PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL CURS

GHERASIM CTLIN MARIUS ph.d

CAPITOLUL 2
1. METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE ......................................................3 1.1. OBSERVAIA ..........................................................................................................3
1.1.1.ETIMOLOGIA CUVNTULUI OBSERVARE .......................................................4 1.1.2.TIPURI DE OBSERVAIE N CERCETAREA PSIHOLOGIC .............................5 1.1.3.ROLUL OBSERVAIEI ..........................................................................................5 1.1.4.FACTORII DETERMINANI AI OBSERVAIEI ...................................................8 1.1.5.CONINUTUL OBSERVAIEI ..............................................................................10 1.1.6. PROTOCOLUL DE OBSERVAIE ........................................................................15 1.1.7.GRILA DE OBSERVAIE ......................................................................................16 1.1.8.CERINELE UNEI BUNE OBSERVAII ...............................................................19 1.1.9.AVANTAJE I DEZAVANTAJE ALE METODEI DE OBSERVARE .....................21 1.1.10.ASPECTE DIFERENIALE ALE RELAIEI DINTRE OBSERVAIE I EXPERIMENT .......................................................................................................21 1.2. EXPERIMENTUL N PSIHOLOGIE ..........................................................................23 1.2.1.DEFINIREA EXPERIMENTULUI ...........................................................................23 1.2.2.AVANTAJE I DEZAVANTAJE ALE EXPERIMENTULUI ...................................25 1.2.3. TIPURI DE EXPERIMENT .............................................................................................26 1.2.4.ALEGEREA PROBLEMELOR..........................................................................................30 1.2.5.TRECEREA N REVIST A LUCRRILOR DE REFERIN......................................30 1.2.6.OBIECTIVELE CERCETRII...........................................................................................30 1.2.7.INDENTIFICAREA CONSTRUCTELOR IPOTETICE....................................................31 1.2.8.STABILIREA VARIABILELOR........................................................................................31 1.2.9.CREAREA DEFINIIILOR OPERAIONALE.................................................................32 1.2.10.STABILIREA I FORMULAREA IPOTEZEI.................................................................32 1.2.11.ALEGEREA METODEI....................................................................................................34 1.2.12.PLANURILE EXPERIMENTALE....................................................................................37 1.2.13.EXPERIMENTUL PILOT.................................................................................................38 1.2.14.PRELUCRAREA REZULTATELOR...............................................................................39 1.2.15.EVALUAREA CRITIC A STUDIULUI........................................................................39

I. METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE

Experimentul constituie, de fapt, una dintre metodele fundamentale de cunoatere i prima metod obiectiv de cunoatere utilizat n psihologia tiinific. Domeniul psihologiei experimentale l constituie teoria i practica experimental ca metod de cercetare activ i eficient. Din aceast perspectiv, psihologia experimental deservete din punct de vedere metodologic oricare cercetare psihologic de tip experimental. Paul Fraisse (1975) considera psihologia experimental drept sum de cunotine acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale. Se pune, astfel, accent pe produsul final al investigaiei experimentale. Aceast definiie poate fi ns ntregit prin trimiteri la principi, norme i reguli. Putem astfel defini psihologia experimental ca un ansamblu de principii, norme, reguli care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie cu scopul obinerii de date verificabile asupra realitii psihice, ncercnd s fim mai specifici, va trebui s subliniem faptul c psihologia experimental este un demers repetabil i autocorector n studierea manifestrilor vieii psihice. Psihologia experimental nu este o disciplin n sine, autonom, ci ea este o metod i un mod de a exercita cunoaterea tiinific n variate domenii ale psihologiei. n modul de abordare al psihologiei experimentale putem constata dou direcii relativ complementare, n primul rnd, orientarea american universitar insist pe aspectul metodologic, psihologia experimental constituind un ndrumar al cercetrii tiinifice. Studentul, viitorul cercettor, este nvat s utilizeze metoda experimental, punndu-se accentul pe descrierea variabilelor implicate n studiul experimental al diferitelor procese psihice, se insist pe controlul variabilelor i pe exemplificarea prin experimente cruciale. Pe de alt parte, n psihologia european, mai ales cea francez i german, se aloc, pe lng aspectele de ordin metodologic, un spaiu foarte larg descrierii diferitelor procese psihice, mai concret spus, prezentrii cunotinelor acumulate n psihologie prin utilizarea metodei experimentale (Paul Fraisse

1.1. OBSERVAIA
Obiective: 1. s analizm rolul observaiei n cercetare 2. s ne familiarizm cu diferitele tipuri de observaii 3. s nvm s realizm practic o cercetare prin metoda observaiei Cuvinte cheie: metod, observaie, observaie sistematic, gril de observaie Complexitatea obiectului de cercetare al psihologiei, natura ideal, subiectiv a psihicului nu poate s nu se repercuteze i asupra metodelor utilizate n cercetarea psihologic. Psihologia, n evoluia sa, a trecut treptat de la metodele subiective la metode obiective, locul introspeciei, ca metoda subiectiv, fiind luat de observaie, experiment, test, etc, ca metode obiective.

Ce este metoda de cercetare? Metoda este calea, itinerariul, programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop. Metodele psihologice au un caracter instrumental, de intervenie, de informare, interpretare i aciune. n funcie de scop, metodele pot fi: -metode de culegere a informaiei i metode de prelucrare i interpretare -metode de investigaie intensiv i extensiv -metode de diagnoz i prognoz -metode de cercetare i metode aplicative (n educaie, industrie i terapie) Relaia metodei cu teoria: Metoda se deosebete de teorie pentru c are un caracter normativ (formulnd unele indicaii, unele reguli), dar este strns legat de teorie (o teorie coerent duce la o metod precis). Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile teoretico-tiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea de metodologia cercetrii. Fiecare coal sau orientare psihologic i are propria sa metodologie de cercetare (metodologiile diferitelor coli fiind uneori neconcordante): - metodologii obiective (behaviorism-ul,de exemplu) - metodologii interpretative (psihologia umanist) Din aceste metodologii rezult metodele mixte obiectiv - subiective. Metodele psihologice sunt: Observaia, experimentul, convorbirea, chestionarul, metoda biografic, convorbirea, testele, etc. Observaia este metoda de baz la care fac apel toate tiinele, nc din primele faza ale apariiei lor. Demersul tiinific realizat n cercetare poate fi derulat astfel: Observaia -> stabilirea ipotezelor -> experimentarea -> analiza sau interpretarea datelor. Observaia nsoete derularea experimentelor i este realizat i n faza preliminar a experimentelor. Observaia este cea mai veche metod a psihologiei, fiind prezent practic n toate domeniile psihologiei. Psihologul este o persoan profund implicat n observarea permanent a manifestrilor comportamental ale celor din jurul su. El nu face acest lucru n anumite momente ci o face, mai mult sau mai puin sistematic, organizat, n toate momentele activitii sale. Mai mult dect att, riscm s afirmm c aptitudinea, capacitatea de a sesiza, observa condiiile, comportamentele umane este o trstur obiectiv a profesiei de psiholog. De la bun nceput se impune o distincie ntre observaia care nsoete activitatea profesional a psihologului i observaia care nsoete activitatea de cercetare n psihologie. Evident, distincia nu este att de transparent pe ct pare, dac avem n vedere c prima form de observaie constituie adesea o surs pentru cercetare i noi forme de observaie. Precizarea propus are n vedere specificul acestei cri, deci nevoia de a ne referi la observaie ca metod de cercetare. Pe parcurs vom ngusta aria de abordare a observaiei, raportnd-o la psihologia experimental i experimentul de laborator.

1.1.1.ETIMIOLOGIA CUVNTULUI OBSERVARE

Etimologia cuvntului i are originea n latinescul "observo-are" - a privi, a fi atent la. Cele mai multe definiii de dicionar insist pe constatarea i notarea fidel a fenomenelor aa cum se desfoar ele n realitate. Rezult drept trstur definitorie a observaiei, caracterul "pasiv": observatorul nu intervine n desfurarea fenomenului studiat. Dac n experiment se provoac n mod deliberat o modificare a variabilei independente urmrindu-se efectele acestei modificri asupra

variabilei dependente (comportamentul), n observaie fenomenul este urmrit n modul su natural de desfurare, ncercndu-se surprinderea unor relaii cauzale stabilite, constante, edificatoare. Dar, n experimentul de laborator, observaia va fi subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s descrie modificrile variabilei dependente. Aadar, metoda observaiei poate fi cu succes utilizat n cadrul laboratorului, distincia esenial care se impune este cea a prezenei sau absenei unei manipulri deliberate a variabilelor implicate. Definitorie pentru observaie este nregistrarea sistematic a unor manifestri comportamentale aa cum se prezint ele n condiiile normale ale mediului, pe ct de discret posibil. Dincolo de aceste trsturi, la o analiz atent (Banister i colab., 1996) se impun i alte caracteristici definitorii ale observaiei: precizia observaiei care se poate ntinde de la forme foarte riguroase, structurate pn la forme difuze, nestructurate; focalizarea, concentrarea observaiei de la o manifestare foarte ngust, strict a comportamentului pn la manifestri globale; nivelul de contientizare a prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observat, care poate prezenta urmtoarele variante: observator prezent i neimplicat, observator prezent i implicat, observator ascuns i neimplicat, observator ascuns i implicat; durata observaiei, care poate varia de la o observaie spontan pn la observaia pe durate mari de timp; nivelul de informare oferit subiectului observat, care poate varia ntre dezvluire complet pn la absena oricrei informri.

La nceputul oricrei tiine se afl observaia. J. Piaget spunea c "pleci de la observaie i descoperi un fapt interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv, fcnd s varieze factorii implicai. Apoi ncepe experimentarea." Observaia (ca metod) reprezint urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic, a diferitelor manifestri comportamentale ale subiectului ca i a contextului situational al comportamentului.

1.1.2. TIPURI PSIHOLOGIC

DE

OBSERVAIE

FOLOSITE

CERCETAREA

a) Dup orientarea actului observaional avem : -auto-observaia (surprinderea particularitilor propriului comportament). Observaia se aplicat asupra cunoaterii gndurilor, sentimentelor, aspiraiilor proprii (introspecia) i cunoaterea de pe urma activitilor proprii, din succese i eecuri, din ncercrile vieii. Utilizarea jurnalelor, a fielor de monitorizare sunt modaliti de nregistrare a propriilor gnduri, emoii i comportamente. -observaia propriu-zis (spre alte persoane). Aceasta nu se reduce practic la simpla "lectur" a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii cauzale. b) Prezena sau absena inteniei de a observa: -observaia ocazional (ntmpltoare, nu ine cont de reguli). De exemplu, profesorul n clas, supervizorul n organizaie, ziaristul, etc. Cercetrile au ilustrat c, n profilele ntocmite de profesori, atributele care difereniaz pe elevi sunt legate de reuita colar: inteligen, memorie, atenie, stil de lucru, vocabularul. Dincolo de aceste aspecte, personalitatea elevilor pierde din consisten, portretele ncep s semene ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate.

Observaia ocazional, aa dup cum arat i numele, se exercit ntr-o manier neformal, neghidat de reguli, este observaia practicat n mod cotidian de ctre psiholog fie asupra lui fie asupra celor din jurul su. La nceputurile tiinelor socio-umane, ale psihologie n general, acest gen de observaie a avut un rol important n adunarea unui corp semnificativ de date ce au fost apoi sistematizate i analizate. Dar, pe msur ce psihologia s-a constituit ca un corp solid de cunotine, rolul acestui tip de observaie a mai sczut, continund totui s influeneze fiecare psiholog n atitudinile i evalurile sale. Un caz particular al observaiei ocazionale este observaia accidental care apare ntr-un anumit context experimental, astfel nct cercettorul, dei urmrete un set de scopuri proprii
cercetrii actuale (prezente), aceasta nu-1 mpiedic s constate-observe aspecte inedite care-1 pot conduce la concluzii total neateptate i uneori originale. Istoria tiinei este bogat n astfel de exemple. Astfel, Fere, medic neuropsihiatru francez, observ la o pacient care avea pielea minilor anormal de uscat c aceasta semnala n plus o serie de neptori (picturi) la nivelul pielii mai ales pe vreme uscat i rece. Fere s-a gndit s msoare electricitatea static a pielii pacientei, constatnd descrcarea acestei electriciti n momentele respective, ceea ce 1-a condus la descoperirea reflexului psihogalvanic (dup P.Fraisse i J.Piaget, 1989). Observaia sistematic, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, face apel la un proiect care reduce cmpul studiat. n observaia sistematic se pot crea situaii specifice, n scopul provocrii comportamentelor urmrite. Se folosete cu precdere n psihologia organizaional (de exemplu, n scop de selecie n centrele de evaluare). Observaia sistematic se desfoar dup un plan riguros, n cadrul unui proiect de cercetare, investigaie sau experiment. Este o observaie "natural" n condiiile n care se studiaz manifestrile comportamentale ale indivizilor n cadrul lor "natural" de via, adic acolo unde ei i desfoar n mod obinuit activitile de nvare, de munc sau de loisir. Observaia poate fi practicat n consultaii sau n clinic. Observatorul va stabili cadrul i condiiile unei observaii care va purta atributul de "clinic". Este, de obicei, nsoit de interviul clinic, de anamnez. n general, observaia sistematic se subordoneaz unor scopuri precise, se consemneaz n mod riguros datele n urma unei planificri, a unui adevrat "proiect de observaie" prin care sunt anticipate - la modul ct mai amnunit cu putin - conduitele, manifestrile avute n vedere, momentele, durata .a.m.d. c) Prezena sau absena observatorului: -direct (observatorul este prezent i subiecii sunt contieni de prezena sa); -indirect (observatorul este plasat n spatele unor geamuri cu vedere uni-direcionat sau TV cu circuit nchis); -cu observatorul uitat, ignorat (observatorul este cunoscut foarte bine de grup); -cu observatorul ascuns (dup draperii, paravane) care ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului copiilor, persoanelor cu handicap intelectual sau n condiii de grup d) Implicarea sau non-implicarea observatorului: - pasiv (fr implicare direct); - participativ (observatorul devine membru al grupului)

D. Mc Burney (1983) (apud. Aniei, 2006) semnalizeaz unele probleme. El avertizeaz asupra modificrii inerente a comportamentului membrilor grupului n prezena observatorului. Se sugereaz un raport invers proporional ntre mrimea grupului i amplitudinea efectelor prezenei observatorului. n cazul observaiei desfurate pe parcursul unui experiment realizat n condiii de laborator, prezena experimentatorului este obligatorie (n cele mai multe situaii) i constituie o variabil strin ce trebuie controlat (printr-o atitudine constant neutru-binevoitoare!).

1.1.3. ROLUL OBSERVATORULUI

Anne Ancelin Schutzenberger spunea c "observatorul trebuie sa fie obiectiv i implicat fr a se angaja efectiv. Este vorba de prezena sa n situaie, de existena sa n situaie. Este vorba de a fi implicat fr a se implica, de a avea o atitudine care const ntr-un fel de implicare controlat." (1972, p.26). Roger Mucchielli (1974, apud. M. Zlate, 1994) spune c exist trei puncte de reper n fiecare efort de observare: 1. A fi atent la comportamente i atitudini, a nva s le notezi i s le descrii aa cum se prezint. 2. A sesiza contextul situaional al comportamentelor observate pentru a putea identific i nelege contextul situaional, aa cum este el trit de subiect. 3. A dispune de un fel de simpatie intelectual prin intermediul creia suntem capabili de a nelege tririle altora fr a le ncerca n mod real n propria noastr afectivitate (empatia). Calitatea observaiei depinde de particularitile psihice individuale ale observatorului (capacitatea sa de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul sau de sugestibilitate, etc). Tipuri de observatori (dup A, Uinet): -tipul descriptiv (nregistreaz minuios, exact, sec); -tipul evaluativ (face aprecieri, estimri, interpretri); -tipul erudit (furnizeaz informaii savante suplimentare); -tipul imaginativ i poetic (neglijeaz faptele i deformeaz realitatea). Personalitatea observatorului, o anumit curiozitate epistemic n raport cu aciunile lor din jurul nostru i spiritul de observaie, ca aptitudine, joac un rol important n evaluarea conduitelor observate. De asemeni, gradul de similitudine ntre observator i observat (aceeai ras, mediu social) influeneaz acurateea observaiei. Calitatea observatorului depinde i de anumite caracteristici ale percepiei: selectivitate; cmpul perceptiv (observaional) i factorii sociali. Observaia este, sub aspect psihologic o activitate perceptiv deoarece pornete de la perceperea unui eveniment, a unei situaii, fenomen sau conduit. Percepia implic un filtraj, o selecie a informaiei dup variate criterii astfel nct datele observaiei vor fi selectate i interpretate inerent subiectiv. O atitudine mai puin orientat, focalizat creeaz riscul apariiei unor interpretri personale a unor indici ambigui. De exemplu, ntr-un studiu asupra utilitii metodei observaiei ntr-o situaie standardizat, M. Reuchlin (1992) a solicitat ca doi cercettori independeni s observe comportamentul verbal i motor al unor subieci care aveau de rezolvat un test de inteligen concret (cuburile Kohs). Anterior, ntr-o pre-testare s-a elaborat o list a comportamentelor posibile verbale i motorii ce se pot aprea n cursul rezolvrii testului. Lista cuprindea 24 de manifestri ce trebuiau s fie notate ct mai fidel de ctre observatori. Compararea celor dou protocoale de observaie a scos la iveal diferene semnificative ntre cei doi observatori. Astfel, din cele 24 de comportamente, ase erau semnificativ diferite pentru c unul dintre cercettori neglija n mod sistematic reaciile verbale. O alt dificultate ine de capacitile noastre limitate de a recepta i interpreta informaii care provin simultan de la mai multe canale senzoriale. La aceasta se adaug durata observaiei. Aceste dificulti pot fi prentmpinate prin antrenament i utilizarea unor mijloace tehnice suplimentare (foto, audio, video) i provin din stilul cognitiv-decizional al observatorului (Zlate, 1994). n actul observaional, cercettorul se implic innd cont de cunotinele, reprezentrile, teoriile sale asupra

