Sunteți pe pagina 1din 73

nv.

ELENA ARLUNG


MODALITI DE DEZVOLTARE
A CAPACITILOR CREATOARE
ALE COLARULUI MIC
PRIN CONINUTURILE ARIILOR
,,ARTE'' I ,,TEHNOLOGII''
Lucrare tiinific


Editura Sfntul Ierarh Nicolae
2010
ISBN 978-606-577-128-4

2





ndrumtor tiinific: ing. Nechita Manuela
Universitatea Dunrea de Jos, Galai


3
CUPRINS

Capitolul I Consideraii teoretice
I.1. Argument
I.2. Creativitatea - dimensiune psihologic a creativitii umane
I.3. Caracterizarea psihologic a vrstei colare mici .
I.4. Educaia plastic i Educaia tehnologic n nvmntul primar
I.4.a. Elemente de limbaj plastic
I.4.b. Coninuturi i materiale n cadrul disciplinei ,, Abiliti practice''

Capitolul II Metodologia cercetrii
II .1. Ipoteza cercetrii . Obiective . Metode de cercetare
II.2. Investigaii fcute n faza de pretestare

Capitolul III nvarea creativ a coninuturilor ariilor Arte i Tehnologii
III.1. Metode de dezvoltare a creativitii
III.2. Coninuturile ariilor Arte i Tehnologii - cadru favorabil dezvoltrii creativitii
III.3. Aspecte concrete ale aplicrii experimentului

Capitolul IV Probe finale . Rezultatele i interpretarea lor
Concluzii
Bibliografie
Proiecte de lecii



4







Ori de cte ori un copil pus n faa unei probleme restructureaz datele
problemei sau imagineaz procedeul ce conduce la soluie independent
de faptul c este o sarcin colar , a vieii curente sau un test, el
nfptuiete o invenie

( P. Oleron)








5

Capitolul I
Consideraii teoretice

I.1. ARGUMENT

,,Exist adesea, n prima copilrie, o prospeime a imaginaiei, o curiozitate neobosit, un
fel de geniu poetic, pe care savanii sau artitii ajuni la maturitate nu le pot gsi dect cu mare
greutate''.

Pornind de le aceast remarc a lui Gaston Berger din ,,L'homme moderne et son
education'' putem s ne ndreptm atenia spre o abordare cu ncredere a problematicii
creativitii, susinui de orientrile din ,,Curriculum naional'' i de ,,Planul - cadru de
nvmnt''.
Respectnd principiile de descentralizare , de flexibilizare i de decongestionare a
parcursului colar, putem s abordm cu deosebit flexibilitate domeniul ariilor ,,Arte'' i
,,Tehnologii''. Valorificnd cele mai de pre nsuiri ale copilriei (inventivitatea , fantezia,
imaginaia , cutrile pasionate , elanul spre aventur i cunoatere regsite n activitile realizate
la clas) vom stimula i vom forma inteligene indrznee , oameni cu o gndire independent ,
creativ .
Deoarece desenul mi red echilibrul , sperana i puterea, deoarece iubesc frumosul din
natur i din art , observnd i apropiindu-m n permanen cu emoie de spectacolul sublim al
naturii i ncercnd nu de puine ori s redau prin culori o parte infim din acest spectacol ,
(peisaje ori flori ce aduc primvara n suflet chiar i n anotimpul de iarn) , cred c prin
coninuturile ariilor ,,Arte'' i ,,Tehnologii'' voi reui s stimulez disponibilitile creatoare
existente mai mult sau mai puin n fiecare dintre elevii mei .
Copiii nu pot realiza la nceputul drumului lor de mici artiti forme care s le ntruchipeze
ct mai sugestiv ideile i sentimentele . Cu att mai puin se vor orienta n structura spaiului
compoziional . Privind atent natura , ei vor observa nu numai frumuseea ei , dar i varietatea
plantelor , forma i culoarea lor . O frunz care se desprinde i se leagn n vnt , o castan
czut pe o alee din parc sau o ghind gsit la poalele copacilor pot constitui materiale de baz
n realizarea unor minunate lucrri n orele de ,,Abiliti''. Aceste materiale din natur , uor de
procurat , se pot transforma n minile lor n jucrii minunate . Este nevoie de puin ndemnare
, fantezie , imaginaie i mult rbdare .
Am ales tema ,,Modaliti de dezvoltare a capacitilor creatoare ale colarului mic prin
coninuturile ariilor ,, Arte'' i ,,Tehnologii'' , justificnd aceast opiune din perspectiv psiho-
pedagogic astfel:
avem nevoie de copii care gndesc i au capacitatea de a prelucra informaia primit , nu
doar de simpli receptori ;
se impune trecerea de la stocarea informaiei la o prelucrare logic , astfel nct aceasta
s-i gseasc aplicabilitatea ;

6
este necesar stimularea creativitii , a imaginaiei i a gndirii flexibile pentru o
structurare temeinic , sistematic a informaiei , a aptitudinilor , a capacitilor ;
se impune necesitatea de a forma capacitatea elevilor de a transfera logic , de la o arie
curricular la alta , coninuturile i de a le structura , eventual de a le ierarhiza , n funcie
de trebuine, de necesiti i de contextele situaionale.


I.2. CREATIVITATEA DIMENSIUNE PSIHOLOGIC A PERSONALITII UMANE
n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea. n general, psihologii
susin c a fi creativ nseamn a crea ceva nou, original i adecvat realitii.
Iat cteva din definiiile date creativitii:


Prin creativitate se neleg adeseori factorii psihologici ai unei performane creatoare viitoare,
ntr-un domeniu sau altul al activitii omeneti
(AL. Roca Creativitatea , Bucureti , Ed. Enciclopedic Romn, 1972, pag 9)

Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a
proceselor psihice n sistem de personalitate
(P.Popescu Neveanu )

Creativitatea activitatea mintal de elaborare a ideilor noi i originale pe plan mintal, iar
creaia este activitatea de metamorfozare a ideilor noi n proiecte, planuri, schie i n final n
obiecte tehnice sau artistice
(D. Vrabie Psihologia educaiei , Ed. Geneze , Galai, 2002

Al. Roca apreciaz c datorit complexitii fenomenului creaiei , este puin probabil s se
ajung la o definiie unanim recunoscut , deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni
diferite.


Problema formrii prin educaie a personalitii autonome i creative este complex i a
primit soluii variate , fr a se putea spune c este rezolvat. Trecerea de la un nvmnt
dominant informativ la unul formativ-creativ, cu finalitate msurabil dinainte stabilit, trebuie s
fie un obiectiv major pentru educatorul care organizeaz situaiile de nvare .
Personalitatea este definit ca ansamblu integral i unitar de nsuiri , procese i structuri
psiho - fiziologice i psiho-sociale care difereniaz modul de conduit al unui om n raport cu
alii , asigurndu-i o adaptare original la mediu.
Pe parcursul vieii sale , omenirea a acumulat o experien de via pe care a condensat-o n
codul limbii prin simboluri , noiuni , categorii , legi , teze , concepii , judeci de valoare, teorii ,
explicaii numite cunotine.
Omul se nate cu posibiliti virtual nelimitate de nvare i de dezvoltare bio-psihic.

7
Fr a prelua cunotinele esenializate , descoperite de generaiile anterioare , tnra
generaie nu numai c n-ar putea s reproduc procesele de producie , dar nici n-ar supravieui.
Pentru a reproduce procesele de producie existente trebuie s nvee , s preia de la naintai
experiena social, dar pentru a putea perfeciona procesele de producie , pentru progres, omul
are nevoie nu numai de cunotine , ci i de capaciti creative. Copilul se nate att cu capaciti
de a nva reproductiv , ct i cu posibiliti de a-i forma i dezvolta o atitudine activ ,
dominatoare i transformatoare fa de mediu , de a cpta ncredere n forele proprii i
autonomie n rezolvarea problemelor practice , exersnd i dezvoltnd capacitile de inovaie ,
invenie i creaie , fr de care nu exist progres .
Creativitatea poate fi definit prin procesul de creaie ( fenomen de extrem complexitate
prin care se elaboreaz fie o oper de art , fie o inovaie tehnic , un mecanism , un aparat ,fie o
nou teorem matematic etc.), prin produsul creat ( eficien ,noutate , originalitate) , prin
personalitatea creatoare i potenialul creativ ( capacitate complex a omului , o structur
caracteristic a psihicului ce face posibil opera creatoare ).
Creativitatea este o interaciune constructivtransformatoare ntre subiect i lume , o form
specific de activitate din care rezult un produs nou, original, i cu valoare pentru societate .
Competena creativ este legat att de motivaie , adic de msura n care subiectul se
mobilizeaz pentru invenie , inovaie , creaie ,ct i de nivelul atins n dezvoltarea unor procese
psihice , ntre care un loc deosebit l ocup :
Spiritul de observaie capacitatea de a sesiza n obiecte , fenomene i aciuni , trsturi
mai puin evidente , dar importante ;
Operativitatea gndirii adic acea capacitate mintal de structurare i restructurare
continu a informaiilor , de integrare a lor n sisteme din ce n ce mai complexe ,
capacitatea de a ntrebuina operaiile gndirii ( analiz , sintez , comparare, asociere ,
disociere , abstractizare , generalizare), de a sesiza relaii ntre fenomene , de a deplasa
gndirea de la cauz la efect i invers ;
Imaginaia creatoare , capacitatea de a elabora imagini noi pe baza prelucrrii datelor
anterioare , ca rezultat al interaciunii dintre percepie , memorie , gndire , emoie ,
atenie , acte de voin etc., rezultnd un produs nou , inexistent pn n momentul
conceperii , dar posibil n viitor ;
Creativitatea gndirii ca valoare suprem a personalitii umane , activitate i competen
din care rezult un produs nou , original , cu valoare pentru societate .
Creativitatea este legat de ncrederea n forele proprii , de comportamentul de cutare , de
analogii neateptate , de punere a vechilor concepte n contexte noi , de transformare a lumii ,
de capacitatea de acomodare cu depire prin originalitate . Creativitatea se opune activitii
psihice convenionaliste , reproductive , rutiniere , conservatoare .
Creativitatea este legat de caracterul divergent al gndirii (care accept existena mai
multor soluii tinde s le descopere i s o identifice pe cea mai eficient), de fluiditatea
gndirii (ca factor al inteligenei i creativitii , care const n uurina i rapiditatea
asociaiei ntre imagini i idei) i de flexibilitatea gndirii (capacitatea de restructurare uoar
i eficient a mersului gndirii n raport cu noile situaii).
Omul se nate cu posibilitatea de a-i dezvolta capacitile intelectuale i creative. Ele
ns nu se dezvolt spontan , de la sine , prin simpla maturizare . Procesul se difereniaz pe
tipuri dup gradul solicitrii elevului n actul contient al nvrii i dup msura n care
nvarea se transform n cunoatere , competen , factor al dezvoltrii psihice .

8
In autonomia intelectual i n creativitate sunt implicate i afectivitatea (ca ansamblul
proceselor psihice prin care omul reflect realitatea sub form de triri, stri i atitudini,
pentru rezultatele creativitii depind i de prezena curiozitii, a sentimentului ndoielii, al
noului , al certitudinii etc.) i motivaia (prin ansamblul mobilurilor interne sau externe care
orienteaz i susin energetic realizarea activitii de creaie ).
Fiecare tem care face obiectul nvrii i fiecare problem ce urmeaz s fie rezolvat
de colari provoac ngrijorri , tensiuni cognitive care se pot constitui n praguri psihice
inhibitive, cu tendine de abandonare a efortului.


FACTORII CREATIVITII
Factori de natur intelectual
1. Imaginaia - funcia esenial a procesului de creaie original. O vreme , imaginaia a fost
definit ca un proces de combinare a imaginilor, ceea ce se potrivete imaginaiei artistice.
Dar orice proces creator implic noi combinri, noi sinteze : i n matematic , i n fizic ,n
tiine , n general. Iar sintezele noi nu se petrec doar n domeniul ideilor i imaginilor, ele au
loc i pe plan afectiv. Astfel , imaginaia poate fi definit ca acel proces psihic al crui
rezultat este obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor.
Fiind componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi
considerate drept principalele caracteristici ale creativitii. Ele sunt:
- Fluiditatea posibilitatea de a-i imagina , n scurt timp, numeroase imagini sau idei ,
unele fr utilitate , dar printre ele gsindu-se i cele adecvate soluiei cutate;
- Plasticitatea - uurina de a schimba punctul de vedere , modul de abordare a unei
probleme , cnd un procedeu se dovedete inoperant;
- Originalitatea - expresia noutii, a inovaiei . Cnd vrem s testm aceast capacitate a
cuiva , ea se poate constata prin raritatea statistic a unui rspuns , a unei idei ;
- Flexibilitatea - aptitudinea de a produce un numr de grafisme ce aparin unor clase
diferite.
Fiecare dintre aceste patru caracteristici are nsemntatea ei ; principal rmne originalitatea
, ea garantnd valoarea rezultatului muncii creatoare .
2. Importana exerciiului realizeaz rolul altei funcii n structura creativitii( al memoriei).
Volumul experienei are o mare influen asupra posibilitilor de creaie. Conteaz nu
numai volumul de cunotine nsuit , ci i varietatea acestor cunotine. Soluionarea unor
probleme ntr-un domeniu se poate realiza prin analogie cu fapte constatate la alt disciplin .
- Nivelul gndirii, inteligena un alt factor ce poate influena creativitatea unei persoane.
Gndirea este menit s stabileasc relaii i s verifice valabilitatea soluiilor oferite de
imaginaie. Psihologul american P. Guilford a reliefat existena unei ,,gndiri
convergente, care ne poate duce la o singur soluie , spre deosebire de gndirea
divergent care ne ofer mai multe soluii. Exist diferene specifice: inteligena este mai
important n domeniul tiinific , avnd ns un rol mult mai mic n art , de exemplu .




9
Factori caracteriali
- Predispoziiile i capacitile intelectuale nu sunt suficiente pentru ca cineva s devin
inventator ori creator de art. Pentru aceasta este nevoie s existe o motivaie, o dorin, o
aspiraie creatoare. Artistul este preocupat de valoarea estetic a unor peisaje, persoane ,
evenimente. Adevraii creatori devin animai de sentimente trainice , chiar de veritabile
pasiuni care le domin preocuprile , aspiraiile de fiecare zi . Succesele le cauzeaz
emoii puternice , intensificnd obsesiile lor creatoare .
- Totodat , se cere o voin ferm , perseveren , o documentare foarte minuioas i
demonstraii riguroase ce solicit mari i ndelungi eforturi. Cine se descurajeaz uor i
nu e capabil s dea piept cu greutile nu poate ajunge la realizri notabile. Nimeni nu a
creat un lucru remarcabil fr o lupt ndrjit pentru mbogirea mijloacelor de expresie
(cuvntul , culoarea sau armonia sunetelor .

Factori sociali
Att omul de tiin, ct i artistul se afl sub puternica influen a mediului ambiant , n
special al celui social. Motivaia, aspiraia unei persoane depind extrem de mult de cerinele
societii n care s-a dezvoltat. Aa se explic avntul artelor plastice din Italia n secolele XV i
XVI . Atunci , negustorii italieni se mbogiser i i cldeau palate pe care le doreau
mpodobite cu picturi i sculpturi alese. Ca urmare , s-au creat coli de pictur i sculptur , iar
talentele , existnd totdeauna n snul unui popor , au avut condiii optime de nflorire , ajungnd
pe nalte culmi de perfeciune artistic .
O puternic influen exercit asupra elevilor predecesorii , profesorii lor. Socrate l-a
influenat pe Platon J. Haydn pe L. van Beethoven . Chiar dac discipolul se ndeprteaz de
modelele iniiale,acestea au avut un rol deosebit n faza iniial a pregtirii lor .
Societatea poate fi ns i o frn n calea dezvoltrii cunoaterii (persecuiile Inchiziiei din
Spania i Italia, intolerana stalinist mpiedicnd progresul tiinelor sociale i ale biologiei).


PROCESELE FUNDAMENTALE ALE IMAGINAIEI
Imaginaia , componenta principal a structurii mentale creative , are la baz dou procese
fundamentale : analiza i sinteza. Analiza realizeaz o sfrmare a unor asociaii, o descompunere
a unor reprezentri care apoi, prin sintez, sunt reorganizate n alte structuri , deosebite de cele
percepute sau gndite anterior. Sinteza are loc n diferite modaliti numite de obicei ,,procedeele
imaginaiei:
1. aglutinarea pri descompuse din anumite fiine sau obiecte sunt recombinate altfel,
dnd natere unor obiecte sau fiine cu aspect eterogen (Sfinxul , Centaurul);
2. modificarea dimensiunilor umane (uriai, pitici);
3. multiplicarea erpilor(balaurul cu apte capete);
4. schematizarea feei umane(caricatura);
5. analogia(procedeu prezent n tiin i tehnic).



10
FAZELE PROCESULUI CREATIV

Procesul creativitii artistice a elevilor poate s parcurg urmtoarele faze:
faza de pregtire - aceast faz const n acumularea de informaii , asimilarea i
relaionarea lor, integrarea lor n anumite sisteme de gndire;
faza de incubare este asemenea unei magazii de reprezentri vizuale estetice i artistice .
Urmeaz mai multe ncercri de combinarea acestora pe baza unor noi relaii i a gsirii
unor configuraii originale cu o anumit expresie;
faza de verificare este o reluare pe plan mintal sau pe plan practic a procesului ultimei
combinri i a ultimei soluii. Aceasta se adapteaz unor materiale de lucru , unor
suporturi de diferite mrimi.

BLOCAJELE CREATIVITII
Constrngerea elevilor de a imita unele scheme prezentate, la conformism reprezint o piedic
, un blocaj pentru activitile lor creatoare. Apariia blocajului apare chiar la intrarea n clas a
unui nvtor cu o atitudine autoritar , dispreuitoare , obosit sau chiar plictisit. Toate acestea
provoac la elevi o atitudine de respingere.
Frica de eec este alt factor care produce blocajul creativitii. Acest blocaj le slbete
ncrederea n forele lor de a ncerca cu ndrzneal de a face noi asocieri i combinri ntre
elementele cunoscute i s abordeze noi tehnici de lucru sau s combine tehnicile de lucru tiute.
Frica de e.ec distruge la elevi sentimentul valorii.
Ali factori care blocheaz creativitatea elevilor sunt subaprecierea i supraaprecierea lucrrilor
elevilor . Aceasta face s apar acea indiferen , suficien sau tensiune care le distruge
curiozitatea de a ncerca i altceva , de a face noi eforturi. Supraaprecierea rezultatelor sau
produselor elevilor ( prin laude exagerate , note mari nemeritate) i inhib i le nltur relaxarea
nervoas necesar procesului de creaie . Pentru elevi , inovaia artistic cere un anumit interes ,
libertate n a face ,,jocuri de combinri i asocieri noi de imagini , de materiale , de tehnici de
lucru , cu scopul de a exprima o viziune , o idee , un sentiment , un
adevr .
Aceste blocaje trebuie evitate, combtute prin instaurarea unui climat afectiv pozitiv, de
exigen, dar i de nelegere, de responsabilitate, printr-o comunicare generoas, ntre nvtor
i elevi , prin oferta prin care nvtorul iese n ntmpinarea copilului .



