lecia rmne modalitatea principal de organizare a activitii didactice, prin intermediul creia se realizeaz n acelai timp informare i formare, instruire i educare. Atributele unei lecii moderne: dialog ntre profesor i elev; program didactic propus n vederea activizrii elevilor; diversitate de structuri ale leciilor desfurate. Printre virtuile pe care le deine lecia comparativ cu alte forme de organizare a procesului de nvmnt, amintesc: asigur un cadru organizatoric adecvat pentru derularea procesului instructiv educativ; faciliteaz nsuirea sistemic a bazelor tiinelor, a sistemului de cunotine i abiliti fundamentale ale acestora; contribuie la formarea i modelarea capacitii de aplicare n practic a cunotinelor teoretice nsuite de elevi; activitile desfurate de elevi n timpul leciei sprijin formarea unei atitudini pozitive fa de nvare; contribuie la dezvoltarea forelor

cognitive, imaginative i de creaie prin angajarea elevilor n lecie, n eforturi intelectuale i motrice de lung durat; ofer elevilor oportunitatea de a-i exersa capacitile intelectuale, motrice i afective, de a-i forma, consolida sentimente, convingeri, atitudini, trsturi pozitive de caracter, forme adecvate de comportament. Taxonomia leciilor este o operaie orientativ, flexibil, se recomand renunarea la abordarea leciei n sine, n mod izolat, trebuind considerat ca element component al unui sistem. Taxonomia leciilor este un reper pentru elaborarea strategiei didactice i nu o operaie formal. Obiectivul fundamental este reperul constant n stabilirea categoriilor de lecii. n aceast clasificare intervin i ali factori variabili care se pot combina n diferite moduri, rezultnd mai multe variante. Leciile urmresc realizarea tuturor obiectivelor instructiv educative ale procesului de nvmnt. Leciile nu pot fi privite izolat, ca elemente care se altur unul altuia ntr-o niruire liniar. Exist prghii n demersul mintal i acional parcurs de profesor i elevi n proiectarea i desfurarea leciilor sau a sistemului de lecii. Se poate deduce strategia de proiectare i realizare a activitilor, pai principali care trebuie i pot fi respectai n organizarea i desfurarea acestora. Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia. Abordat dintro perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile(I. Cerghit): funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale(desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare).

Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Fiecrui tip i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de specificul obiectului de nvmnt, particularitile elevilor, condiiile materiale locale, competenele cadrului didactic. Mariana Momanu ncearc s evidenieze o serie de avantaje ale acestei forme de organizare a intruirii: este o form mai comod de organizare i desfurare ale activitii pentru profesor, beneficiaz astfel, de un suport teoretic mai consistent dect alte modaliti de organizare a activitii didactice; poate fi condus cu mai mult siguran chiar de ctre cadrele didactice cu mai puin experien; dispune de instrumente de evaluare verificate, mai sigure i mai eficiente; comport economicitate, programele colare foarte ncrcate impunnd desfurarea activitii sub form de lecii, care imprim instruirii un ritm alert i susinut i permit profesorilor i elevilor s parcurg programa colar; se impune spargerea monotoniei leciei, prin proiectarea i desfurarea creativ a leciei; confer sistematicitate i continuitate procesului de instruire; impune o modernizare dinluntru, din cauza pcatului originar de a fi predispus la canonizare, att la nivelul obiectivelor i al coninuturilor, prin deschidere ctre experiena de via a elevului, ct i la nivelul metodelor i al mijloacelor de nvmnt, devenind mai activ, implicndu-l pe elev ca subiect al procesului de formare. Lecia, ca entitate didactic de baz, presupune o punere n act a unor evenimente sau situaii didactice, ce intercoreleaz i se poteneaz reciproc. Derularea evenimentelor poate respecta o anumit ordine, care, dac situaia o impune, se poate reformula. Gagne i Briggs scot n eviden urmtoarele momente:

