Tema 2. Educaia 2.1. Concept i sensuri.

Sensurile mprumutate conceptului educaie pe parcursul evoluiei istorice a omenirii sunt multiple i variate, n funcie de momentul de timp i de intenionalitatea asociat acestora. Prezentm, spre exemplificare (cf. C. Cuco, 1996), cteva concepii referitoare la acest termen: a. I. Kant: Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. b. Herbart: Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese. c. Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei care se adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia celei care urmeaz. Indiferent de sensul acceptat putem constata, la o prim aproximare, c educaia este n o component a existenei sociale, fiind n fapt o ntlnire de factur informaional ntre individ i valorile de orice natur ale societii. Analiza conceptului educaie poate fi realizat din mai multe perspective i anume perspectiva etimologic, perspectiva acional, perspectiva procesual i perspectiva relaional Perspectiva etimologic. Analiznd etimologia cuvntului educaie distingem dou etimologic. traiecte explicative, convergente ca sens dar distincte: latinescul educo-educare (a alimenta, a crete, a ngriji) i latinescul educe-educere (a duce, a conduce, a scoate). Reunind ntr-un concept actual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem opta pentru sintagma sinonim evoluie dirijat, sau, dac dorim s exploatm mai pe larg aceast perspectiv observm c decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative ale conceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie a nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca scoatere din starea de natur iar pe de alt parte ca i cretere, actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent. Perspectiva acional. Educaia este un ansamblu de aciuni desfurate deliberat n cadrul unei societi pentru transmiterea i formarea la tinerele generaii a comportamentelor i valorilor acumulate de-a lungul timpului, a zestrei culturale a omenirii n general. Perspectiva procesual. Educaia este un proces implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate. Aceast transformare se realizeaz concomitent pe dou coordonate sau dimensiuni fundamentale: dimensiunea psihologic, de transformare individual prin acumularea culturii transmise n aciunea educaional; dimensiunea social, de socializare, de dobndire a unor comportamente, atitudini sau conduite dezirabile din punct de vedere social; Perspectiva relaional. Educaia este deopotriv o relaie uman i social ntre relaional. educator i educat, relaie n interiorul creia primul urmrete schimbarea intenionat a celui de-al doilea, n conformitate cu un scop bine definit. Concluzionnd, putem afirma c educaia este n esena sa o aciune social, o aciune de transformare ce se desfoar n direcia impulsionrii evoluiei individului spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu un model dezirabil social. n general putem spune c prin educaie desemnm un ansamblu de influene (aciuni deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau neorganizate) care contribuie la formarea

omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia atingerii anumitor finaliti, n temeiul anumitor valori social acceptate.

2.2. Funciile educaiei

Referitor la funciile educaiei, majoritatea specialitilor sunt de acord asupra faptului c aceasta servete realizrii a trei categorii de scopuri principale: 1. funcia de selectare, prelucrare i transmitere a informaiilor i valorilor de la societate la individ; 2. funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului; 3. funcia de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman; Funcia de selectare, prelucrare i transmitere a cunotinelor i valorilor de la societate la individ este funcia care n fapt asigur n timp existena unei continuiti informaionale ntre generaii, oferind astfel posibilitatea evoluiei culturale i tehnologice. Analiza acestei prime funcii a educaiei permite decelarea a trei subfuncii specifice fenomenului educaional: selectarea (informaia aleas pentru a fi vehiculat este analizat din punctul de vedere al importanei i consistenei sale tiinifice), prelucrarea (are loc o adecvare a informaiei la nivelul de nelegere al subiectului cruia i se adreseaz) i transmiterea (n vederea asigurrii nelegerii sunt utilizate tehnici i procedee specifice de vehiculare a coninutului informaional). Funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului se refer la dimensiunea teleologic a fenomenului educaional, respectiv la faptul c derularea aciunii educaionale urmrete atingerea anumitor finaliti, explicit sau implicit formulate. Aceste finaliti se traduc, n linii generale, n producerea de modificri pozitive i de durat n plan cognitiv, afectivmotivaional i comportamental la nivelul subiectului care se educ. Funcia de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman relev dimensiunea socio-economic a educaiei, sau mai exact spus, necesitatea de a pregti indivizii pentru o integrare social i profesional optim. Ali autori, n raport cu domeniul principal vizat de aciunea educaional, vehiculeaz la rndul lor alte trei categorii de funcii ale educaiei: 1. funcia cognitiv (de vehiculare a tezaurului de cunotine); 2. funcia axiologic (de valorizare i dezvoltare a potenialului de creaie cultural); 3. funcia socio-economic (de pregtire i formare a indivizilor pentru producia material); Diferenierea ntre cele trei categorii de funcii ale educaiei funcioneaz predominant la nivel teoretic, n fapt educaia combinnd de o manier integrativ funciile enunate anterior sau chiar supralicitnd una dintre acestea n condiiile n care realitatea socio-istoric o impune. 2.3. Formele educaiei i relaiile dintre ele Avnd ca punct de plecare varietatea situaiilor de nvare, gradul diferit de intenionalitate acional al acestora i distincia dintre aciunile i influenele educative, educaia se poate obiectiva n trei ipostaze principale: educaia formal, educaia nonformal i educaia spontan sau informal. Educaia formal Educaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice i organizate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii de nvmnt specializate (coal, universitate, etc.) n scopul formrii personalitii umane. n acest context educaia i instruirea sunt explicite, desfurate n virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesul educativ se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate).Pregtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acest sens. Informaiile transmise sunt atent selectate i structurate, caracterizndu-se prin exactitate i