I.3.CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A VRSTEI COLARE MICI

Vrsta colar se distinge prin orientare obiectiv a intereselor , diminuarea egocentrismului,
sociabilitate crescut dar nc difereniat. Mica colaritate este perioada cnd se modific
substanial regimul de munc i de via , caracteristicile tensionale generate de evenimente care
domin i marcheaz tabela de valori ale colarului mic.

a) Dezvoltarea proceselor i a reprezentrilor senzoriale .
Dei maturitatea organelor de sim ( ochiul , urechea , corpusculii tactili)se termin relativ de
timpuriu ( ctre vrsta de doi ani i jumtate ) , dezvoltarea senzaiilor este un proces n deplin

11
desfurare . La vrsta de 6-7 ani are loc o lrgire a cmpului vizual , precum i o cretere a
preciziei n diferenierea nuanelor cromatice. De asemenea , se nregistreaz progrese ale
capacitii de recepionare a sunetelor nalte i ale capacitii de autocontrol a propriei emisii
vocale . Senzaiile lui se subordoneaz noului tip de activitate nvarea. Cum acestea se
desfoar sub forma unor aciuni distincte ( de aritmetic , de scris , citit, de munc , de desen ,
de observare a mediului nconjurtor ) senzaiile colarului mic se vor modela n funcie de
solicitrile specifice acestor a aciuni.
La intrarea n coal , copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic ,
despre fructe , pomi , animale , despre oamenii care l nconjoar i despre aciunile i activitile
lor. Cu toate acestea , reprezentrile lor sunt nc contopite , confuze , puin sistematizate. Sub
aciunea nvrii ns, reprezentrile suport modificri eseniale , att n ceea ce privete sfera
i coninutul , ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de a funciona. In reproducerea
imaginii obiectului este posibil folosirea liber, voluntar (n desene , lecturi , povestiri) a
fondului de reprezentri existent , iar pe o treapt mai nalt copilul reuete s descompun
reprezentarea n pri componente , n elemente i caracteristici cu care poate opera. El le include
n noi combinaii , crend noi imagini . Reprezentarea va servi astfel la realizarea proceselor
imaginaiei , gndirii i a diferitelor forme de activitate creatoare.
b) Dezvoltarea gndirii i limbajului
Procesele gndirii realizeaz progrese importante de-a lungul micii colariti, constnd n
apariia i consolidarea construciilor logice care nlocuiesc procedeele imirice , intuitive , naive
ale etapei precedente.
Elemente ale gndirii intuitive , concrete , cu caracter practic , specifice precolarului, mai apar
nc n gndirea colarului mic , mai ales n faa unor sarcini noi , neobinuite , dificile. In
procesul de nvmnt se dezvolt operaiile gndirii absolut indispensabile oricrei activiti
intelectuale : analiza i sinteza , comparaia , abstractizarea i generalizarea , clasificarea i
concretizarea logic . Gndirea devine mai productiv , ca rezultat al creterii gradului de
flexibilitate i mobilitate , al utilizrii diferitelor procedee de activitate mintal.
La intrarea n coal, copilul dispune de un vocabular relativ bogat ( aproximativ 2500 de
cuvinte) i stpnete la modul practic regulile de folosire corect a cuvintelor n vorbire. In
cursul micii colariti se formeaz capacitatea de citit-scris i acesta impulsioneaz procesele
limbajului. Se nsuete fondul principal de cuvinte al limbii materne, care ajunge s numere spre
sfritul micii colariti, aproape 5000 de cuvinte, dintre care tot mai multe ptrund n
vocabularul activ al copilului .
Dezvoltarea limbajului se face i n contextul altor activiti colare de munc (desen , istorie ,
observarea naturii etc.).


c) Dezvoltarea funciilor mnezic i imaginativ -creativ
Specific vrstei colare mici este creterea considerabil a volumului memoriei. n fondul
memoriei ptrunde un mare volum de informaie. Elevul memoreaz i reine date despre uneltele
cu care lucreaz , despre semnele i simbolurile cu care opereaz , despre termenii noi pe care i
utilizeaz, despre regulile i legile pe care le nva. Comparativ cu clasa I , n clasa a IV a se
memoreaz de 2-3 ori mai multe cuvinte.
La vrsta colar mic se accentueaz caracterul voluntar, contient al memoriei, al
proceselor ei. ndeosebi , n partea a doua a micii colariti(clasele a III a i a IV a) copilul este

12
capabil sa-i fixeze sarcina de a memora , sa-i planifice din timp memorarea unui material
oarecare.
Cercetrile arat c din memorie dispar cel mai repede datele ntiprite mecanic. Cu timpul ,
nu mai rmn din ele dect elemente dezordonate , disparate.
Intrarea n colaritate creeaz i funciei imaginative noi solicitri i condiii. Descrierile,
tablourile , schemele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicit participarea activ a
proceselor imaginative. Este foarte mult solicitat imaginaia reproductiv, se dezvolt imaginaia
creatoare. Ascultnd o povestire , colarul mic este capabil s i-o reprezinte transformator ,
introducnd modificri n desfurarea subiectului .
Formele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de joc i fabulaie, de povestire
i compunere , de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile de
munc. Comparativ cu vrsta precolar , imaginaia devine mai critic , se apropie mai mult
de realitate, copilul nsui adoptnd fa de propria imaginaie o atitudine de autocontrol.

d) Caracteristici ale formrii deprinderilor , priceperilor i obinuinelor la colarul mic
n cursul micii colariti continu s se ntreasc deprinderile de autoservire , conturate la
vrsta precolar , i ncepe formarea unor categorii de deprinderi i priceperi legate de nevoile
tipului de activiti i relaii n care este ncadrat copilul .n procesul nsuirii scrierii i citirii , se
formeaz deprinderea de a folosi corect componentele grafice i sonore ale cuvintelor ;
deprinderea de msurat , deprinderea de calcul numeric , iar n cursul familiarizrii cu alte
cunotine , (geografie , istorie , geometrie), se formeaz deprinderea de mnuire a unor
instrumente cum sunt: linia , echerul , compasul.
Studierea disciplinelor colare desen , muzic , abiliti practice va sta la baza formrii unor
deprinderi i priceperi tehnice .i artistice , cum ar fi cele de mnuire corect i expresiv a culorii,
a pensulei sau a cuvntului.

e) Specificul aptitudinilor la vrsta colar mic
Aptitudinile colarului mic se dezvolt n legtur cu principala activitate pe care o desfoar el
, nvtura.
Una din aptitudinile generale care se dezvolt la aceast vrst este aptitudinea de a nva. Din
aceasta se desprind i se dezvolt , la micul colar , elementele unor aptitudini specializate , cum
sunt cele matematice, literare, plastice , muzicale .Cele plastice i muzicale nu se dobndesc
exclusiv prin nvare,ele presupunnd i anumite premise native : o anumit dotare a ochiului, a
urechii , a minii.
Deosebit de important este mecanismul prin care se ajunge la nclinaii i aptitudini. Din
nucleul unor atitudini i relaii interpersonale favorabile se dezvolt nclinaia copilului ctre
activitatea de nvare i ctre obiectele de nvmnt . n procesul devenirii aptitudinilor ,
conteaz nu numai reuitele copilului , ci i modul cum reacioneaz cei din jur la aceste reuite.
De aici , necesitatea ca n educarea aptitudinilor s se mbine aprecierea extern pozitiv cu
stimularea atitudinii exigente a copilului fa de propria activitate.

f) Atenia procesul psihic de orientare i concentrare a componentelor psiho-fiziologice,
trece treptat de la forma involuntar spre cea voluntar , de la cea puin stabil , la cea
stabil.
Desenarea cere coordonarea simultan a mai multor activiti i inerea n eviden a mai multor
repere perceptive, diverse cerine care duc la concentrarea , stabilirea ateniei.


13

I.4. EDUCAIA PLASTIC I EDUCAIA TEHNOLOGIC N NVMNTUL PRIMAR
I.4.a. ELEMENTE DE LI MBAJ PLASTI C .


Socotit ca form de expresie a dinamismului interior , desenul , n toate formele sale,(desen
dup natur , desen decorativ, artistic, tehnic )reprezint principalul mijloc de familiarizare a
elevului cu limbajul artelor plastice , de stimulare a expresivitii plastice.
Aceast component a educaiei estetice i propune s dezvolte la elevi capacitatea de a
discerne frumosul pictural de nonpictural, figurativul de nonfigurativ, s le formeze abiliti
vizuale i manuale, gustul i imaginaia, dar i elemente de gndire i comunicare plastic (a
trasa i a nelege un plan, o schi, un proiect, a comunica n limbaj plastic ceea ce sunt ,
gndesc i triesc).
(A. Barna, G. Antohe Curs de pedagogie Introducere n pedagogie , teoria educaiei i
teoria curriculum-ului , Ed. Logos, Galai , 2002)

Educaia plastic are un loc bine conturat n planul de nvmnt, cu obiective generale i
specifice n concordan cu particularitile de vrst ale copiilor .
Educaia plastic intr n sfera cunoaterii i creativitii realiznd educaia acelor simuri pe
care se bazeaz inteligena i gndirea creatoare a elevilor. Atingerea unor perspective n
domeniul creativitii plastice implic o cunoatere temeinic a elevului , al universului spiritual
al acestuia, a particularitilor i a dinamicii vieii lui sufleteti. Obiectivele generale, tematica
plastic i obiectivele de referin permit i ncurajeaz n acelai timp, stimularea resurselor
proprii fiecrui elev, lsndu-le sentimentul unei depline liberti. Crearea unui climat afectiv
pozitiv, precum i folosirea unor metode i procedee menite s le dezvolte personalitatea creativ
vor permite realizarea acestor obiective.
La sfritul clasei a IV a, elevul trebuie s fie capabil:
s foloseasc materiale (tuburi, pastile, carioca, pastel , plastilin, lut, hrtie) i tehnicile
de lucru(acuarel, tempera, guae, colaj , mixt , modelaj) ;
s recunoasc grupele de culori, componentele fiecreia , precum i semnificaiile
acestora;
s foloseasc amestecurile dintre culoare i nonculoare i dintre culorile vecine n steaua
culorilor;
s obin o dominant de culoare;
s intuiasc punctul ca element de limbaj plastic, cu rol constructiv i decorativ;
s foloseasc rolul de semnificant al liniei i al punctului;
s organizeze echilibrat o suprafa folosind toate elementele de limbaj plastic studiate.
Analiznd obiectivele predrii Educaiei plastice la clasele I- IV , putem spune c se urmrete
iniierea elevilor n conveniile gramaticii formelor i culorilor, componente specifice ale
limbajului plastic.
Cunoaterea elementelor de limbaj plastic nu determin talentul , dar ignorarea acestora l poate
compromite.





14
CULOAREA ELEMENT DE LI MBAJ PLASTI C

Deosebim i recunoatem obiectele nconjurtoare dup formele i dup culorile lor. Copiii se
simt atrai de culori care prin strlucirea lor ncnt privirea, creeaz o stare sufleteasc agreabil
i o bun stare fizic n acelai timp, ca rezultat al influenei lor asupra circulaiei sngelui.
Culoarea dezvolt primele forme ale personalitii i emotivitii omului, i stimuleaz spiritul
creator i exercit o deosebit influen asupra sa.
n pictur, grafic, arte decorative se utilizeaz culorile pigmentare (prafuri de culoare
provenite din minerale sau substane chimice n amestec cu liani). Studiul culorilor nu se poate
face fr un material imagistic corespunztor (albume de art cu reproduceri color, plane
didactice, desene ale copiilor).

a) Culori fundamentale (primare)
Armoniile cromatice se constituie din culori numeroase i diferite. ntre acestea, rou , albastru
i galben sunt culori fundamentale (se mai numesc i primare). Denumirea de culori
fundamentale sau primare rezult din faptul c fiecare culoare din cele trei are surs proprie de
provenien, deci nu pot fi obinute din amestecul altor culori.
b) Culori binare (secundare)
Fiecare dintre culori poate fi combinat cu o alt culoare primar , obinndu-se astfel alte
culori. De exemplu, amestecnd rou cu galben obinem portocaliu; din amestecul culorilor rou
i albastru rezult culoarea violet, iar din albastru i galben obinem culoarea verde. Astfel
constatm c din dou culori primare rezult o alt culoare pe care o numim binar sau
secundar.
c) Culori semene sunt cele care transmit senzaia de cald sau rece i au un element comun :
rou. Culorile care nu ndeplinesc ambele condiii menionate anterior , nu sunt culori
semene. Exemplu : rou i galben sunt culori calde , dar nu au un element comun.

d) Culori complementare
Anumite culori aflate ntr-un raport de vecintate se completeaz reciproc. Astfel, n raportul
de culori rou-verde, rou este culoarea primar ,(ca surs proprie de provenien), iar verde este
culoarea secundar compus din albastru i galben. Tocmai din aceast cauz, culorile rou i
verde se completeaz reciproc, pentru c fiecare conine ceea ce-i lipsete celeilalte, ntregind
mpreun trinomul culorilor fundamentale : rou, albastru , galben.
Alte exemple de culori complementare :albastru-orange (albastru +rou+galben); galben-
violet( galben+rou+albastru).
e) Culori calde i reci
Culorile rou, galben, orange sunt numite culori calde pentru c evoc senzaia de cldur ,
spre deosebire de alte culori care nu au acest atribut i de aceea se numesc culori reci (

15
albastru, verde, violet). Ele dau senzaia de temperatur sczut i ,,deprteaz obiectul de
ochiul privitorului.

f) Valori. Gri valoric.
Alb i negru nu sunt culori, ele sunt nonculori i se mai numesc i valori. Din amestecul alb-
negru rezult gri valoric. Rolul nonculorilor este acela de a mri sau de a micora luminozitatea
unei culori , determinnd astfel valoarea culorii. Luminozitatea culorilor este mrit prin
amestecul cu alb i este micorat prin amestecul cu negru. Gradul de luminozitate al unei culori
reprezint valoarea acesteia.
Exemple: n amestec cu alb, rou i mrete luminozitatea, dar se rcete .Din culoare cald
rou devine culoare rece (roz). Galben n stare pur este o culoare vie, dar n amestec cu alb
devine o culoare pal . Galben n amestec cu albastru devine verde.
Din amestecul alb-negru rezult gri. Cu ct se folosete mai mult alb, cu att griul este mai
deschis i cu ct se folosete mai mult negru , griul devine mai nchis. Griurile alturate unei
culori care se afl n contrast (culorile primare) atenueaz contrastul dintre astfel de culori , care
n acest mod se armonizeaz.
Albul i negrul alturate culorilor mresc sau micoreaz luminozitatea culorilor (rou lng
alb pare mai nchis dect rou lng negru)


CONTRASTUL CULORILOR

n relaia de vecintate a culorilor apar anumite contraste. Acestea sunt urmtoarele:
- Contrastul culorii n sine- apare ntre dou culori , astfel nct acestea se deosebesc ntre
ele. Cel mai puternic contrast apare ntre culorile primare .
- Contrastul complementarelor ( rou - verde; albastru orange ; galben violet);
- Contrastul cald rece ( rou verde ; galben violet ; rou albastru) Cel mai puternic
contrast cald rece este dintre albastru i orange( n acelai timp i contrast de
complementare);
- Contrastul nchis deschis. Fiecare culoare are un grad diferit de luminozitate . De
exemplu, galben este mai luminos dect albastru. n general, culorile calde sunt mai
luminoase dect cele reci. Alturnd alb i negru , obinem cel mai puternic contrast
nchis deschis.
- Contrastul de calitate se stabilete ntre tonul pur i tonurile rupte ale aceleiai culori.
De exemplu, tonul de rou pur este n contrast cu tonul de rou amestecat cu alb sau negru
( tonuri rupte).
- Contrastul de cantitate se stabilete ntre dou culori care ocup suprafee diferite ca
mrime. Culoarea care ocup o suprafa mai mare devine o dominant cromatic ;
- Contrastul simultan se stabilete ntre o culoare pur i gri valoric sau ntre o culoare
pur i nonculori , precum i ntre culori pure care nu sunt complementare .n acest caz,

16
culoarea pur tinde s coloreze spaiul din jurul su n culoarea sa complementar.
Exemplu: galben pur lng gri valoric : griul apare violet.
- Contrastul clar obscur : albul i negrul ajut la obinerea celor mai expresive efecte de
clar obscur , pentru a sugera formele precise (clarul) ce trebuie s atrag atenia
privitorului. Au folosit acest contrast Leonardo da Vinci , Rafael, Rembrandt iar la noi,
Nicolae Grigorescu , Ion Andreescu i Corneliu Baba. n clasele primare acest contrast
nu se nva.






















17
MODIFICRI CALITATIVE ALE CULORILOR
N FUNCIE DE PROCEDEELE FOLOSITE
Puritatea culorii . O culoare este pur cnd apare fr nici un fel de adaos. Prin puritate se
nelege luminozitatea i strlucirea culorii.
Puritatea unei culori se poate modifica prin procedee diferite i anume:
a) Fuzionarea : se obine o modificare reflectat din ntreptrunderea culorilor direct pe
suportul de hrtie. Cnd culorile sunt diluate cu ajutorul apei observm c , dac lng o
pat de galben aezm o pat de albastru ,, ele vor fuziona, mijlocul petei devenind verde ,
iar spre margini suprafaa rmne colorat galben pur.
b) Tonul : este gradul de luminozitate al unei culori . Tonul se modific (se rupe) prin
amestecul culorii cu alb sau negru , ori alb + negru (gri valoric). O culoare pur
amestecat cu alb i mrete luminozitatea ( se deschide), iar amestecat cu negru i
pierde luminozitatea ( se nchide). Folosirea tonurilor unei singure culori se numete
monocromie.

NUANE. GAME CROMATICE. DOMINANTA CROMATIC
Nuana este amestecul dintre dou culori (steaua culorilor) fr a pierde din intensitatea de
lumin i de culoare. De exemplu, din rou amestecat cu orange rezult rou-orange, sau din
verde amestecat cu albastru , rezult verdee spre albastru.
Gama cromatic este o gradaie continu de nuane i tonuri ale unei culori care conduce la
armonia cromatic a ntregii lucrri.
Dominanta cromatic este culoarea care predomin n lucrare .