oamenilor i manifestrilor acestora. Pericolul cel mai mare l constituie fenomenul ncrederii absolute, necritice, n proprii cunotine. Astfel, dup primul contact cu situaia, cu subiectul, observatorul tinde Cercettorii care aplic metoda observaiei nu chestioneaz subiecii asupra opiniilor i atitudinilor lor, nu i stimuleaz n vederea exteriorizrii anumitor comportamente, nu provoac deliberat situaii specifice i nu manipuleaz participanii (Baban, 2002). Observaia presupune urmrirea desfurrii evenimentelor dar a observa nu presupune o atitudine pasiv ci a selecta, a clasifica, a analiza i a organiza datele nregistrate. Observaia are ca scop final nelegerea i atribuirea de semnificaii celor observate. ntrebri necesare: 1. Ce observm? 2. Care sunt formele observaiei? 3. De ce anume depinde calitatea observaiei? 4. Care sunt condiiile unei bune observaii? 5. Cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei? 6. Care sunt avantajele i limitele observaiei? Din perspectiv temporal observaia i experimentul constituie dou momente succesive ale cercetrii, astfel nct - desigur - observaia precede experimentul. Aceasta este i o ordine istoric n evoluia tiinelor, implicit a psihologiei. Spunem - n mod obinuit - c realitatea fiind observat ne semnaleaz anumite probleme pe care le vom aborda ntr-o manier experimental. Apoi, n timpul experimentului observaia survine ca element ajuttor, ca surs de date suplimentare asupra efectelor variabilei independente. nc n sec. al XVIII-lea R.Bacon fcea distincia ntre observaia pasiv i vulgar i observaia activ i savant. Elementul comun pentru observaie i experiment este constatarea unor fapte menite a fi un rspuns la o problem. Un lucru pe care adesea l uitm este c nu vom gsi dect ceea ce cutm. Laboratoarele de cercetare sunt pline de observaii acumulate n timp i inutile pentru c cercettorii nu i-au pus ntrebri precise. Or, diferena dintre observaie i experiment const tocmai din natura (prezena) ntrebrii, n observaie ntrebarea rmne deschis i cercettorul nu cunoate rspunsul sau nu are dect o idee vag asupra lui. n experiment - din contr - ntrebarea devine ipotez prin care se avanseaz supoziia existenei unei relaii ntre fapte, pe care experimentul i propune s o verifice. n cazul experimentului explorator de tipul "ce se ntmpl dac..." experimentatorul nu are ntrebri precise i nici rspunsuri ateptate. n acest caz observaia va avea un rol mai important, ntruct ea pare s fie calea pe care vom pune n eviden modificrile induse n mod explorator. Dincolo de diferenele de grad i de nivel de complexitate, poate c cea mai relevant distincie o ofer precizia nregistrrii datelor. Observaia trebuie s se mulumeasc cu proceduri mai puin riguroase dect cele experimentale. In cel mai bun caz, mbuntirile metodologice sunt consacrate modului n care se poate asigura o mai bun rigoare a observaiei.

1.1.4. FACTORII DETERMINANI AI OBSERVAIEI

Prezena observatorului. Se cunoate c prezena observatorului introduce o nou variabil n configuraia cercetrii, experimentului pentru c ar conduce la modificarea comportamentului observat. Soluii exist i aplicarea lor ine de nivelul de dotare al laboratorului, dar i de inventivitatea cercettorului. Tehnologiile moderne pun la ndemn ferestrele cu orientare unidirecional (one way screen/window) sau camere video. Tot att de eficiente pot fi i metodele clasice de "spionare": o draperie, un paravan, un orificiu n perete .a.m.d. Observatorul ascuns ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului mai ales la copii, la persoanele cu handicap intelectual sau n condiii de grup. n experimentul de laborator cel mai adesea subiectul este solicitat ntr-o sarcin, are de ndeplinit un consemn i cercettorul, adic observatorul trebuie s fie prezent pentru a urmri modul cum subiectul respect

consemnul su pentru a-i oferi diferitele secvene ale unor sarcini care se deruleaz n timp. Cel mai adesea cercettorul trebuie s manipuleze aparate, probe, s consemneze riguros rezultatele .

n mod normal subiectul accept convenia prezenei observatorului ca fcnd parte din "joc" i tocmai absena acestuia 1-ar intriga. Cercettorul (observatorul) se afl ntr-o relaie specific de cooperare din primele etape ale experimentului: selecia grupurilor i a subiecilor n raport cu etapele experimentului. Practic, de la bun nceput experimentatorul trebuie s se asigure de participarea benevol sau de motivarea (recompensa) participrii subiecilor, n aceste condiii prezena observatorului este o condiie comun pentru toi subiecii participani i grija trebuie s se manifeste n ceea ce privete conduita experimentatorului, personalitatea acestuia, modul egal, neutru-binevoitor de a se exprima n relaiile cu toi participanii la experiment. -Personalitatea observatorului are un rol important n evaluarea, estimarea conduitelor observate, mai ales atunci cnd se fac referiri la trsturi, manifestri de personalitate, atitudinalcaracteriale. Observaia rmne un demers marcat de subiectivitatea observatorului. Inerent se vor regsi influene care exprim experiena sa, reprezentrile sale asupra fenomenului studiat, atitudinile sale fa de sexul opus, valorile la care ader, concepiile, prejudecile, stereotipurile sociale .a.m.d. Dat fiind importana acestui factor se impune evidenierea principalelor aspecte care in de personalitatea observatorului. -nnscut-dobndit: avem oare de a face cu un anumit potenial nnscut sau doar cu abiliti dobndite de observator ?. Problema este deschis i nu putem dect s acceptm c unele elemente sunt nnscute i in de o anume orientare nativ a personalitii, de o anume deschidere spre lume, oameni. Va fi greu sa afirmm ns c extrovertul sau introvertul sunt mai mult sau mai puin nclinai spre observaie. Am spune c mai important este o anume curiozitate epistemic n raport cu aciunile celor din jurul nostru. Spiritul de observaie ca aptitudine general este poate mai important n acest sens. J.Piaget i P.Fraisse (1989) invoc o tipologie a observatorilor propus de ctre psihologul american Vernon, care i mprea n 3 categorii: - observatorii capabili de o foarte fin autoobservaie, caracterizai prin inteligen i umanism; - observatorii care i analizeaz bine prietenii i cunotinele; acetia ar avea un temperament artistic i ar fi mai puin sociabili; observatorii care i analizeaz mai bine pe strini; ei ar fi foarte inteligeni, mai dotai din punct de vedere artistic, dar mai puin sociabili. Constatm c factorul sociabilitate - extroversie pare s coreleze mai puin dect firea artistic, introvert cu spiritul analitic-observativ. -Gradul de similitudine ntre observator i observat influeneaz acurateea observaiei. Se pare c brbaii se analizeaz mai bine ntre ei dect femeile ntre ele. Acelai lucru este valabil i pentru cei care aparin aceleiai rase sau aceluiai mediu social. Observatorul are tendina de a-1 observa i judeca pe cel observat prin prisma propriilor sisteme de referin asupra mediului social sau rasei. -Nivelul experienei acumulate pare s fie cel mai important factor ce ine de personalitatea observatorului. Dac acceptm c observatorul este un psiholog, un profesionist, un cercettor, atunci putem considera c - n virtutea calificrii i a respectrii principiilor deontologiei profesiei - prejudecile, stereotipiile, clieele, srile subiective vor fi eliminate n cea mai mare msur i ceea ce va rmne va ine de nivelul experienei i pregtirii profesionale. Tindem s credem c de la un anumit nivel - problema subiectivitii observaiei este mai puin relevant. In schimb, important va fi calificarea profesional, priceperea, miestria observatorului. Astfel, ntr-un studiu dedicat valorii diagnostice a metodei biografice (ce implic n mare msur

observaia clinic) n selecia candidailor la coala de aviaie s-a demonstrat c abilitile diagnostice ale psihologilor experi se exprim pe deplin abia dup cinci ani de experien profesional n mediul socio-profesional aeronautic (M.Toma, M.Aniei, 1987). mprtim convingerea c, dincolo de natura mai puin riguroas a metodei, dincolo de implicaiile subiective proprii personalitii observatorului, observaia poate fi o metod viabil n msura n care este o observaie calificat condus cu competen de ctre psihologi profesioniti. Capacitile observative trebuie s fie verificate i validate sistematic. Verificarea presupune un studiu de fidelitate prin care se compar observaiile fcute de mai muli observatori. Validarea poate fi concurent sau predictiv. Prin validare concurent se confrunt n baza studiului de corelaie - datele obinute prin observaie cu datele obinute cu ajutorul unor probe care i-au dovedit, n studii anterioare, validitatea predictiv. Validitatea predictiv presupune considerarea datelor obinute prin observaie ca predictor al unor performane (colare, profesionale) i confruntarea lor prin studiul de corelaie cu datele criteriu care reflect nivelul performanei reale (colare sau profesionale), n ambele cazuri trebuie s obinem valori semnificative ale coeficienilor de corelaie la un prag admisibil de probabilitate a erorii mai mic dect 5%. Acest gen de studii de fidelitate sau validitate presupun valorificarea datelor de observaie prin apelul la valori numerice, deci modaliti ct mai riguroase de consemnare a datelor, nainte de a analiza i descrie modul cum notm, consemnm datele observaiei trebuie s vedem ce anume observm. 1.1.5. CONINUTUL OBSERVAIEI La prima vedere pare simplu s spunem c, prin observaie, constatm manifestrile comportamentale, conduita subiectului. Dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea. Suntem obligai la o astfel de analiz i prezentare dac dorim s facem din metoda observaiei un instrument ct mai riguros de surprindere a variatelor conduite ce pot s se manifeste n diferitele mprejurri i situaii, inclusiv n experimentul de laborator. ncercnd o sistematizare a conduitelor supuse observaiei, V. Ceauu (1978) le mparte n dou mari categorii: simptomatica stabil (nlimea, greutatea, lrgimea umerilor, circumferina toracic, circumferina abdominal, lungimea i grosimea minilor i picioarelor, circumferina i diametrele craniene etc.) i simptomatica labil (pantomima, mimica, modificrile vegetative, vorbirea).
1.1.5.1. Particularitile bioconstituionale Au fost sistematizate i integrate n tipologiile biosomatice la care facem apel, tipologii accesibile intuitiv n baza observaiei. Cele mai cunoscute tipologii sunt cele ale lui Kretschmer i Sheldon. 1. Tipologia lui Kretschmer prezint tipurile picnic, astenic, atletic i displastic. Iat cum descrie celebrul psihiatru german cele dou tipuri pe care le-a studiat n mod aprofundat: picnicul i astenicul (dup N.Mrgineanu, 1978): Picnicul prezint spre mijlocul vieii lui, o structur corporal scund, bondoac i ndesat, o fa rotund i un ten mai degrab proaspt i fin. Sistemul lor osos este plpnd, slbu, musculatura moale, iar faa, gtul i trunchiul sunt acoperite de un strat gros de grsime. Capul, pieptul i abdomenul sunt largi, umerii apropiai, ceea ce d trunchiului forma general a unui butoi, n cazurile tipice, cutia cranian este joas, vrful ei prezint contururi plate, n vreme ce partea occipital este rotunjit, faa este moale, larg i rotund, cu proporii verticale, armonioase, mijlocii; diferitele sale pri sunt bine formate, profilul este moale, prezint o curbur puin aplecat i un nas crnos; conturul frontal al feei, prezentat n mod schematic, are forma unui pentagon sau a unei pajuri mari. n general

picnicii au prul suplu, fin, rar, cu o tendin puternic spre chelie precoce, n vreme ce barba i prul de pe corp sunt destul de abundente. Picnicul este nclinat spre inteligen concret, n plan social este un conformist, n plan afectiv oscileaz ntre tristee i veselie, este un ciclotim. Astenicul are o constituie vertical, un trunchi cilindric, un spaiu toracic strns i lungit, iar umerii apropiai. Extremitile i gtul apar mai degrab alungite. Capul prezint dimensiuni mici, este rotund i puin alungit. Oasele i muchii sunt subiri, mici i slabe. Nasul, lung i ascuit, contrasteaz puternic cu maxilarul inferior, care este mai degrab hipoplazic, ceea ce face ca brbia s par intrat, gata oarecum de fug, dnd omului un profil unghiular, pe care, de altfel, l ntlnim i la structuri asemntoare cu constituia astenic. Conturul frontal al feei se apropie, n cazurile bine definite, de forma oval adunat. Pielea are deseori o culoare pal, prul i sprncenele sunt abundente, solid plantate i persist timp ndelungat, n vreme ce n restul corpului sistemul pros este n general puin dezvoltat, ntlnim deseori n aceast structur corporal brbai cu trsturi eunucoide, ca lungimea exagerat a extremitilor, bazinul nespus de mare; se observ, de asemenea, trsturi feminine la brbai, trsturi masculine i lips de dezvoltare normal a organelor genitale la femei; n sfrit, se observ frecvent trsturi hipoplazice, cu o dezvoltare redus ca talie mic, o stare de regresiune a corpului n ntregime sau a unor pri luate separat, n special a feei care prezint un profil aproape drept, puin dezvoltat, cu un nas mic, obtuz, puin reliefat; s-ar putea spune c toat partea mijlocie a feei este atins de o oprire a dezvoltrii. Astenicul este nclinat spre inteligen abstract, este nonconformist i exigent n plan social, cu manifestri afective de tip schizotim, interiorizat, retractil, oscilnd ntre iritabilitate i calm. Atleticul este caracterizat foarte sumar prin dezvoltarea important a muchilor, prin umerii mai largi dect bazinul, prin pieptul dezvoltat i pros. Alte inferene i relaii ale atleticului sunt foarte puin precizate de ctre Kretschmer. 2. Biotipologia Iui Sheldon este expresia cea mai evoluat i mai rafinat a tipologiilor constituionale. Pornind de la un numr de 17 variabile supuse observaiei (spre ex. nlimea, greutatea, dezvoltarea toracelui i a capului .a.m.d.) i interpretate sub unghi embriologic, savantul american identific, prin laborioase cercetri desfurate n anii '40, trei tipuri morfologice care coreleaz cu tipurile psihologice corespunztoare. Vom apela la descrierile lui Sheldon (dup N.Mrgineanu, 1978). Endomorful este caracterizat prin modul su de a apare molatic i sferic. Corelaia cu aceste dou trsturi este dezvoltarea sub medie a oaselor i a muchilor, precum i un coeficient sczut de suprafa a corpului. Un atare individ are o greutate specific sczut i plutete pe ap. Faptul c viscerele digestive sunt mult dezvoltate i c elementele funcionale ale acestor structuri se dezvolt din endoderma embrionului justific termenul de endomorf. Tipul psihologic corespunztor este viscerotonul caracterizat prin dorina de odihn i relaxare, nevoia de confort, plcerea digestiei, dependena de aprobarea social a celorlali, somnul adnc, nevoia de a fi consolat de semeni la necaz etc. Mezomorful este greu i rectangular, cu o dezvoltare superioar a oaselor i a muchilor. Corpul mezomorf este puternic, tare, rezistent la rniri i bine echipat pentru solicitarea efortului fizic. Atletul, aventurierul, soldatul de meserie ilustreaz cu precdere acest tip. Coordonatele dominante ale biotipului deriv n primul rnd din mezoderma embrionului de unde i numele. Tipul psihologic corespunztor este somatotonul caracterizat prin atitudinea asertiv, sigurana n afirmare, energia n vorb i fapt, nevoia de exerciiu, maniera direct, deschis i fr reineri, vocea neinhibat, proprietatea de a prea mai n vrst, nevoia de aciune imediat la necaz etc.

