Cunoaterea psihologic a copilului precolar, condiie a proiectrii activitilor educative

Rodica CHELARIU, Maria BIDA

Grdinia Nr. 21, Botoani Perioada precolar este una de rapide achiziii intelectuale, de dezvoltare a gndirii copilului. El pipie, combin, exprim - n acelai timp acioneaz, gndete aciunea i o vorbete. Copilul este n plin evoluie a operaiilor gndirii. El este un explorator investignd lumea i proprietile sale. Este important s cunoatem copilul deoarece numai aa i asigurm o cretere sntoas, o dezvoltare a proceselor psihice ca, n final s fac fa cerinelor de mai trziu impuse de activitatea colar. Dezvoltarea psihic, intelectual i moral a copilului depinde de modul cum tie adultul s-l susin n a-i edifica propriul destin. Cunoaterea copilului semnific activitatea sistematic a educatorilor i prinilor pentru identificarea suporturilor sale ca personalitate i proiectarea corect a strategiilor educaionale favoriznd n fiecare etap a dezvoltrii valorificarea i amplificarea potenialului nativ. Pentru a ajunge la o cunoatere ct mai complet i mai complex copilului am parcurs o serie de etape n colectarea informaiilor. O prim etap a reprezentat-o ntlnirea cu prinii cu unii dintre ei purtnd discuii chiar de la nscrierea copilului n grdini. O alt etap a reprezentat-o convorbirile individuale cu copiii apoi complexele activiti de evaluare pe care le parcurgem n primele dou sptmni de la nceputul anului colar. Vizitele la domiciliu au reprezentat prilejuri speciale de studiu ale manifestrilor copilului n cadrul familial (comportament, limbaj, atitudine). Discuiile individuale cu prinii au reprezentat modaliti de obinere a informaiilor pe care doream s le cunoatem sau s le transmitem. Cu toate c am colectat nenumrate informaii despre copii, de un real folos ne-au fost i chestionarele pe care le-am aplicat prinilor cu prilejul ntlnirilor programate. Studiind cu deosebit atenie i interes rezultatele obinute n urma aplicrii chestionarelor ne-am mbogit informaiile despre copil, fiindu-ne de un real folos n cunoaterea, evaluarea i proiectarea demersului didactic. Gama metodelor de culegere a datelor despre copii a fost completat de ntlnirile sptmnale cu prinii (ziua prinilor) prilej cu care au ocazia s-i mprteasc ideile, experienele n ceea ce privete educaia i dezvoltarea copiilor lor. De un interes deosebit s-a bucurat cursul pentru prini "Educai aa!" iniiat de fundaia "Copiii notri" care este un mod de informare educaional preventiv i de sprijin acordat prinilor n realizarea unei bune relaii ntre printe i copil deoarece aceasta este condiia dezvoltrii sntoase i armonioase a copilului. Experiena ctigat n urma acestor aciuni ne-au ajutat s nelegem multe aspecte al comportamentului n clas, ca fcnd parte din motenirea lui cultural sau ca fcnd parte din caracteristicile sale individuale. Informaiile cu privire la sntatea i dezvoltarea fizic a copilului le-am cule s de la prini, cabinetul medical sau medicul de familie. Metoda cea mai lesne i la ndemna oricrui cadru didactic este observarea direct n mediul familiar, n sala de grup, n aer liber, cu prilejul vizitelor, excursiilor, a zilelor onomastice. Pentru cunoaterea cat mai aprofundat a copilului am ntocmit liste de comportamente observabile pe domenii de activitate: limbaj, motricitate, abiliti fizice i intelectuale.