captarea ateniei elevilor prin strnirea intereselor acestora; informarea cu privire la obiectivele de atins; reactualizarea i performarea unor capaciti formate anterior; prezentarea elementelor de coninut specifice; dirijarea nvrii; obinerea performanei; asigurarea feedback-ului; evaluarea performanelor obinute; consolidarea retenei i a capacitii de transfer. Lecia, n calitate de microsistem, capteaz i reconfigureaz ntr-un mod specific toate componentele universului didactic: coninuturi, strategii, metodologii, modaliti de organizare, forme de evaluare, specificri relaionale, conformaii psihosociale etc. Calitatea acesteia depinde nu de fiecare element n parte luat separat, ci de relevana elementelor prin raportare la context i modul de articulare la nivelul ansamblului didactic creat. Categoria / tipul de lecie dsemneaz un mod de concepere i realizare ale activitii de predare nvare evaluare, o unitate structural i funcional care se structureaz dup diferite criterii: obiectivul central, disciplina de predat, treapta de nvmnt. Termenul tip provine de la grecescul tipos, care semnific form, caracter, aspect dominant. Aceste criterii genereaz o structur de aciuni i de relaii flexibile, deschise, ce permit adaptri i diversificri, din mers sau deliberate, n funcie de parametri variabili ce definesc contextul intern i extern al intruirii (locul desfurrii aciunii, particularitile clasei de elevi, strategia metodologic i mijloacele de nvmnt desfurate n procesul instruirii, statutul leciei n sistemul activitii didactice, etc.).n realitate, orice tip de lecie suport o contextualizare i o materializare contextualizat, adaptat la cerine i situaii diverse. Variabilele procesului de instruire determin variante ale tipului de baz pentru fiecare categorie / tip de lecie.

Principalele categorii / tipuri de lecie sunt: Lecia mixt Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine Lecia de formare de priceperi i deprinderi Lecia de fixare i sistematizare Lecia de verificare i apreciere ale rezultatelor colare. Lecia mixt Lecia mixt vizeaz realizarea, n msur aproximativ egal, a mai multor scopuri sau sarcini didactice: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecie cel mai frecvent ntlnit n practica educativ, ndeosebi la clasele mici, datorit diversitii activitilor implicate i sarcinilor multiple pe care le joac. Structura relativ a leciei mixte: moment organizatoric verificarea coninuturilor insuite: verificarea temei; verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor dobndite de elev pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine (se realizeaz, de obicei, printr-o conversaie introductiv, n care sunt actualizate cunotine dobndite anterior de elevi, relevante pentru noua tem, prin prezentarea unor situaii problem, pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi, etc.) precizarea titlului i a obiectivelor: nvtorul trebuie s comunice elevilor, ntr-o form accesibil, ce ateapt de la ei la sfritul activitii comunicarea / nsuirea noilor cunotine, printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor i prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea acestei sarcini didactice fixarea i sitematizarea coninuturilor predate prin repetare i exerciii aplicative

explicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei. Lecia de comunicare / nsuire de noi cunotine Acest tip de lecie are un obiectiv didactic fundamental: nsuirea de cunotine (i, pe baza acestora, dezvoltarea unor capaciti i atitudini intelectuale), dar prezint o structur mixt, ndeosebi la clasele mici. Cnd obiectivul didactic fundamental al leciei l constituie nsuirea unor noi cunotine, celelalte etape corespunztoare tipului mixt sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic; ponderea celorlalte etape este determinat de vrsta elevilor: la clasele mari, lecia de comunicare tinde chiar ctre o structur monostadial. Variantele leciei de comunicare nsuire de noi cunotine se contureaz pe baza unor variabile, precum: locul temei ntr-un ansamblu mai larg al coninutului strategia didactic elaborat de profesor/nvtor n funcie de particularitile de vrst i nivelul pregtirii elevilor, etc. Cele mai cunoscute variante ale acestui tip de lecie sunt: lecia introductiv: are rolul de a oferi o imagine de ansamblu asupra unei discipline sau a unui capitol i de a-i sensibiliza pe elevi n scopul eficientizrii receptrii noilor coninuturi; lecia prelegere, practicabil doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare; lecia seminar: presupune dezbaterea unui subiect n timpul orei pe baza studiului prelabil de ctre elevi a unor materiale informative; se realizeaz la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru disciplin sunt ridicate; lecia programat, conceput pe baza manualului sau textului programat sau pe baza unor programe de nvare computerizate etc.