Ectomorful este dezvoltat linear, n nlime, fragil, cu coul pieptului turtit i cu corp n general delicat. Este de obicei slab i cu muchii nedezvoltai, n raport cu greutatea sa el are cea mai mic suprafa, manifestnd astfel o precumpnire a greutii fa de suprafa. Tot n raport cu masa corpului el are creierul i, n general, sistemul nervos cel mai dezvoltat. Pare a fi dezvoltat mai mult din esuturile ectoderme ale embrionului. Din cauza suprafeei sale mari este cel mai sensibil la contactul cu mediul extern. Are un corp slab echipat pentru efortul fizic ndelungat, de competiie. Tipul psihologic corespunztor este cerebrotonul, caracterizat prin reinere n manifestri i atitudini, reactivitate nervoas, sociofobie, dialog social inhibat, reinere vocal, persistena n maniere i deprinderi, somn nervos, nevoia de singurtate. 1.1.5.2. Conduita expresiv Include manifestrile dinamice ale corpului: pantomima, mimica, modificrile vegetative i vorbirea. Observaii sistematice, experiena acumulat au condus la asocieri relativ stabile ntre particularitile conduitei expresive i anumite manifestri ale vieii psihice. Cu alte cuvinte, conduita expresiv poate fi "citit" i merit s fie descifrat pentru c ofer indici relevani asupra vieii psihice interne. 1. Pantomima se exprim prin atitudinile corporale, mers i gesturi. Atitudinile corporale reunesc ntr-o manier particular (inuta) elemente precum: statura i constituia corporal, forma i poziia capului, poziia trunchiului i a umerilor, amplasarea minilor i picioarelor, direcia i expresia privirii. Poziia general a corpului este un bun indicator pentru trirea psihic a subiectului n momentul observaiei. Dincolo de infinitele nuanri putem distinge dou atitudini generale edificatoare: pe de o parte, atitudinea descris prin umeri lsai, trunchi nclinat n fa, capul plecat, minile ntinse moi de-a lungul corpului poate sugera stare de oboseal sau stare depresiv, fie modestie, lips de apariie sau de rezisten, atitudine defensiv, nivel sczut al mobilizrii energetice, tristee; pe de alt parte, la polul opus se situeaz atitudinea descris prin pieptul bombat, capul sus, umerii drepi, picioarele larg deprtate, minile evolund larg pe lng corp, ceea ce sugereaz siguran de sine, tendin dominatoare, atitudine "marial", provocatoare. Pentru o corect descifrare a semnificaiei diverselor atitudini generale se impune raportarea lor la situaia concret i corelarea cu alte elemente ale conduitei. Mersul poate fi evaluat prin prisma unor indicatori precum viteza, elasticitatea, fermitatea n baza crora se disting urmtoarele tipuri: lent i greoi; lent, nehotrt, timid; rapid, energic, suplu i ferm. Acestor tipuri de mers li se pot asocia urmtoarele semnificaii psihologice: - mersul lent i greoi este specific persoanelor cu o constituie astenic, cu temperament flegmatic i indic o redus mobilitate motorie; - mersul lent, nehotrt, timid pare s fie specific temperamentului melancolic i exprim emotivitate, labilitate emoional, nesiguran; - mersul rapid, energic, suplu i ferm pare s fie caracteristic mai ales temperamentului sangvin, exprimnd energie, echilibru emoional. Caracterizeaz persoanele tinere, sntoase, energice, echilibrate. Gesturile constituie o surs bogat de informaii privitoare la dinamica activitii, fora, energia, viteza, precizia aciunilor implicate.Pot fi gesturi instrumentale legate de exercitarea unor aciuni precis determinate ntr-o activitate profesional, n acest caz indicatori precum viteza i precizia pot oferi indicaii asupra gradului de ndemnare, dar i asupra altor particulariti psihice. Spre exemplu, gesturile rapide, dar imprecise pot sugera hiperexcitabilitate proprie colericului; gesturile prompte, sigure i precise sugereaz calm, stpnire de sine, ncredere n forele proprii, prezen de spirit; gesturile lente, dar sigure i precise pot sugera meticulozitatea, grija pentru detalii, atenie mai mate acordat calitii n detrimentul vitezei; gesturile oscilante ca vitez i lipsite de precizie exprim,

dincolo de nendemnare, lips de interes pentru activitate, o slab mobilizare energetic, lips de antrenament sau absena spiritului practic. n schimb, gesturile retorice constituie un adevrat limbaj expresiv, ele nsoesc sau chiar nlocuiesc vorbirea i ndeplinesc, la rndul lor funcii asemntoare vorbirii: ele trebuie s comunice, s regleze, s conving, s influeneze, s suplimenteze, s compenseze. Gesturile retorice pot fi analizate din perspectiva frecvenei, amplitudinii, energiei, modului de efectuare. Semnificaia lor psihologic este foarte bogat i nuanat, astfel nct o atent observaie poate oferi o cantitate mare de informaii relevante. Spre exemplu, gesturile moi, de mic amplitudine pot sugera diferite stri cum ar fi: atitudinea defensiv, team, slab mobilizare energetic, oboseal, stri depresive, indiferen, plictiseal, apatie, posibil temperament melancolic; gesturi bogate, ample, impetuoase, largi par s fie specifice picnicului, colericului i n parte, sangvinicului i sugereaz stri afective stenice sau hiperstenice de bun dispoziie, veselie, volubilitate, jovialitate, euforie, elan, nflcrare pentru o idee sau cauz, dorina de a-i antrena, de a-i ctiga pe cei din jur pentru cauza respectiv; gesturile repezi, violente care nsoesc mai ales vorbirea cu ton ridicat denot iritabilitate, nevoia de afirmare proprie, de dominare, de exercitare a autoritii. Varietatea gesturilor impune interpretarea lor n raport cu situaia concret, cu mijloace verbale utilizate i alte caracteristici ale expresivitii cum ar fi mimica. 2. Mimica particip amplu la conduita expresiv prin prile mobile ale feei, respectiv ochii, sprncenele, fruntea, gura, maxilarele, obrajii, la care se adaug elementele proprii fizionomiei: culoarea prului, a feei, a ochilor, conformaia feei, profilul n ansamblu, profilul frunte-nas, profilul nas-gur-brbie, forma maxilarelor, raporturile dintre partea superioar a craniului (frunte, calot cranian) i partea inferioar (maxilare). Modul cum abordm aceste particulariti este influenat de o serie de cliee, de reprezentri sau prejudeci fa de care trebuie s fim foarte prudeni. Spre exemplu, exist tendina de a corela conformaia frunii cu nivelul de inteligen. Dei studiile riguroase nu au condus la evidenierea unor corelaii sistematice i semnificative, totui suntem marcai -i observaiile noastre - de acest indicator. Un alt clieu este corelaia dintre capacitatea voliional i forma brbiei i maxilarelor. Brbia ptrat, ferm conturat i uor proieminent, maxilare puternice sunt considerate semne ale unei voine puternice, ale fermitii, ambiiei, perseverenei. O corelaie care pare s fie mai bine susinut de observaii morfoconstitutionale este cea dintre nivelul de dezvoltare a prilor superioar i inferioar a feei si aspectele raionale i instinctivo-emoionale ale conduitei. Tipul cerebro-cranian prezint o predominan a dezvoltrii craniene superioare, cu frunte larg, maxilare nguste este astenic sau ectomorf, cerebroton, raional, logic, rece interiorizat, critic, n schimb, tipul viscerocranian prezint o predominan a dezvoltrii maxilarelor, nri largi, gur mare, brbie rotund; aparine tipului picnic sau endomorf (viscero-ton); dominat de latura instinctiv, visceral, emoional. 3. Privirea constituie componenta cea mai dinamic, mai expresiv i mai semnificativ pentru comunicarea non-verbal. Gradul de deschidere a ochilor este un indicator relevant asupra atitudinii subiectului fa de situaia cu care este confruntat. Spre exemplu, ochii larg deschii sugereaz naivitate, interes pentru noutate, cutare, nelegerea noutii informaiei; ochii ntredeschii sugereaz o atitudine de neacceptare, de rezisten fa de informaiile primite, suspiciune, tendina de a descifra eventualele gnduri ascunse ale interlocutorului, tendina de a ascunde, de a masca propriile gnduri sau intenii, oboseal, stare de plictiseal. Evident c ntre gradul de deschidere a ochilor i cantitatea informaiilor receptate se afl un raport invers proporional. Limbajul comun apeleaz la o serie de expresii sugestive pentru rolul acordat privirii: "inteligent", "lucid" sau "opac". Cert este c privirea, asociat cu celelalte elemente ale mimicii i fizionomiei poate sugera o varietate extrem de larg de triri, manifestri, emoii, stri de la mirare la nedumerire, acceptare, nelegere, melancolie, tristee, veselie, mnie, severitate .a.m.d. Un alt indicator de evaluare a privirii este direcia. Astfel, privirea n gol sugereaz nedumerirea, efortul de rememorare; privirea n jos sau n lturi sugereaz atitudine de umilin, sentiment al vinoviei, ruine; privirea n sus, peste capul interlocutorului denot lips de respect pentru acesta;

privirea ndreptat ferm ctre interlocutor, susinnd fr dificultate privirea acestuia arat sinceritate, atitudine deschis, hotrt sau asprime, atitudine critic, uneori provocatoare. Mobilitatea privirii poate oferi i ea indicaii interesante. Astfel, mobilitatea excesiv, fuga privirii, pare a fi semnul lipsei de fermitate, tendinei de a-i ascunde gndurile, inteniile sau chiar sentimentului de culpabilitate; n schimb privirea fix, imobil denot o lips de aderen, de contact cu realitatea sau de nfruntare a interlocutorului. n aprecierea rolului mimicii observatorul va cuta s integreze diversele componente ale acesteia ntr-o abordare unitar care privete ndeosebi bogia acesteia. O mimic srac sugereaz un temperament flegmatic, dar este i semnul unei reduse reactiviti, chiar al unei anumite inerii emoionale i afective; o mimic depresiv nsoit de expresie meditativ sau de tristee sugereaz un temperament melancolic sau prezena unor tulburri, maladii, suferine; o mimic excesiv de mobil poate sugera un temperament coleric dac este nsoit i de o gestic ampl i rapid, dar, de obicei, indic o anumit inco-notan sau instabilitate a echilibrului emoional. 4. Modificrile vegetative ofer indicii relevante cu privire la intensitatea, amploarea, durata reaciilor emoionale. Laboratoarele de psihologie dispun de aparatur specializat pentru valorificarea acestor indicatori; adesea subiecii, n timpul efecturii unei sarcini (motorii, cognitive etc) sunt cuplai i la poligraf pentru a se prelua pulsul, ritmul respirator, reacia electrodermal .a. O parte dintre aceste modificri sunt accesibile i observaiei i pot fi evaluate: ritmul respirator, pulsul, reaciile vaso-motorii i secretarii (modificrile de culoare ale feei, transpiraia), funcionalitatea musculaturii etc. Reaciile vegetative sunt relevante mai ales pentru tririle emoionale i autocontrolul individului, n funcie de nivelul de intensitate al tririlor afective modificrile vegetative se exprim fiecare ntr-o manier specific. 1.1.5.3. Conduita verbal Include pe de o parte aspectele formale, de expresivitate proprii limbajului oral i, pe de alt parte, aspectele de coninut, structur, proprii mesajului verbal. Aspectul formal vizeaz elementele de ordin fizic al verbalizrii, respectiv intensitatea, fluena, debitul, intonaia, pronunia. Astfel, intensitatea este un indicator al fondului energetic, dar sugereaz i caliti cum ar fi hotrrea, fermitatea, autoritatea, calmul, ncredere n sine. Fluena este un bun indicator al mobilitii proceselor cognitive, al vitezei de conceptualizare i de ideaie. Aa de exemplu, vorbirea fluent, continu, curgtoare exprim uurina n gsirea cuvintelor, a termenilor convenabili pentru exprimarea ideii dorite i asta presupune rapiditate i precizie n desfurarea activitii cognitive precum i un tonus neuropsihic ridicat, n schimb, vorbirea lipsit de fluen, discontinu, ntrerupt frecvent de pauze sugereaz dificulti de conceptualizare cu originea ntr-un tonus neuropsihic sczut, n desfurarea lent a activitii psihice, n reactivitatea emoional ridicat .a. n ceea ce privete debitul sau viteza verbalizrii pare s fie mai ales expresia dinamicii neuropsihice, a temperamentului, dar ine i de gradul de cunoatere a obiectului discuiei, de relaia afectiv cu interlocutorul. Intonaia prezint cele mai bogate trimiteri la viaa psihic pentru c ea exprim capacitatea de exteriorizare n plan social a unei largi varieti de stri, triri, sentimente. Astfel, intonaia bogat n inflexiuni este specific oamenilor cu un fond afectiv bogat, preocupai sa-i impresioneze interlocutorii, n schimb, intonaia plat, monoton, srac n inflexiuni arat fie un fond afectiv srac, fie anumite dificul-tai sau inhibiii n comportamentul social, n ceea ce priveste pronun-ia aceasta reflect o serie de particulariti neuropsihice, temperamentale dar i nivelul de cultur general i profesional, educaia vorbirii nceput n familie i desvrit prin instrucia colar i profesional. La o privire mai atent vom putea distinge urmtoarele tipuri de pronunie: pronunia deosebit de corect , pronunia corect,

clar, fr afectare, la modul natural, firesc, pronunia incorect, neclar, nemijlocit sau defetuoas. La mijloc pot fi, n acest caz, tulburri ale vorbirii necorectate la timp, afecinu ale aparatului verbo-motor, deficiene culturale, precipitare, emotivitate excesiv, oboseal marcat. Aspectul semantic vizeaz coninutul, semnificaia conduitei verbale i are n vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de abstractizare a termenilor, adecvarea lor la coninutul comunicrii, coerena n judeci i raionamente, plasticitatea i expresivitatea termenilor utilizai. Interpretarea acestor particulariti trebuie s fie realizat n strns legtur cu contextul observaiei, cu sarcina subiectului, cu profesia, preocuprile, nivelul de cultur general. 1.1.5.4. Conduita reflexiv Vizeaz ndeosebi conduitele care reflect poziia, atitudinea subiectului fa de situaia experimental, fa de sarcina dat, fa de experimentator. Atitudinea fa de situaia experimental poate fi de cooperare, participare motivat, cu interes, curiozitate sau dimpotriv dezinteres, lips de implicare, plictiseal. Atitudinea fa de sarcin poate fi caracterizat la fel prin nivelul de interes, implicare, cooperare, participare, ncredere n forele proprii, atitudinea fa de succes sau fa de eec (modul de atribuire a succesului sau eecului). Atitudinea fa de experimentator (dac acesta este prezent) vizeaz deferenta, politeea, comunicarea, dialogul, cooperarea. Conduit general n timpul efecturii unor sarcini poate oferi indicii relevante cu privire la nivelul ateniei, implicrii cognitive, a componentelor motorii (coordonare, precizie) sau a celor afectiv motivaionale.

1.1.6. PROTOCOLUL OBSERVAIEI

n faa unui numr att de mare de date de observaie s-ar putea s rmnem descumpnii. Pentru ca observaia s serveasc pe deplin scopurilor cercetrii experimentale trebuie s fie sistematic i analitic. Pentru a fi eficient observaia trebuie s rspund unor ntrebri precise, s se subordoneze ipotezelor experimentului, temei de cercetare. Este absurd s ne propunem observarea tuturor conduitelor posibile pe care un om le poate oferi. Ne vom orienta asupra acelor conduite relevante, semnificative n raport cu subiectul investigaiei. Observaia trebuie s aduc acel surplus de date edificatoare care s completeze n mod fericit datele obinute prin msurtorile specifice ale variabilei dependente. Dup elaborarea proiectului experimental trebuie s precizm i cmpul observaiei prin elaborarea unei liste a conduitelor care se cuvin a fi observate n experimentul respectiv. Apoi, pentru fiecare conduit n parte trebuie s precizm sistemul de notare, de consemnare a datelor observaiei. Este de dorit s utilizm - pe ct posibil -scale de evaluare cu trepte de 3,5,7 puncte prin care s definim intensitatea manifestrilor. Se pot utiliza adjective sau adverbe prin care se descrie intensitatea (foarte puternic pn la foarte slab) sau frecvena (foarte frecvent pn la foarte rar, adesea pn la deloc). Unele manifestri nu permit dect evaluri dihotomice prin care se consemneaz prezena sau absena, altele solicit descrieri mai amnunite. n concluziile experimentului observaia va trebui s fie structurat i n raport cu momentele acestuia: momentul iniial al primului contact ntre subiect i situaia experimental, momentul instructajului, momentul efecturii sarcinii, momentul ncheierii experimentului. Pentru fiecare dintre aceste momente trebuie construit lista de conduite supuse observaiei ntruct unele conduite sunt relevante doar la nceput, altele doar n faza de instructaj .a.m.d. Alctuirea unei fie de observaie se impune pentru a facilita consemnarea rapid si eficient a datelor de observaie. Nu exist un model standard al acestei fie, oricum coninutul acesteia trebuie s fie particularizat n raport cu natura experimentului i cu momentele desfurrii acestuia, n principiu fia de observaie trebuie s conin urmtoarele secvene:

 datele paaportale ale subiectului: nume, sex, vrst, nivel de pregtire i alte elemente de identificare specifice utilizate de ctre experimentator; date privitoare la particularitile concrete ale situaiei experimentale: data, ora, ambiana, locul de desfurare durata observaiei, numrul de observaori, tipul de observaie, tipul de observator, numrul de subieci observai. coninutul observaiei: tipul constituional, tipul temperamental, conduita expresiv (pantomima, mimica, modificrile vegetative), conduita verbal, conduita reflexiv (componente senzorialpercep-tive, cognitive, mnezice, atenia, motivaia, atitudinile). Fiecare component trebuie s prezinte un sistem clar de consemnare nscris n fia de observaie. De asemenea, fia de observaie trebuie s conin un spaiu aparte dedicat unor observaii curente, specifice subiectului n cauz, dar i consemnrii, evalurii primare cu caracter sintetic. Experimentul este precedat de o pre-testare prin care se verific acurateea modelului experimental, n acest moment observaia este extrem de important, ea permind sesizarea unor inadvertene, erori, deficiene sau lipsuri, n acelai timp pre-testarea trebuie s se aplice i protocolului, fisei de observaie n scopul corectrii, completrii sau restructurrii acesteia.