rigurozitate tiinific, permind o asimilare sistematizat a cunotinelor i facilitnd dezvoltarea unor abiliti i deprinderi necesare integrrii individului n societate. Educaia formal este puternic expus exigenelor i comandamentelor sociale iar rezultatele aciunii educative sunt supuse unei activiti evaluative realizat n modaliti i dup criterii riguros stabilite (Cuco, C., 1999). Avantajele principale ale educaiei formale sunt reprezentate de posibilitatea realizrii unei evaluri individualizate de tip formativ i dezvoltarea sistematic a deprinderilor de munc intelectual ale celui care se educ. Educaia formal prezint i anumite dezavantaje sau inconveniente dintre care amintim: centrarea excesiv pe realizarea competenelor prevzute de programa colar i restrngerea libertii de aciune a elevului, fapt ce poate conduce la apariia dezinteresului, plictiselii sau monotoniei.

Educaia nonformal
Educaia nonformal include un ansamblu de aciuni i influene educative, structurate, organizate i instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Educaia nonformal include astfel multiple activiti de educaie i instruire extracolare, aciunile situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai mare varietate i flexibilitate, oferind o mai bun posibilitate de pliere pe interesele i abilitile i opiunile particulare ale elevilor. Educaia nonformal include n structura sa dou tipuri de activiti: activiti paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.); activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri tiinifice, vizionri de filme); Educaia nonformal permite lrgirea orizontului cultural, mbogirea cunotinelor din anumite domenii, dezvoltarea unor aptitudini i interese speciale etc. Educaia nonformal prezint avantajul unui spaiu instructiv-educativ mult mai flexibil dect cel strict colar, oferind astfel individului o mai mare libertate de aciune, permind o mai bun selectare a informaiilor resimite ca necesare de ctre cei care se instruiesc. Dezavantajul major al educaiei nonformale este legat de absena unor demersuri evaluative sistematice, fapt care n absena unei autoevaluri riguroase i obiective poate conduce la serioase rmneri n urm ale beneficiarilor acestei forme de educaie. Din acest motiv se recomand o alternan judicioas a educaiei nonformale cu cea formal.

Educaia informal

Educaia informal se refer la totalitatea influenelor educative neorganizate, nesistematice i nesubordonate unor finaliti educaionale explicite. Educaia informal include astfel totalitatea informaiilor vehiculate n contextul situaiilor cotidiene cu care este confruntat individul, informaii ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau transmise n conformitate cu principiile de organizare i desfurare a procesului instructiv-educativ. Informaiile i cunotinele transmise n contextul educaiei informale sunt informaii aleatorii, neselectate n funcie de valoarea lor euristic i achiziionate de cele mai multe ori involuntar n mprejurrile particulare ale existenei cotidiene a individului (mass-media, discuii ocazionale, etc.). Precizm faptul c educaia formal este aceea care, n ultim instan, organizeaz i structureaz sistemul cognitiv, aptitudinal i atitudinal al individului de o manier care s permit ulterior receptivitatea fa de informaiile i valorile vehiculate prin intermediul educaiei nonformale sau informale. Cu toate acestea educaia informal nu-i pierde importana i valoarea, tiut fiind faptul c aceast form a educaiei ofer individului o mai mare libertate de aciune i posibilitatea de a gestiona procesul de formare al propriei personaliti. Coordonarea i integrarea celor trei ipostaze ale educaiei, ipostaze ntre care exist certe raporturi de complementaritate, este o problem extrem de dificil i complex.

Cu toate c fiecare tip de educaie are propria sa manier de aciune i propria funcionalitate, este necesar asigurarea unui spaiu instructiv-educativ la nivelul cruia cele trei forme de educaie trebuie s se sprijine i s se poteneze reciproc.