Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene.

Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via spunea Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993. Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi. Concluzia la care ajunge Gardner este c: Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite. Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot funciona i independent dac este nevoie.Se pot dezvolta n condiii optime de mediu. Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului academic. Ce aduce nou TIM ? tiai c: Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii? Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i inutil? Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele? n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de anii de coal? Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un remarcabil succes n domeniul lor de activitate? 1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative. 2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a. 3. Profesorii lui Thomas Edison nu o data i-au reproat c nu este capabil s nvee ce i se preda. ,,Inteligenele multiple- o teorie pentru practica colar Cnd Howard Gardner a formulat pentru prima oar teoria inteligenelor multiple (Frames of Mind 1983), a pornit de la o critic a sistemului de nvmnt. Zece ani mai trziu, el i rafineaz poziia adugnd i elemente de cercetare experimental, care transfer inteligenele multiple dintr-un concept criticat i criticabil ntr-un punct de plecare al unei practici colare cu adevrat individualizate. Viziunea pluralist i cele apte inteligene izolate de Gardner Depind prejudecata valorizrii abilitilorlingvistice i logico-matematice precum i ierarhizrile testelor de tip IQ, se pune problema pluralizrii intelectului i, din aceast perspectiv, a cutrii i nelegerii resorturilor care determin indivizii s-i dezvolte deprinderi importante pentru stilul lor de via.

Sunt inteligeni un campion de atletism, un juctor de ah sau un violonist? n ipoteza unui rspuns afirmativ, de ce oare testele obinuite de inteligen nu i depisteaz ca atare? Dnd un rspuns negativ, ntrebarea care se pune imediat este: Ce le permite totui atingerea performanelor n respectivul domeniu de activitate? Numai o viziune pluralist asupra intelectului poate rezolva aceast dilem. Dac inteligena se definete ca abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse care sunt valorizate la un moment dat de o anumit cultur, atunci trebuie s admitem c: problemele de rezolvat variaz foarte mult de la crearea unui sfrit pentru o poveste nceput pn la mutarea unei piese de ah; registrul produselor este i el deosebit de amplu: de la teorii tiinifice i compoziii muzicale pn la campanii politice de succes. Cu alte cuvinte, capacitatea cognitiv a omului este mai bine descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale, pe care Gardner le denumete inteligene. Toi indivizii normali posed fiecare din aceste inteligene ntr-o anumit msur. Ceea ce i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. Odat acceptat intelectul multiplu, obiectivul imediat avut n vedere este selectarea inteligenelor. n acest sens, Gardner a consultat diverse surse: informaii privind dezvoltarea normal ct i a copiilor supradotai, deteriorarea facultilor cognitive ca urmare a vtmrilor cerebrale, studii asupra populaiilor excepionale, date despre evoluia cogniiei de-a lungul timpului, studii psihometrice (inclusiv corelaii ntre teste), msuri de transfer i generalizare ntre itemii de testare. Conform criteriilor stabilite n urma acestor acumulri i analize de date, este denumit inteligen numai acel candidat care are o operaie-nuceu i care este susceptibil de a fi codat ntr-un sistem simbolic. Pe aceast baz, Gardner izoleaz apte inteligene: lingvistic (abilitatea de a opera cu cuvntul- cei care au un grad nalt de inteligen lingvistic au deprinderi auditive i un vocabular dezvoltat, gsesc plcere n activitatea de lectur, scriu cu uurin); logico- matematic (abilitatea de a opera cu modele, categorii i relaii de a grupa i ordona date precum i de a le interpreta); muzical (abilitatea de a discerne o varietate de sunete din mediu, de a produce i aprecia ritmul, formele de expresie muzical); spaial (abilitatea de a forma un model mental al lumii spaiale i de a opera folosind un asemenea model); corporal- kinestezic (abilitatea de a rezolva probleme sau de a crea produse folosind corpul/pri ale corpului); interpersonal (abilitatea de a-i nelege pe ceilali: ce i motiveaz, cum se comport, cum pot fi abordai, cum se poate lucra cu ei); intrapersonal (abilitatea de a formula un model veridic i clar despre sine i de a opera eficient cu el n via). Fiecare inteligen se bazeaz, cel puin iniial, pe un potenial biologic care este mai apoi axprimat ca rezultat al jocului dintre factorii genetici i de mediu. Exist o stadialitate a inteligenelor care, n decupajul lui Gardner, include: 1. capacitatea de a modela rudimentar; 2. apropierea sistemului simbolic specific; 3. reprezentarea n sistemul notaional specific; 4. exprimarea n registrul de roluri sociale i profesionale (acest ultim stadiu corespunde adolescenei i vrstei adulte). Dac din punct de vedere biologic inteligenele sunt independente, n