1.1.7. GRILA DE OBSERVAIE

Mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea rapid a datelor de observaie este grila de observaie care are la baz planificri i documentri prealabile. Planificarea observaiei presupune formularea rspunsurilor la cteva ntrebri (Jorgensen, 1989, apud Baban, 2002): De ce se iniiaz observaia, care este scopul acesteia? Cine va fi observat? Unde va fi realizat observaia? Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia? Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi observate i cum se va face nregistrarea datelor? Pentru o rigoare mai mare, cercettorul va decide, de la nceput, care sunt variabilele care vor fi studiate i nregistrate i va realiza, eventual, un studiu pilot pentru surprinderea n avans a unor posibile erori. Observaia, fiind o metod subiectiv, este necesar s utilizm cel puin doi observatori independeni care i vor confrunta aspectele consemnate, fiind reinute cele care au cea mai mare concordan inter-observatori. Elaborarea unei grile de observaie asigur caracterul sistematic al acestei metode. Grila de observaie este lista de rubrici care ofer cadrul de clasificare a datelor brute. Trebuie s conin n medie 10-15 categorii, pentru c nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte (Radu, 1991). Grila se poate constitui ca un tabel cu dou intrri: - pe coloana se trec anumite fapte de conduita, nregistrate prin observaii - pe linie: semnificaiile posibile sau trsturile pe care le dezvluie aceste comportamente Grila se elaboreaz nainte de realizarea propriu-zis a observaiei, fiind un document comun pentru ambii observatori care urmresc acelai subiect, n acelai timp dar completeaz grila n mod independent. Protocolul de observaie, document final rezultat n urma derulrii observaiei propriu-zise, cuprinde urmtoarele aspecte (Banister i colab., 1995, apud. Baban, 2002): Descrierea contextului n care are loc observaia(ziua, ora, locul); Descrierea participanilor Detalii despre observatori

 Descrierea aciunilor participanilor, a secvenelor comportamentale, a incidentelor intervenite; Interpretarea faptelor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite Oferirea de interpretri alternative, rezultate din discuiile purtate de observatori Analiza reflexiv a observatorilor (cum s-au simit, dac au avut de surmontt probleme etice .a.) Tem: Formai grupe de doi observatori, alegei-v o tem, planificai i realizai o observaie sistematic. Studii observaionale aplicaii (dup Vrg Mihaela) I . Nevoia de afiliere Aceast cercetare a cutat s dovedeasc o presupoziie destul de rspndit, aceea c femeile sunt mai orientate social (mai sociabile) dect brbaii. O trecere n revist a literaturii de specialitate a scos n eviden faptul c doar o singur cercetare s-a concentrat pe problematica comportamentului de afiliere. Pentru a investiga mai atent nevoia de afiliere" n condiii naturale cei doi cercettori au observat peste 6300 de persoane din dou campusuri universitare. Locul central n observaie a fost cantina / restaurantul studenilor din cele dou campusuri. Studenii au fost observai n momentul n care intrau n cantin i pe parcursul mesei. S-a nregistrat sexul subiecilor i dac studenii erau singuri sau se aflau n prezena altora. Pentru analiza datelor s-au calculat coeficieni Chi2 pentru a testa semnificaia diferenelor observate. n ambele campusuri femeile au demonstrat o mai mare probabilitate de intra n cantin i de a lua masa n compania altor persoane dect brbaii. Diferenele de gen au fost mai mari n privina intrrii dect n privina lurii mesei. Aceste rezultate sunt consistente cu ideea c femeile au o nevoie de afiliere mai mare dect brbaii. Cercettorii consider ns c exist i explicaii suplimentare. De pild, observaiile fiind realizate n context public, este posibil ca n spaiu privat femeile s fie mai solitare dect brbaii. n plus diferenele de gen n comportamentul de afiliere pot fi generate i de faptul c femeile sunt mai preocupate dect brbaii de a nu fi vzute singure. Femeile pot fi preocupate mai ales de faptul c alii le consider nepopulare i ca fiind caracterizate de aspecte nedorite atunci cnd sunt vzute singure. n voncluzie datele susin ideea comun c femeile sunt mai active social dect brbaii. ntrebri: 1. Cum ai clasifica acest studiu? a. observaie natural b. observaie structurat c. experiment natural 2. Care este definiia operaional a afilierii" folosit n acest studiu? 3. Ce informaii prezentate n acest rezumat se refer la validitatea extern a rezultatelor? 4. Dei autorii cercetrii sugereaz c rezultatele sprijin ideea c femeile au o nevoie de afiliere mai ridicat dect brbaii, ei ofer i cteva explicaii alternative. Putei identifica o alternativ care nu a fost precizat n rezumat? 2. Atingerea interpersonal Prin atingerea altei persoane i comunicm acesteia o ntreag gam de intenii, care variaz de la dragoste sau dorin sexual la dominaie i agresiune. Autorii cercetrii trec n revist rezultatele unor cercetri anterioare care arat, de exemplu, c atingerea unei persoane poate avea efecte pozitive, precum creterea nivelului de atractivitate interpersonal. S-au constat diferene n felul n care brbaii i femeile ating pe alii i n felul n care rspund la atingerea altor persoane. n acest studiu, efectele atingerii interpersonale au fost examinate ntr-un context natural:

un restaurant. Clienii, brbai i femei, fie nu au fost atini, fie au fost atini ntr-un fel sau altul de o chelneri, imediat ce achitau nota de plat. Clienii erau fie atini uor pe mn sau pe umr n momentul achitrii notei de plat i a returnrii restului. Autorii au considerat c atingerea umrului, adesea vzut ca semnal al dominaiei, va fi perceput mai puin favorabil, mai ales de clienii brbai, dect atingerea minii. Efectele atingerii interpersonale au fost msurate att prin mrimea baciului (ca procent din valoarea notei de plat), ct i prin aplicarea unui scurt chestionar scris privitor la experiena culinar din respectivul restaurant, Majoritatea datelor au fost obinute la un singur restaurant i prin activitatea unei singure chelnerie care nu tia care sunt ipotezele cercetrii. Chelneri alegea la ntmplare clienii care urmau s fie supui condiiilor experimentale dup ce primea contravaloarea notei de plat i nainte de a da restul. Dup ce returna restul, chelneri solicita clienilor s completeze un scurt chestionar al restaurantului i s-l lase pe mas ntr-un plic sigilat (pus la dispoziie odat cu chestionarul).
Analiza statistic a datelor a artat c ponderea medie a baciului a fost semnificativ diferit n funcie de tipul atingerii. Mai precis, dei baciul mediu n cazul atingerii umrului (m=14,4) nu a fost semnificativ diferit de baciul mediu obinut n urma atingerii minii (m=16,7), atingerea umrului sau a minii a dus la un baci mediu semnificativ mai mare dect n cazul absenei atingerii (m=12,2). Clienii brbai au dat un baci mediu mai mare dect femeile (m=J5,3 respectiv 12,6). n urma analizei datelor obinute prin chestionar, singurul rezultat semnificativ a fost c brbaii au gsit experiena culinar n respectivul restaurant ca fiind conotat pozitiv ntr-o mai mare msur dect o consider femeile. Condiiile atingerii nu au influenat rezultatele obinute cu ajutorul chestionarului.

Autorii consider c eecul n gsirea unei diferene ntre cele dou categorii de atingere, mai ales n cazul clienilor brbai s-a datorat faptului c n acest context subiecii s-au simit n siguran, iar atingerea umrului a fost perceput ca o expresie a bunvoinei. Autorii au sugerat i alte explicaii pentru aceast situaie. Este posibil ca timpul necesar completrii chestionarului s fi scurtat durata efectului atingerii i s nu fi influenat mrimea baciului. Rezultatele cercetrii au demonstrat c atingerea interpersonal are un efect pozitiv, chiar dac temporar, asupra comportamentului. O alt explicaie a fost c efectul atingerii a fost oarecum subliminal", astfel incai clienii nu au fost contieni c au fost atini. ntrebri: 1) Cum ai clasifica acest studiu? a) observaie natural b) observaie structurat c) experiment natural d) Care au fost principalele variabile independente n aceast cercetare (dou)? Clasificai aceste variabile ca fiind manipulate sau nu i artai c nelegei diferena

e) Care au fost principalele variabile dependente (dou) f) Ce probleme referitoare la validitatea extern a rezultatelor prezentate n acest rezumat ai constatat? Antrenament i succes Un cercettor este interesat de relaia dintre stilul de antrenament i succesul unei echipe sportive. Cercettorul decide s realizeze un studiu observational n care i-a propus s observe anumite comportamente ale antrenorului unei echipe de fotbal, manifestate n timpul meciurilor echipei. Fiind foarte contiincios i persistent cercettorul a reuit s observe 22 de meciuri pe parcursul unui sezon. Toate meciurile au avut loc ntr-o suburbie a unui ora mare, fiind sponsorizate de o organizaie a tinerilor i jucndu-se dup toate regulile fotbalului, avnd i un arbitru. Vrsta participanilor variaz ntre 6 i 14 (echipele de 6 ani jucau cu alt echip de 6 ani, .a.m.d.). Cercettorul a realizat mai multe msurtori ale comportamentelor, printre care timpul alocat direcionrii juctorilor pe parcursul meciurilor, indiferent dac comentariile nu fost pozitive sau negative i numrul greelilor sancionate comise de echip. S-a nregistrat i scorul final al meciului. Analiza datelor a artat c cu ct antrenorul direcioneaz juctorii n timpul meciului cui att scad ansele echipei de a ctiga meciul i cu ct antrenorul face mai multe comentarii negative cu att cresc ansele ca echipa s piard meciul. Cercettorul a concluzionat c observaiile i comentariile antrenorului au deranjat juctorii, determinndu-i s joace prost. ntrebri: Descrierea studiului nu indic cum cercettorul a limitat influena (1) reactivitii asupra rezultatelor. Ce ar fi putut face cercettorul? (2) Rezultatele indic o relaie ntre timpul pe care antrenorul l aloc pentru a direciona juctorii pe teren i probabilitatea ctigrii meciului. Explicai cu propriile cuvinte rezultatele la care a ajuns cercettorul. (3) Cercettorul a ncercat s explice c observaiile antrenorului a dus la un joc mai prost al echipei. Ce probleme ridic o astfel de inferen cauzal, plecnd de la datele avute la dispoziie?

1.1.8. CONDIIILE UNEI BUNE OBSERVAII

Condiiile care trebuie respectate pentru optimizarea observaiei sunt urmtoarele: 1. Stabilirea clar, precis a scopului 2. Selectarea formelor potrivite, a condiiilor i mijloacelor necesare (cronometre, casetofoane, aparate foto, filme) 3. Elaborarea unui plan riguros de observaie ( de la ce sistem conceptual i de la ce ipoteze se va porni, unde i cnd va fi efectuata, cat timp va dura etc) 4. Consemnarea imediat a celor observate (protocol de observaie ) 5. Efectuarea unui numr optim de observri :< 6. Desfurarea n condiii ct mai variate 7. Discreia

Se folosesc repere de control (din observaiile anterioare, experimente) rezultnd concepte psihologice operaionalizate (Radu, 1991). De exemplu: cum se joac copiii n pauz: alearg, vorbesc, se mping, i ofer jucrii, etc. De fapt, este vorba de dou tipuri de conduite: Amicale ostile Maniera de nregistrare a comportamentului observat variaz ntre dorina de a observa, n general, un anumit comportament i dorina de a identifica aspecte specifice ale unui comportament pre-del'init. n primul cu/, se I'OIONCNC nregistrri narative (note, povestiri) pentru a descrie n profunzime anumite comportamente. Check - list-urile sunt, de obicei, folosite pentru a observa uspecte relativ permanente ale comportamentului individual sau pentru a constata prezena sau absena anumitor caracteristici. O alt tehnic const n nregistrarea frecvenei, intensitii i duratei unui anumit comportament. Rareori, ns, pot fi observate comportamentele individuale ntr-o manier constant i complet. Cel mai frecvent observ anumite mostre comportamentale sau eantioane de comportamente, n funcie de anumite criterii: timp, eveniment, situaie (Zechmeister, Zechmeister i Shaughnessy, 1997). Un scop important al eantionrii comportamentelor este reprezentativitatea. Cnd se folosesc date narative, sunt necesare scheme de codificare necesare n procesul de reducere a datelor. Codificarea presupune clasificarea i categorizarea comportamentelor dup criterii specifice. Datele codificate i alte msuri precum frecvena, durata i calitatea sunt sintetizate folosind statistici descriptive (ponderi, medii, abateri standard). Sunt necesare msuri ale consistenei interne n cazul raportrii rezultatelor unui studiu observaional. n funcie de nivelul msurrii folosit, se pot folosi pentru evaluarea consistenei fie o msur procentual agreat (pentru date nominale), fie un coeficient de corelaie (pentru date ordinale, interval sau ponderate). Msuri eficiente de combatere a obstacolelor n realizarea unei observaii adecvate: influena dispoziiei n care se afla observatorul n momentul efecturii observaiei; tendina observatorului de a decodific faptele observate n conformitate cu teoria la care adera; tendina cu ulpplfliile i anticiprile observatorului s induc rezultule n conformitate cu acestea (efecte "de anticipare"); observarea unui fapt de mai muli observatori; analiza comparativ a protocoalelor de observaie; observaia pe baz unor grile comune. n cele din urm este important s fie controlate posibilele influene ale reactivitii i erorilor la nivelul observatorului (Zechmeister, Zechmeister i Shaughnessy, 1997). Reactivitatea const n influena pe care observatorul o are asupra comportamentului observat. De exemplu, comportamentul studenilor n timpul unui curs este diferit n cazul n care studenii tiu c sunt filmai fa de cazul n care acetia nu tiu c sunt filmai. Atunci cnd subiecii tiu c iau parte la o cercetare psihologic, tind s manifeste o tendin de a da rspunsuri dezirabile n respectiva situaie, sau de a manifesta comportamente ne-obinuite. O posibilitate de a controla reactivitatea este de a utiliza msuri non-reactive ale comportamentului (prezena observatorului nu este detectat de ctre subieci). Erorile de observare pot fi generate de ateptrile observatorului n legtur cu posibilitatea manifestrii anumitor comportamente n situaia dat, i pot fi controlate prin automatizarea relativ a procesului de generare a datelor observaiei i prin profesionalismul cercettorului.

1.1.9. AVANTAJE I DEZAVANTAJE ALE METODEI OBESRVAIEI

Dezavantajele acestei metode sunt determinate de subiectivitate, de implicarea personalitii observatorului, de prezena acestuia i de dificultatea asigurrii exigenelor de fidelitate i validitate. Fidelitatea presupune compararea observaiilor fcute de mai muli observatori. Validarea reprezint metoda de confruntare a datelor strnse din observaie cu rezultatele la alte probe (prin corelaie). De asemeni, un dezavantaj const n faptul c nu permite stabilirea unor legturi cauzale ntre evenimente. Poate cea mai important limit a observaiei este dificultatea de a controla toate variabilele implicute n fenomenul studiat. De asemeni, observaia poate deveni o metod costisitoare din punct de vedere al timpului financiar sau al personalului instruit necesar. Avantajele metodei observaiei sunt certe atunci cnd acesta este folosit pentru descrierea ct mai precis a unui comportament. Ea furnizeaz o mare cantitate de informaii, conducnd la rezultate neateptate care pot deschide noi orizonturi cercetrii. Datele obinute sunt din viaa real, deci nu ridic problema validitii ecologice ca i n cazul experimentului (Baban, 2002). Metoda poate fi utilizat ntr-o manier exploratorie, pentru a sugera ipoteze, care ulterior vor fi verificate cu ajutorul altor metode. Observaia poate oferi informaii nu numai despre faptul studiat ci i despre contextul cercetrii, putnd s accead la fenomene ascunse, ambigui i neaccesibile experimentului, ajutndu-ne s interpretm date furnizate de acesta. Poate constitui un mijloc de a ne valida calitile noastre profesionale. Confruntarea permanent a intuiiilor i observaiilor noastre cu alte rezultate obinute prin instrumente validate i verificate este o cale de a ne mbuntii performanele profesionale. De asemeni, un dezavantaj const n faptul c observaia nu permite stabilirea unor legturi cauzale ntre evenimente. Poate c cea mai important limit a observaiei este dificultatea de a controla toate variabilele implicute n fenomenul studiat. De asemeni, observaia poate deveni o metod costisitoare din punct de vedere al timpului financiar sau al personalului instruit necesar. Avantajele metodei observaiei sunt certe atunci cnd acesta este folosit pentru descrierea ct mai precis a unui comportament. Ea furnizeaz o mare cantitate de informaii, conducnd la rezultate neateptate care pot deschide noi orizonturi cercetrii. Datele obinute sunt din viaa real, deci nu ridic problema validitii ecologice ca i n cazul experimentului (Baban, 2002). Metoda poate fi utilizat ntr-o manier exploratorie, pentru a sugera ipoteze, care ulterior vor fi verificate cu ajutorul altor metode. Observaia poate oferi informaii nu numai despre faptul studiat ci i despre contextul cercetrii, putnd s accead la fenomene ascunse, ambigui i neaccesibile experimentului, ajutndu-ne s interpretm date furnizate de acesta. Poate constitui un mijloc de a ne valida calitile noastre profesionale. Confruntarea permanent a intuiiilor i observaiilor noastre cu alte rezultate obinute prin instrumente validate i verificate este o cale de a ne mbuntii performanele profesionale.