SEMNIFICAIA CULORILOR I NONCULORILOR
Culorile au nsuiri care ne influeneaz psiho-fizic.
Culorile luminoase (rou, galben, orange) influeneaz psihicul prin transmiterea unei stri
sufleteti de bucurie , optimism , iar fizic degaj o senzaie de cldur. Senzaia de rece este
transmis de culorile reci ( albastru , verde, violet).
Imagini artistice n gama cald de culori(Zi de var nsorit, Lanul de gru, Foculetc) i
imagini artistice n gam rece de culori vor ajuta elevii s neleag aceste nsuiri ale culorilor.
Alte semnificaii psiho - fizice ale culorilor: rou creeaz efecte de energie, de iritare, verdele
este odihnitor, galbenul creeaz vioiciune, portocaliul transmite bucurie iar violetul degaj tristee
, nostalgie.
Albul , negrul i toate tonurile de gri ntre alb i negru sunt nonculori. Nonculorile se pot
folosi n amestec cu alte culori pentru a le deschide sau pentru a le deschide . Ele se mai numesc
i valori.
Albul semnific puritate, pace, nevinovie, curenie, cinste. Negrul creeaz impresia de
adncime, tristee, greutate. n amestec cu negru , culorile dau impresia de greutate.
Griul atenueaz contrastul ce apare ntre culori . Contraste cum sunt rou-verde , galben-violet,
orange - albastru pot fi atenuate prin juxtapunere a unor zone de gri.



18
PUNCTUL ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC

Punctul reprezint cea mai mic suprafa din ansamblul elementelor de limbaj plastic. Cu
ajutorul punctului se poate realiza o linie , o suprafa.
Folosirea punctului n exerciii confer elevilor:
a) Deprinderea de a folosi vrful pensulei;
b) Concretizarea relaiilor mare-mic, aglomerat aerat, ordonat dezordonat;
c) Priceperea de a organiza o suprafa cu ajutorul punctului ;
d) Dezvoltarea viziunii spaiale, prin folosirea punctului de diferite mrimi i culori. Se
creeaz astfel impresia de aproape prin marcarea unor puncte mari n culori calde i
impresia de departe prin marcarea unor puncte mici n culori reci.

Metode de obinere a diferitelor puncte:
- Pulverizarea mprtierea pe suport a culorii n stare lichid cu ajutorul pulverizatorului;
- Stropirea poate fi efectuat cu diferite instrumente : stilou ,pensul, periu de dini etc.(
pe suport umed sau uscat);
- Colajul ofer posibilitatea obinerii unor puncte diverse ca form i mrime prin rupere
n mod spontan sau prin tiere;
- Amprenta urma lsat de un obiect prin apsare pe o suprafa.

Expresiviti i semnificaii
Punctul poate avea semnificaii diverse : nceput , sfrit, limit , germinaii, concentrare etc.
Ca element independent, n lucrrile de art plastic, punctul are o prezen divers:
- element singular, form a unor obiecte mici: gze, fluturi , frunze, flori sau obiecte care
par mici datorit deprtrii, element ornamental al unor obiecte folosite n compoziie sau
al unor forme create de artist , de autor;
- element de construcie , rezultat din tehnica folosit de autor: pointilism(pictur
impresionist), mozaic, colaj tip mozaic etc.;
- element constructiv care , prin modul n care este dispus, sugereaz micarea sau volumul.
Dup modul n care sunt dispuse pe suport, punctele pot s exprime : ordine dezordine,
aglomerat aerat , static - dinamic etc.

Punctul semnificant
Pentru ca formele din jur s fie reprezentate prin puncte , ele trebuie reduse foarte mult . Astfel
se vor alege subiecte care s poat fi sugerate prin punct ca element artistico plastic , necesitnd
micorri ale suprafeelor foarte mari: Tribun la un meci de fotbal, Oraul vzut din balon ,
Cmp cu flori. Cer nstelat etc.
Este important ca atunci cnd copilul aterne pe foaie un punct de o anumit mrime i culoare
sa-l atearn contient , s neleag c acel punct nseamn ceva anume. n imaginaia lui ,
punctul poate nsemna orice lucru sau trire. Trebuie doar ajutat s aleag forma , culoarea , locul
n compoziie, toate ct mai sugestiv.

Rolul constructiv al punctului
Pentru a fi punct, suprafaa colorat trebuie s fie minuscul n raport cu celelalte elemente
plastice i cu suprafaa, pentru a nu deveni el nsui o suprafa. Astfel , o cas poate deveni un

19
punct cnd ea apare redus ca mrime n raport cu alte elemente din spaiul plastic, cnd este
departe.. La fel , devin puncte psrile pe cer , florile pe cmpie, fluturii sau gzele.
Pentru efectul de spaialitate al punctului se asociaz punctele mici cu cromatic rece, iar cele
mari i foarte mari cu tuele calde de culoare , pentru a pstra echilibrul. Pentru utilizarea
punctului n construirea spaialitii,n realizarea efectului de deprtare , se pot sugera compoziii
ca:
,,Livada cu pomi ,
Pomi pe marginea oselei,
Cmpie nflorit,
Peisaj .
Pentru efectul de uor-greu al punctului se vor asocia punctele cu culorile nchise pentru greu ,
n partea de jos a suprafeei, genernd o compoziie static,iar punctele mici cu culorile deschise
pentru uor, n partea superioar a planei. Sugestii de compoziii :
Spre nlimi;
Roiuri de fluturi i albine;
Srbtoare cu baloane colorate
nvnd s stpneasc semnificaia punctului , copilul va putea ,n clasa a IV a, s pun acest
element n relaie cu el nsui, grupnd n mod voit puncte de diferite mrimi i culori , pentru a
comunica ntr-un mod original idei , triri , impresii.


LINIA- ELEMENT DE LIMBAJ PLASTIC
Linia, definit ca punct n micare, posed , ca i punctul plastic, aceleai stri poteniale i
dinamice. Ea este mijloc de materializare a simurilor, mijloc de comunicare a inteligenei i
afectivitii. Cnd un desen este redat liber, spontan, linia reflect starea sufleteasc ,
sentimentele. Implicarea fiind personal, semnul , linia vor fi unice.
Linia plastic ia natere din ncercarea de a mpca tensiunea dintre observarea realului i
efortul de explorare i recreare imaginativ - artistic. Ea accentueaz caracteristicile obiectelor
desenate i poate cpta diferite expresiviti i semnificaii.

Clasificarea liniilor semnificaii, expresiviti
a) dup form :
i. linii drepte sugereaz linitea , sigurana , mplinirea;
- creeaz impresia de spaiu deschis , cald;
- corelat cu gndirea i logica .
ii. linii curbe oarecare sau arc de cerc, exprim cutare , nelinite , tensiune. Cnd curbele
sunt nchise dau natere formei , volumului , spaiului tridimensional. Atunci sunt corelate cu
introspecia , cochilia n care subiectul caut s se refugieze. Ea creeaz sensibilitate i
emotivitate, avnd un caracter feminin, delicat,cald, lipsit de asprime.
iii linii frnte - att de dinamice nct uneori de4vin agresive , exprimnd caractere dure ,
puternice , dar i nelinite i zbucium sufletesc.

b) dup orientare :
i. linii orizontale sugereaz linitea, sigurana;

20
ii. linii verticale sunt ascendente, caut nlimile;
iii. linii oblice exprim dezorientarea i nesigurana , agitaia i confruntarea de
fore. Ele rup echilibrul care poate fi restabilit prin folosirea altor linii oblice n
sens opus.
c) dup grosime :
i. linii subiri se obin cu creionul , penia i carioca i las o senzaie de gingie,
i sensibilitate; Desenul cu linii subiri capt caracter decorativ.
ii. Linii groase obinute cu pensula dau impresia de spontan i brut . Ele redau
for i vigoare.

Linia mai poate fi continu ( duct continuu) contureaz forma dintr-o singur micare , fr a
ridica instrumentul de lucru de pe hrtie i discontinu ( rezultat din fragmentarea conturului
desenat , creeaz forma din mai multe linii).
n compoziia decorativ , gruparea liniilor n diferite poziii d expresiviti diverse: liniile
orizontale, scurte i subiri exprim linitea; liniile orizontale, lungi i paralele exprim
amploarea mreia; liniile paralele verticale , oblice sau orizontale exprim armonia, ordinea.
n construcia chenarelor, linia se folosete n paralelism prin:repetare , simetrie, alternan.
De asemenea , linia poate susine dou elemente decorative . Prin modul n care se grupeaz
liniile se pot crea diverse armonii liniare.



ROLUL DECORATIV AL PUNCTULUI I AL LINIEI

a) Punctul element decorativ
n desenul decorativ, punctul reprezint un semn mic ce poate avea contur poligonal, dar de
dimensiuni foarte reduse. Decorarea presupune repetarea dup anumite reguli dinainte stabilite.
Punctul apare adesea mbinat cu alt elemente, n special cu linia, cu mare efct ornamental.
Studierea punctului i a liniei ca elemente decorative se realizeaz n scopul cunoaterii,
nelegerii i preuirii artei populare. Creatorii populari au folosit punctul i linia pentru a
nfrumusea obiectele realizate de ei. Au combinat linii drepte, curbe, frnte sau cu puncte i au
creat motivele populare. Acestor motive , creatorii populari le-au dat diferite denumiri: valurile
mrii , dinii lupului , brduul etc.
erveelul popular , piese de vestimentaie , oul ncondeiat ,ulcica popular pot fi materiale
demonstrative pe care elevul s descopere diferite motive populare.
Pentru obinerea unor efecte decorative, punctele se grupeaz dup anumite coordonate i
reguli anume stabilite : iruri orizontale sau verticale , linii frnte sau linii curbe. Ele pot alterna
ca form, sau se pot suprapune. n decorare, punctul poate avea aceeai form , dar mrimi
diferite sau pot fi diferite formele, culorile.
Se realizeaz frize decorative din puncte de diferite mrimi, cu teme cunoscute copilului:
Chenar de covor, Alee cu flori. n ora de Educaie plastic decorarea cu puncte se face prin
exerciii de mpodobire cu felurite grupri a unor forme simple: Ou de Pati, Ie ,
Dantel brodat .
Valoroase aranjamente decorative se pot obine cu ajutorul punctului ntr-o aezare cu efect de
iluzie optic. Pe o suprafa nchis, punctele albe par mai mici, pe cnd pe o suprafa mai
deschis acelai puncte par mai mari. Atunci cnd punctele sunt mai aglomerate ntr-o zon, dau
greutate acelei suprafee i este nevoie s intervenim cu altceva pentru a restabili echilibrul.

21
Elevul , stpnind cteva reguli de grupare a punctelor pentru obinerea unor efecte decorative
, va ti s imagineze ornamente pentru diferite subiecte propuse, cum ar fi : Vaza cu flori,
Ulciorul , tergarul .

b) Linia element decorativ
n desenul decorativ, linia subire sau ngroat este trasat cu diferite mijloace grafice.
Uneori, ea poate separa elementele decorative. n construcia chenarelor, linia se folosete n
paralelism, prin: repetare, simetrie, alternan . Prin modul n care se grupeaz liniile se pot crea
diverse armonii liniare.
Efecte deosebite se obin prin combinarea liniei cu punctul ,n realizarea unor chenare, custuri
sau motive liniare. Gruparea liniei n diferite poziii d expresiviti diverse: liniile orizontale ,
scurte i subiri exprim linite; liniile orizontale, lungi i paralele exprim amploare, mreie;
liniile paralele verticale, oblice sau orizontale exprim ordine i armonie.
Se pot obine compoziii decorative deosebite prin diverse combinaii ale liniei frnte, dublat,
triplat cu suprapuneri, contraste i mbinri cu alte elemente geometrice sau alte elemente de
limbaj plastic.



FORMA

n general, forma se traduce prin nfiare, aspect exterior sau proprietate a unei figuri
determinat de raporturile dintre diferitele dimensiuni. n sens plastic, forma este o imagine
elaborat i concretizat pictural, sculptural cu elemente de limbaj plastic i mijloace tehnice
specifice pentru a deveni funcional, adic pentru a face perceptibil o idee plastic. Din punct
de vedere artistic, forma are mai multe accepii, dar cele mai cunoscute sunt:
a) Forma spontan;
b) Forma elaborat.

Forma spontan - este imaginea obiectual sau structural natural ( exemple: norii
nvolburai pe cer, frunziuri frmntate de vnt). Ele pot sugera diferite nfiri. Exist i
forme spontane create de om n mod accidental pe cale dirijat.
Elevii pot obine forme spontane prin exerciii de invenie cu efecte plastice surpriz:
Prin presarea unei pete de culoare , cuprinse n mijlocul unei hrtii;
Prin presare liber sau printr-un tub n diferite sensuri a unor puncte , pete de culoare
fluidizat;
Prin dirijarea scurgerii aderente a unor puncte de culoare fluidizat, schimbnd poziia
planei pentru a favoriza deplasarea culorilor n sensurile dorite;
Prin stropirea forat cu pensula sau cu alt instrument pe foaia de hrtie uscat sau
umed;
Prin estomparea cu hrtia mototolit a unei suprafee acoperite cu un fond de culoare;
Prin presarea unei buci de tifon mbibat de culoare pe o suprafa de hrtie.

Forma elaborat este obinut prin actul de creaie , pe baza observrii formelor naturale. Ea
are fora de a comunica sentimente i idei (sensuri, semnificaii, tlcuri) i de a provoca anumite
atitudini. n aceast ipostaz, forma elaborat este un semn plastic.

22
Formele elaborate se pot obine pe baza prelucrrii formelor spontane valorificnd diferena
dintre acestea i prin adugarea unor elemente noi. Formele plastice au fost sistematizate n mai
multe categorii. De pild , forme de tip fundamental: ptratul, triunghiul, cercul.



COMPOZIIA PLASTIC

Prin ordonarea i organizarea relaiilor eseniale a elementelor de limbaj plastic studiate, ia
natere o form total, un tot unitar, o configuraie numit compoziie plastic.
Compoziia nseamn intervenie asupra formelor i a relaiilor dintre ele , pentru realizarea
expresiei de ansamblu, a ideii plastice, avndu-se n vedere scopul expresiv, plastic. Fiind fructul
cunoaterii artistice , compoziia valorific cel mai mult capacitatea creativ.

Tipuri de compoziie:
a) static o nsumare a elementelor de limbaj plastic, cu semnificaie static: punctele
ordonate pe trasee orizontale, verticale sau perpendiculare, liniile orizontale sau verticale.
Culorile nu sunt ordonate dup criteriul efectului termodinamic. Ele rmn n acelai plan
prin juxtapunere.
b) dinamic opus celei statice. Punctele sunt diferite ca dimensiune (mari mici),
ordonate pe trasee curbe , oblice, zigzagate, circulare, aglomerate, dispersate. Culorile
sunt n contrast , relevnd efectul termodinamic i spaial. Formele sunt rezultate din
combinarea liniilor dinamice (triunghiul cu vrful n jos, ptratul nclinat).
c) nchis puine centre de interes sau unul singur , spre care se ndreapt toate liniile.
d) Deschis se caracterizeaz prin existena mai multor centre de interes, care sunt legate
ntre ele prin diferite linii de for i ndreapt privirea i atenia spre exteriorul lucrrii.
D impresia c este un fragment dintr-un ansamblu, un detaliu.
e) Abstract este realizat pe baza elementelor care nu se asociaz cu elemente din natur(
realitate). Aceste elemente sunt nonfigurative. Compoziia abstract se obine (respectnd
particularitile de vrst ale copiilor) folosind formele spontane.
f) Realist conine elementele care se iau din realitate (elemente figurative). Pentru a le
folosi n compoziiile lor, elevii trebuie s observe cu atenie natura: frunze, psri,
insecte, roci etc. Acest lucru se poate face cu prilejul excursiilor , drumeiilor sau folosind
materiale existente n coal.
g) Decorativ predomin funcia static a elementelor , prin ordonarea lor dup anumite
reguli. Motivele decorative sunt destinate nfrumuserii unor obiecte i suprafee. Aceste
motive pot fi luate din natur, din geometrie sau pot fi imaginate respectnd principiile
artei decorative. Chenarul decorativ(banda sau bordura aplicat pe marginea unui material
- hrtie , piele), friza, jocul de fond ( desfurat pe o suprafa care are la baz o reea n
care motivele decorative sunt dispuse conform desenului decorativ) i compoziia serial
(procedeu nou n arta decorativ , avnd la baz semnul obinut pe calculator) sunt forme
compoziionale decorative.
Elevul trebuie narmat cu tehnici i procedee de lucru , cu noiuni despre elementele de limbaj
plastic, fr a-i cere s le memoreze , ci prin exerciii joc, astfel nct s tie s realizeze nu
numai ceea ce le cerem, ci i s creeze imagini plastice deosebite , originale trecnd toate
informaiile prin filtrul personalitii lor.

