Sunteți pe pagina 1din 4

Iacovescu Emilia tefania

Evaluarea didactic
Invmntul modern accentueaza evaluarea pe baz de competene, focalizand nu cantitatea de informaii, ci cantitatea: ,,nu mult, ci bine. Pedagogia modern, centrat pe competene i pe procesualitatea nvrii, prezint i alte ipostaze ale nvrii colare: prestaia, performana, competena. Evaluarea este o componenta esenialp a procesului de nvmant. A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficienta metodelor de predare nvare folosite. Standardele ocupaionale pentru profesia de nvtor cuprind competene care vizeaz evaluarea rezultatelor elevilor , proces care trebuie abordat din perspectiva unitii i interdependenei cu celelalte componente. n teoria i practica educaiei i instruirii , conceptul de evaluare a suferit de-a lungul timpului modificri semnificative : de la simpla verificare a cunotinelor asimilate de ctre elev i notarea lor de ctre cadrul didactic la extinderea aciunilor evaluative asupra proceselor de instruire , calitii curriculumului colar , pregtirea personalului didactic , pn la elaborarea unui model de evaluare managerial , bazat pe: - coeren extern , asigurat la nivelul raporturilor dintre sistemul educaional ; - coeren intern , asigurat la nivelul raporturilor dintre evaluare i celelalte elemente ale activitii didactice : obiectivele, coninuturile, metodele de predare nvare evaluare; - consistena funcional , asigurat la nivelul raporturilor dintre managementul sistemului de educaie i managementul procesului de nvmnt; - consisten structural , asigurat la nivelul raporturilor dintre operaiile de msurare apreciere decizie ; - relevan operaional , asigurat la nivelul raporturilor dintre obiectivele concrete asumate i rezultatele obinute la sfritul unei activiti didactice , privite din perspectiva cadrului didactic i din perspectiva elevului. ntr-un sistem educaional aflat n schimbare , evaluarea capt o miz ale crei costuri i ale crei impact au devenit din ce n ce mai vizibile i mai importante o dat cu luarea deciziilor de politic educaional specifice reformei sale , n desfurare n ultimii ani. Evaluarea const ntr-o msurare sau apreciere , cu ajutorul criteriilor , a atingerii obiectivelor sau a gradului de proximitate a unui rezultat colar n raport cu o norm. Evaluarea n sine este o activitate cu caracter continuu, care msoar , apreciaz i genereaz decizia , n urma creia se stabilete etapa de proiectare , cu alte obiective , ce vor constitui criterii de evaluare prin

msurare , apreciere , care vor conduce la alte decizii , ntr-un flux continuu , cu interferri ale celor trei forme de evaluare : iniial, continu , final (sumativ). La nivelul procesului de nvmnt intereseaz nu numai desfurarea evalurii didactice , ci i formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de autoevaluare. Apare astfel necesitatea accenturii preocuprilor care urmresc dezvoltarea capacitilor elevilor de autoevaluare , n condiiile desfurrii unui dialog deschis ntre educator i elev. Aceste noi preocupri au ca scop dezvoltarea unei nvri creative , menite s formeze oameni inovatori , contieni de propriile capaciti , ndrumai de un educator , care este la rndul lui un autoformator. O dat cu evoluia societii i modernizarea nvmntului , paradigma educaional i transfer accentul de pe transmiterea cunotinelor spre nvarea activ , creativ , iar demersurile pedagogice nu mai fac o distincie net ntre evaluare i nvare .nvtorul folosete strategii de evaluare care motiveaz i stimuleaz elevii n nvare , i ajut s se cunoasc , s se autoevalueze , ncurajnd progresul fiecrui elev . Strategiile didactice folosesc evaluarea ca mijloc de apreciere a cunotinelor elevilor i totodat , ca o extensie a nvrii. Evaluarea tradiional tinde s fie tot mai mult nlocuit cu evaluarea alternativ, dialogat. Diferenele dintre cele dou modele de evaluare sunt semnificative. n evaluarea capacitii de exprimare oral evaluarea dialogat este evident : - este centrat pe dialog , pe cercetarea calitativ , mai mult dect pe msurarea cantitativ ; - este privit ca parte integrant a procesului de dezvoltare i schimbare i implic judecata reflexiv; - funcia principal este de energizare din interior a procesului , depind concepia prin care evaluarea este un proces de control exercitat din exteriorul procesului de nvare. Se pleac de la ideea c fiecare este unic , are propriul su stil de lucru , diferite modaliti de percepie , gndire i aciune. Elevul particip activ la procesul de evaluare. Rolul evaluatorului este cel de factor din interior al procesului de nvare, nu un observator neutru . El uureaz nvarea i evaluarea , plecnd de la premiza c evaluarea ndeplinete funcii mai degrab de ameliorare i de corectare dect de sancionare. Evaluarea procesului de nvare se face ntr-un context bine definit , pe baza descriptorilor de performan , elaborai de Serviciul Naional de Evaluare i Examinare. n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare nvare - evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii. Spre deosebire de metodele tradiionale care realizeaz evaluarea rezultatelor colare , obinute pe un timp limitat , i de regul cu o arie mai mic de coninut , metodele alternative de evaluare prezint cel puin dou caracteristici: pe de o