1.1.10.ASPECTE DIFERENIALE ALE RELAIEI DINTRE OBSERVAIE I EXPERIMENT

Experimentul const n provocarea unui fapt psihic n condiii bine determinate cu scopul de a gsi sau a verifica o ipotez fiind o "observaie provocat sau invocat". Raionamentul experimentatorului se bazeaz pe dou categorii de fapte: punctul de plecare (observaia iniial) i concluzia experimentatorului (observaia final). Esenial pentru observaie ct i pentru experiment este raionamentul. Pornind de la acest punct comun, cele dou metode se difereniaz ntre ele. Diferena dintre observaie i experiment ine de natura ntrebrii legate de faptul respectiv. n observaie ntrebarea este n mare parte supus hazardului, cercettorul nu cunosc rspunsul i are

doar o idee vag. n experiment ntrebrile devin ipoteze, ele presupun existena unei relaii ntre fapte pe care experimentatorul i propune s le verifice. De asemeni, n observaie situaiile sunt definite ntr-o manier mai puin riguroas dect n experiment. Alt diferen ine de posibilitatea de control a situaiilor i de precizia cu care putem nregistra conduitele subiecilor. Observaia este mai puin riguroas din pdv al acestor procedee i se fac eforturi pentru a sporii rigoarea observaiei. n experiment, situaiile sunt standard iar numrul de rspunsuri previzibile este limitat, experimentul fiind o metod superioar observaiei dar nu o
Puncte tari Este mai puin intruziv. Probabilitate redus de a genera comportamente dezirabile. Observaia sistematic Control relativ al: variabilelor externe diferenelor datorate observatorului i a erorilor de observare Observaia natural Comportamentul observat apare natural i nu este influenat de team sau de nevoia de a impresiona. Include ntregul contest social n Puncte slabe Controlul variabilelor externe este redus. Dificil de stabilit i de dovedit o relaie cauzal. Artificialitate Sistem de clasificare rigid, astfel nct exist ansa de a rata observarea anumitor comportamente Variabilele externe nu sunt controlate eficient. Probabilitate crescut de eroare de observare, deoarece comportamentul vizat este de obicei puin previzibil. Echipamentul necesar nregistrrii este dificil de transportat i de poate crea comportamente a rmne

care se manifest comportamentul. Validitate folosit n mod discret. ecologic crescut. Utilizabil n cazul n care Observaia experimentul este imposibil sau non-etic. Utilizabil n cazul indivizii nu vor s coopereze (ex. pacieni, victime, etc.) artificiale. Dificultate pentru cercettor de necunoscut. Dificultate de replicare. Sistem de clasificare rigid, astfel nct exist ansa de a rata observarea anumitor Comportamente. Observaia participativ structurat bogat. ascunde. poate produce o Sistemul ne-structurat de culegere a datelor validitate distorsiuni i erori de observare; cercetri; nregistra fr a fi vzut; memoria fiind Culegerea datelor n manier flexibil, ne- creeaz: ecologic superioar i o informaie mai dificulti n verificarea datelor prin alte Participanii acioneaz natural fr a se dificulti de generalizare. Dificil de a Relaiile care apar n interiorul grupului singura baz a informaiilor pot aprea

permit observarea unor comportamente reale. omisiuni importante. Se obin informaii n mod direct n legtur Probleme etice legate de observaia fr cu aspectele cercetate. acordul participanilor. Implicarea emoional a cercettorului poate afecta obiectivitatea observaiei.

eludeaz.

1.2. EXPERIMENTUL N PSIHOLOGIE

Obiective: 1. S nelegem principalele caracteristici ale metodei experimentale; 2. S analizm principalele avantaje i dezavantaje ale experimentului; 3. S nvm caracteristicile diferitelor tipuri de experimente; 4. S nelegem natura relaiilor cauzale i s le identificm corect. Cuvinte cheie: experiment, relaie cauzal, experiment natural, experiment de laborator Experimentul este un studiu n care toate posibilele variaii ale unei cauze ce pot produce un efect sunt eliminate cu excepia uneia singure, care este obiectul investigaiei (Coolican, 1995). Leon Festinger (1963) definea experimentul ca fiind "observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minim". Iar Eysenck (1966) preciza c "esena experimentului n tiin este dat de capacitatea de a exercita controlul asupra variabilelor care influeneaz rezultatele experimentului". Studiul experimental al fenomenelor psihice presupune i izolarea, selectarea i varierea, n condiii controlabile a factorilor externi i interni n scopul cunoaterii influenei lor asupra conduitei. Cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este o anticipare a unui rspuns posibil la ntrebarea pus. Cu alte cuvinte, el anun posibilitatea existenei unei relaii cauzale ntre variabila independent i cea dependent. Una din dificultile cercetrii experimentale este transpunerea ipotezei de cercetare n termeni operativi, msurabili. Factorii manipulai n timpul cercetrii (externi sau interni) constituie variabila independent sau variabila stimul. Reacia organismului la variabila independent (modificarea conduitei sau performana) reprezint variabila dependent sau variabila rspuns. Att variabila dependent, ct i variabila independent pot fi cuantificate, msurate. Menionm c practica procesului de izolare al variabilelor dependente i independente este o activitate dificil deoarece apare frecvent influena unor elemente (variabile) strine ce au aciune de mascare a efectului variabilei independente i care duc la alterarea rezultatelor cercetrii. Controlarea variabilelor strine se poate realiza prin mai multe modaliti (meninerea constant a condiiilor experimentale, eliminarea factorilor perturbatori, balansarea, contrabalansare sau selecia aleatoare a subiecilor). Un experiment care pune n eviden o relaie de tip cauz - efect ntre variabila independent i variabila dependent, neperturbat de imixtiuni ale variabilelor externe, se spune c are validitate intern.(. Boncu, 1998). Validitatea intern este aproximarea adevrului inferenelor privitoare la relaiilor cauzale, n condiiile unui control riguros al variabilelor strine.

1.2.1. DEFINIREA EXPERIMENTULUI

Zimney (1961) definete experimentul psihologic ca fiind "observarea obiectiv a unui fenomen care are loc ntr-o situaie strict controlat n care unul sau mai muli factori sunt modificai i alii sunt meninui constant" Analiza aceste definiii, cu mici modificri, poate s ofere nu numai o definire a experimentului, ci poate fi i o ilustrare ale acestei metode i ofer o modalitate de a nelege cum pot fi identificate relaiile cauzale implicate de experiment. ...Observare obiectiv...

Imparialitatea i evitarea erorilor din partea investigatorului, sau obiectivitatea, este o caracteristic pe care cercettorul trebuie s o prezinte. Rosenthal (1966) a demonstrat c experimentatorul este capabil, probabil, de mai multe efecte eronate dect cele anticipate (ateptate). Astfel, recunoscnd faptul c obiectivitatea complet este un ideal, cercettorul trebuie s limiteze influena acestor erori. tiina implic realizarea unor observaii empirice pentru a gsi noi ntrebri i a gsi rspunsuri la cele deja formulate. Observaia este necesar deoarece astfel se obine o baz de date ce pot fi utilizate pentru a genera soluii (rspunsuri). Pentru a obine rspunsuri corecte, experimentatorii trebuie s depun eforturi pentru a evita greelile, deoarece ei sunt doar nite oameni i sunt supui erorii n nregistrarea i observarea realitii. De exemplu, cercetrile legate de mecanismul formrii impresiilor a relevat natura erorilor ce apar n formarea impresiilor noastre fa de alii. Gage i Cronbach (1955) afirm c impresiile sociale sunt "dominate mult mai mult de ceea ce face ca cercettorul s le aib. Zimmey (1961) prezint trei reguli pe care cercettorul le poate urma pentru a minimaliza erorile de observare i nregistrare a datelor. Prima regul presupune a accepta posibilitatea c greelile pot aprea, pentru c nu suntem perfeci, percepiile noastre i rspunsurile noastre sunt influenate de motivele, dorinelor sau altor factori subiectivi. Odat ce am acceptat acest fapt, noi putem s ne propunem s identificm unde sunt potenialele surse i cauze ale erorilor. Odat ce situaia a fost analizat, a treia regul poate fi implementat ce presupune a face paii necesari pentru a evita erorile. De multe ori, aceasta implic construirea unor scenarii foarte elaborate sau doar planificarea procedurilor i echipamentelor mai adecvate. Toate eforturile trebuie realizate pentru a construi (planifica) experimente n care s fie nregistrate observaii acurate. .. .asupra fenomenelor care urmeaz s se produc (s apar) ... Dicionarul Webster definete acest tip de fenomene ca fiind "un fapt observabil sau eveniment". n experimentul psihologic, fenomenul se refer la orice comportament observabil cum ar fi: aciuni, comportamente, manifestri verbale, rspunsuri la chestionare sau nregistrri fiziologice. Concentrarea pe astfel de comportamente observabile este o cerin dac psihologia trebuie s satisfac criteriile tiinei. Doar centrarea asupra acestor fenomene ne poate ajuta s obinem definiii operaionale i replicarea n experimente. Aceast definire a fenomenelor (ca i comportamente observabile) poate exclude procesele interne sau subiective i strile individuale. n cursul de psihologie general, procese ca memoria, personalitatea, sentimentele i inteligena sunt discutate. Este posibil s neglijm aceste procese dac noi studiem doar comportamentul observabil? Aceast dilem n studiul variabilelor i al construirii ipotezelor a fost discututfl de muli psihologi, Pe de o parte, n studiul proceselor subiective, cercettorii invcstigheuzft comportamentul observabil i deduce, pe baza observaiilor, existena proceselor interne (subiective). Aceste observaii sunt manifestri comportamentale ce reflect procesele subiective. De exemplu, inteligena este dedus din rspunsurile la testele de inteligen, agresivitatea , din atacurile verbale i fizice fa de alte persoane. Pe de alt parte, nu toi psihologii accept aceast poziie. B. F. Skinner a considerat c deducerea strilor interne nu este oportun. El credea c psihologia trebuie s studieze doar fenomenele din mediu i s ignore tot ce nu poate fi observat ci doar dedus. Psihologii cu aceast opinie cred c trebuie investigate doar secvenele din mediu, cum ar fi raportul stimul - rspuns, ce determin comportamentul i ei au avut mare succes cu aceast perspectiv (behaviorismul). Adevrul este ntotdeauna undeva la mijloc sau a treia poziie este cea mai valid. Experimentul psihologic trebuie s in seama de motivaie i interese i nu se poate limita numai la studierea stimulului i a reaciei, ci i la cunoaterea sensurilor pe care subiectul le atribuie acestor stimuli. Faptele umane se manifest n exterior direct sau indirect, dar n cele din urm, psihicul se exteriorizeaz. De menionat c sunt i procese psihice care nu au putut fi abordate experimental, cum ar fi sentimentele complexe i actele de voin, care depind de foarte muli factori care acioneaz n timp. Aceste procese au un rol important n viaa noastr dar modificarea experimental poate perturba viaa persoanei i contravine normelor deontologice ale cercetrii. n discuia despre control, ca obiectiv al tiinei, am vzut c psihologii nu pot controla direct influenele asupra comportamentului. Psihologul urmrete factorii anteriori i consecinele comportamentului studiat. n experiment, experimentatorul manipuleaz una sau mai multe variabile i observ obiectiv fenomenul care urmeaz s se produc n urma acestei manipulri. Aceast parte a definiiei experimentului se refer la faptul c experimentatorul manipuleaz condiii ce produc un

efect cert. De aceea, experimentatorii identific relaiile de tip cauza - el'ect din cadrul experimentului, notatul efectul NMII efectele produse n urma manipulrii sale. ...n situaia unui control strict... Aceast parte a definiiei se refer la nevoia de a elimina influena altor variabile fa de cele supuse manipulrii de ctre experimentator. Dup cum ai observat, controlul este una dintre cele mai presante probleme ale experimentului de aceea trebuie s-i acordm o atenie sporit. Fr control, cauzalitatea nu poate fi realizat iar problema controlului o vom studia mai trziu pe larg. ...n care unul sau mai muli factori sunt variai i alii sunt meninui constani... Ideea exprimat n aceast parte a definiiei este sintetizat n regula unei singure variabile ce susine c toate condiiile experimentale trebuie meninute constante cu excepia uneia, care este variat iar rezultatele acestei variaii sunt msurate ca variabile rspuns. Cele dou idei majore care rezult din regula unei singure variabile sunt constana i varierea. Constana se refer la controlarea sau eliminarea influenei tuturor variabilelor, exceptnd una (sau mai multe) care ne intereseaz. Aceast msur este necesar pentru a determina cauzele varierii ce apar n variabila rspuns. Experimentele viznd nvarea pune n eviden aceast regul. S presupunem c suntem interesai de efectul lungimii unei liste de cuvinte asupra rapiditii de nvare (ca ipotez: cum influeneaz lungimea listei de cuvinte viteza cu care cineva nva cuvintele cuprinse ntr-o list). Lungimea listei de cuvinte poate varia sistematic n funcie de numrul etapelor necesare pentru nvarea listei. ntr-un astfel de experiment, anumii factori ce pot influena viteza nvrii trebuie controlai printre care dificultatea cuvintelor, nivelul abilitilor verbale ale subiecilor, familiaritatea lor cu cuvintele, nivelul de motivare al participanilor. Doar dac aceti factori sunt menfinui constant (deci nu au nici o influen) se poate spune c diferena n rapiditatea nvrii este n funcie de schimbarea lungimii listei de cuvinte. Ideea variaiei exprim faptul c una sau mai multe variabile sunt n mod deliberat i precis modificate pentru a determina efectul lor asupra comportamentelor. n experimentul viznd nvarea, lungimea listei de cuvinte a fost schimbat ntr-un mod exact i predeterminat. O ntrebare frecvent ce apare este cum i ct de mult pot fi modificate variabilele? Rspunsul l vom descoperi mai trziu cnd vom trata problema variabilelor experimentale.

1.2.2. AVANTAJELE I DEZAVANTAJELE EXPERIMENTULUI

Avantaje: 1. Relaii cauzale. Modificarea sistematic a unei variabile independente i nregistrarea efectului pe care aceast modificare l are asupra unei variabile dependente permit stabilirea unei legturi cauz - efect. Datorit complexitii comportamentului uman, orice efect poate avea mai multe cauze, dar, n cazul experimentului, un bun control asupra variabilelor permit stabilirea unor legturi cauzale de acest tip (Hvrneanu, 2000). Pentru a obine rspunsuri exacte, este necesar s se instituie un control asupra variabilelor nerelevante prin eliminarea influenei acestora sau meninerea constant a influenei lor. 2. Replicabilitatea. Experimentul, n general, este mai uor de repetat dect alte metode de cercetare, datorit planificrii i felului n care experimentatorul poate descrie fiecare moment n detaliu (Christensen, 1997). Replicabilitatea este o caracteristic important pentru ea i ofer ncredere. Increderea n teoriile testate crete atunci cnd, la repetarea unui studiu, se obin aceleai date.

Distorsiunile pot fi determinate i de ateptrile pe care experimentatorul le are fa de rezultatele obinute din cercetare (Christensen, 1997). 3. Utilitatea. Aceast metod produce rezultate care rezist probei timpului, care sugereaz noi studii i, cel mai important, sugereaz soluii la probleme practice. Dezavantaje: 1. Condiii artificiale. Se consider c metoda experimentului depersonalizeaz i / sau dezumanizeaz subiectul, fapt reflectat i de experimentatori, n limbaj, prin folosirea termenului de "subiect" n loc de "persoan" ce poate indica atitudinea experimentatorului (Hvrneanu, 2000). De aceea, n prezent, se prefer termenul de "participant". Condiiile controlate i limitele impuse de situaia experimental sunt cu totul diferite de viaa real ceea ce poate determina erori n evaluarea autenticitii comportamentelor oamenilor n condiii experimentale. Totui, experimentul poate fi construit n aa fel nct acest aspect s fie depit dar trebuie ca psihologii s nu realizeze generalizri asupra rezultatelor obinute dect cu mare pruden. De asemenea, n cazul experimentului apare problema plasrii participanilor ntr-o situaie controlat i aceast constrngere poate altera comportamentul acestora, n aa fel nct concluziile studiului s fie eronate. De aceea se recomand studierea omului n situaia fireasc n care se afl (experiment natural). 2. Percepiile participanilor i ateptrile experimentatorului. Comportamentul participanilor nu este modificat doar de contextul experimental, ci i de felul n care acetia percep experimentul i rolul pe care l au n desfurarea acestuia. n cazul n care pot fi sesizate "caracteristicile sarcinii", participanii pot intui care este ipoteza testat i se comport diferit. Pentru prevenirea acestei situaii se apeleaz la metoda simplu orb (engl. single blind) adic nu se comunic scopul cercetrii dect dup ce au fost colectate datele necesare. Alt surs de distorsiune poate fi considerat i interpretarea pe care cercettorul o d datelor obinute, existnd tendina ca aceast interpretare s prevaleze asupra teoriei testate, (de exemplu, n cazul datelor colectate n timpul terapiei). Pentru a ine sub control efectele datorate expectanelor experimentatorului, se folosete tehnica dublu orb (engl. double blind) astfel, scopurile experimentului nu sunt comunicate nici participanilor, nici celor care realizeaz efectiv experimentul. 3. Eantionarea ne-obiectiv. n cazul n care concluzia experimentului urmeaz s fie extrapolat, prin generalizare, asupra unui grup mai larg, atunci lotul experimental trebuie s fie reprezentativ pentru grupul din care a fost selectat (Hvrneanu, 2000. n multe cazuri, experimentatorii folosesc studeni sau subieci aflai n situaii de subordonare (militari, prizonieri sau angajai), pentru c ei reprezint grupuri uor accesibile.