23

I.4.b. CONINUTURI I MATERIALE N CADRUL DISCIPLINEI
,,ABILITI PRACTICE


Disciplina Abiliti practice ofer spaiul ideal pentru realizarea noilor obiective
educative ale Educaiei tehnologice, obiective determinate de cerinele societii romneti n
schimbare. Educaia ncearc astzi s orienteze gustul estetic spre producerea unor obiecte care
ies din zona kitsch-ului , al artei de prost gust.
O lung tradiie a fcut ca obiectele de studiu care implic activiti manuale s fie
considerate dexteriti, adic discipline care vizeaz n exclusivitate nvarea unor micri
manuale i antrenarea unor capaciti senzo - motorii. Finalitile educative nscrise n noile
programe de Abiliti practice acord ns o mai mare pondere obiectivelor pedagogice de tip
cognitiv i afectiv , lund n consideraie , n mod mai nuanat, potenialul formativ al activitilor
care pot fi organizate n acest spaiu al orarului colar. Cercetrile de psihologie genetic au pus
de mult vreme n eviden , n mod experimental, importana aciunilor desfurate de ctre
copii n planul concret material, pentru dezvoltarea structurilor intelectuale complexe.
Formarea abilitilor practice solicitate de utilizarea unor instrumente, a unor noi materiale,
pentru a realiza noi produse necesit cunoaterea principiilor constructive care stau la baza
funcionrii obiectelor tehnice ce urmeaz a fi confecionate. Aceasta nu nseamn transformarea
vechilor ore de lucru manual n ore de teorie, ci doar c se va ncerca imitarea de ctre copii a
activitii reale de obinere a unui produs, activitate care implic observare, planificare, msurare,
experimentare i nu numai aciunea direct asupra unui material ( confecionare), conform
indicaiilor altor persoane.
Am observat c elevii doresc s parcurg singuri toate etapele realizrii unui nou produs.
Orice om care i propune ceva va ncepe prin a observa obiecte (ori activiti) similare celor pe
care intenioneaz s le obin . El va ncerca s contientizeze principiile tehnice elementare care
stau la baza construciei i funcionrii obiectelor observate , elementele componente aflate n
interaciune , rolul fiecrui element, astfel nct reproducerea s aib un caracter personal,
original, adecvat nevoilor i trebuinelor sale specifice, materialelor i uneltelor de care dispune ,
capacitilor sale de aciune modelatoare i de inovaie.
Disciplina Abiliti practice i propune s stimuleze creativitatea copiilor , nvndu-i s
identifice etapele prealabile confecionrii unui obiect , s-i ordoneze ideile sugerate de
capacitatea observativ anterioar , ntr-un plan de aciune propriu, mergnd pn la gsirea unei
soluii.
Excursiile n Lunca Siretului sau drumeiile n pdurile din apropierea satului au fost tot attea
prilejuri de a procura materiale din natur: fluturi, scoici, flori, frunze, cpcele de ghind , coji
de nuc, fulgi materiale care , n minile copiilor , cu puin ndemnare, fantezie i mult
rbdare , se transform n jucrii minunate.
Seminele de dovleac, seminele de floarea soarelui, de ardei au constituit materiale din care
elevii au realizat felicitri, aranjamente florale, fluturi, coulee, flori(narcise, ghiocei, margarete),
struguri , buburuze, clovni, bufnie. Din frunze, flori, rmurele, conuri, ghinde, semine de mr,
floricele de porumb, srm , plastilin, nuci, chibrituri elevii au realizat jucrii i obiecte utilitar -
aplicative :


24
Coliere i mrgele naturale;
Ghirlande i globuri decorative;
Brcue cu pnze;
Macheta :Primvara- realizat pe grupe.

Fire i materiale textile - tem comun claselor a III a i a IV a, ofer elevilor libertatea de a
concepe modele noi , originale. Elevii posed multe cunotine despre materiale textile din
experiena lor personal cu asemenea materiale, iar n orele de Educaie tehnologic se face o
sistematizare a acestor cunotine i completarea lor cu constatrile fcute cu privire la
proprietile unor astfel de materiale. Urmrind cteva mici experiene fcute de nvtor, elevii
vor nota cele observate pe o fi de observaie .Ei vor urmri felul arderii, mirosul i cenua
diferitelor fire (bumbac, ln, mtase natural, fibre artificiale). Elevii vor examina apoi esuturi
din ln, bumbac, fibre artificiale , le vor descrie aspectul caracteristic i vor indica articole de
mbrcminte la care se folosesc cel mai frecvent ( haine groase pentru anotimpuri reci , fulare,
tricouri , mbrcminte impermeabil etc).
Cunoaterea diferitelor tipuri de a de cusut , i va pregti pe elevi pentru temele urmtoare
ale acestui modul. Ei vor observa eantioane ale diferitelor tipuri de fire folosite pentru cusut: fire
de ln , de bumbac, fire sintetice etc. i vor nota aceste observaii cu privire la aspectul fizic,
rezistena la rupere, elasticitatea. Vor fi discutate modalitile n care pot fi puse la ncercare ,
prin comparaie, ultimele dou caliti (de exemplu, rezistena la rupere poate fi msurat prin
folosirea unor greuti marcate , agate de lungimi i grosimi egale; pentru a msura gradul de
ntindere , se poate folosi o rigl gradat, pentru a compara lungimile dobndite de diferite fire
atunci cnd atrnm de ele aceeai greutate).



Se poate completa o fi de observaie de tipul:


Tipul de fir

FELUL ARDERII

MIROSUL

CENUA
Bumbac -produce imediat flacr;
arde repede;
-de hrtie ars -culoare deschis;
Ln -locul arderii scnteiaz; -neplcut, de pr ars; Form de fir
ntortocheat;
Mtase
natural
-locul aprins se umfl; - neplcut, de pr ars; -form de gogoa
rotund,
carbonizat
Fibre
artificiale--
-ard cu flacr luminoas; -de plastic ars; -puin cenu.

Fig.1. Identificarea originii unei esturi dup felul cum arde un fir .






25
Sau:


FIRE

ASPECT SPECIFIC

REZISTEN LA
RUPERE

ELASTICITATE
Ln -uoare, moi, pufoase, pot
fi rsucite;
-mic; -medie;

Bumbac -subiri, mate, marginile sunt
netede, fr puf, rotunde;
-mare;

-mic; nu se ntind;
Fibre
sintetice
-lucioase,subiri, viu colorate ,
netede.
-foarte mare. -foarte mare, se
ntind uor .

Fig. 2. Fire folosite n lucrul de mn





Dup familiarizarea elevilor cu diverse tipuri de ace de cusut, de diferite mrimi, pentru
diferite tipuri de a, de diferite grosimi i , dup reactualizarea cunotinelor privind executarea
unor custuri utilitare (punct naintea acului i punct n urma acului) , ei au nvat ( la clasa a IV
a) custuri ornamentale ( punctul de cruciuli i lniorul si lniorul simplu). Aceste
cunotine au fost aplicate n decorarea semnului de carte sau a orului pentru ppui.

esturile materiale textile produse prin ncruciarea n unghiuri drepte i ntr-o anumit
ordine a dou fascicule de fire. Ea este realizat cu ajutorul unei maini numite rzboi de esut,
care poate fi acionat manual sau mecanic. Fascicolele de fire dispuse n lung alctuiesc
urzeala , iar cele care se ncrucieaz cu firele urzelii se numesc bttur. Firele care
alctuiesc bttura sunt trecute printre cele care alctuiesc urzeala cu ajutorul unui dispozitiv ,
numit suveic .
Caracteristicile unei esturi sunt determinate de materialele folosite (ln, bumbac, cnep) i
de metoda de esere ( estura dreapt sau n diagonal). Pentru a obine anumite efecte , estorii
combin uneori fire cu diferite caracteristicii ( culoare , grosime).

Construcii din mase plastice clasa a IV a
Construcii de echilibru jocuri de echilibrare a obiectelor
Folosind explicaia i demonstraia , nvtorul comunic elevilor cunotine despre
stabilitatea corpurilor, atunci cnd sunt suprapuse. Vor fi analizate condiiile de stabilitate a
diverse obiecte familiare, cnd sunt aezate unele peste altele : cri de diferite dimensiuni,
farfurii ( din material plastic), cutii etc. Atunci cnd stiva are la baz obiecte de dimensiuni mai
mici dect cele care sunt aezate deasupra lui, stiva format tinde s se rstoarne. Punctul de
sprijin trebuie s fie plasat la mijlocul obiectului aflat deasupra , pentru ca acesta s se menin
stabil. Aceasta nseamn c distanele dintre marginile obiectului plasat deasupra i punctul pe
care el se sprijin trebuie s fie egale. Modificnd poziia punctului de sprijin, construcia i va
pierde din stabilitate.

26
Dac educaia intelectual rspunde n mod esenial trebuinei de cunoatere , educaia moral
trebuinei de aduce o via social n armonie cu semenii, educaia fizic nevoii de micare i
de putere fizic iar educaia estetic nevoii de a contempla i de a genera frumosul , educaia
tehnologic rspunde nevoii de a aciona transformator . Aceast trebuin, resimit ntotdeauna
de copii, este amplificat astzi de facilitile oferite de o civilizaie tehnologic i care , prin
uneltele, materialele performante i cunotinele pe care le pune la dispoziie , creeaz
sentimentul unor noi disponibiliti de a aciona practic , creativ, cu utilitate social ( orict de
restrns), n pofida unei capaciti reduse de efort.
Contactul cu bogia de bogia de forme i culori ale obiectelor pe care le confecioneaz
elevii, face ca ei s nu rmn numai simpli admiratori pasivi, ci s aib o atitudine creatoare fa
de frumos, ceea ce duce la educarea gustului pentru frumos, la educarea simului estetic.
Tot prin leciile de abiliti practice , se formeaz i o atitudine corect fa de munc i fa de
rezultatele ei, nvnd s aprecieze att obiectele lucrate de ei, ct i pe cele lucrate de colegii de
clas sau de echip.
Activitile bazate pe explorare i joc i orientate spre lucrul independent , individual i pe
grupuri au menirea de a ncuraja iniiativa i de a stimula creativitatea elevilor. De asemenea,
frecvent, se poate face corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare
(Arte).
















27
Capitolul I I


II. 1. Ipoteza cercetrii . Obiective. Metode de cercetare.
Lucrarea va prezenta cercetarea ntreprins asupra unei clase de elevi , cu ipoteza c folosirea
unei nvri creative, problematizante prin aplicarea unor metode i tehnici de creativitate
individuale i de grup a coninuturilor ariilor Arte i Tehnologii, duce la dezvoltarea
capacitilor creatoare ale colarului mic.
Obiectivele propuse se constituie ca decupaje curriculare n cadrul ariilor Arte i
Tehnologii , fiecare dintre ele contribuind prin posibilitile oferite de specificul su, la
conturarea temei de ansamblu. Aceste obiective sunt:
1. Dezvoltarea capacitii de exprimare plastic, metaforic a tririlor sufleteti , a
influenelor suferite din exterior, utiliznd la maxim valenele imaginaiei i ale
creativitii;
2. Dezvoltarea imaginaiei creatoare;
3. Combinarea materialelor i tehnicilor nvate pentru obinerea unor produse noi,
originale;
4. Demonstrarea de iniiativ n abordarea practic , indiferent de natura acesteia;
5. Descoperirea soluiilor de valorificare a materialelor refolosibile .
Caracterizez cercetarea ca fiind una de tip experimental , dar i una de tip practic aplicativ.
Prima caracteristic se regsete n msurarea parametrilor creativitii nainte i dup aplicarea
experimentului, cea de a doua vizeaz o aplicabilitate practic i contribuie la mbogirea
modalitilor concrete de aciune n studierea coninuturilor Arte i Tehnologii.
Descrierea lotului experimental
Experimentul prezentat n lucrarea de fa a fost aplicat asupra unei clase formate din 19 elevi
( 11 fete i 8 biei). Elevii au aproximativ vrsta de 10 ani. Este o clas eterogen , copii
prezentnd diferene mari n ceea ce privete nivelul de dezvoltare a capacitilor intelectuale.
Sunt dezvoltai normal din punct de vedere fizic i prezint trsturi pshice i acionale
caracteristice vrstei lor.
n procesul de gndire ncepe s se manifeste independena, supleea i devine mai evident
spiritul critic, ntemeiat logic.
Atenia trece spre forma voluntar, stabil. Elevii manifest o imaginaie vie, fantastic.
Studiind etapele de dezvoltare a imaginaiei creatoare a elevilor, constatat c ei pot reprezenta nu
numai imaginea artistic pe care i-au format-o asupra lumii reale , dar i a unei lumi posibile,
care ar putea exista.
Acum acioneaz mai mult motivaia extrinsec cum sunt calificativele, recompensele
materiale i morale. De aceea , este necesar s se dezvolte i s se contientizeze motivele
interioare, cum ar fi setea de cunoatere, dragostea i pasiunea pentru nvtur, conferind astfel
valene superioare evoluiei psihice a elevului.
Referitor la procesele afective , putem spune c acestea sunt vii i puternice. Pe unii dintre ei
totul i impresioneaz , i entuziasmeaz, i bucur sau i ntristeaz.

28
Pentru a ptrunde mai adnc n acest ansamblu de procese psihice , consider c mai nti
trebuie cunoscute particularitile desenului fiecrui elev. Aa voi stabili care este nivelul
creativitii , a parametrilor acesteia.
Testarea clasei de elevi n faza prealabil aplicrii experimentului a scos n eviden
urmtoarele aspecte:
Elevii cunosc culorile i semnificaiile culorilor principale;
Folosesc n desenele lor nuanele i tonurile unei culori;
Aranjeaz figurile echilibrat n suprafaa plastic;
Elevii care urmeaz exclusiv imaginaia proprie nu in seama de ordine, n timp ce elevii
care i disciplineaz inspiraia au n vedere ordinea;
Flexibilitatea la nivelul clasei este pronunat;
Trei copii dovedesc originalitate pronunat n lucrrile lor.
Metode de cercetare
1. Eantionarea. Am ntreprins cercetarea asupra unui singur eantion (19 cazuri - numrul de
elevi ai clasei a IV a). Pentru a pune n eviden rolul factorului experimental, am testat
clasa nainte de introducerea acestui factor i dup, diferenele constatate fiindu-i atribuite.
Este vorba de tehnica cercetrii unui eantion nainte i dup( before and after
method). Deci , eantionul experimental este clasa de elevi n momentul n care sa
acionat asupra ei cu ajutorul factorului experimental , iar n situaia de eantion de control
se afl aceeai clas de elevi dar nainte de a se introduce factorul experimental. La
ncheierea cercetrii am comparat rezultatele obinute n ambele situaii de eantionul
considerat, pentru a conchide c diferenele se datoreaz introducerii factorului
experimental.
Experimentul aplicat a avut trei faze:
a) Faza prealabil, cnd am ales eantionul, am testat nivelul de cunotine al elevilor,
apoi am nregistrat rezultatele;
b) Faza administrrii factorului experimental, cnd am supus eantionul experimental unei
nvri creative a elementelor de limbaj plastic, dar i a coninuturilor disciplinei
Abiliti practice.
c) Faza nregistrrii rezultatelor , cnd am testat nivelul parametrilor creativitii
(flexibilitate, originalitate, fluen). Dup aplicarea experimentului , am nregistrat
datele n tabele, apoi le-am comparat cu cele iniiale, aceast comparaie permindu-mi
o interpretare obiectiv a rezultatelor celor dou testri.
2. Observaia . Am folosit aceast metod n toate etapele cercetrii, cu scopul de a procura
date suplimentare n legtur cu diverse aspecte ale fenomenelor investigate. Aceste date
obinute din observaie le-am nregistrat ct mai exact, fr interpretri. Am folosit Lista
de control att la Educaie plastic , ct i la Abiliti practice.
3. Convorbirea interviul metod de cercetare direct prin care se discut n mod
intenionat cu elevii pentru obinerea unor date ( opinii, dorine, interese, aspiraii), n
legtur cu anumite fenomene i manifestri. Dialogul purtat cu elevii clasei a IV a a fost
ct mai natural, pe baza unor ntrebri bine elaborate, menite sa-l stimuleze pe elev s-i
exprime gndurile, prerile, tririle. Am folosit convorbirea n momentul organizrii
expoziiei de desene ale elevilor . Panotarea a fost fcut cu ajutorul lor, moment care mi-a
oferit prilejul de a afla impresiile, observaiile , interpretrile fcute de ei asupra desenelor
colegilor.

29



OBSERVAREA SISTEMATIC
LISTA DE CONTROL

CLASA A IVA
DISCIPLINA :Educaie plastic
SUBIECTUL LECTIEI : Compoziia dinamic



Numele
elevului
A urmat
indicaiile
A cerut
ajutorul
A finalizat
lucrarea
A cooperat
n cadrul
grupului
DA NU DA NU DA NU DA NU
1.Balaban M
* * * *
2.Blatu A.
* * * *
3.Bivolaru C.
* * * *
4.Bubulac T.
* * * *
5.Buzenche A.
* * * *
6.Candea I.
* * * *
7.Drgan N
* * * *
8.Grleanu I.
* * * * *
9.Haicu M.
* * * * *
10.Hurjui L.
* * * *
11.Maxim N.
* * * *
12.Popa M.
* * * *
13.Robu S.
* * * *
14.Robu F.
* * * *
15.Sturzu J.
* * * *
16.Srbu M.
* * * *
17.Tungaru M.
* * * *
18.Vicol S.
* * * *
19.Vicol C.
* * * *





30


4. Analiza produselor activitii elevilor are ca scop relevarea unor trsturi ale
personalitii acestora prin prisma obiectivrii ei n produsele muncii: lucrri scrise, desene,
obiecte confecionate, machete realizate. Analiznd aceste produse , am adunat date despre
atitudinea lor fa de munc i despre nivelul lor de cunotine n domeniul ariilor Arte i
Tehnologii. Am folosit aceste date n stabilirea nivelului iniial al clasei.
5. Studiul documentelor colare metod de investigaie indirect , n sensul c nu se obin
date direct din produsul educaional sau de la elevi, ci dintr-o serie de documente colare
care reflect n scris coninutul educaiei , procesul desfurat sau rezultatele muncii
elevilor. Asemenea documente care ofer date despre analiz sunt: planurile de nvmnt,
Curriculum Naional, manuale colare, ghiduri etc.
6. Testul considerat un instrument constituit dintr-o prob sau o serie de probe elaborate i
administrate n vederea nregistrrii unui comportament sau a unei reacii la un stimul dat;
n faza aplicrii experimentului i n faza nregistrrii rezultatelor, am folosit teste cu care
s-a mai lucrat la noi n ar : teste de E.P.Torrance (avnd meritul de a diagnostica
potenialul creativ i difereniat); proba de tip combinat John Devvery ; proba
brainstorming (A.F.Osborn) , proba brainwriting (6/3/5), testul ,,forme geometrice(
M.Tyson).
Prin administrarea acestor teste am urmrit msurarea parametrilor creativitii fluen,
flexibilitate, originalitate , nregistrnd dou nivele : pronunat i slab. Rezultatele
obinute de elevi la testarea iniial au fost comparate cu cele obinute la testarea final i
apoi interpretate.

7. Tehnici statistice - rezultatele obinute la testele aplicate le-am nregistrat n tabele de
msurare i comparare. Pentru interpretarea rezultatelor am realizat un grafic din care
reiese progresul nregistrat de elevii clasei a IV a , progres datorat n mare parte factorului
experimental introdus la aceast clas.



II.2. Investigaii fcute n faza de pretestare
Diagnoza prin teste a potenialului creativ o voi face urmrind trei factori ai creativitii:
- originalitate msurat n funcie de raritatea statistic a unui rspuns;
- flexibilitate cotat n funcie de numrul total de categorii diferite n care se pot ncadra
rspunsurile la un item;
- fluiditate dat de numrul total de rspunsuri la o prob.