funcie de diversele zone corticale care le guverneaz, n privina abiectivrii la nivel individual, ele apar n combinaie. Gardner consider de fapt individul ca o colecie de inteligene. Practic el poate s nu fie n mod deosebit dotat n nici una din inteligene i totui s se potriveasc foarte bine unui anumit statut social i profesional datorit unei combinaii de inteligene. Implicaiile educative ale teoriei lui Gardner Teoria inteligenelor multiple este mai uman i mai veridic dect alte abordri ale inteligenei, ea reflectnd mai adecvat datele despre comportamentul uman inteligent i, nu n ultimul rnd, stnd la baza unei reforme de substan a colii, care s nlocuiasc retorica schimbrilor rapide i superficiale coala avut n vedere de Gardner i propune: dobndirea unei nelegeri profunde n cadrul ctorva discipline-nucleu; ncurajarea elevilor n folosirea cunoaterii asimilate pentru rezolvarea de probleme cu care se pot confrunta n comunitatea mai larg; ncurajarea combinaiei unice de inteligene a fiecrui elev. Fiecare inteligen poate fi folosit deopotriv n calitate de coninut al nvrii i mijloc de comunicare a coninutului. Dac un copil nva, de exemplu, un principiu matematic, dar nu are o inteligen logico-matematic foarte dezvoltat, va avea fr ndoial dificulti. n coala centrat pe individ, att metodele de evaluare ct i curriculum-ul favorizeaz diferitele profiluri de inteligene ale elevilor. n cazul evalurii se avanseaz procedurile i instrumentele care se aplic diverselor inteligene, care permit privirea direct n multitudinea tipurilor de nvare. n acest sens, Gardner propune evaluarea proiectelor elevilor, n timp ce acestea sunt n progres. Avantajul implic i contientizarea pailor n rezolvarea problemei sau crearea produsului, observndu-se totodat folosirea diverselor medii specifice fiecrei inteligene. Pe de alt parte, prin expunerea la medii variate, sunt stimulate mai multe inteligene i se poate determina combinaia de inteligene a elevului, o informaie util n abordarea individualizat ulterioar. n ceea ce privete curriculum-ul, acesta trebuie scos din ineria tradiional i reconfigurat. Considernd c mult prea mult din ceea ce se pred este inclus din raiuni istorice (ale cror motivaii s-au pierdut nu numai pentru elevi dar i pentru profesori), Gardner propune reformularea curriculum-ului din perspectiva deprinderilor, cunotinelor i mai ales a nelegerii, adaptndu-l pe ct posibil stilurilor de nvare i profilurilor intelectuale ale elevilor. coala individualizat presupune i cteva roluri noi: specialiti n evaluare (ncearc s neleag ct mai profund abilitile i interesele copiilor din coal); specialiti n relaia elev-curriculum (ajut la combinarea profilurilor i intereselor elevilor cu anumite curricule i stiluri de nvare); specialiti n relaiile coal-comunitate (ofer elevilor ocazii de nvare n cadrul comunitii). Plednd mai degrab pentru ucenicia pe lng un mentor dect pentru instruirea obinuit, Gardner susine c coala individualizat este mai eficient n mobilizarea resurselor individuale. Iteligenele multiple i coala primar. Proiectul KEY SCHOOL, un proiect al proiectelor