1.2.3. TIPURI DE EXPERIMENT

Experimentul crucial, prezentat la nceputul cursului, este doar o form a experimentului folosit n psihologie. Alturi de acestea, mai sunt i alte forme de experiment. Experimentul fundamental n psihologie este experimentul de confirmare care se desfoar avnd ca punct de plecare o ipotez prin care cercettorul presupune existena unei relaii ntre o anumit aciune stimulatoare i un anumit rspuns, cercettorul avnd ca scop verificarea ipotezei (confirmarea sau infirmarea acesteia). Experimentul poate avea i numai un caracter explorator, cercettorul fiind doar curios s afle ce se ntmpl dac subiectului i se aplic o anumit stimulare. De asemenea, n psihologie se utilizeaz i experimentul pilot ce este considerat un experiment preliminar la care se utilizeaz un numr restrns de subieci i se urmrete verificarea prealabil a unor proceduri pentru a putea preveni eventualele erori ntr-un experiment ulterior n ncercarea unor variante ale unor instructaje pentru a stabili varianta optim pentru experimentul propriu-zis, .a. Dup particularitile relaiei ce urmeaz a fi stabilit avem: -experimentul funcional (centrat pe stabilirea relaiei funcionale dintre diferitele valori ale variabilei independente (VI) si modificrile aprute n variabila dependent VD). Cercettorul alege, ntre anumite limite, mai multe valori ale VI i va stimula cu fiecare din aceste valori subiecii experimentului, nregistrnd modificrile aprute n conduita lor, adic n VD.

- experiment factorial (msoar modificarea variabilei dependente (VD), ca urmare a modificrii unui "factor"). Cercettorul alege numai dou valori ale variabilei independente (de obicei, prezena sau absena ei) i stabilete dac factorul modificat a determinat o modificare msurabil n variabila dependent. Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt clasificate dup gradul de intervenie al cercettorului in manipularea variabilelor (J.S. Mill) astfel: -experimentul de laborator, ce presupune introducerea subiecilor ntr-o ambian artificial, anume creat (camere special amenajate, aparatur de laborator, condiii bine desfurate) pentru a stabili mai bine relaiile cauzale dintre fenomenele studiate, dispunnd de o mai mare precizie i rigurozitate. Dezavantajele sunt determinate de condiiile artificiale ce pot determina o subestimare sau o supraestimare a forei unei variabile fa de viaa real, subiecii au tendina de a se prezenta ntr-o lumin favorabil i chiar pot intui ateptrile experimentatorului, oferind rspunsurile "bune",'deformnd reaciile nregistrate. -experimentul natural, ce implic realizarea unei sarcini ntr-un cadru obinuit de existen i activitate al participanilor: de ex. n grdini, n coal, n organizaii. Experimentul se poate realiza astfel nct subiecii s nu tie c sunt obiectul unei cercetri experimentale. Cercettorii au dorit s afle dac oamenii care iniial s-au supus unei cereri mrunte vor fi mai dispui s se supun unei cereri importante. Procedura utilizat a presupus ca iniial s se cear unui grup de femei casnice s rspund la un numr de ntrebri privitoare la utilizarea unor produse necesare gospodriei. Trei zile mai trziu, cercettorii au contactat aceleai persoane i leau cerut ca un grup de brbai s petreac dou ore n gospodrie pentru a clasifica utilizarea diferitelor produse de folosin casnic. n aceleai timp unui alt grup de casnice i sa cerut s permit accesul n gospodrie pentru dou ore pentru clasificarea utilizrii unor produse de folosin casnic. Dup cum se poate vedea n figura urmtoare, casnicele care au fost contactate iniial i li s-a cerut ceva minor au fost mai dispuse s accepte a doua cerere, mult mai important. -experimentul psiho - pedagogic, fiind o form particular a experimentului natural, este utilizat n condiiile procesului instructiv - educativ. Poate fi: -constatativ (avnd ca scop consemimieti. nregistrarea situaiei existente la un moment dat) -formativ (ce are ca obiectiv introduecrcu unor elemente de progres n vederea mbuntirii comportamentelor n anumite sarcini - de ex. de nvare, schimbarea fiind constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final.
Experiment Natural Natural Controlat Aleatoare Participanii pot s nu contientizeze c sunt supui condiiilor experimentale. Sczut Ridicat Dificil De obicei crescute Crescut n acelai context, probabil sczut n alte contexte. Uneori imposibil de folosit n situaia real. Posibilitatea apariiei confuziei experimentale Criteriu de comparaie Mediu Variabila independent Alocarea participanilor Cunoaterea scopului experimentului de ctre participani Controlul variabilelor externe Realism Replicare Cheltuieli i timp Generalizare (validitate ecologic) Echipamente Alte dezavantaje Cu ct sunt mai precis definite VI i VD cu att scade validitatea de construct Contextul artificial poate crea team, ngrijorare, curiozitate, etc. Experiment de laborator Artificial Controlat Aleatoare Participanii trebuie s cunoasc faptul c fac parte din experiment Ridicat Sczut Relativ uoar De obicei sczute Slab Complexe

1.2.3.1. Experimentul de confirmare (sau provocat) Este varianta clasic n care fenomenele sunt provocate n condiii controlate pentru a verifica ipoteza de cercetare, acionndu-se n mod deliberat asupra elementului studiat. In literatura anglo-saxon se mai numete "true experiment", experimentul propriu-zis sau adevratul experiment. 1.2.3.2. Experimentul de laborator Indic doar locul n care este efectuat cercetarea, n mod obinuit, experimentul provocat se desfoar n laborator pentru c numai n acest cadru se poate asigura un control riguros al variabilelor experimentale. 1.2.3.3. Experimentul natural Se desfoar, de obicei, n locul unde subiectul i desfoar activitatea. Este dificil efectuarea acestui tip de cercetare pentru c este greu de realizat un control riguros al variabilelor (intervin o serie de factori care pot modifica conduita). Totui, este oferita subiecilor o ans de experimentare mai apropiat de felul lor natural de a fi. Este foarte interesant s se realizeze provocarea unui comportament fie cu participarea anonim a experimentatorului, fie prin observarea anonim de ctre experimentator (subiecii nu se simt observai). Acest gen de experimente ridic serioase probleme deontologice. 1.2.3.4. Experimentul psihopedagogie Este o variant a experimentului natural, desemnnd faptul c el se desfoar n mediul colar. Se pun, evident, aceleai probleme deontologice. 1.2.3.5. Experimentul invocat sau cvasi-experimentul Sunt situaii n care cercettorul nu poate interveni n provocarea fenomenelor (ele sunt provocate de natur sub forma de dereglri patologice ca boal, infirmitate, deficiene psihologice) i se numesc fenomene invocate. In aceste situai, cercettorul studiaz doar efectul dereglrilor asupra comportamentului, n activitatea experimental de laborator ne confruntm mai puin cu astfel de fenomene invocate i mai adesea experimentatorul trebuie s in seama de un ansamblu de fenomene invocate sau de variabile externe: aspectele de vrst, sex, nivel cultural, apartenen la o religie, naionalitate etc. n mod obinuit, aceti factori, n cercetrile experimentale, sunt egalizai pentru grupurile de studiu sau putem s-i invocm pentru studile experimentale separate (de exemplu, efectul diferenelor de sex pentru o anumit performan). Acest tip de experiment este denumit, mai ales n literatura de specialitate anglo-saxon "cvasi-experiment". Termenul "cvasi"(n limba latin) nseamn aproximativ, cam, aproape, oarecum. Am putea spune "experiment aproximativ" sau "semi-experiment", dei s-a ncetenit i formularea "cvasi-experiment" pe care o vom utiliza n continuare. Se ntmpl c unele variabile, cum ar fi sexul subiecilor, nu pot fi manevrate de ctre experimentator;alte variabile cum ar fi dezastrele naturale (cutremurele, inundaiile) sau dezastrele proprii civilizaiei umane (rzboaiele, accidentele de avion) sunt att moral ct i fizic dificil de introdus ntr-un proiect experimental. Asemenea variabile i altele asemntoare sunt extrem de interesante i joac un rol important n viaa oamenilor. Deci ar merita - cu prisosin - s ne ocupm de efectele lor. n acest caz ateptm ca natura s-i fac treaba i apoi s comparm efectele acelei "variabile independente" cu efectele care apar cnd acea variabil nu este prezent. Cvasi-experimentul tipic are o variabil subiect ca variabil independent i ea poate fi o variabil subiect intrinsec (vrst, sex, ras, grup etnic); atribute determinate social (clas social, regiune de reedin); boli, tulburri psihice, amputri (pierderea unui membru, tulburri mentale,

reacii la dezastre). Dup cum se poate constata, aceste variabile pot fi mai degrab selectate dect variate. Nu putem manipula o variabil subiect pstrnd n acelai timp ceilali factori constani. Putem doar s selectm subieci care prezint acea caracteristic i apoi s-i comparm dup un anume comportament care ne intereseaz. Dac subieci din grupuri diferite (de ex: QI ridicat, mediu, sczut) difer n comportament nu putem afirma c diferenele variabilei subiect au provocat diferenele de comportament. Dac, de ex., subiecii cu un QI ridicat obin performane mai bune dect cei cu un QI sczut nu vom putea spune c acel QI a provocat diferena deoarece grupuri diferite de subieci este mai probabil s varieze n raport cu ali factori relevani, cum ar fi motivaia sau nivelul colar. Astfel de proiecte experimentale utilizeaz metoda corelaiei ntre variabile. Or, n aceste cazuri, putem spune c variabilele coreleaz, dar, n nici un caz, c o variabil produce un efect n manifestarea celeilalte. Cu toate aceste neajunsuri cvasi-experimentele sunt frecvent utilizate n psihologia clinic, n cea educaional, n etnopsihologie, dar cel mai adesea n psihologie diferenial. Dificultile mai sus amintite pot fi sensibil diminuate n condiiile unui control ct mai riguros al celorlalte variabile externe. Va trebui s ne asigurm - spre exemplu -c membrii celor dou grupuri sunt echivalente sub ct mai multe dimensiuni. Dac invocm inteligena, atunci trebuie s asigurm echivalarea grupurilor sub aspectul nivelului educaional, implicaii motivaionale .a.m.d. Problema reprezentativitii este i ea foarte important; ntruct avem n vedere caracteristici majore (sex, vrst, etnie, religie, inteligen) va trebui s selectm grupuri reprezentative pentru o populaie vizat. Diferenele individuale fac parte intrinsec din bagajul de reprezentri sociale ale tuturor oamenilor. Acestea constituie chiar o preocupare sistematic a oamenilor i una profesional a psihologilor. Fa de multe diferene individuale ce in de ras, zon geografic, etnie oamenii au avut sau mai au nc reprezentri profund eronate marcate de cliee, prejudeci, rasism, misoginism. Faptul c psihologia, cu ajutorul cvasi-experimentelor, a demonstrat c aceste variabile nu produc diferene semnificative sub aspectul inteligenei sau altor atribute psihice constituie cel mai bun argument n favoarea cvasi-experimentului. 1.2.3.6. Experimentul de tip explorator n care nici nu invocm, nici nu provocm, ci ne orientm dup expresia "ce s-ar ntmpla dac...", n astfel de experimente nivelul de anticipaie este mai sczut, la fel i nivelul de structurare. Seamn cu un joc tiinific. Acest gen de experimente este adeseori solicitat de ctre studeni sau cercettori tineri. APLICAII a.O scar este sprijinit de un zid pe strad pentru a vedea dac mai muli brbai sau mai multe femei o vor ocoli. b.Biei fr nici un frate i biei care au doi frai au fost observai, n condiii de laborator, pentru a vedea ce grup dezvolt o agresivitate mai mare. c.Un cercettor mbrcat sport sau elegant abordeaz persoanele care ateapt un autobuz ntr-o staie i cere sfatul n legtur cu o anumit direcie. Scopul este de a determina dac mbrcmintea elegant genereaz un ajutor mai mare. d.n condiii de laborator li se cere oamenilor s in propriilor preri, la nceput cnd sunt singuri i apoi n faa unui public. un discurs contrar

e.Dependenii de medicamente sunt comparai cu un grup de control pentru a depista tolerana la durere, msurat n condiii de laborator.

f. Cercettorii au ntr-o fabric pe un diferite. Se considera manifesta mai mult respect

aplicat un chestionar privind atitudinea fa de autoritate eantion de angajai aflai la diferite nivele i cu salarii c cu ct este mai bine pltit un angajat cu att va fa de autoritate.

g.Unul din cele dou cmine de btrni dintr-un ora trece n administrare privat, cellalt fiind administrat de autoritile locale. Angajaii acestor cmine sunt comparai dup satisfacia n munc dup un an, prin realizarea unor interviuri infrmale.

1.2.4. ALEGEREA PROBLEMEI

Adesea studenii se nelinitesc atunci cnd se vd nevoii s aleag o problem pentru cursul de psihologie experimental si se ntreab cum reuesc s gseasc proiectul corespunztor asupra cruia s se aplece timp de un semestru ? Ideile se gsesc n multe locuri posibile. Cursurile anterioare de psihologie au acoperit probabil subiecte care 1-au interesat n mod special; majoritatea crilor i cursurilor de psihologie conin elemente de probleme nerezolvate i sugestii pentru o cercetare ulterioar. Observaia zilnic este o alt sursa a problemelor de cercetare. Lista surselor este, probabil, nesfrit, i include posibiliti ca articolele de ziar i cminul studenesc. O surs important este profesorul sau asistentul dumneavoastr. Acesta se gndete la cercetare de ani de zile i este n stare s rspund la o ide cu mai multe sugestii sau referine, n virtutea cunotinelor n domeniu, el poate da sfaturi utile. Problema ne poate fi oferit i prin observaii empirice pe care le facem fa de cea ce se ntmpl n jur. Cercettorul este o persoan curioas care pune ntrebri realitii. El nu accept realitatea cum este ea dat, ci se ntreab de ce se constat anumite manifestri comportamentale, de ce reacionm diferit la aceeai situaie. Problema poate s se iveasc i din studiile tiinifice care ne pot sugera o anumit tem. Problema poate s fie impus din exterior (de profesorul de psihologie experimental) i este debutul oricrei investigaii tiinifice.

1.2.5. TRECEREA N REVIST A LUCRRILOR DE REFERIN

Dac alegei o problem sugerat de profesorul dumneavoastr, fr ndoial c el v va sugera i lucrrile de referin cu care s ncepei studierea literaturii n domeniu. Dac alegei subiectul singuri, putei s ncepei cu referine din manualele studiate, n caz contrar, vei fi nevoii s ncepei prin a cuta cea ce v trebuie prin biblioteci. Crile i tratatele ar trebui s v asigure accesul la literatura de care avei nevoie. Rsfoii ct mai multe din crile i revistele tiinifice disponibile ca s avei o idee de ansamblu asupra subiectului, pentru a avea o idee despre amploarea cunotinelor n domeniu. Dup ce ai identificat majoritatea articolelor-cheie n domeniul dumneavoastr, dai atenie maxim introducerilor articolelor: ce se tia n momentul cnd autorii i-au nceput lucrarea, care sunt teoriile majore, care sunt problemele majore rmase nerezolvate ? Citind lucrrile de referin din domeniul dumneavoastr, vei descoperi c anumite experimente sunt considerate ca fiind experimente - cheie n respectivul domeniu. Dup aceast trecere iniial n revist, putei ncepe s v concentrai asupra defectele lor ? Amintii-v c i cei mai bine pregtii cercettori pot face greeli i pot trece cu vederea, uneori, chestiuni importante. Unele dintre aceste chestiuni vor fi evideniate de ali autori; la altele v putei gndi i dumneavoastr. Nu toate experimentele sunt egale. Faptul de a fi publicate n revistele de specialitate importante nu le confer calitatea de a fi perfecte. Vei constata c exist i probleme nerezolvate i teorii care abia urmeaz a fi testate i rezultate contradictorii care urmeaz a fi rezolvate. Acest lucru v poate da o ide asupra proprului dumneavoastr studiu. Aadar, trebuie reinut faptul c un cercettor nu poate trece direct la aplicare atunci cnd studiaz un comportament. Dei literatura poate prea copleitoare, este mult mai interesant i mai realizabil un experiment atunci cnd ne formulm n minte o ntrebare specific cercetrii. Fiecare domeniu al psihologiei (social, cognitiv, a vrstelor sau psihopatologic) prezint o arie larg de date, terminologie, ipoteze i teorii stabilite. De asemenea, putem gsi proceduri de cercetare stabilite care nlesnesc realizarea studiului.