Am aplicat la clas urmtoarele tipuri de teste:
Proba nr.1 proba de tip imaginativ, urmrete identificarea nivelului de dezvoltare a
componentelor creativitii, avnd ca tem construirea de imagini pornind de la dou linii drepte ,
frnte, curbe, paralele n aa fel nct s rezulte figuri semnificative, ct mai diferite i ct mai
originale. Se cere un titlu ct mai original pentru fiecare din desenele elaborate.
Proba nr.2 prob de tip combinat ; folosind drept punct de plecare un text literar dintre
cele cunoscute de elevi i apelnd la cunotinele nsuite la orele de Educaie plastic despre

31
culori, forme, linii i puncte. Este considerat drept unul dintre cele mai bune exerciii pentru
dezvoltarea laturii imaginative a gndirii, intelectului , cu bune rezultate n stimularea activitii
artistice.
Proba nr. 3 prob de producie divergent; vizeaz n special fluiditatea i flexibilitatea.
Proba nr.4 brainwriting (6/3/5) cifra 6 indic numrul de membri ai grupului, 3 este
numrul de idei emis de fiecare membru, 5 numrul de membri care prelucreaz primele 3 idei.
Este o metod simpl de stimulare a creativitii. n timpul probei, elevii emit idei neateptate ,
prin concentrarea ateniei, acest lucru contribuind la dezvoltarea imaginaiei i a gndirii
divergente.
Proba nr.5. - brainstorming (A. F. Osborn) are ca scop dezvoltarea creativitii de grup,
prin amnarea evalurii i separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice,
obiective, raionale , mergnd pe principiul cantitatea genereaz calitatea .
Iniiat de A. F. Osborn n 1938 i dezvoltat n lucrarea sa Applied imagination aprut n
1953, constituie o tehnic de descoperire a noului , ofer posibilitatea manifestrii libere,
spontane a imaginaiei, stimuleaz spiritul competitiv, crete ncrederea n sine, crete spiritul de
iniiativ.
Proba nr.6 - test de mbuntire sau al soluiilor din bateria de teste Minnesota E. P.
Torance .


Descrierea probelor i nregistrarea rezultatelor

1. Proba de tip imaginativ

Obiective urmrite: - construirea de imagini pornind de la dou linii paralele;
- nivelul de dezvoltare a componentelor creativitii.
Materiale folosite: - foi , creioane, carioca;
Metode : exerciiul, brainstorming, explicaia;
Desfurare: Copiii primesc o foaie de desen mprit n patru cadrane, unde sunt desenate
dou linii paralele de 4 cm, la o distan de 2 cm ntre ele. Ei vor continua aceste
segmente n aa fel nct s rezulte figuri semnificative , ct mai diferite, ct mai
originale.
Notare: 3 puncte pentru compoziii singulare;
2 puncte pentru variante ntlnite de 2-3 ori;
1 punct pentru cele cu frecven mare.
Constatri: Elevii au desenat fluturi, osea marcat , copaci, tablouri, indicatoare rutiere,
stlpi, strzi etc.



1 punct 2 puncte 3 puncte
3 elevi 10 elevi 6 elevi

a) Rezultatele probei de tip imaginativ pe numr de elevi faza pretestare;



32


FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
12 7 13 6 6 13

b) Rezultatele probei de tip imaginativ factorii creativitii - faza pretestare.


2. Proba de tip combinat (John Devvery)

Obiective urmrite:- ilustrarea plastic a unor texte literare;
- dezvoltarea laturii imaginative a gndirii.
Material folosit: foi de desen , acuarele, pensoane, volume de Ion Creang, Mihai Eminescu,
Vasile Alecsandri.
Desfurare : Se amintesc textele studiate n clasa a IV a , la disciplina Limba i literatura
romn. Anun tema leciei de astzi: redarea prin desen a coninutului unei
poezii sau a unei poveti dintre cel studiate. Prezint volumele menionate anterior
i lecturez cteva pasaje din fiecare . La alegere, elevii vor realiza o compoziie
static sau dinamic.
Notare . Descriptori de performan:

FOARTE BINE BINE SUFICIENT
- realizeaz o compoziie
figurativ sau nonfigurativ
,folosind culoarea , tonurile i
nuanele unei culori;

- organizeaz echilibrat o
suprafa folosind toate
elementele de limbaj plastic
nvate ;

- exprim sugestiv coninutul
de idei din textele literare
alese , ntr-un mod original.
- realizeaz compoziia n
mai puine culori i tonurile
lor;


- organizeaz o suprafa
folosind mai puine elemente
de limbaj plastic;


- exprim ideile din textele
literare studiate;
- realizeaz compoziii ntr-o
singur culoare;



- compune un spaiu folosind
doar puine elemente de
limbaj plastic nvate;


- exprim plastic puine idei.


Constatri : Elevii au ales fragmente din Amintiri din copilrie de Ion Creang( La ciree i
Pupza din tei) sau din Harap-Alb de acelai autor, intitulndu-i planele Prietenii lui Harap-
Alb , Nic cel nzdrvan etc. Unii s-au oprit la poeziile inspirate din natur ale lui Mihai
Eminescu sau Vasile Alecsandri ( Revedere , La mijloc de codru des , Iarna) . Planele au avut
caracteristici pregnante de originalitate, fiecare avnd o viziune proprie despre Nic, Setil,
Geril etc. Peisajele au fost realizate folosindu-se nuane i tonuri ale culorilor n diferite tehnici.
8 elevi au fost notai cu FB, 6 cu B i 5 elevi cu S.


33


FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
10 9 9 10 5 14

Rezultatele probei de tip combinat factorii creativitii faza de pretestare.


Proba brainwriting (6/3/5)

Obiectiv general: stimularea creativitii de grup prin solicitarea de a gsi ct mai multe idei ,
soluii pe care le reflect n plan imaginar pata de culoare;
Obiective operaionale: - s denumeasc obiecte asemntoare petei de culoare;
- s se ncadreze n timpul afectat rspunsului ( 5 minute).
Materiale folosite: foi de desen, acuarele tempera, coli albe pentru a nota rspunsurile;
Forme de organizare : pe grupe de cte 6 elevi;
Desfurare:
Se formeaz grupele , se anun sarcina i timpul de lucru. Fiecare grup va primi coli de
desen pe care se afl pete de culoare ( cte una) obinute prin suprapunere. Fiecare copil ia foaia ,
studiaz pata i noteaz trei soluii, dup care transmite foaia mai departe colegului su, care va
proceda la fel. El , la rndul lui primete foaia colegului din stnga. Fiecare reia cele trei idei
emise iniial i le completeaz , le mbuntete, precizeaz diferite amnunte, le modific.
Urmeaz o nou deplasare a foilor pn cnd ideile iniiale au trecut pe la toi ceilali cinci
membri ai grupului . Liderul de grup strnge foile.
Notare : 3 soluii - 3 puncte;
2 soluii 2 puncte;
1 soluie 1 punct.

Rezultate : Grupa 1 12 puncte
Grupa 2 7 puncte
Grupa 3 15 puncte.


Proba brainstorming

Obiectiv general; stimularea creativitii de grup.
Materiale folosite: foi de desen , carioca ;
Forme de organizare : pe grupe
Desfurare :
n trei grupe de cte 6 elevi , fiecare copil primete o foaie de desen i va ncepe lucrarea cu
elementul pe care dorete s-l deseneze. Dup dou minute , foaia se rotete spre dreapta,
urmtorul elev continund ideea colegului , cu o alt carioc spre a putea identifica contribuia
fiecruia. ( Se noteaz pe verso cu ce culoare a desenat fiecare copil).
Constatare :

34
n general, elevii au avut idei foarte originale ; au realizat peisaje sau natur static cu
obiecte . Urmrind fiecare elev dup culoarea pe care a folosit-o , s-au obinut 7 calificative de
FB, 10 calificative de B i 2 calificative de S.



FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
7 12 7 12 5 14

Rezultatele probei brainstorming - factorii creativitii faza de pretestare.

Test de producie divergent figurativ ( dup Guilford)
Obiective urmrite : - redarea unei figuri , a unor obiecte reale folosind cercul;
- nivelul de dezvoltare a componentelor creativitii.
Materiale: foi de desen pe care sunt desenate 6 cercuri, creioane colorate .
Forme de organizare : individual
Desfurare:
Fiecare elev primete cte o foaie pe care sunt desenate 6 cercuri. Aceste cercuri sunt
transformate n diferite obiecte sau figuri .
Notare: pentru compoziii singulare 3 puncte ;
Pentru variante ntlnite de 2- 3 ori 2 puncte;
Pentru cele cu frecven mai mare 1 punct .


FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
9 10 10 9 5 14


Constatri : Analiznd desenele din punct de vedere al componentelor creativitii, am constatat o
flexibilitate pronunat la 9 dintre copii, acetia desennd obiecte din diferite domenii (
matematic, biologie , Cosmos), doar 5 dintre ei fiind originali , iar 3 construind cu umor planele
lor ( Pmntul vesel , Floare somnoroas).











35

Capitolul I I I




III.1. Metode de dezvoltare a creativitii

n viziunea principiului didactic al participrii contiente i active a elevilor la propria lor
instruire , metodele de nvmnt devin instrumente de lucru cu ajutorul crora elevii dobndesc
cunotine, priceperi i deprinderi fie sub ndrumarea direct a nvtorului, fie n mod
independent, dezvoltndu-i potenialul creator.
Alegerea metodei sau mbinarea mai multor metode pentru o lecie sau un sistem de lecii
aparine nvtorului , aceast mbinare fcndu-se n funcie de scopul urmrit i de nivelul
clasei la care se pred.
Pentru atingerea obiectivelor propuse, n procesul de predare - nvare a elementelor de
limbaj plastic , ct i a coninuturilor disciplinei Abiliti practice , am folosit urmtoarele metode
de dezvoltare a creativitii, individuale sau de grup : jocul didactic , metoda brainstorming ,
metoda sinectic , exerciiul , metoda Chindogu.
Unele dintre ele parcurg , ntr-un fel sau altul, aceeai succesiune de pai, i anume:
1. Prelucrarea problemei sau a cerinei ntr-un sens foarte larg, pornind de la definirea
acesteia, continund cu identificarea aspectelor critice pe care le conine i terminnd
cu obiectivele urmrite;
2. Culegerea de informaii cu privire la elementele necunoscute, elementele noi, toate
informaiile formnd ulterior coninutul unui material scris;
3. Ordonarea informaiilor culese prin punerea lor , ntr-o form inteligibil, uor
detectabil , de tipul : sortare , grupare , notare;
4. Rafinarea informaiilor stabilirea de relaii dintre acestea , similitudini, analogii,
diferene, raporturi cauze efect;
5. digerarea informaiilor ca faz de incubare deliberat, prin renunarea la abordarea
contient i punerea la lucru a subcontientului , relaxare voit , discutarea altor
probleme.

Folosirea metodelor de creativitate n grup stimuleaz creaia de idei; ideile unora sunt
generate sau mbogite de ideile celorlali, obinndu-se mai mult dect atunci cnd se lucreaz
individual .
Prin metodele i procedeele pe care le-am folosit , am urmrit s antrenez acele potene
creative ale elevilor , potene care duc la realizri artistice productive ( i nu reproductive) ,
contiente, personale i imediate. n acelai timp, ele asigur i realizarea sarcinilor specifice
instructiv formative ale procesului de educaie plastic la clasele I IV , fiind legate mai ales de
dezvoltarea sensibilitii i creativitii artistice.





36
JOCUL DIDACTIC
n orele de desen , jocul didactic are o mare valoare educativ, ntruct prin joc elevii
i ncearc att abilitile lor de desenare, ct i cele de gsire a diferitelor soluii posibile
pentru realizarea unei teme plastice. Jocul pune n faa elevilor situaii noi pe care ei trebuie s
le rezolve dovedind spirit de iniiativ , fantezie, voin, spontaneitate. Prin organizarea de
ctre nvtor a unor activiti plastice joc, se ofer elevilor posibilitatea ca ei s-i afirme
personalitatea n ansamblu i s se bucure att de plcerea jocului , ct i de o anumit stare
interioar de autoafirmare. Prin joc, elevii sunt antrenai n lecie , devin activi prsind rolul
de simpli spectatori.
Jocul poate fi organizat n forme atrgtoare , surprinztoare i folosit n anumite scopuri
i n diferite faze ale leciei:
n scopul dezvoltrii sensibilitii artistico plastice( acuitate vizual, receptivitate fa de
raporturile armonioase ale unor forme, ale unor culori, linii etc.)
Ca mijloc de a dobndi experiene plastice noi ( tehnici de lucru noi);
Ca mijloc de familiarizare a elevilor cu elemente de limbaj plastic;
Ca mijloc de descoperire a unor efecte plastice noi.
n titlul fiecrui joc este inclus o anumit problem de limbaj plastic: Nu avem multe
culori i preparm noi altele, Picturi nsufleite, Provoac , descoper i continu,
Ghicete inteniile vecinului i continu!, De-a criticii ntr-o expoziie! .
Pentru educarea acuitii vizuale am organizat mai multe exerciii joc ( cu anumite reguli,
praguri i aspecte competitive). Dintr-un ir de obiecte asemntoare , am cerut elevilor s
selecteze obiectele egale ca nlime, apoi ca grosime i s formeze perechi de obiecte cu forma
cea mai contrastant, dintr-un ir de obiecte diferite.
Se pot organiza exerciii - joc cernd elevilor s aeze mai multe obiecte ntr-o anumit
ordine: gradat , succesiv, dup mrime , n ordine contrastant, dup criteriul mare mic, dup
criteriul contrastului de form , de culoare etc.) . Un alt exerciiu este acela de juxtapunere pe o
hrtie suport a unor pete de culori diferite dup criteriul culori calde reci , nchise deschise,
strlucitoare tulburate ( criteriul calitii).
Aceste juxtapuneri se pot face i dup criteriul altor contraste cromatice , sau al
degradeurilor , al culorilor vecine etc. Este important dezvoltarea sensibilitii cromatice vizuale
a elevilor , dezvoltare care se realizeaz odat cu mbogirea vocabularului lor plastic precum i
cu dezvoltarea deprinderilor de a folosi diferite tehnici de lucru . Exemplu: se cere elevilor s
aeze n marginea de sus a hrtiei suport, de la stnga spre dreapta , pete de mai multe culori (
galben, rou, verde, albastru) dup care ei s gseasc corespondenele cromatice (nuane) ale
acestor culori ( prin amestecuri fizice), s le denumeasc i s le aeze prin pete de culoare n jos,
pe vertical , sub culorile respective.










8Cu GALBEN ALBASTRU

37

Astfel, galbenul auriu poate fi denumit ca lmia, ca glbenuul , ca nisipul; rou
crmiziu rou ruginiu, trandafiriu, ca racul , ca sngele; verde ca iarba, ca bradul , ca
broasca; albastru ca cerul, ca viorelele, ca marea . Acest exerciiu poate mbrca forma jocului
i aspectul competitiv, prin lansarea ntrebrii Cine va gsi mai multe corespondene cromatice,
nuane pe care s le poat reda prin pete?.
n scopul dezvoltrii unor deprinderi legate de tehnici ale gndirii creatoare (artistice) se pot
organiza diferite exerciii joc. Unul dintre aceste jocuri este legat de educarea deprinderii de a
face combinaii mintale : n cadrul unei activiti organizate , elevii enumer mai nti nsuirile
estetice ale unui obiect(form, fenomen) , apoi altur fiecrei nsuiri diferite asocieri ,
mbrcnd astfel noiunile abstracte ( culoare ntunecoas, luminoas, strlucitoare) n noiuni
metaforice cu caractere individuale.
Un alt exerciiu joc este acela n care se poate face o sintez morfologic a prilor
componente ale obiectelor estetice. Astfel, pe baza analizei, elevii aleg i apoi deseneaz una sau
dou pri componente mai importante ale unui obiect, desprindu-le de acesta. Asamblndu-le
grafic n alt fel, ei obin aspecte noi ale acelui obiect. Prin aceast tehnic a gndirii creatoare ,
elevii opereaz mai nti cu negaia ( separarea, selecionarea), apoi cu construcia(asamblarea lor
ntr-o alt ordine).

METODA BRAINSTORMING
Aceast metod este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea creativitii.
Etimologic, cuvntul brainstorming provine din limba englez, din cuvintele brain creier i
storm furtun , plus desinena - ing specific limbii engleze, ceea ce s-ar traduce prin expresia
furtun n creier, sau prin efervescen, aflux de idei , o stare de intens activitate imaginativ,
un asalt de idei.
Un principiu al brainstormingului este: cantitatea genereaz calitatea. Conform acestui
principiu, pentru a ajunge la idei viabile i inedite este necesar o productivitate creativ ct mai
mare. (Osborne, 1959).
Aplicat la clasele I IV , aceast metod poate educa i capacitatea creatoare a elevilor. Se
organizeaz o situaie problem care permite elevilor s fac mai multe propuneri de rezolvare,
excluznd orice form de critic sau de discuie. Nimeni nu are voie s fac observaii negative,
s conteste, s se mire, s aib ndoieli asupra valabilitii ideilor propuse. Interveniile de acest
gen sunt distructive pentru imaginaia creatoare a grupului. Imaginaia trebuie s fie total liber,
iar ideile extravagante acceptate pe loc. n brainstorming se spune prima idee care i vine n
minte, fr cenzur, chiar dac i se pare absurd sau imposibil. Sunt ncurajate asociaiile
neobinuite de idei , combinrile soluiilor gsite de ceilali. Un rspuns al unui coleg poate s
genereze celui de alturi o asemnare i o asociere neobinuite.
Deci , regulile brainstormingului de grup ar fi:
1. Nu criticai ideile celorlali!
2. Dai fru liber imaginaiei!
3. Producei o cantitatea ct mai mare de idei!
4. Preluai ideile celorlali i le ameliorai!
Esena acestei metode const n separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii
critice , obiective, raionale. De aici i-a dobndit denumirea de evaluare amnat (sau
suspendarea evalurii).