La nivel primar, Gardner a conceput i implementet proiectul Key School, pe baza urmtorului principiu fundamental: inteligenele multiple ale fiecrui copil trebuie stimulate zilnic. Ca urmare, n Key School, pe lng curricula centrat pe teme care obiectivizeaz alfabetizrile i obiectele de studiu standard, toi elevii particip n mod regulat la activiti de calcul, muzicale, corporale. n timpul unui an colar sunt abordate trei teme la interval de aproximativ zece sptmni. Ele pot fi foarte largi sau cu caracter mai resrns. Fiecare elev elaboreaz un proiect personal n raport cu tema n curs. Proiectele sunt prezentate n final i filmate. n timp, rezult un ste video care reprezint de fapt un model cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n Key School. Proiectele elevilor sunt evaluate pe cinci dimensiuni: 1. profilul individual ; 2. operarea cu fapte, concepte, deprinderi; 3. calitatea muncii; 4. comunicarea; 5. reflecia. Evaluatorul este interesat i de alte dou faete: msura n care proiectul relev profilul cognitiv al elevului (punctele tari, limitrile); i msura n care proiectele implic cooperarea cu ali elevi, profesori, experi din exterior, precum i folosirea judicioas a diferitelor resurse (biblioteca, baza de date). n lumina experimentelor de civa ani, concluzia lui Gardner este c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii interpersonale, cooperare; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup ncheierea colii; permite elevilor s-i descopere punctele forte i s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice pentru a demonstra nelegerea dobndit n parcurgerea curriculum-ului colar obinuit. Dei denot un grad nalt de implicare a copilului, proiectele nu presupun nonangajarea dasclului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i s-i prezinte eficient proiectele, atunci au nevoie de orientare i consiliere n toate fazele activitii. Dasclul rmne aadar un factor esenial.

Bibliografie 1. Gardner Howard. Multiple Inteligences. From From Theory to Practice. LondonNew-York, Basic Books, 1993, p.15 2. Gardner Howard. Op. cit.,p.114 Teoria inteligenelor multiple a lui Gardner Howard Gardner, psiholog care activeaz n domeniul psihologiei stadiale, a formulat o teorie cu privire la natura inteligenei, care vine n contradicie cu perspectiva psihometric anterioar (Gardner, 1993). Aceast teorie a inteligenelor multiple, enunat n cartea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences(1993), a

insistat asupra faptului c inteligena nu trebuie conceput ca un construct unidimensional, ci ca o serie de apte inteligene independente. Aceast perpsectiv permite individului s manifeste transformrile i modificrile percepiilor individuale i s recreeze aspecte ale propriilor experiene (Gardner, 1993, p.173). Cele apte tipuri de inteligen originale sunt: Inteligena verbal/lingvistic aceasta reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral (ca moderator TV, orator, politician, povestitor), fie n registrul scris (ca jurnalist, dramaturg, poet, editor). Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte (Armstrong, 2000). Elevii care posed acest tip de inteligen au abilitatea de a opera cu: structurile i regulile de structurare a limbajului (de ex. punctuaia cu valoare stilistic), nivelul fonetic al limbajului (aliteraii), nivelul semantic (sensurile duble), nivelul pragmatic al limbajului; pot folosi limbajul n scop persuasiv (funcia retoric), n scopul de a rememora informaia (funcia mnezic), n scopul de a explica ceva (funcia peripatetic), n scopul de a furniza informaii despre limbajul nsui (funcia metalingvistic). Inteligena logic/matematic aceasta include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri. Deprinderea de a emite raionamente are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii i include, de asemenea, capacitatea de utiliza gndirea logic n tiin, studii sociale, literatur etc. (Bellanca, 1997). Acest tip de inteligen cuprinde i capacitatea de a clasifica, a anticipa, a stabili prioriti, a formula ipoteze tiinifice i a nelege relaiile de cauzalitate. colarul mic i dezvolt aceste capaciti prin activiti concrete, prin nelegerea relaiei de coresponden biunivoc, prin operaiunea de numrare. Aceste deprinderi ale gndirii critice sunt prezente n programele majoritii colilor, ns trebuie fixate prin activiti corespunztoare. Inteligena vizual/spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Acest tip de inteligen ncepe s se dezvolte odat cu acutizarea percepiilor senzorio-motorii. Pictorul, sculptorul, arhitectul, grdinarul, cartograful, proiectantul, graficianul, cu toii transfer imagini mentale asupra unui obiect pe care l creaz ori l mbuntesc. Percepia vizual se combin cu un set de cunotine prealabile, cu experiena, cu reaciile emoionale, cu imagini preexistente pentru a crea o nou viziune oferit celorlali ca experien. Elevii cu inteligen spaial au capacitatea de a percepe cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, pot percepe relaiile dintre aceste elemente. De asemenea, ei pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s-i neleag propria poziie ntr-un spaiu matriceal. Inteligena corporal/kinestezic inteligena la nivelul corpului i al minilor ne permite s controlm i s interpretm micrile corpului, s manevrm obiecte, s realizm coordonarea (armonia) dintre trup i spirit. Acest tip de inteligen nu se