1.2.6. OBIECTIVUL CERCTRII

Pn aici ai abordat o problem de cercetare general. De exemplu, de ce grupurile mici eueaz n a-i exprima opiniile proprii n legtur cu o anumit problem ? Ai dezvoltat cteva idei i

v simii pregtii s le testai. Trebuie s ngustai domeniul de cercetare la o chestiune specific ce poate fi testat. Vei dori, poate, s testai idea c oamenii, n grupuri mici, se simt mai puin curajoi n exprimarea opiniilor proprii. Aceasta va fi ipoteza dumneavoastr care este o pre-dicie specific a unei relaii dintre variabile. Putei presupune c, pe msur ce grupul se lrgete, membri lui au mai mult curaj, exprimnd astfel ceea ce simt. Restul procesului experimental nu va fi dect un test empiric al ipotezei. Este esenial ca ipoteza s fie ct se poate de specific, n ipoteza legat de mrimea i curajul grupului, credei c subiecii vor simi un interes mai mic fa de exprimarea propriilor opinii sau credei c se simt la fel de interesai i consider c altcineva va face ceva ? Cu ct suntei mai riguroi n formularea ipotezei, cu att mai bine putei concepe un test concludent i direct. Dac ipoteza este vag, experimentul va fi, probabil, greu de interpretat. Cnd ipoteza este exprimat n termeni vagi, apare tendina de a dezvolta un proiect de tip "chiuveta de buctrie" n care s arunci orice fel de variabil care ar putea avea legtur cu fenomenul. Pe msur ce dezvoltai ipoteza i trasai experimentul, trebuie s v ntrebai coninu: "Ce doresc s gsesc de fapt". Toate eforturile trebuie direcionale ctre aceast ntrebare i trebuie s avei grij s suprimai ntrebrile suplimentare din experiment dac preul rspunsului lor este neglijabil.

1.2.7. IDENTIFICAREA CONSTRUCTELOR IPOTETICE

n scopul declanrii unei investigaii, trebuie s decidem ce nelegem prin conceptele pe care ne bazm cercetarea. De exemplu, conceptele de nvare, percepie, memorie, gndire, motivaie sau inteligen sunt termeni generali ce se refer la o varietate larg de reacii, judeci i comportamente pe care oameni le exteriorizeaz. Pentru c reprezint idei generale pe care se bazeaz "construcia" experimentului, aceti termeni se numesc constructe ipotetice. Un construct ipotetic este un concept abstract folosit ntr-o manier teoretic particular pentru a descrie diferite comportamente n conformitate cu trsturile i cauzele lor de baz. Este o ide care ne permite s descriem, s organizm, s rezumm i s comunicm interpretrile comportamentelor concrete. Scopul oamenilor de tiin este de a nelege constructele de baz implicate n comportament i n procesele pe care acestea le impun. Studiul constructelor se face indirect, observnd aspectele lumii reale care considerm c le-ar reflecta. Apoi se fac raionamente despre constructe i modul n care acestea opereaz n natur pentru a determina comportamentul. Prin urmare, conducnd cercetarea trebuie s definim fiecare construct ipotetic n termenii unui eveniment specific msurabil ce reflect constructul.

1.2.8. STABILIREA VARIABILELOR

Introducerea variabilelor reprezint momentul-cheie al oricrei cercetri. Dac formulm corect variabilele, atunci i ipotezele vor fi formulate corect, deci i demersul experimental va fi corect. Alegem mai nti variabila dependent i, pe calea invers, identificm variabila independent. Astfel, avem un demers deductiv de inferen (de la efect la cauz). n cercetarea psihologic, variabila reprezint orice aspect msurabil al unui comportament sau influen asupra comportamentului care se poate schimba. Msurnd o variabila, obinem rezultate, iar rezultatele constituie apoi datele problemei studiului nostru. Variabila poate fi o aciune fizic sau o reacie fiziologic. O variabil care este o influen msurabil asupra comportamentului poate fi o caracteristic a subiecilor, a situaiei sau a stimulilor la care subiecii trebuie s rspund. Identificnd variabilele specifice ce reflect un construct ipotetic, definim constructul folosind termeni concrei i msurabili. Aceasta ne permite s reducem complexitatea comportamentului, n timp ce obinem simultan evidena empiric pe care oricine altcineva o poate deduce i interpreta. Cnd selectm variabilele pentru studiu considerm, n primul rnd, variabilele multiple ce pot reflecta constructele noastre. Odat ce am fcut acest lucru, selectm variabilele specifice care vor fi examinate pentru a rspunde la ntrebarea cercetrii originale.

1.2.9. CREAREA DEFINIIILOR OPERAIONALE

Chiar dup selectarea unei variabile, ne confruntm cu o varietate de ci n care aceasta este msurat. In final, trebuie s ne opirm la o singur modalitate. O definiie operaional precizeaz o variabil prin operaiile necesare pentru msurarea ei. Cercettorii folosesc definiiile operaionale pentru a indica exact ceea ce vor s spun cnd pun n discuie orice aspect al unui comportament sau al unei situaii. Traducnd constructele ipotetice n definiii operaionale specifice ale variabilelor, cercettorii ncearc s ating scopul tiinific al observaiilor empirice, obiective, sistematice i controlate.

1.2.10. STABILIREA I FORMULAREA IPOTEZEI

Cheia dezvoltrii unei ipoteze se bazeaz pe capacitatea propriei noastre experiene n recunoaterea principiilor psihologice generale pe care le reflect i, de acea, ipoteza noastr raional se hrnete din cercetarea anterioar i teorii. 1.2.10.1. Stabilirea ipotezei Presupune stabilirea ipotezei presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila independent i variabila dependent. Structura formal a ipotezei presupune integrarea ntr-o propoziie de tip cauz-efect a celor dou variabile i anticiparea mrimii efectului scontat. Exemplu: Dimensiunea grupului (numrul de persoane) condiioneaz curajul n manifestarea opiniilor. Anticipm c n grupurile mari curajul exprimrii opiniilor este mai puternic manifestat dect n grupurile mici. La nceputul oricrui studiu trebuie s lum n considerare contextul general n care survine comportamentul. Folosind cunotinele de psihologie i unele ce in de simul comun, ncercm s identificm toi factorii care pot influena comportamentul i observaiile asupra lui. Aceast abordare nu numai c produce numeroase idei pentru studiul specific, dar ne permite, s ntrevedem potenialele probleme ale proiectului. 1.2.10.2. Formularea ipotezei n general, ipoteza izvorte din observarea faptelor i reprezint o proiecie raional, anticipativ, predictiv asupra probabilitii existenei unei relaii ntre aceste fapte. Dup cum arta P. FRAISSE (1975), ipoteza reprezint momentul creator al raionamentului experimental. Ipoteza poate fi generat inductiv (ca rezultat al observaiei) i deductiv (ca rezultat al implicrii unor relaii, legi i principii generale). O ipotez este o explicaie formal despre un comportament care definete scopurile unui studiu. Ea este, n esen, o tentativ de a gsi caracteristicile unui comportament care, de obicei, este legat de alte comportamente sau influene. Exista dou tipuri generale de ipoteze, n conformitate cu elurile explicaiei i controlului cauzelor comportamentului: pe de-o parte, putem crea o ipotez cauzal care ncearc s explice o influen particular asupra comportamentului sau cauzele unui comportament; pe de alt parte, putem crea o ipoteza descriptiv, care ncearc s descrie un comportament n termenii caracteristicilor sale sau ale unei situaii n care se produce. O ipotez descriptiv identific atributele comportamentului i ne permite s prezicem cnd acesta se va produce. Ipoteza descriptiv nu ncearc s identifice cauzele unui comportament, ci stabilete faptul c anumite comportamente se produc i pot fi observate i msurate, oferind un el general i o direcie observaiilor noastre.

1.2.10.3. Criterii pentru o ipotez stiinific O ipotez trebuie s reflecte presupunerile noastre despre legitimitatea i inteligibilitatea naturii. Dac nu, atunci ipoteza nu este tiinific, iar descripia naturii pe care o conine, ca i evidenele pe care se sprijin, nu sunt tiinific acceptabile. n primul rnd, o ipotez trebuie s fie att testabil (putem produce un test, o ipotez), ct i falsificabil (experimentul poate arta c ipoteza este incorect). Ipoteza trebuie s fie precis, iar dovada va fi furnizat de o situaie foarte specific de cercetare unde ipoteza nu merge dincolo de aceast dovad. Pentru a fi inteligibil, o ipotez trebuie s fie, de asemenea, raional (trebuie s fie, eventual, adevrat, s ne ofere ceea ce noi deja tim despre legile comportamentului) i economicoas (ipoteza trebuie s fie ncorporat n modul nostru de a nelege comportamentul, astfel nct ea ar trebui s cear o explicaie ct mai simpl). O ipotez poate avea numai un succes limitat n ndeplinirea acestor cerine. Gradul de succes este o cale de a determina dac o ipotez este valoroas din punct de vedere tiinific. O ipotez valoroas este, n general, considerat a fi una care este precis formulat, raional i economicos asociat la nelegerea noastr, la un larg ir de comportamente, i care poate fi testat i verificat n multe situaii. O surs important a ipotezelor sunt opiniile noastre, observaiile sau experimentele. O a doua surs este existena cercetrii nsei. Teoriile sunt o alt surs forte bogat. O teorie este un set logic organizat de propuneri care definesc, explic, organizeaz i realizeaz cunotinele noastre despre comportament. O teorie uzeaz de concepte abstracte astei nct s se poat aplica la un numr mare de manifestri.Teoreticienii pot dezvolta o teorie, ncepnd n principal cu ideile certe i conceptele pentru care exist dovezi tinifice ct de mici. Teoria arat apoi o direcie pentru dovezile cutate de ctre cercettori. Sau, teoreticienii pot dezvolta o teorie dup dovezile substaniale care au fost strnse, dovedind o cale de organizare a diverselor constatri. Astfel, cercettorii propun o ipotez specific, o testeaz ntr-un studiu de cercetare i apoi aplic rezultatele studiului asupra conceptelor teoretice i pot aduce corecturi temei. Apoi, de la tema modificat, cercettorii dezvolt ipoteze adiionale care, dup testare, sunt folosite pentru viitoarea modificare a teoriei. n fine, o alt surs a ipotezei este un model. Un model este o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie procesele, fundamentnd un set de comportamente comun, n timp ce o teorie justific largi i abstracte componente ale comportamentului, un model denumete concret despre cum opereaz aceste concepte. Aceasta denumete un mod pentru a discuta i nelege componentele unui comportament, n acelai fel n care modelul aeroplanului ne arat un mod de a discuta i nelege componentele unui aeroplan real. Un model psihologic, de obicei, implic o hart, o diagram a proceselor psihologice reale. Dup elaborare ipoteza este verificat experimental prin modelarea variabilelor pe care le implic i este probat statistic prin prelucrarea rezultatelor obinut, n mod obinuit, ipoteza pornete de la afirmarea existenei unei diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre variabilele dependente ale unor grupuri de subieci ca urmare a modificrii condiiei de stimulare. n cazul n care unul i acelai grup este supus la dou condiii, ipoteza pornete de la afirmarea existentei unei diferene ntre variabilele dependente ale aceluiai grup de subieci ca urmare a modificrii variabilei independente, n aceste condiii, acelai grup este considerat ca dou grupuri: grup martor (momentul 1) i grup experimental (momentul 2). Afirmarea acestor diferente trebuie demonstrat statistic pentru a infirma ipoteza de nul, aceasta susinnd c nu exist diferene semnificative ntre grupuri, considernd c rezultatele obinute se datoreaz ntmplrii. Diversele teste de semnificaie ne ajut s verificm ipoteza experimental i s respingem ipoteza de nul.

1.2.11. ALEGEREA METODEI

Acum c avei o problem pe care dorii s o investigai, v confruntai cu mai multe decizii: ce fel de subieci, ce metode, ce aparatur, ce fel i ce valori ale variabilelor independente trebuiesc utilizate pentru buna desfurare a cercetrii ? Trebuie s tratm aceste probleme ntr-o manier general. Oricum, trebuie stabilite anumite principii. Analiza literaturii de specialitate va releva sarcinile, aparatura, subiecii standard, etc., care sunt n general folosite n studierea unei anumite probleme. Din motive practice i teoretice, trebuie urmat procedura standard ct mai aproape posibil, i s deviem numai acolo unde este neaprat necesar. Pe de alt parte, putem consider c o sarcin diferit, de exemplu, poate fi mai potrivit. Cea ce vrem s aflm poate dicta multe dintre aceste alegeri. Amintii-va discuia despre punerea la punct a cercetrii ca o pregtire. Se va face alegerea subiecilor, aparaturii, i aa mai departe, avnd n minte urmtoarea ntrebare: ce alternativ permite cel mai sensibil test al ipotezei ? Mai presus de orice, trebuie s alegem un plan care ne va aduce date ce pot fi analizate statistic. 1.2.11.1. Metode descriptive ntr-o ipotez descriptiv, aa cum am observat, identificm caracteristicile unui comportament sau ale unei situaii n care se manifest astfel nct putem prezice sau descrie comportamentul. Ipoteza descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau nonexperimentale. Logica este urmtoarea: dac ipoteza este corect,. atunci cnd observm comportamentul ar trebui s observm, de asemenea, caracteristicile prezise ale comportamentului subiectului sau situaiei pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului, determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate. 1.2.11.2. Alegerea valorilor stimulilor Multe experimente implic numai dou condiii, ca prezena sau absena unei variabile. In alte experimente, numrul condiiilor este strict limitat de considerente practice sau teoretice. Ne vom referi la experimentele care cer mai multe condiii de stimulare n interiorul grupului. Se cer a fi respectate cteva reguli: a) stimulii trebuie s acopere ct se poate de mult din sfera respectiv de activitate practic. Relaiile dintre variabile vor fi mai bine nelese dac sunt explorate n limitele sistemului. Un stimul prea scurt de exemplu, poate fi neltor; b) stimulii trebuie s fie suficient de apropiai unul de altul pentru ca supraevaluarea unui efect ntre stimuli s fie puin probabil; c) atunci cnd subiectul este pus s experimenteze toi stimulii ntr-o singur sesiune, ar trebui prezentai cel puin apte stimuli, dac este posibil. Dac sunt experimentai mai puin de apte stimuli, subiectul poate identifica i aminti fiecare stimul i rspunsul nu se va baza pe stimulul nsui, ci poate fi legat de memoria stimulilor din procesul anterior. Cu apte sau mai muli stimuli, subiectul rspunde la stimulul nsui pentru c nu este capabil s l identifice. Totui, uneori, folosirea a apte stimuli poate s nu fie posibil ntruct lungete prea mult experimentul; d)n ceea ce privete intervalul dintre variabilele cantitative (care variaz n cantitate de-a lungul unui continum), dac plnuim s utilizm numai doi stimuli, i alegem pe cei care par mai apropriai, iar dac numrul stimulilor este mai mare, va trebui s alegem un interval. Intervalele dintre stimuli trebuie s fie egale. 1.2.11.3. Selecia subiecilor Comportamentul pe care l alegem spre a fi studiat este determinat, n primul rnd, de subiectul pe care-1 gsim interesant (un animal, un copil, un student etc.). Se creaz o ipotez despre un comportament interesant pe care am dori s-1 testm, dup care se trece la realizarea studiului n

vederea confirmrii (sau infirmrii) acestei ipoteze. Aceast ipotez se poate nate fie din ntrebrile ridicate de cercetarea precedent, de la teorii sau modele sau de la problemele conceptuale ale studilor precedente, fie din experiena experimentatorilor i cercettorilor cu problemele practice sau din observaile fcute cu privire la comportament. n procesul seleciei intr consideraii de ordin practic i etic. Cu excepia observaiilor naturale i a altor anumite tipuri de cercetare, acordul subiecilor trebuie s fie obinut nainte ca acetia s participe efectiv la cercetare. Este imperios necesar ca subiecii din cadrul cercetrilor psihologice s participe voluntar la experimentul respecti, n mod ideal, subiecii ar trebui s fie alei la ntmplare din populaia pe care dorii s generalizai rezultatele studiului. De exemplu, pentru a generaliza rezultatele experimentului pe studeni la ntreaga populaie de aduli a rii,i dezavantaje: grupul este echivalent cu el nsui, dar intervine condiionarea, obinuirea, nvarea cu sarcina care le-a fost dat. n primul caz, cnd avem dou grupuri experimentale, trebuie s avem grij cum facem echivalarea. Cele dou grupuri trebuie s fie asemntoare. Pentru echivalare trebuie s instituim un experiment aparte prin care s ne asigurm c subiecii din cele dou loturi sunt asemntori din punctul de vedere al variabilei presupuse a influena variabila dependent. Selectarea subiecilor se face dintr-o populaie (de elevi, adolesceni, studeni, etc.). Reprezentativitatea. Grupurile selectate ar trebui s fie reprezentative pentru populaia respectiv. Exigenele maximale opereaz n cercetarea fundamental realizat pe populaii foarte mari (sociologie, psihologie social) cnd se investigheaz o mulime, n investigarea funciilor i proceselor psihice bine delimitate, se pornete de la presupunerea c acest gen de procese i funcii se realizeaz, funcioneaz la fel, n linii mari, la toat populaia. n laboratorul de psihologie experimental se aplic ceea ce americani numesc randomizare (RANDOM - selecie aleatorie). Grupurile sunt selectate la ntmplare dup principiul c exista anse relativ egale de extragere a fiecrui membru al grupului din populaia de baza. Dup selecia subiecilor urmeaz organizarea grupurilor, ce poate fi, de asemenea, realizat prin randomizare, dar i apelnd la anumite criterii. Definind populaia, definim de asemenea subiecii pe care i vom examina n studiul nostru. Desigur, nu putem studia toi subiecii, aa c vom studia un eantion reprezentativ. Un eantion este un subgrup relativ mic al unei populaii, care este selectat s reprezinte sau s nlocuiasc populaia. Tehnica de baz pentru selectarea eantionului este selecia aleatoare. Eantionarea aleatoare simpl reprezint selectarea subiecilor dintr-o populaie ntr-o manier neinfluenabil, astfel nct toi membrii respectivei populaii s aib o ans egal de a fi selectai. Eantionarea aleatoare sistematic - selectm fiecare al N-lea subiect dintr-o list a populaiei. Aceast tehnic este mai rapid dect selectarea la ntmplare simpl, dar trebuie s avem grij c fiecare membru al populaiei n parte s aib anse egale de a fi ales (de exemplu, dac populaia de femei este listat dup vrst, trebuie s avem grij c eantionul s nu fie alctuit din femei tinere nainte s ajungem la sfritul listei). Grupurile de subieci pot fi independente (sunt construite n baza legilor hazardului) sau pereche (sunt structurate dup un factor comun), n cazul grupurilor pereche, se face egalizarea subiecilor dup echivalarea lor la factorul cunoscut c ar influena variabila independent, n acest fel, grupul experimental i cel de control vor fi de puteri egale fa de factorul care coreleaz strns cu variabila dependenta. In aceste conditi, este nevoie ca nainte de repartizarea subiecilor.n grupuri s se efectueze un experiment preliminar pentru a se determina capacitatea lor n raport cu acel factor. Factorul respectiv va fi, n aceste condiii, variabila independent. Se vor testa toi subiecii, se vor prelucra statistic datele i vor fi alei subiecii care se situeaz la acelai nivel de eficien. Dup aceea, ei pot fi mprii ntr-o manier aleatorie n cele dou grupuri. Acest factor, constant pentru cele dou grupuri, se numete "variabila de echivalen". Variabila de echivalen constituie doar aici factori care ar putea influenta variabila dependent.