Conversaia cu copilul este o alt modalitate de a-l cunoate. Discutnd cu acesta am aflat mai multe despre felul n care gndete, cel preocup, ce bagaj de cunotine are, ce-l intereseaz, cum vorbete, ce vocabular are, dac are defecte de vorbire i care sunt acestea. Planificarea unui mediu educativ structurat pe joc constituie baza pentru dezvoltarea biopsihic a copiilor. n acest caz am folosit materiale educative care s implice activ copii s-i solicite permanent mai ales n exersarea proceselor biopsihice constatate ca deficitare. S-l provoace s reacioneze. Este bine tiut faptul c rezultatele nu se pun n eviden imediat. Copiii au perioade de acumulri latente, uneori au salturi mai mult sau mai puin observabile care uneori (n cazuri deosebite) ne pot demoraliza. Orice activitate cu copilul nu este numai fiziologic sau numai psihologic pentru c desfurndu-se contient, chiar i cea mai banal solicitare fizic este n acelai timp i o solicitare psihic. Constatrile pe care le-am desprins n urma studierii comportamentului al copiilor, ne-au determinat s organizm activiti de recuperare i de dezvoltare speciale. Jocurile de micare general (de mers, alergare, pire peste obstacole, trre, exerciii ale braelor i picioarelor) leam continuat cu jocuri de respiraie ("mirosim florile", "suflm lumnrile") apoi am continuat cu exerciii care s contribuie la dezvoltarea vorbirii. Dup jocurile de stimulare a motricitii fine a minii i degetelor am continuat cu jocuri pentru stimularea capacitii de orientare spaial, realizare de construcii prin mbinare pe orizontal i vertical, nurubare, suprapunerea diferitelor piese, jocuri pentru antrenarea coordonrii ochi-mn, jocuri pentru stimularea gndirii logice i a limbajului, grupri de obiecte sau imagini dup diferite criterii: citire de imagini, jetoane, cri, tablouri. Activitile de desen, modelaj, activiti practice le-am folosit pentru formarea deprinderilor manuale ale copiilor. n programul zilnic n atenia noastr se afl n permanen pronunia corect n acord cu limba literar vorbit. Am acordat o atenie deosebit verificrii calitii vzului i auzului i orientarea lor eventual spre medicul specialist n cazul depistrii unor astfel de deficiene. Am desfurat cu succes exerciii care cer pstrarea unei poziii corecte n timpul desenatului, inerea corect a instrumentului de scris, orientarea corect n spaiul bidimensional al foii de scris, sus-jos, stnga-dreapta, redarea corect a formelor geometrice, redarea unor semne grafice asemntoare literelor, analiznd elementele lanului vorbirii (sunet, silab, cuvnt, propoziie). O importan deosebit am acordat familiarizrii cu importana i specificul limbajului scris-citit, n vederea pregtirii acestuia pentru integrarea n activitatea colar. Pregtirea pentru coal nsemn pentru copil pe lng tot ceea ce implic cuvntul "pregtire" i acea stare psihologic pozitiv n raport cu apropiata intrare n coal, de ateptare pentru evenimentul ntlnirii cu coala dar i pentru specificul activitilor proprii colarului. De entuziasm deosebit s-au bucurat ntlnirile-lecii dintre colari i precolari cu ocazia diferitelor schimburi de experien la nivel de uniti. Cunoaterea psihologic a copiilor n vederea integrrii n activitatea colar nseamn formare, antrenare i cultivare de abiliti, deprinderi, atitudini i modaliti acionale, disponibiliti motivaionale afective care s-l fac apt pe copil pentru a face fa solicitrilor specifice situaiilor cu care se va confrunta n debutul colaritii. Toate aceste achiziii contribuie la structurarea "aptitudinii de colaritate" ca rezultat al interaciunii dintre nvare i dezvoltare, dintre demersul instructiv-educativ i consecinele acestuia n planul dezvoltrii psihice.

Bibliografie: 1. Cuco, Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Iai, Polirom, 1998. 2. Colecia "Cathedra", Cunoaterea copilului precolar, Revista de Pedagogie, Bucureti, 1992.

3. Ezechil, Liliana, Lzrescu, Mihaela Laborator precolar, V&I Integral, Bucuresti, 2002.