regsete numai la atlei, ci poate fi ntlnit n micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe cord sau la un pilot care i regleaz cu finee aparatura de bord. Acest tip de inteligen include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi la nivelul proprioceptorilor, la nivel tactil i cutanat(Armstrong, 2000). Inteligena muzical/ritmic acest tip se contureaz prin gradul de sensibilitate pe care individul l are la sunet i prin capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fudamentele acestui tip de inteligen. Pe msur ce elevii sunt capabili s creeze variaiuni pornind de la un inventar limitat de sunete, s cnte la un instrument, s compun. Ea se dezvolt i pe msur ce elevii dobndesc, n urma audiiilor, un gust rafinat. Acest tip de inteligen reprezint capacitatea de a percepe (n calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n calitate de compozitor), i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale(Armstrong, 2000). Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor; include i capacitatea de a distinge ntre diferite tipuri de relaii interpersonale i capacitatea de a reaciona eficient la situaiile respective (Armstrong, 2000). Acest tip de inteligen implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri reciproc avantajoase.(Bellanca, 1997). La un nivel simplu, acest tip de inteligen este sesizabil la copilul care observ i reacioneaz la strile i dispoziiile adulilor din jurul su. La nivel complex, se traduce prin capacitatea adultului de a citi i interpreta inteniile ascunse ale celorlali. Inteligena intrapersonal Aceasta presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare (Armstrong, 2000). O persoan cu asemenea tip de inteligen i petrece timpul reflectnd, gndind, autoevalundu-se. Nevoia de introspecie transform inteligena n ceva extrem de intim. Conform lui Gardner, inteligena intrapersonal depete cu puin capacitatea de a distinge ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie pe ca rezultat al acestei distincii(1983; 1993). n 1991, Gardner a adugat sistemului su un alt tip de inteligen. Inteligena naturalist Aceasta este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi

observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor. Ei prefer ecologia, zoologia, botanica (Gardner, 1994). Armstrong (2000) a argumentat c este deosebit de benefic pentru acest tip de elevi si poat folosi inteligena ntr-o mai mare msur n cadrul colii. Aadar, este sarcina colii s aduc natura n clase i n alte spaii de nvmnt. Impactul teoriei lui Gardner Teoria lui Gardner a avut un rol major n alctuirea combinaiei unice de trei teorii pentru formarea profesorilor, pe care Soares i Soares le consider soluia depirii teoriilor tradiionale. Teoria lui Gardner explic modul n care fiecare teorie a funcionat ntr-un program universitar, reprezentat de: (1) teoria copernican a unicitii; (2) aplicarea teoriei lui H. Gardner despre inteligenele multiple i (3) ideile fundamentale ale lui John Dewey cu privire la procesualitate. Prin combinarea acestor trei perspective, profesorii i studenii primesc mai multe ocazii de lucra n grup, ntrun context interdisciplinar, pentru a descoperi gradul n care, att profesorii din nvmntul preuniversitar, ct i elevii posed talentele i abilitile specifice fiecrui tip de inteligen; astfel, se poate atinge stpnirea profund a coninuturilor, a tehnicilor de intruire i a modalitilor de studiu (Armstrong, apud Soares, 1998). Prin aplicarea teoriei inteligenelor multiple n procesul de nvmnt, curriculum-ul se organizeaz n jurul celor apte abiliti: lingvistic, logico-matematic, corporalkinestezic, spaial, muzical, interpersonal i intrapersonal (Gardner, 1991). Conceptul de inteligene multiple a oferit baza dezvoltrii curriculare n nvmntul preuniversitar (Armstrong, apud. Soares, 1998). Printre avantajele acestei abordri se numr: crearea mai multor ocazii pentru dezvoltarea talentelor copiilor i pentru obinerea performanelor de ctre acetia, mai mult timp pentru realizarea conexiunilor ntre diverse arii curriculare n procesul didactic, un material suplimentar pentru mbuntirea evalurii.