38
METODA SINECTIC
Vizeaz dezvoltarea gndirii divergente . Este similar metodei brainstorming , ns folosete
analogia sau metafora pentru a permite ca problema s fie privit din alt unghi , n vederea
rezolvrii ei.
O problem greu de rezolvat devine familiar rspunznd mai nti la ntrebarea: Cu ce se
aseamn?. O problem extrem de banal poate deveni interesant dac punem mai nti
ntrebarea: Cum ar fi dac s-ar asemna cu. Se pot face unele asociaii ciudate care s
conduc la idei noi. Rezolvarea este amnat pn se constat c s-au emis soluii eficiente. Abia
acum se anun n ce const esena problemei.
Am aplicat aceast metod n ora de Educaie plastic, n modul urmtor: am propus mai nti
elevilor s acopere suprafaa foii de desen cu o tent din culoarea preferat . Apoi am cerut s
deseneze cu pensula, cu o culoare contrastant, mai nchis sau mai deschis, unul sau doi pomi
tineri , ale cror ramuri par c sunt micate de vnt i care pot fi aezai oriunde n pagin. n
continuare, am solicitat elevilor s deseneze o strad uor erpuit, dar care s treac, de exemplu,
prin spatele unui pom i prin faa celuilalt pom. Urmeaz ca elevii s aleag i s-i completeze
desenele cu alte elemente propuse de ei , dar toate s exprime ideea de micare. Dup ce desenele
au fost terminate , se enun esena problemei : rolul culorii dominante n compoziia plastic.
Acest rol se subliniaz i prin analiza unor lucrri mai reuite, cu dominante de culori diferite. Se
precizeaz c prin dominanta cromatic s-au armonizat culorile care au fost folosite anterior i
astfel s-a obinut o mai mare unitate i expresivitate, ntruct expresivitatea elementelor
componente a fost subliniat de expresivitatea dominantei cromatice.

EXERCIIUL
Exerciiul este principala metod care se poate folosi n orele de Ed. Plastic i Abiliti
practice, dintre metodele tradiionale. Urmrind exerciiul ca metod de dezvoltare a creativitii
copiilor, voi descrie exerciiul de invenie cu efecte plastice surpriz, exerciiul de creaie ,
exerciiul de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare.
Exerciiile de invenie cu efecte plastice surpriz constau n mpturirea n dou sau n
patru a unor coli de hrtie, dup ce au fost aezate mai nti trei, patru pete ( puncte)
fluide de diferite culori , n apropiere de mijlocul colii. Fiind presate cu mna n diferite
direcii i apoi despdurite , ele nfieaz forme cromatice noi, spontane , pe baza crora
elevii , fabulnd, pot desena cu pensula diferite imagini.
Exerciii de dezvoltare a memoriei vizuale i a imaginaiei creatoare sunt exerciii de
asociere , prin analogie, corespondene, de disociere, de o combinare nou a unor forme
sau a altor elemente plastice, descoperind noi modaliti de exprimare artistic plastic a
ideilor , sentimentelor, emoiilor.
Exerciiile de dezvoltare a spiritului de invenie i creaie - (exerciii de metamorfozare a
formelor) . n urma cercetrii i analizei unor reproduceri reuite dup anumite opere de
art (Andreescu , Luchian, Petracu), analiza referitoare la tipurile de linii folosite de
autorii respectivi, la modul cum i aleg liniile, se cere elevilor s deseneze prin linii i se
vor analiza lucrrile terminate pe baza relaiei dintre expresivitatea liniilor folosite i
sentimentul pe care au vrut sa-l redea.

n orele de Abiliti practice, elevii particip cu mult plcere , ntrecndu-se n varietatea
de lucrri obinute, dnd fru liber imaginaiei , aducnd elemente noi modelului propus. De
fapt, activitile propuse sunt bazate pe explorare , exerciiu i joc, sunt orientate spre lucrul

39
independent, individual i pe grupuri i au menirea de a ncuraja iniiativa , de a stimula
creativitatea elevilor. De exemplu, lucrarea cu titlul Iarna a fost realizat folosind ideile noi,
originale propuse de elevi, pe msur ce lucrau. Elevii au fost mprii pe grupe . Pe o coal
mare de bloc, ei au confecionat oameni de zpad din vat, cum au fost ndrumai, dar i
folosind zahr sau fin de gru. Copiii au fost reprezentai din fire, fie lipindu-le dup un
contur trasat, fie executnd dup tehnica nnodrii, ppua din fire; sniua a fost realizat din
fire , scobitori sau bee de chibrit.


CHINDOGU - o nou metod de creativitate , aplicabil mai ales n orele de Abiliti practice.
S cere elevilor s creeze ( rspunznd la ntrebrile Ce a putea face cu?, Care este cea mai
bun cale pentru un produs original care s ndeplineasc obligatoriu dou condiii:
1. S nu aib nici o funcionalitate practic;
2. S poat fi confecionat.
Meritul celor dou condiii este acela c elevul este eliberat de captivitatea unor tipare mintale
aprute datorit rutinei. Desctuat astfel, el ncepe s gndeasc i s lucreze liber, gsind cu mai
mult uurin drumuri noi, ceea ce se va reflecta i n activitatea sa cotidian.
Criteriile de evaluare n urma aplicrii acestei metode , pot fi: creativitatea ( neobinuit, unic.
Plin de imaginaie), design-ul plcut etc.
Toate aceste metode i tehnici de creativitate provoac spiritul elevului, obinuinele lui
mintale.


III. 2. Coninuturile ariilor Arte i Tehnologii cadru favorabil dezvoltrii creativitii


n procesul de nvmnt nu intereseaz produsul elevilor ca valoare social , ci n plan
psihologic intereseaz supleea soluiei gsite pentru rezolvarea problemelor solicitate de
nvtor ; intereseaz msura n care soluiile gsite n rezolvarea problemelor - prin caracterul
lor revelator produc elevilor o stare de surpriz i n acelai timp o trire intensiv n plan
afectiv. Acest lucru reanim dorina i curiozitatea de a descoperi i alte ci i soluii mai elevate.
nvarea creativ - ca form special a nvrii colare se realizeaz n cadrul leciilor
desfurate organizaional dup sistemul clasic, folosind ns metode moderne, active menite s
transforme elevul din simplu spectator n participant activ la propria sa formare , n funcie de
particularitile psiho aptitudinale ale acestuia.
Prin depirea dominaiei cadrului reproductiv al nvrii i creterea treptat a operativitii
mintale, vom avea o ans mai mare n reuita dezvoltrii personalitii creatoare.
Copiii iubesc desenul i l cultiv din momentul n care ncep s aib cunotine despre ceea ce
se ntmpl n jurul lor, din momentul n care curiozitatea l ndeamn s descopere un sens
pentru ceea ce vd i aud.
Din desenele elevilor am constatat c ei manifest o mare dragoste pentru culoare. Mai nti
de a atribui fiecrui obiect culoarea sa proprie, ei altur culorile pentru plcerea ochiului, pentru
frumuseea lor, pentru bucuria ce o creeaz spiritului. Ei reuesc s mprieteneasc culorile, s le
fac s cnte mpreun.
Fr culoare desenul e corp fr suflet remarc Marco Boschini. Culorile, prin fora lor
sugestiv, emoioneaz puternic.


40
Voi prezenta n continuare o parte din activitatea desfurat la clas n scopul realizrii
obiectivelor propuse i a verificrii ipotezei.
Mai nti, la nceputul fiecrei ore, am asigurat un cadru ambiental plcut,n msur s
antreneze i s stimuleze independena i spontaneitatea creatoare. Aceasta a contribuit la
instaurarea unei atmosfere de comunicare liber, activ i favorabil comunicrii n munc. Chiar
i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, au intrat treptat n procesul
muncii intelectuale, eliberndu-i de asemenea, treptat, energiile latente psihice , prin dorina de
autoafirmare.
La clasele a III a i a IV a, prima tem din program este Materiale i tehnici de lucru
avnd ca obiective de referin folosirea unor materiale ( tuburi, pastile, carioca, pastel, plastilin,
hrtie colorat) i tehnicile specifice(acuarele , tempera, guae, colaj, mixt, modelaj). Dup ce
elevii au sortat i identificat materiale i instrumente de lucru specifice artelor plastice dintr-o
colecie avnd n componen i materiale specifice altor domenii, au observat unele lucrri
plastice realizate cu diferite materiale de lucru, au reuit s modeleze unele forme spaiale i
basoreliefuri folosind tehnici simple de lucru ( modelare prin rulare n palme sau pe planet,
modelare prin strngere, turtire, gtuire, modelare n tehnica basoreliefului ) . Elevii au realizat
corpuri geometrice , dar i obiecte de uz casnic ( ulciorul, strachina), obiecte pe care , dup
studierea temei Rolul decorativ al liniei i al punctului, le-au decorat ntr-un mod original,
folosind simetria sau repetiia n jocuri de fond sau frize decorative.
Tema plastic Amestecuri dintre culori i nonculori dominanta cromatic completat cu
Semnificaiile culorilor la clasa a IV a , a dat prilejul elevilor s sesizeze legtura dintre
culorile folosite de artistul plastic i emoiile transmise cu ajutorul acestora, s realizeze un joc de
fond cu tonurile unei culori calde (Tapet pentru camera de zi), folosind amestecurile dintre
culori i nonculori i dintre culorile vecine n steaua culorilor. Dup familiarizarea cu procedeul
de nuanare (combinarea a dou culori vecine din steaua culorilor) i obinerea nuanelor ntr-o
cartel cromatic , elevii au aflat c acea culoare care atrage atenia privitorului i care d
tonalitatea de ansamblu este dominanta cromatic.
Folosind lucrul pe grupe sau individual , elevii au realizat compoziia Lan de floarea
soarelui ( n dominanta galben). Celelalte tente folosite au ntinderi mai mici i se afl numai n
amestecuri .Toate petele de culoare au fost armonizate cu dominanta ,crendu-se astfel echilibrul
.
Vorbind cu elevii despre culori, am realizat ample caracterizri : galbenul culoarea cea mai
apropiat de lumin, atunci cnd este n stare pur evoc ceva luminos i posed capacitatea de a
nveseli. Privind galbenul , ochiul se va bucura, inima se va lrgi, sufletul se va nveseli . Verdele
este o culoare linititoare , cum linititoare este o plimbare n verdele pdurilor, este cea mai
calm dintre culori, ca sunetul viorii - calm i catifelat. n aceeai manier am caracterizat toate
culorile , aa nct, n orele urmtoare elevii au tiut s exprime metaforic, cu ajutorul culorilor,
tririle sufleteti , emoiile lor.
Ori de cte ori am avut ocazia, am amintit aceste semnificaii, pentru a deosebi culorile,
pentru a le analiza astfel nct, aflat ntr-o expoziie, n faa unui tablou, elevul s poat nelege
mesajul artistic.

Punctul, element de limbaj plastic. Rolul constructiv i decorativ al punctului i Rolul de
semnificant al punctului sunt teme cuprinse n programa pentru clasa a IV a, avnd urmtoarele
obiective:



41
1. Cunoaterea mijloacelor de comunicare ale artei plastice;
2. Crearea unor compoziii folosind numai liniile sau numai punctele obinute prin
diferite procedee;
3. Formarea priceperilor i deprinderilor de realizare a efectului spaial cu ajutorul liniei;
4. Realizarea unei compoziii plastice atrgtoare i echilibrate (subiect posibil: Ochii
oglinda sufletului)
Ca semne plastice decorative, punctul i linia au fost folosite n construirea unor frize
decorative pentru nfrumusearea unui tergar, n crearea unor motive decorative originale (pentru
ncondeierea oulor , n apropierea srbtorii Patelui, cnd elevii devin mici creatori populari,
obinnd motive decorative originale, deosebite).

Ultima tem din program, att la clasa a III a ct i la clasa a IV a, este Compoziia
echilibrat a suprafeei decorative i a spaiului plastic , cu obiectivul de referin : s organizeze
echilibrat o suprafa folosind toate elementele de limbaj plastic studiate. Urmrind organizarea
echilibrat a acestor elemente dar i amestecurile de culori (nuane, tonuri, griuri) n diferite
tehnici studiate, am observat c elevii au obinut compoziii figurative i nonfigurative deosebite ,
imaginaia lor avnd un teren foarte larg de desfurare. Am propus urmtoarele subiecte : Friz
cu fluturi i flori, Chenar pentru orar, Hora anotimpurilor, Primvara n grdina colii la clasa a
IV a i Rsrit de soare , Mozaic , Ornamentarea unor suprafee de form rotund( vase de
ceramic) la clasa a III a .

La disciplina Abiliti practice am organizat activiti didactice orientate spre lucrul
independent , individual i pe grupuri, ncurajnd iniiativa i stimulnd creativitatea , activiti
bazate pe explorare i joc i corelate cu activitile desfurate n cadrul orelor de Educaie
plastic. Prin toate aceste activiti am urmrit ,n ansamblu, dezvoltarea atitudinilor i
capacitilor de tip creativ, reflexiv, cognitiv, de interaciune social i de comunicare.
n cadrul acestor lecii, elevii au venit n contact cu numeroase obiecte pe care le-au observat
i le-au analizat. Pe parcursul orei, elevii trebuie s memoreze explicaiile primite privind etapele
de lucru. n procesul confecionrii unor obiecte (jucrii, ornamente, modelarea din imaginaie,
finisarea diferitelor obiecte) se dezvolt gndirea i imaginaia. De asemenea , tot prin leciile de
Abiliti practice, se formeaz i o atitudine corect fa de munc i fa de rezultatele ei,
nvnd s aprecieze att obiectele lucrate de ei , ct i pe cele lucrate de colegii lor de clas.
Multe din obiectele pe care le execut elevii la clasele I i a II a sunt reluate n clasele
urmtoare , dar din alt punct de vedere i cu un alt scop. De exemplu , n capitolul Lucrri din
hrtie se pot efectua diferite semne de carte din carton pe care le decoreaz la clasa I cu desene
sau figuri geometrice decupate iar n clasa a II a acestor semne de carte li se poate aplica festonul
pe margine. n clasa a III a, se reia i se complic , fiind aplicat i tehnica de esere a hrtiei .
Aceste ore solicit elevilor cunotine de matematic sau desen , ei fiind pui n situaia de a lucra
cu un dreptunghi de dimensiuni date. Pentru aceasta , am cerut elevilor s pregteasc din hrtie
glasat, de culoare dorit, un dreptunghi cu limea de 9 cm i lungimea dorit (funcie de
dimensiunile crii la care va folosi semnul de carte). Acest dreptunghi este mprit n benzi de 3
cm i l ndoim pe lungime pentru a obine muchiile ce marcheaz banda din mijloc. Desfacem
dreptunghiul i marcm jumtatea prin ndoire apoi executm tieturi oblice pn la muchia ce
marcheaz o treime din dreptunghi, la distana de 1 cm o tietur de alta. Desfacem dreptunghiul
i ncepem mpletirea , folosind o band de alt culoare cu limea de 2,5 cm. Marginile laterale
ale dreptunghiului neesute se ndoaie pe spatele lucrrii i se lipesc. Elevii sunt ndrumai s

42
realizeze semne de carte ct mai frumos ornate, originale, folosind cunotinele despre linie i
punct nsuite n orele de Educaie plastic.
n cadrul capitolului Fire i materiale textile, elevii au executat din fire de PNA diferite
lucrri: lanul simplu, ciucurele, ppua, franjurii covorului, mti. Pentru confecionarea mtilor
ei au folosit fire colorate, realiznd mti asemntoare cu cele pstrate de tradiia local(capra,
uri, babele) dar i cu cele din alte zone ale rii.
Un alt obiect confecionat din fire i materiale textile a fost ciucurele cu nur(garofia din
ciucura i vaza colaj). Pentru realizarea acestei teme, colectivul de elevi a fost mprit n patru
grupe. Tema fiind anunat anterior, elevii au pregtit carton i fire de diferite culori pentru
garofie. n cadrul grupei, elevii i-au mprit sarcinile, unii au confecionat garofiele ,
alii codiele iar alii vaza. Lucrrile au fost realizate cu mult interes i cu mult plcere.
Lucrri cu materiale din natur o tem foarte ndrgit de elevi . ndrumai din timp, elevii
au adunat diferite materiale din mediul nconjurtor, cum ar fi : ghinde, flori, frunze, conuri de
brad, castane, nuci , diferite semine. Folosind aceste materiale , ei au realizat o gam larg de
lucrri: buburuza, broasca estoas, cap de copil, co cu flori etc.
La nceputul primverii, pentru a fi n pas cu schimbrile petrecute n natur, am propus
elevilor tema n livad . Ei au procurat crengue cu mai multe ramificaii, hrtie creponat alb,
galben sau roz i un pahar de plastic cu pmnt. S-au format ase echipe a cte trei elevi fiecare.
La nceputul orei am distribuit elevilor abloane , cerculee de dou dimensiuni. Din aceste
cerculee , ei au confecionat florile , albe pentru cire , roze pentru caii i piersici. n mijloc,
staminele au fost confecionate din cerculeele mici. Florile au fost prinse cu a sau srm subire
de pomi. Fiecare grup a confecionat un pomior. In cadrul grupei, fiecare elev a avut anumite
responsabiliti. Rezultatul a fost uimitor: o livad minunat de cirei, caii i piersici. Elevii au
primit calificativul FB, iar pomiorii au rmas pe pervaz, s nfrumuseeze clasa.
Elevii au participat cu mult plcere la astfel de activiti, ntrecndu-se n varietatea i
originalitatea lucrrilor, dnd fru liber imaginaiei, creativitii, aducnd elemente noi modelului
propus, mbogindu-l i nfrumusendu-l.
Astfel de activiti contribuie la stimularea creativitii, a perspicacitii n gndire i aciune.
Prin asemenea lucrri, elevii i nsuesc i i consolideaz sistematic cunotinele despre mediul
nconjurtor, i dezvolt procesele psihice de cunoatere(senzaiile, percepiile , reprezentrile ,
gndirea , imaginaia, atenia).
















43
III. 3. Aspecte concrete ale aplicrii experimentului

n faza experimental am proiectat lecii, aplicnd o strategie de tip euristic n care metodele
i tehnicile de creativitate descrise anterior i-au gsit locul n funcie de tema plastic sau de
coninuturile disciplinei Abiliti practice .
Voi exemplifica cu cteva schie de proiect urmate de constatrile fcute n urma desfurrii
leciei .


CLASA a III a
TEMA PLASTIC: Pata de culoare element de limbaj plastic . Pete picturale obinute
prin suprapunere de linii i puncte peste pete plate.

SUBIECT : Figuri i personaje fantastice
SCOPUL INSTRUCTIV EDUCATIV: formarea deprinderilor de exprimare cu ajutorul
mijloacelor specifice artelor plastice

OBIECTIVE OPERAIONALE :
1. S observe pete picturale obinute prin adaos de linii i puncte peste pete plate;
2. S aplice tehnica tratrii picturale cu linii i puncte n culori semene sau
complementare cu pata iniial;
3. S creeze i s trateze pictural pete n tehnica amintit;
4. S realizeze din pete picturale un personaj sau o figur fantastic, conform subiectului
.