Ci subieci ar trebui testai ? Exista un mod raional de a decide ci subieci vor fi folosii n experiment cu condiia s tii la ce variabilitate s v ateptai de la datele pe care le avei, n experimentele obinuite de laborator aproape nimeni nu folosete aceast baz pentru a decide numrul de subieci. Motivul este simplu i practic. S presupunem c dorii s realizai un anumit grad de precizie al rezultatelor obinute. Desigur, cu ct avei mai puini subieci, cu att mai puin vor devia medile datelor voastre de la valorile lor reale. Modalitatea uzual de a reprezenta aceast eroare de msurare este denumit eroarea standard a mediei. Pentru a reduce la jumtate eroarea standard a mediei, trebuie s dublai rdcina ptrat a lui N. Pentru a dubla rdcina ptrat a lui N, trebuie quadruplat N. Presupunem c eroarea standard a mediei are valoarea l pentru 10 subieci. Pentru a reduce eroarea standard a mediei la 0,5 uniti, trebuie s cretem numrul de subieci la 40. Dac dorim s reducem din nou eroarea standard a mediei prin factorul 2 (deci la 0,25) trebuie s folosim 160 de subieci! Observm astfel c mrirea numrului de subieci nu produce descreterea liniar a erorii de msurare. Dublarea numrului de subieci reduce doar erorile standard cu 30 %. (Nu toate experimentele folosesc eroarea standard a mediei n analiza datelor, dar efectul este acelai n alte statistici.) Din acest motiv, majoritatea experimentelor folosesc circa 10 subieci sau, n cazul n care au mai mult de o condiie, cte 10 subieci pentru flecare condiie. Unii autori propun, dup cum vom vedea n capitolul urmtor, un numr cuprins ntre 15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie (grup) experimental (G.Heiman, 1995). n orice caz, este bine s vedei ci subieci s-au folosit n experimente similare i cum s-a obinut precizia. 1.2.11.4. Instrumente, aparatur Acestea sunt mijloacele tehnice de realizare a experimentului. Pot fi cartonae colorate, cronometru, liste de cuvinte, stimuli simpli sau compleci sau aparate sofisticate de investigaie a unor funcii complexe, dar i situaii experimentale elaborate n raport cu cerinele experimentului. Eroarea frecvent a experimentatorului debutant (student la psihologie) este tentaia de a inversa raporturile dintre instrument i ipotez. Adesea se invoc o prob, un test (cel mai frecvent) i se propune un studiu experimental, n loc s se porneasc de la ipotez, definirea variabilelor i apoi gsirea sau construirea unui mijloc de investigaie. O alt eroare frecvent (de ast dat nu doar n rndul studenilor) este asignarea unui proces psihic probelor, aparatelor respective. n legtur cu instrumentele, aparatura utilizat se constat (mai ales din partea studenilor) dou atitudini diferite. Unii se feresc, sunt inhibai, se tem de utilizarea unei aparaturi mai sofisticate fr s fac efortul de a o nelege, pe cnd alii tind s o fetiizeze, s-i acorde o relevan excesiv. Muli studeni ns, tind, din pcate s fetiizeze testul. Testul mai ales testul creion-hrtie, li se pare mai sigur, mai demn de ncredere i mai uor de manevrat (nu trebuie s mai acionezi aparate complicate calculatoare). i, tot aa, din nefericire sunt studeni care nu-i utilizez imaginaia, nu se implic n elaborarea unor situaii experimentale simple i cclare i care i pot conduce la satisfacii deosebite n experiment. Adesea se omite, se uit faptul c esena experimentului psihologic este manipularea variabilei independente. Cu alte cuvinte, i refuz ceea ce este mai atractiv; posibilitatea ca experimentatorul s intervin, s provoace o modificare al crei efect s-l urmreasc n planul comportamental. 1.2.11.5. Procedura Descrie concret paii experimentului, n protocolul de examinare trebuie s fie descrise toate situaiile aa cum au fost ele gndite de ctre experimentator. Este o structurare logic, raional, precis a secvenelor n cele mai mici detalii. Numai un astfel de mod de lucru ne va oferi erori i eecuri n experiment. Aici trebuie elaborate, n primul rnd planurile experimentale.

1.2.12. PLANURILE EXPERIMENTALE

Termeni echivaleni n literatura de specialitate: proiect sau de-sign. Experimentele cu o singur variabil independent sunt aparent mai simple, dar, n realitate, diverse variabile acioneaz simultan n determinarea unei conduite, n realitate orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie ordinea, succesiunea diferitelor faze ale experimentului. Cel mai simplu plan experimental utilizeaz minimum dou nivele (grade) ale variabilei independente. Acestea pot corespunde unei diferene cantitative (ex: dou durate, dou intensiti) sau unei diferene calitative (ex: timp de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin intermediul unui test statistic (tstudent sau c2) pentru a putea afirma c rezultatele obinute n una sau alta dintre situaii conduc la diferene semnificative ntre cele dou grupuri. Atunci cnd avem de-a face cu mai mult de dou nivele ale variabilei independente, sau, n ali termeni, cu mai multe variabile independente se impune utilizarea unor planuri (proiecte) complexe care permit evidenierea interaciunilor dintre variabile. Planurile de experiment s-au introdus n psihologie n jurul anilor '40 si sunt descrise n toate tratatele de psihologie experimental (vezi P. Fraisse, 1969, M. Reuchlin, 1992, G. Heiman, 1995). 1.2.12.1. Planurile factoriale Implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale nivelelor variabilei independente. Spre exemplu, dac utilizm dou nivele Al, A2 i Bl, B2, atunci sunt posibile patru combinaii: A1B l, A1B2, A2B1 i A2B2. Pentru fiecare combinaie de stimuli, constituie o combinaie experimental prin care va trebui s trecem fiecare subiect. Vom avea deci patru grupuri, dar neaprat echivalate ntre ele (egale sub toate aspectele - ideal vorbind). S lum un exemplu: dac dorim s studiem efectul ateptrii asupra timpului de reacie, vom lua dou durate diferite ale ateptrii, 20 de secunde (Al) i 60 de secunde (A2) i dou condiii de ateptare, neutr, cu timp de reacie simplu (Bl) i anxioas, reacie nsoit de un mic oc electric (B2). Avantajul planului factorial este c ne permite evidenierea unor interaciuni ntre dou variabile, astfel nct efectul uneia asupra variabilei independente depinde de valoarea celeilalte, n exemplul de mai sus, aceasta nseamn c efectul naturii ateptrii va depinde de durata acesteia, apoi c ateptarea anxioas are efecte diferite fa de ateptarea neutr. Conform planului factorial, vom compara diferena dintre grupurile II i I cu diferena dintre grupurile IV i III. Dac diferenele nu sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune, dac ele sunt de acelai ordin n ambele cazuri, exist o interaciune. Planul se poate schematiza astfel (P.Fraisse, 1969):

Ateptare

Scurt Lung

Timp de reacie simplu cu soc I II III IV

Planurile factoriale se pot aplica i la mai mult de doi factori i .la mai mult de dou valori ale fiecrui factor (variabil). De exemplu, pentru 2 variabile cu 3 grade diferite avem 3 x 3 = 9 cazuri (situaii experimentale i, evident, grupuri), pentru 3 variabile cu 3 valori avem 3 x 3 x 3 = 27 cazuri. Dup cum se vede, situaia se complic i va fi foarte dificil s asigurm un numr att de mare de subieci. 1.2.12.2. Planurile n ptrat latin Se numesc aa pentru c utilizeaz literele alfabetului latin pentru a descrie diferitele modaliti ale factorilor. Acest gen de proiect ne scutete de complicaiile, mai sus prezentate, ale multiplicrii variabilelor utilizate i a modalitilor lor de prezentare. Este indicat atunci cnd vrem s testm simultan trei variabile, fiecare cu mai multe grade de variaie. Avantajul este c fiecare cuplu de modaliti este luat o singur dat, astfel nct, spre exemplu, dac avem trei variabile, fiecare cu trei modaliti, nu vom avea 27 de cazuri (ca n proiectul factorial) ci doar 3x3 = 9 cazuri. Astfel, dac lum: Kl K2 K3 ca modaliti (nivele) ale primei variabile;

LI L2 L3 ca modaliti ale celei de-a doua; A,B,C ca modaliti ale celei de-a treia variabile, atunci A,B,C se vor regsi n fiecare linie i coloan. Schematic, ptratul latin va arta astfel (P.Fraisse, 1969):

L, L, L,

K, A A A

K2 B B B

K3 C C C

Ptratul latin este - n fond - o variant ameliorat a planului factorial. Ameliorarea este adus de faptul c putem regrupa de trei ori rezultatele urmrind liniile i coloanele i asta ne permite s testm efectul celor trei variabile. Se pot utiliza aceeai subieci (trecui prin fiecare condiie) dac repetarea i succesiunea nu ridic probleme, iar dac trebuie s controlm efectele de repetare i succesiune se vor utiliza grupe de subieci echivalate. 1.2.12.3. Planurile n ptrat greco-latin Se utilizeaz atunci cnd avem patru variabile, n acest model se asociaz fiecrei litere latine a unui plan cu trei variabile o liter greceasc ce corespunde valorilor (modalitilor) celei de-a patra variabile independente. La fel, literele greceti se vor distribui complet, n fiecare linie i fiecare coloan. Schema planului va arta astfel: A B C B C A C A B alfa beta gama

n principiu, aceste planuri complexe ne permit regruparea rezultatelor pariale i compararea cu ansamblul altor rezultate, apoi evidenierea faptului c o variabil independent are o influen observabil.

1.2.13. EXPERIMENTUL PILOT

Odat ce ai dezvoltat protocolul, va trebui s elaborai un studiu-pilot pentru a gsi deficienele de procedur. Aproape ntotdeauna exist probleme care trebuie lmurite. Unul din experimentatori, sau unul dintre prieteni, sau chiar profesorul (cordonatorul) dumneavoastr trebuie s treac prin toate etapele experimentului ca i cum acesta s-ar desfura n realitate. Dei tentaia de a sri peste studiul-pilot este foarte mare, trebuie sa-i rezistai. Aproape toate experimentele care au fost realizate fr a fi testate n prealabil s-au dovedit a fi defectuoase. Tocmai de aceea un efort minor suplimentar poate duce la o cretere foarte mare a preciziei experimentului. Experimentatorii renumii pentru proiectele lor excelente sunt, cel mai adesea, cei care efectueaz experimente-pilot extensive. Sunt experimentatori care nu ncep experimentul principal pn ce nu i fac o idee clar despre ce vor descoperi pe baza pretestrii. Acest pas preliminar nu este ntotdeauna posibil, dar este de mare ajutor unei experimentri atente i subliniaz, n acelai timp, ideea c experimentarea nu este un proces cu o singur etap. Cnd s-a efectuat studiul-pilot, urmat de experimentul principal care a fost efectuat o dat i repetat o data sau de mai multe ori, credibilitatea descoperirilor crete infinit mai mult dect n cazul unui experiment care nu a fost precedat de studiulpilot.Etapa n care planul este tradus n procedeu i apoi n studiu-pi-lot, necesit adesea mai mult timp

dect experimentul propriu-zis. Nu este un lucru neobinuit c studiul literaturii si etapa planului la un proiect s necesite trei sferturi dintr-un semestru, n timp ce examinarea subiecilor poate lua o sptmn.

1.2.14. PRELUCRAREA REZULTATELOR

Dup ce s-au stabilit obiectivele, variabilele, ipoteza (sau ipotezele) i dup ce a fost aplicat studiul-pilot (realizndu-se n acest fel ultimele corecii), putem trece la realizarea efectiv a experimentului, respectnd ns schema efectuata anterior. Datele obinute vor fi notate cu atenie n foile de observaie, ca de altfel orice reacii constatate sau intervenii neateptate ale unor factori externi (dei, ntr-un experiment bine proiectat i realizat, aceti factori ar trebui s fie inui sub control sau chiar s nu apar deloc). Dup o triere a datelor obinute (unii subieci pot fi eliminai din cercetare din diferite motive) se va trece la prelucrarea statistic a acestora pentru a verifica validitatea ipotezei (ipotezelor) stabilite la nceputul experimentului. n procesul de prelucrare a rezultatelor urmrim testarea (verificarea) ipotezei (ipotezelor) experimentului prin descoperirea unei relaii. Relaia reprezint o asociere dintre rezultate prin care cercettorul face o predicie asupra corelaiei dintre dou variabile: "dac x crete, va crete i y" "dac x va crete, y va descrete". Aceste relaii simple formeaz modele complexe. Atunci cnd examinam rezultatele i relaiile, intr n joc procedurile statistice. Scopul cercetrilor este s demonstrm relaiile; o relaie stabil ntre rezultate constituie elementul de baz pentru o lege a naturii. Cercettorii sunt preocupai nu numai de relaia constat i observabil ntr-un eantion dat, ei vor cuta s estimeze msura n care relaia dintre variabile ar putea fi atribuit i altor subieci din populaie, dac msurarea acestora ar fi posibil. Astfel, a generaliza nseamn s aplici concluziile unui experiment, unui studiu la ali subieci sau situaii. Interpretnd cercetarea, generalizarea se face n dou moduri. Mai nti, generalizm relaia din eantionul nostru la o relaie ntre variabilele din populaie, apoi generalizm acea relaie reflectat de variabile la relaia ntre constructele ipotetice stabilite n studiu.

1.2.15. EVALUAREA CRITIC A STUDIULUI

Trebuie s inem cont de faptul c cercettorii sunt supui greelii, aa c ntotdeauna este imperios necesar s evalum valoarea studiulu nostru i a interpretrilor fcute. Evaluarea critic a unui studiu nseamn, s rspundem la ntrebarea: ct de siguri suntem c rezultatele reflect ntr-adevar constructele, variabilele i comportamentele pe care noi credem c le reflect, i ct de siguri suntem c relaia observat reflecta, de fapt, relaia pe care credem noi c o reflecta ? Cea mai mare grij a cercettorului este reprezentat de definiiile operaionale pe care le folosete, pentru c ele sunt sursa major de erori poteniale i pot antrena situaii controversate. Investigaia experimental poate fi mai mult sau mai puin empiric, obiectiv, sistematic i controlat. Problema o constituie faptul c exist multe ci de a defini un construct sau o variabil i c fiecare definiie prevede o perspectiv foarte apropiat,iar investigaia concret poate descrie o imagine eronat a comportamentelor. Aceste controverse pot fi rezolvate prin replicarea conceptual care va spori n mod fundamental ncrederea noastr ntr-un construct sau explicaie prin acumularea unor date convergente. Replicarea i rezultatele convergente sunt proceduri care, mpreun, elimin ipotezele alternative i suin concluziile cercettorului despre un comportament particular, construindu-se n acest fel un tablou mai exact al respectivului comportament. Preocuparea principal, atunci cnd evalum critic un studiu, este s examinm fiecare definiie operaional a variabilelor, subiecilor i situaiilor observate. La fiecare pas ne ntrebm dac rezultatele obinute indic ceea ce credem noi c indic i dac relaia reflect ceea ce credem noi ca reflect.