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: momentul organizatoric prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei pregtirea pentru tema nou care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei, acestea din urm vor fi prezentate ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei transmiterea cunotinelor, este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul/nvtorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora pn la obinerea performanei vizate fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice anunarea i explicarea temei pentru acas Lecia de formare de priceperi i deprinderi, specifice unor domenii de activitate diverse: desen, muzic, abiliti practice, educaie fizic, literatur etc. Structura orientativ a acestui tip de lecie: moment organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (atelier, laborator) precizarea temei i a obiectivelor activitii actualizarea / prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective exersarea propriu zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea cadrului didactic i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate

evaluarea rezultatelor obinute. Acest tip de lecie se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere). Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Variante ale sale sunt: lecia n atelier, lecia n laborator, lecia de rezolvare de probleme, lecia de educaie fizic, lecia excursie, etc. Lecia de fixare i sistematizare Lecia de fixare i sistematizare vizeaz consolidarea cunotinelor nsuite, dar i aprofundarea lor i completarea unor lacune. Se realizeaz prin recapitulare; recapitularea nu nseamn reluarea ntr-o form identic a unitilor de coninut nsuite anterior. Condiia de baz a eficientizrii acestui tip de lecie o constituie redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv relevant, astfel nct elevii s fie capabili de conexiuni care s permit explicaii din ce n ce mai complete i de aplicaii optime i operative n contexte din ce n ce mai largi ale cunoaterii. Structura orientativ a acestui tip de lecie: precizarea coninutului, a obiectivelor i a unui plan de recapitulare; este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi: naintea desfurrii propriu zis a orei, apoi la nceputul orei sau orelor de recapitulare recapitularea coninutului de baz a planului stabilit: aceast etap e destinat clarificrii i eliminrii confuziilor constatate de cadrul didactic, stabilirii unor conexiuni prin lrgirea contextului parcurs i realizrii unor scheme sau sinteze care s pun n relaie tot ceea ce reprezint esenialul la nivelul coninutului analizat

realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate; n cazul leciilor de consolidare de deprinderi, aceast etap ocup ponderea cea mai mare n structur leciei i se concretizeaz, n funcie de specificul disciplinei, prin: rezolvare de exerciii i probleme, analize gramaticale, analize literare, realizarea unor lucrri avnd caracter tehnic, etc. aprecierea activitii elevilor precizarea i explicarea temei n funcie de ntinderea coninutului supus recapitulrii (o tem, un capitol, materia unui semestru sau a unui an colar) se propun cteva dintre variantele posibile ale acestui tip de lecie: lecia de repetare curent; lecia de recapitulare pe baza unui plan dat sau alctuit mpreun cu elevii, se realizeaz la sfritul unor capitole sau teme mari din program; lecia de sintez. Pornind de la metodele sau mijloacele utilizate n desfurarea leciei, variantele menionate pot conduce la noi variante: lecie de recapitulare sau de sintez pe baz de exerciii aplicative (atunci cnd se urmrete consolidarea unor deprinderi), lecia de recapitulare cu ajutorul textului programat sau al unor programe recapitulative computerizate; lecia recapitulativ pe baz de fie (concepute n funcie de nivelul dezvoltrii intelectuale i al pregtirii i de ritmul de lucru al fiecrui elev) etc.

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare Aceasta urmrete constatarea nivelului de pregtire a elevilor, dar i actualizarea i ncadrarea cunotinelor n noi cadre de referin i semnificare, cu consecine importante asupra viitoarelor trasee de nvare. Structura relativ a acestui tip de lecie: precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat

verificarea coninutului (n cazul verificrii orale, aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea de confuzii, etc) aprecierea rezultatelor dac n cazul verificrii orale sau practice aprecierea se face la sfritul orei, n cazul verificrii scrise acest moment se va consuma n urmtoarea ntlnire a cadrului didactic cu elevii precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare. Variantele leciei de verificare i apreciere se stabilesc n funcie de metoda sau modul de realizare a evalurii: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin lucrri scrise; lecia de evaluare prin lucrri practice; lecia de evaluare cu ajutorul programelor computerizate. Cum este firesc, tipologia leciei rmne deschis i permisiv la noi ipoteze i asocieri. Clasificarea, ca i specificitatea fiecrui tip de lecie nu constituie un ablon, o reet imuabil, dat o dat pentru totdeauna. Ceea ce s-a reliefat n referatul prezentat nu constituie dect o platform minimal, un punct de plecare pentru generarea de noi modaliti de conjugare a unor momente ce nu pot fi totdeauna descrise sau anticipate n explorrile de ordin teoretic. Practica educativ nsi poate sugera sau induce noi modaliti de structurare a evenimentelor, de prefigurare a prioritilor unei lecii. Toate tipurile de lecii sunt perfectabile n funcie de capacitatea lor de valorificare efectiv a timpului pedagogic disponibil, care presupune construirea unor situaii de instruire / nvare optime n raport cu condiiile externe n cadrul clasei de elevi.

Bibliografie
Constantin Cuco, Pedagogie; Editura Polirom, 2006 Ioan Cerghit, Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 Ioan Nicola, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, 1996