parte , realizeaz evaluarea rezultatelor n strns legtur cu instruirea / nvarea , de multe ori concomitent cu aceasta i pe de alt parte , ele privesc rezultatele colare obinute pe o perioad mai ndelungat , care vizeaz formarea unor capaciti , dobndirea de competene i mai ales schimbri n planul intereselor , atitudinilor , corelate cu activitatea de nvare. Metodele alternative completeaz datele furnizate de metodele de evaluare tradiionale, prin lrgirea sferei de cuprindere. Evaluarea nu se oprete doar la coninuturile vehiculate n coal, la rezultatele obinute(cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti, modele de comportament, trsturi atitudinale etc.), ci se extinde asupra rezultatelor obinute n situaii diverse, n contexte diferite,nu numai la coal. Evaluarea procesului de nvare se extinde cuprinznd informaii, idei, valori dobndite n afara sistemului de nvmnt, capaciti dezvoltate i exersate prin activiti extracolare , nonformal sau informal. Acestea faciliteaz nvarea , contribuind la cldirea personalitii n toate dimensiunile ei. Metodele alternative de evaluare au marele avantaj c, alturi de cunotine i capaciti, evalueaz: atitudini, interese, capacitatea de a face aprecieri de valoare ( opinii, adaptri atitudinale i comportamentale). coala romneasc trebuie s devin baza progresului i modernizrii sociale , factorul de promovare a valorilor culturale , tiinifice , tehnice , civice i spirituale. n contextul reformei educaionale , cadrul didactic are nevoie s tie ce se ateapt de la el i s aib capacitatea profesional de a aciona responsabil , inclusiv n domeniul evalurii rezultatelor colare. n ciclul primar , schimbarea major n cadrul reformei nvmntului romnesc privind evaluarea o constituie introducerea evalurii pe baz de calificative care stimuleaz progresul elevilor n nvare deoarece: nu se compar rezultatele obinute de acesta anterior; se pune accent pe ceea ce elevul a fcut bine i mai puin pe ceea ce nu a realizat corect, crendu-se astfel premizele evoluiei performanelor colare. Dac iniial , evaluarea se refer doar la rezultatele obinute de elevi n procesul de nvmnt , n societatea contemporan spaiul acestei aciuni se extinde incluznd aspecte de natur economic i social care vizeaz sistemul de nvmnt n totalitatea sa. Abordnd evaluarea din aceast perspectiv , se poate vorbi de o evaluare economic i de o evaluare pedagogic. Evaluarea economic vizeaz eficiena sistemului de nvmnt prin prisma raportului dintre resursele materiale i financiare investite de societate i rezultatele nvmntului , materializate n calitatea forei de munc , n contribuia sa la creterea productivitii muncii i accelerarea progresului social . Ea se realizeaz la nivel macrosocial fiind luate n calcul toate resursele destinate nvmntului ( baz material , personal didactic , cercetare etc.). Evaluarea economic ofer prilejul unor aprecieri asupra funcionalitii externe a sistemului de nvmnt n relaiile sale cu societatea.

Evaluarea pedagogic vizeaz eficiena nvmntului prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n activitatea de nvare . n contextul acestei evaluri sunt urmrite efectele pedagogice , respectiv consecinele aciunii ntreprinse asupra formrii personalitii umane n ansamblul su. Evaluarea elementelor sistemului de nvmnt trebuie abordat unitar , astfel nct corelarea rezultatelor evalurii din cadrul fiecrui element al sistemului s permit luarea celor mai bune decizii. Pentru aciunile evaluative , deciziile de politic educaional sunt determinante. Acestea pot fi luate n legtur cu toate componentele sistemului de nvmnt , mai importante pentru evaluare fiind cele care vizez curriculum-ul , pregtirea personalului didactic i asigurarea resurselor financiare. Evaluarea , indiferent de metoda folosit , trebuie s aib un caracter stimulativ. Ea nu trebuie s demoralizeze pe elevi , ci s-i ncurajeze i s-i stimuleze s nvee mai bine. Pentru aceasta , ea trebuie conceput i prezentat elevilor ca o sarcin comun i nu ca o sanciune.