METODE I PROCEDEE : observaia, dialogul dirijat, brainstorming, munca independent;

MATERIALE : acuarele, pensoane, cartonae colorate cu suprafee vibrate cu linii i puncte;

DESFURARE :
n etapa de comunicare a noiunilor se intuiesc cartonaele care conin pete vibrate cu linii i
puncte suprapuse peste pete plate, stabilindu-se tehnica de realizare a tratrii picturale ( a
vibrrii). Se explic elevilor c liniile i punctele pot fi n nuanele culorii pe care sunt suprapuse
sau n culori complementare. Vibrarea se poate realiza numai cu linii, numai cu puncte sau prin
mbinarea acestora.
Se observ forma i mrimea punctelor i liniilor , modul de grupare a lor, direciile spre care
se ndreapt.
n etapa de creaie i de formare a priceperilor i deprinderilor , elevii vor crea din pete plate
figuri i personaje cu forme fantastice, dup un moment de brainstorming.

CONSTATRI: Fcnd apel i la lecturile lor literare sau la textele studiate n orele de limba
romn, elevii au realizat plane deosebite, imaginndu-i personaje fantastice : dragonul
albastru, pasrea fantastic, petiorul minunat, zmeul zmeului.





44
CLASA a IV a
TEMA PLASTIC: Forma element de limbaj plastic. Exerciii-joc de gsire a unor
expresiviti plastice ale formelor elaborate i ale celor spontane.

SUBIECT : Forme fantastice

SCOPUL : Formarea priceperilor i deprinderilor de interpretare a formelor, petelor de
culoare , de a transmite un mesaj cu ajutorul formelor.

OBIECTIVE OPERAIONALE :
1. S numeasc expresiviti ale unor forme spontane sau elaborate;
2. S gseasc forme specifice care s sugereze anumite impresii;
3. S creeze forme plastice sugestive folosind diferite procedee;
4. S gseasc asemnri ntre semantica liniei i punctului i semantica formelor;
5. S creeze un spaiu plastic din forme care s sugereze fantasticul, irealul.

METODE I PROCEDEE : dialogul dirijat, munca independent, metoda sinectic.

DESFURARE:
n ora anterioar,s-au obinut pete spontane prin diferite procedee: scurgere liber, fuzionare
la margine, dirijarea culorii cu jetul de aer, stropirea suprafeei suportului , presarea petelor de
culoare. Sunt analizate aceste pete de culoare , elevii exprimnd ceea ce simt atunci cnd le
privesc.
n etapa de creaie i de formare a priceperilor i deprinderilor , elevii vor crea prin diferite
procedee forme spontane care s sugereze: gingie, transparen, figuri fantastice sau unele
structuri de frunze, aspiraie, echilibru, stabilitate, fantasticul, irealul .

CONSTATRI:
In lucrrile elevilor am recunoscut expresiviti ale formelor. Ei au creat un spaiu cu imagini
fantastice i forme pentru fiecare idee semantic, provocnd i elabornd pete pe care le mbin
astfel nct s sugereze o figur fantastic. Aproape jumtate din numrul elevilor a realizat
lucrri bune, cinci elevi nu au folosit procedeul prin dirijarea jetului de aur i opt elevi nu au
reuit stropirea format.



CLASA a IV a
TEMA PLASTIC Compoziia plastic compoziia nchis i deschis
SUBIECTUL : Peisaj
SCOPUL INSTRUCTIV EDUCATIV: formarea priceperilor i deprinderilor de a realiza o
compoziie plastic
OBIECTIVE OPERAIONALE :
1. S neleag noiunea de compoziie nchis i de compoziie deschis;
2. S stabileasc criterii pentru deosebirea acestor compoziii;
3. S creeze o compoziie nchis sau deschis;
4. S creeze un peisaj, mai nti ca o compoziie nchis , apoi ca o compoziie deschis;
5. S foloseasc toate cunotinele nsuite anterior.

45

METODE : conversaia, exerciiul, jocul didactic, munca independent.
DESFURARE:
n prima or am acordat atenie nelegerii noiunilor (explicarea lor de ctre nvtor i
schiarea de ctre elevi n creion a unei compoziii nchise i a uneia deschise.). n ora a doua se
fac eventuale corectri schielor, iar elevii vor colora compoziiile folosind amestecurile dintre
culori, dintre culori i nonculori, folosind nuanele i tonurile unei culori alese de ei.

CONSTATRI :
Elevii au creat plane deosebit de frumoase, folosind mbinri armonioase ntre elementele
de limbaj plastic studiate. S-au obinut peisaje interesante, cu o bogat gam coloristic , elevii
renunnd s mai foloseasc direct din tub culoarea.
Multe plane au fost selectate pentru a fi panotate i prezentate la expoziia ce se va organiza
la sfritul anului colar.






CLASA a IV a
TEMA PLASTIC: Compoziia plastic
SUBIECT: Ou ncondeiate

SCOPUL LECIEI: aplicarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor despre desenul decorativ
i de a crea i a combina motive decorative

OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. S exprime criteriile dup care sunt recunoscute compoziiile decorative;
2. S defineasc o compoziie decorativ;
3. S organizeze echilibrat elemente de limbaj plastic i amestecurile de culori;
4. S realizeze o compoziie decorativ respectnd principiile de baz ale acesteia.

TIPUL LECIEI : de creaie plastic

STRATEGIA DIDACTIC:
Metode i procedee: exerciiul , demonstraia, explicaia
Forme de organizare: frontal , individual
Material didactic: ou fierte, ou ncondeiate din diferite zone ale rii, pensoane , carioci,
acuarele;

DESFURARE :
Fiind n preajma zilelor de Pati, se vor folosi ou vopsite special pentru aceast srbtoare .
Elevii vor imagina diferite motive decorative pe care le vor aplica pe suprafaa oului colorat.
Friza decorativ se construiete pe circumferina mare a oului , trasnd dou linii cu o distan de
1,5 cm ntre ele.

46
Interiorul spaiului obinut se decoreaz cu motive liniare sau cu intercalri de linii i puncte
aranjate dup criterii i ritmuri alese de fiecare elev., dar cu respectarea principiilor artei
decorative.

CONSTATRI :
Folosind alternana i repetiia elementelor plastice studiate (linia i punctul) , elevii au obinut
motive decorative originale . Unii au folosit punctul ca element semnificant mpreun cu linia,
alii au folosit pata de culoare obinut prin presare. Nefiind impus un anumit model, ei au avut
libertatea s-i imagineze aceste decoraiuni , astfel c la sfritul orei a fost posibil realizarea
unei mini-expoziii cu cele mai originale i mai frumoase ou ncondeiate de micii artiti.







CLASA a IV a
TEMA PLASTIC: Semnificaia liniei i punctului - exerciii
SUBIECTUL: Linite, echilibru, gingie, spontaneitate

SCOPUL INSTRUCTIV EDUCATIV: dezvoltarea sensibilitii artistice i formarea
deprinderii de transmite plastic idei, emoii.

OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. S numeasc semnificaii ale liniilor i punctelor;
2. S exprim strile pe care le triesc privind o creaie plastic;
3. S redea stri i idei cu ajutorul liniilor i punctelor;
4. S creeze suprafee expresive.

METODE : conversaia, exerciiul, exerciiul , metoda sinectic ;

TIPUL LECIEI: de nvare i de formare a priceperilor i deprinderilor;

DESFURARE :
n etapa de comunicare i de nelegere a noiunilor se intuiesc imaginile cu operele lui
Brncui( Pasrea miastr, Domnioara Pogany , Coloana infinitului) .i se observ liniile curbe
i expresivitile acestora (gingie, sfial), precum i liniile frnte care sugereaz cutarea ,
micarea , dorina de a ajunge la perfeciune.

CONSTATRI :
Analiznd lucrrile elevilor, am constatat c ei au redat prin linii i puncte strile propuse:
ordine, dezordine, relaxare etc. Au neles expresivitatea liniei i punctului i pot parcurge
drumul invers , de la oper la idee.




47

CLASA a IV a
TEMA PLASTIC: Culoarea
SUBIECTUL: Plana mea face cunotin cu colegii de grup

SCOPUL INSTRUCTIV EDUCATIV: Stimularea creativitii de grup
OBIECTIVE OPERAIONALE :
1. S deseneze pe o foaie de hrtie elemente la alegere, folosind culoarea, linia, punctul ,
forma;
2. S continue plana primit de la colegul su, prelund ideea acestuia;
3. S prezinte plana realizat mpreun cu colegii de grup.

STRATEGIA DIDACTIC:
Metode i procedee: brainstorming, exerciiul
Material didactic: foi de desen , acuarele, carioca
Forme de organizare : pe grupe

DESFURARE :
Elevii au fost mprii n 4 subgrupe a cte 5 copii. Fiecare copil a primit o foaie de hrtie i va
ncepe desenul cu un element plastic ales de el. Dup dou minute foile se rotesc spre dreapta ,
fiecare prelund ideea colegului i completnd-o cu elemente noi.
n finalul activitii, elevii vor preciza ce reprezint desenul realizat mpreun cu colegii de
grup.

CONSTATRI :
Am observat c brainstormingul de grup stimuleaz creativitatea copiilor, spiritul competitiv i
are efecte psihologice benefice , crete ncrederea n sine i n alii i spiritul de iniiativ.
O minge desenat de colegul su a trezit n mintea elevului ideea de joc i a continuat aceast
idee desennd un copil, un teren de fotbal sau , n planul ndeprtat, o tribun. Urmtorul copil a
desenat terenul de fotbal i civa oameni n tribune. n sfrit, ultimul elev a terminat plana
aducnd completrile sale i ntregind compoziia.
ntr-o atmosfer plcut, cald i ncurajai n ideile lor, elevii au realizat plane interesante,
fiind foarte ncntai de ideea de a prelua desenele colegilor i de a le completa cu propriile idei.


n organizarea i desfurarea acestor lecii am urmrit o anumit schem , care n sens larg, s
aib corespondene cu principalele etape ale procesului de creaie. Aceast schem cuprinde patru
faze (etape) i poate fi planificat n mai multe ore de desen , n funcie de ritmul de munc al
elevilor i de nivelul lor de pregtire .

SCHEMA DESFURRII LECIEI
A) Faza de pregtire - cuprinde urmtoarele aciuni:
a. se prezint tema plastic i se antreneaz elevii, pe msura posibilitilor lor;
b. analiza temei plastice , mprirea ei n pri componente;
c. structurarea ei innd seama de elementele principale;

48
d. culegerea unor informaii de ctre elevi, cu ajutorul nvtorului, privind diferite
soluii ale temei pe baza cercetrii i observrii unor exemple : reproduceri reuite
ale unor opere de art, diapozitive, albume de art , desene ale elevilor, creaii ale
artei populare romneti;
e. instructajul ( demonstraia) fcut de nvtor privind tehnica de lucru i precizarea
exerciiului aplicativ ce trebuie executat de elevi.
f. crearea unei ambiane estetice adecvate care s stimuleze activitatea creatoare a
elevilor . Se pot folosi elemente de corelare interdisciplinar ( suport muzical pe
fundal , recitarea unor versuri potrivite temei abordate, lectura expresiv a unor
texte literare povestiri, legende, ghicitori)
B) Faza incubaiei - Se pot realiza de ctre elevi diferite exerciii aplicative cu asocieri i
combinaii libere ale unor elemente de limbaj plastic (puncte, linii, forme plane, volume, valori,
culori). Ele sunt legate de subiectul ales de elevi sau propus de nvtor. De asemenea, se pot
face asocieri cu unele cunotine de la alte discipline colare nrudite ( cu muzica, cu literatura,
geografia privind ritmul, armonia cromatic sau diferite forme ale metaforei , orientarea n
spaiu).
C) Faza de iluminare - Elevii, n munca lor de cutare, pot gsi mai multe soluii (scheme,
structuri, schie plastice) la care ajung n urma diferitelor ncercri aplicative. Ele pot fi desenate
mai nti pe aceeai hrtie, sau pe hrtii diferite. Apoi , ei decid pentru desenarea uneia dintre ele
sau pentru o anume combinaie a lor.
D) Faza de verificare se face prin analiza lucrrilor realizate de elevi i a soluiilor gsite
, structura lor unitar i motivarea soluiilor ca fiind cele mai expresive i economice , innd
seama de tema plastic a problemei . Dup aceast analiz urmeaz analiza rezultatelor nereuite
i aplicarea soluiilor optime n scopuri utile prin transferuri de cunotine i deprinderi . De
exemplu: n ornamente pentru anumite obiecte uzuale, n proiecte de pavoazare etc. Aceast faz
se poate realiza att n cadrul uneia sau mai multor lecii , ct i n afara lor.

n orele de Abiliti practice am aplicat n aceeai manier metodele de stimulare a
creativitii , coninuturile i materialele de lucru specifice acestei discipline permind o mare
libertate n alegerea subiectelor.
Metoda brainstorming a avut n orele de Abiliti practice urmtorul traseu:
Probleme:
1. Cum se poate construi un afi pentru ziua de 1 Martie?
2. Care s fie ideea de baz?
3. Din cte elemente componente (forme, culori) i n ce tehnic de lucru s fie realizat
pentru a obine o anumit expresivitate?
Mobilizarea elevilor s-a fcut anunndu-i cu dou - trei zile nainte sau la ora anterioar,
fiindu-le sugerate i cteva idei pentru soluionarea problemei. Se alege conductorul grupului i
secretarul care va nota toate interveniile ( ideea, propunerea), chiar i repetiiile , ideile
asemntoare sau soluiile care par inutile, absurde. Conductorul se aaz oriunde iar membrii
grupului i pot schimba locurile. Secretarul nu va nota numele celor care emit ideile.
Interveniile fatale(reaciile verbale interzise pentru motivul c produc blocaje) sunt sancionate
pe loc sunnd din clopoel ( conductorul grupului).
Desfurare: Conductorul reamintete problema i regulile brainstormingului de grup. Elevii
vor enumera mai nti toate modurile cunoscute n care a mai fost soluionat problema, pentru a
se evita consumul inutil de energie, ideile nemaifiind originale.

49
Elevii se gndesc .i propun idei noi ce provoac la rndul lor formularea altor idei ce vor
fi consemnate ntr-un caiet, de ctre secretar. Dup epuizarea ideilor, elevii , de comun acord,
sorteaz ideile dup urmtoarele criterii:
Este prea greu de realizat;
Este mai uor de realizat;
Nu se poate realiza;
Soluia este prea costisitoare;
Necesit timp ndelungat;
Este bun, original, cu o mare for de expresie.
Se alege cea mai bun idee care se schieaz pe tabl iar elevii o vor realiza n lucrrile lor ,
innd seama de urmtoarele indicaii:
1. Adaug un element1;
2. Renun la ceva!
3. Schimb culoarea!
4. Ordoneaz altfel prile componente!
5. Schimb sau adaug alte materiale!
6. Schimb adncimea(perspectiva)!
7. Modific construcia formei, stilul, factura!
Toate aceste indicaii au fost scrise pe o plan i aezat n faa elevilor.

Frunzele copacilor i florile pe care le vedem n parcuri , grdini i pduri ne ncnt prin
varietatea , formai culoarea lor. La colectarea frunzelor i petalelor, o importan deosebit o are
pstrarea ct mai bun a formei i culorilor naturale. De aceea este bine ca imediat dup
strngerea lor s le presm i s le uscm.
Plantele se pot presa prin mai multe metode:
Frunzele i petalele se pun la o anumit distan una de alta pe o coal i se acoper cu
alt coal, dup care se calc cu fierul de clcat abia nclzit, timp de 2-3 minute. Frunzele
i petalele astfel presate se pstreaz n cutii sau ntre filele crilor;
Att frunzele , petalele , ct i unele plante cu flori mrunte se usuc i se aaz la
distan, ntre filele unor cri sau ziare. Dup aceea se pun la presat. Plantele se
controleaz peste o zi, dou , se schimb ziarele umede sau se pun n alte cri cu filele
neumezite. Peste o sptmn plantele vor fi uscate.
Toamna, copiii au strns frunze diferit colorate , nelegnd c orice frunz, fir de iarb sau
petal poate fi folosit n compoziii la orele de Abiliti practice .













50
TEMA : Lucrri din frunze
SUBIECT: La alegere : Chipuri de oameni. Fluturi. Psri
MATERIALE I USTENSILE: frunze presate , flori presate, hrtie glasat, foarfece, lipici,
plan suport;

OBIECTIVE:
1. S realizeze din materialele menionate diferite chipuri de oameni , fluturi sau psri;
2. S lucreze ngrijit, pstrnd curenia n clas;
3. S foloseasc n mod original florile i frunzele presate pentru a obine produse ct mai
interesante.
DESFURARE : Diferite frunze rotunde sau ovale pot reprezenta chipuri de oameni . Elevii
realizeaz ochii, nasul i gura din petale decupate , frunze sau hrtie glasat. Ei au folosit frunze
de vi-de-vie , frunze de tei, viini sau gutui.
CONSTATRI: Cu dou sau patru frunze ntregi sau tiate, elevii au realizat chipuri de oameni
sau aripile unui flutura. Fiecare a avut libertatea s aleag materialele de lucru , precum i
tehnica de lucru obinnd lucrri deosebite de interesante.
TEMA: Lucrri din hrtie
SUBIECT: Elice

STRATEGIA DIDACTIC:
Metode i procedee: explicaia, problematizarea, exerciiul, demonstraia;
Materiale i ustensile: hrtie glasat,ac cu gmlie,bastona, creion;
Forme de organizare : frontal, individual;

DESFURARE: Elevii decupeaz un ptrat din hrtie colorat cu latura mai mic de 20 cm.
Urmnd indicaiile, ei vor trasa diagonalele i le vor tia pn la 4 cm. Prind cele 4 coluri cu un
ac n centru , apoi l nfig n vrful unui bastona.

CONSTATRI: Unii elevi au avut idei noi, una dintre acestea fiind aceea de a aeza mai multe
elice pe un bastona , colorate diferit. Un elev a amintit de utilitatea i importana morilor de vnt
pentru oameni. El i propune ca atunci cnd va fi mare s construiasc una adevrat.














51

TEMA: Lucrri din hrtie
SUBIECT: Realizarea unei invitaii

OBIECTIVE OPERAIONALE:
1. S foloseasc diferite materiale pentru a realiza o invitaie;
2. S pun n practic ideile enunate la nceputul orei ntr-un moment de brainstorming;
3. S colaboreze n cadrul grupului , asumndu-i un anumit rol.

STRATEGIA DIDACTIC:
Metode i procedee: explicaia, brainstorming, exerciiul , autoaprecierea
Materiale i ustensile: hrtie colorat, aracet, flori i frunze presate, semine;
Forme de organizare : frontal, individual, pe grupe .