Teoria lui Gardner a avut un efect catalizator asupra educaiei. De exemplu, n programele de cultur general a constituit un imbold pentru valorificarea diversitii culturale; din perspectiva teoriei inteligenelor multiple, inteligena, n calitatea de construct cultural, a fost reconfirmat (Gardner i Avery, 1998). Lucrarea lui Gardner a constituit baza teoretic a altor direcii de dezvoltare a practicii educaionale, pornind de la constructul de creativitate. Prin importana acordat domeniului educaional pentru confirmarea unei creaii, el confirm valoarea aplicaiilor practice prin supunerea acestora unei evaluri competente. Intuiiile lui Gardner n aceast privin au dat un impuls suplimentar n afirmarea automatismelor mentale i au acordat o importan special motivaiei. Ne aflm ntr-o lume de schimbare i trebuie s mergem n sensul schimbrii. coala trebuie s asigure dezvoltarea sistemului educaional, deoarece ,,Pe copil trebuie s-l luminezi i nu s-l ntuneci cu nvtura peste puterile lui. Autorul Teoriei inteligenelor multiple, (pe care le-a definit n lucrarea The Frames of Mind - Structurile spiritului), Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie

i psihologie, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra inteligenei. Pornete de la constatarea c unii copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal, fiind considerai ,,detepi numai cei care au punctaje mari la testele de inteligen. n coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printro dezvoltare a potenialului biopsihic, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai evident sub semnul unor dominante. Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c exist apte tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena naturalist. 1. Inteligena logico matematic 2. Inteligena spaial 3. Inteligena lingvistic 4. Inteligena muzical 5. Inteligena corporal chinestezic 6. Inteligena interpersonal 7. Inteligena intrapersonal 8. Inteligena naturalist Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple i avnd n vedere, n aplicarea acesteia valorificarea maxim a potenialului fiecrui elev prin expunera sa la situaii variate, care s-i dea ocazia de a se manifesta intens motivat n domeniul n care capacitile sale sunt mai evidente, noi dasclii putem s creem modele multiple, de nvare activ. HOWARDGARDNERestebinecunoscutncercurileeducaionalepentruTeoriaInteligenelor Multiple. Autora18critradusen22delimbiisutedearticole,HowardGardnerrealizeaz,printeoriasa,ocri ticateoriilortradiionaleasuprainteligenei,conformcrorainteligenaesteunicimsurabilprini nstrumentestandardpsihometrice Verbal/ Lingvistic nelegerea ordinii i semnificaiei cuvintelor predare i nvare convingere i persuadare Kinestezic/ Corporal controlul voluntar al micrilor conexiune mintecorp abiliti de imitare Logic/ Matematic realizarea de calcule complexe raionament tiinific identificarea conexiunilor Muzical/ Ritmic scheme mentale pentru ascultarea muzicii sensibilitate fa de sunete recunoaterea, crearea i reproducerea melodiilor i a ritmurilor Vizual/ Spaial formarea reprezentrilor plasarea n spaiu manipularea imaginilor recunoaterea relaiilor spaiale dintre obiecte

Intrapersonal concentrare mental contientizarea i exprimarea diferitelor sesntimen sentimentul identitii gndire i raionamente de nivel superior

Interpersonal comunicare verbal/ nonverbal eficient cooperativ ntr-un grup discernerea inteniilor mai puin vizibile ale altora empatie crearea i meninerea sinergiei

Naturalist abilitatea de a recunoate distinciile cele mai fine din lumea naturii

............................