DESFURARE: Pe o coal alb s-au notat toate ideile enunate de elevi n legtur cu
materialele ce vor fi folosite , cu forma invitaiei , imaginile care s transmit mesajul Noi acum
suntem colari(fiind vorba despre o invitaie pentru precolarii care vor veni anul viitor colar n
clasa I). Elevii au propus s deseneze o carte deschis i un instrument de scris, sugernd faptul
c n clasa I , ei vor nva s scrie i s citeasc. Alii s-au gndit s realizeze din carton un
abecedar pe care s scrie invitaia , iar alii au propus realizarea invitaiei chiar pe litere, avnd n
vedere faptul c precolarii cunosc deja alfabetul.
Critica este amnat pn n momentul cnd au fost scrise toate ideile. Dup o scurt pauz,
au fost reluate i selectate acele idei care puteau fi puse n practic , care erau atractive i
interesante.
CONSTATRI: Lucrnd pe grupe, elevii au realizat invitaii foarte frumoase care s-au dovedit a
fi i atractive pentru precolarii care nu au ntrziat s dea curs acestei invitaii .
In timpul realizrii invitaiei, elevii clasei a IV a dovedesc o bun cunoatere a regulilor
brainstormingului de grup, nu critic ideile celorlali , preiau o idee pe care o mbuntesc i
colaboreaz foarte bine unii cu alii .


O tem ndrgit de elevii de clasa a IV a la Abiliti practice este Construcii din mase
plastice. Materialele folosit ( cuburi, paralelipipede, cilindri, conuri, piramide) sunt destinate
construciilor n spaiu , foarte agreate de elevi. Folosind materiale metalice de construcie ,
elevii pot realiza unele utilaje : macara, excavator, tractor etc. Tot n orele de Abiliti practice ,
elevii pot face diferite construcii cu materiale plastice speciale existente n comer ( piese
LEGO).
Solicitnd deprinderi i utilizri variate , lucrul cu aceste materiale aduce o contribuie
specific la dezvoltarea intelectual a copiilor, cu precdere la dezvoltarea gndirii tehnice, dar i
a creativitii lor.
Jocurile de construcie capt o ntindere tematic remarcabil spre clasa a IV a ca expresie a
curiozitii i a intereselor din ce n ce mai stabile i mai largi fa de mediul social. Ei realizeaz
construcii tot mai ndrznee i mai complexe, pornind de la clasicele turnuri, poduri, case,
tuneluri i ajungnd la construcii bizare , imaginate de ei sau create dup model: nave de
explorare a adncimilor, nave cltoare n timp, fantome, corbii ale pirailor etc.

52
Piesele LEGO sunt fabricate la standarde foarte nalte i contribuie la dezvoltarea fanteziei i
creativitii elevilor. Ei pot construi multe modele folosind multitudinea de piese din cutiile de
LEGO SYSTEM , fiind fascinai de ideea jocului , deoarece aranjnd aceste piese pot deveni ,n
plan imaginar, stpnii spaiului i timpului. Lucrul cu aceste piese aprinde imaginaia elevilor .
Ei vor fi pe rnd: scafandri,oferi, cercettori ai lumii marine sau se pot ntoarce n timp, n lumea
dinozaurilor.
Folosindu-se de modele sau inventnd modele noi ei pot construi : Parc de distracii, Oraul
viitorului , Nav de explorare a adncimilor , Scafandri, Nav cltoare n timp etc.

O cerin modern i necesar nvmntului din zilele noastre , a crui schimbare
fundamental const n trecerea de pe lista informaional pe cea formaional , este tratarea
interdisciplinar. Aceasta impune folosirea unor metode menite s mreasc potenialul
intelectual al elevilor, angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, cu o eficien formativ
maxim. Instruirea trebuie s-l situeze pe elev n prim-plan , punndu-se accent pe munca
individual , pe descoperirea personal a lumii reale , prin observare, investigare, experimentare
i prin realizarea unor legturi ntre cunotinele dobndite la diferite discipline.
O metod care s ntruneasc toate aceste considerente este metoda proiectului . Aceast
metod mbin cercetarea cu aciunea, antreneaz elevii n rezolvarea problemelor , acumulnd
un plus de informaii i stimulnd creativitatea.
Am realizat la clasa a IV a proiectul cu titlul Frumuseile iernii, folosind TIM ( tehnica
inteligenelor multiple).



























53







PROIECT INTERDISCIPLINAR


CLASA A IV A
DURATA : 4 sptmni
DISCIPLINE IMPLICATE:
1. Limba i literatura romn;
2. tiine;
3. Educaie plastic;
4. Abiliti practice

ARGUMENT :



OBIECTIVELE GENERALE :
Dezvoltarea abilitii din perspective multiple , de a analiza probleme i de a identifica
soluii variate;
Dezvoltarea unei atitudini creative;
Dezvoltarea capacitilor i deprinderilor de a elabora planuri de aciune utiliznd
informaii dobndite n cadrul altor discipline ;
Combinarea materialelor i tehnicilor nvate pentru obinerea unor produse originale.

ETAPELE DE LUCRU:
1. Organizarea grupelor i distribuirea sarcinilor. Au fost constituite patru grupe. S-au
prezentat disciplinele implicate, obiectivele proiectului i materialele de lucru ce pot fi
folosite. Elevii au ales o disciplin sau alta, funcie de tipul de inteligen predominant al
fiecruia.
Cele patru grupe au avut urmtoarele sarcini:
- Grupa iubitorilor de literatur: s creeze compoziii literare ( texte, ghicitori); s creeze
rebusuri i integrame pe tema dat, s recite poezii de iarn;
- Grupa naturalitilor: s observe fenomenele meteorologice ntr-o perioad determinat de
timp; s nregistreze informaiile ntr-un tabel; s efectueze experimentul Stri de
agregare ale apei i s noteze informaiile; s observe comportamentul plantelor i
animalelor n acest anotimp;
- Grupa pictorilor: s creeze compoziii plastice cu tema Iarna n satul meu folosind
elementele de limbaj plastic i tehnicile de lucru nvate; s creeze un puzzle Iarna, s
deseneze un fulg de nea vzut la microscop;

54
- Grupa ndemnaticilor: s realizeze colaje cu materiale textile, vat, zahr ; s realizeze
macheta Iarna folosind materiale diverse ;S confecioneze instrumente pentru
msurarea fenomenelor meteorologice
Fiecare grup de elevi a primit indicaiile i bibliografia necesar documentrii pentru a
realiza sarcinile de lucru. Pe parcursul activitii, elevii consult nvtorul ori de cte ori au
nevoie de ajutor.

2. Sintetizarea informaiilor . Elevii au elaborat rapoarte dup planul stabilit i au pregtit
materialele pentru prezentare.
3. Evaluarea. n cadrul unei ore a fiecrei discipline implicate , elevii au prezentat
obiectivele urmrite , sarcinile de lucru, produsele activitii, precum i raportul de
autoevaluare a activitii de grup, consemnndu-se comportamentul i contribuia
fiecruia la realizarea proiectului .
Evaluarea s-a fcut prin aprecieri generale asupra modului cum au lucrat elevii, fiind evideniai
cei care au contribuit consistent la realizarea proiectului i notai cu Foarte Bine. La sfritul orei
, au fost selectate cele mai reuite produse din fiecare grup i s-a ntocmit un portofoliu.


Un alt proiect derulat la clasa a IV a, a fost Ce vreau s devin? care le-a dat prilejul
realizrii n mod individual a unor produse deosebite . Domeniile de activitate alese de elevi au
fost diferite , fiind menionat i acela de mod i modeling. Patru fetie vor sa devin designeri
vestimentari , reuind s realizeze modele de rochii de sear sau rochii de mireas , cmi ,
pantaloni i fuste. Din material textil au reuit chiar s confecioneze cteva din aceste modele.
Cei care voiau s devin poliiti au confecionat o apc de poliist, semne de circulaie ,
poezii pe teme de circulaie etc.

CONCLUZII: n cazul activitii copiilor , produsul i valoarea lui nu constituie neaprat un
criteriu de apreciere. Hotrtoare sunt procesele psihice care concur n actul creaiei:
investigaiile, restructurrile, descoperirile independente care se contureaz n final ntr-un
rspuns personal, ntr-o soluie revelatoare. Creativitatea copiilor se caracterizeaz , nainte de
toate, prin aportul intelectual afectiv motivaional pe care-l aduce subiectul n activitate, ca i prin
eforturile personale care se soldeaz cu un pas nainte n evoluia personal .
Cu ct elevul e lsat liber n alegerea datelor i a mijloacelor de rezolvare, activitile
creatoare sunt mai facile. n lipsa unor indicaii precise, gndirea i imaginaia acioneaz prin
asociaii mai mult sau mai puin ntmpltoare. De aici reiese originalitatea fiecruia. nvarea
prin descoperire dezvolt spiritul de iniiativ i independen, spiritul critic, ndrzneala,
flexibilitatea intelectual.
La orele de Educaie plastic i Abiliti practice , imaginaia elevilor poate s colinde locuri
neumblate . Important este ca nvtorul s creeze cadrul i ambiana necesare scopului urmrit.









55

Capitolul I V
PROBE FI NALE.


Funcia esenial a procesului de creaie original o constituie imaginaia. Fiind deci
componenta cea mai important a creativitii, nsuirile prin care ea se manifest pot fi
considerate drept principalii factori ai creativitii: fluiditate,plasticitate, originalitate,
flexibilitate.
n faza prealabil am testat nivelul clasei urmrind trei factori ai creativitii : flexibilitate
exprimat prin numrul de categorii la care pot fi raportate soluiile date , respectiv direciile de
gndire , fluiditate exprimat prin numrul total de rspunsuri, originalitatea dat de
ingeniozitatea ( soluii surprinztoare) i raritatea statistic.
n faza final am aplicat probe asemntoare cu probele din faza iniial, avnd ns o
complexitate mai mare.
1. Proba de tip imaginativ.
Obiective : Construirea de imagini pornind de la dou linii (frnte, curbe , drepte) la alegere
Materiale folosite: foi de desen carioca ;

Desfurare ; Elevii primesc o fi pe care sunt desenate 12 dreptunghiuri ( numai linii drepte n
primele 4 dreptunghiuri, numai linii curbe n dreptunghiurile 5-8 i de ambele feluri n
dreptunghiurile 9-12 ). Aa cum sunt grupate, cele dou linii din fiecare dreptunghi constituie
nceputul unei imagini.

Sarcini :
1. S aleag dou grupuri de linii, oricare i n orice ordine dorete;
2. S redeseneze cele dou linii n aceeai poziie cu creionul pe o foaie de hrtie mprit
n dou;
3. S compun cu acelai instrument , n cele dou dreptunghiuri, imaginile care le-au fost
sugerate de liniile respective;
4. S coloreze (n tempera, acuarel, creioane , culori) una din imaginile desenate.

Constatri : Am constatat o flexibilitate pronunat la 15 elevi, rspunsurile lor fiind date din
cele mai diferite domenii ( matematic, literatur, astronomie,medicin) 14 elevi au dovedit o
fluen pronunat i 7 s-au dovedit a fi originali.

FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
15 4 14 5 7 12

Rezultatele probei de tip imaginativ factorii creativitii - faza finala

56

2. Proba de tip combinat

Obiective generale : - ilustrarea unor texte literare;
- dezvoltarea laturii imaginative a gndirii ;
Materiale folosite : foi de desen, acuarele, pensoane.

Desfurare: Dup ce se recitesc unele fragmente menionate de elevi din manualul de limba
romn sau din alte volume , acetia i pregtesc materialele de lucru, i , folosind elementele de
limbaj plastic , creeaz imagini inspirate de lecturarea textelor literare.

Constatri: Pentru a pune n eviden personajele care i-au impresionat mai mult, elevii le
exagereaz dimensiunile, aducndu-le n prim-planul lucrrii. Personajele negative sunt
ridiculizate prin folosirea culorilor i prin plasarea lor n plan ndeprtat , aprnd astfel n
perspectiva afectiv a abordrii compoziiei.
Descrierile de natur din textele literare studiate au inspirat elevii n crearea unor compoziii
n care au folosit nuanele i tonurile obinute prin mbinarea armonioas i original a culorilor.
2 elevi au realizat portrete ( dup poezia Bunica de B. t. Delavrancea i dup textul Fata
babei i fata moneagului de Ion Creang).
Textele cu coninut istoric au dat prilejul elevilor s realizeze compoziii deschise scene de
lupt.


FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
14 5 10 9 7 12

Rezultatele probei de tip combinat factorii creativitii- faza final

3. Testul formelor geometrice

Obiective generale : - construirea figurii umane numai din forme geometrice
- msurarea componentelor creativitii ( flexibilitate, fluiditate,
originalitate)
Materiale folosite : foi de desen, rigla, carioca

Desfurare: Pornind de la enumerarea figurilor geometrice studiate n orele de matematic ,
elevii fac asocieri ntre acestea i diferite pri ale corpului omenesc .
Proba se desfoar individual.

Notare : pentru 6-7 figuri geometrice folosite 3 puncte;
Pentru 5-4 figuri geometrice folosite 2 puncte;
Pentru 2-3 figuri geometrice folosite 1 punct .


57
1 punct 2 puncte 3 puncte
4 copii 6 copii 9 copii

Rezultatele probei formelor geometrice faza final;
FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
pronunat slab pronunat slab pronunat slab
14 5 10 9 9 10


Constatri : 9 elevi folosesc 6-7 figuri geometrice n redarea corpului omenesc, folosind trapezul
pentru redarea trunchiului , dreptunghiul pentru mini i picioare , cercul pentru cap, triunghiul
pentru urechi.
n faza iniial, la administrarea acestui test, doar 6 elevi folosesc 6-7 figuri geometrice , iar
numrul de elevi care au dovedit flexibilitate, fluiditate , originalitate pronunate este mai mic
dect cel de la proba final.
































58
I NTERPRETAREA REZULTATELOR

Testele sunt destinate s msoare creativitatea n accepia ei de potenial creativ. n aceast
lucrare , am urmrit flexibilitatea, fluiditatea i originalitatea factori ai gndirii creatoare,
folosind metoda testelor.
Indiferent de proba administrat, criteriile de cotare au fost mereu aceleai pentru fiecare
factor:
- Fluena exprimat n numrul total de rspunsuri;
- Flexibilitatea exprimat prin numrul de categorii diverse la care pot fi raportate
soluiile date, respectiv direciile de gndire;
- Originalitatea dat de ingeniozitatea (soluii surprinztoare, care uimesc) i raritatea
statistic.
Pentru originalitate am acordat punctajul alctuind o list cu toate rspunsurile ntlnite n
masa de elevi i fiecare rspuns fiind bifat ori de cte ori un rspuns este ntlnit. Am numrat
frecvenele. Rspunsurile aprute o singur dat sunt considerate cele mai originale, cele ntlnite
la toi elevii sunt cele mai banale.
Am optat pentru o scar de apreciere de la 3 puncte la 1 punct. Fiecrei frecvene i implicit
fiecrui rspuns i va corespunde un punctaj. Totalul reprezint performana elevului n criteriul
originalitate.
Se observ o cretere general a nivelului, o cretere a numrului de copii care dovedesc
flexibilitate, fluiditate i originalitate, cei trei factori urmrii prin testrile date.
Analiznd datele din tabelul ntocmit n urma administrrii testelor iniiale i finale, am
constatat o cretere a numrului de copii cu o pronunat flexibilitate , de la 12 n faza iniial la
15 n faza final; pentru factorul originalitate se nregistreaz o cretere nesemnificativ, iar la
factorul fluiditate o cretere medie.
La cele trei probe de creativitate, reluate n final, dar cu alt coninut, rezultatele au fost cele
prezentate n tabelul numrul 1.




















59

Tabelul nr. 1
Comparaie ntre rezultatele obinute la testrile iniiale i finale la disciplina Educaie plastic


PARAMETRII
CREATIVITII
Testare
iniial
Testare
final
Diferena

FLEXIBILITATE
T1 12 15 3
T2 10 14 4
T3 9 14 5

FLUIDITATE
T1 13 14 1
T2 9 10 1
T3 10 10 -

ORIGINALITATE
T1 6 7 1
T2 5 7 2
T3 5 9 4



























60
Testul nr.1 proba de tip imaginativ









FLEXIBILITATE

FLUIDITATE

ORIGINALITATE
Test iniial 12 13 6
Test final 15 14 7
Diferena 3 1 1



La proba de tip imaginativ , la testarea iniial 12 elevi dovedesc flexibilitate pronunat
(60% ), numrul lor crescnd la 15 (75%), nregistrndu-se deci o cretere de 15%. Factorul
fluiditate nregistreaz o cretere de 9% ( de la 64 % la 73%), iar la originalitate o cretere de 5%.











3
1
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
TEST INITIAL
TEST FINAL
DIFERENTA

61
Testul nr.2 - proba de tip combinat




FLEXIBILITATE

FLUIDITATE

ORIGINALITATE
Test iniial 10 7 5
Test final 14 10 7
Diferena 4 1 2





Interpretnd rezultatele obinute de elevi la testul numrul 2 ( proba de tip combinat), se observ
o cretere semnificativ a celor trei factori urmrii , dup cum urmeaz :flexibilitate : 20% ,
fluen 55 , originalitate 9%.














5
1
2
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
TEST INITIAL
TEST FINAL
DIFERENTA

62
Testul nr.3




FLEXIBILITATE

FLUIDITATE

ORIGINALITATE
Test iniial 9 10 5
Test final 14 10 9
Diferena 5 0 4




La testul nr. 3 ( testul formelor geometrice) , creterea se nregistreaz la flexibilitate 25%
i la factorul originalitate 20%
Urmrind dinamica celor trei factori msurai , se observ c la testul numrul 3 flexibilitatea
nregistreaz o cretere mai mare , comparativ cu celelalte dou. De asemenea , la testul nr,3
factorul originalitate nregistreaz cel mai nalt nivel 20%, la testul nr.2 de 9 % i la restul nr.1
de 5%.











5
0
4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
FLEXIBILITATE FLUIDITATE ORIGINALITATE
TEST INITIAL
TEST FINAL
DIFERENTA

63
CONCLUZI I

n urma aplicrii la clas a unei nvri creative , folosind metodele de dezvoltare a
creativitii ntr-un climat afectiv favorabil, am interpretat rezultatele obinute la testrile iniiale
i finale administrate la aceast clas nainte i dup aplicarea experimentului, i pot concluziona
c :
Noiunile teoretice transmise din domeniul ariilor Arte i Tehnologii i ajute pe elevi s-i
dezvolte conduita creativ;
Cunosc i practic suficient brainstormingul de grup i individual i pot aplica i n alte
domenii aceast metod;
Elevii au devenit mai deschii , mai comunicativi, mai inventivi;
Elevii sunt mai ncreztori (indicnd mai multe domenii n care cred c ar putea obine
performane creative); mai motivai pentru creativitate , au o atitudine mai creativ fa de
mediul nconjurtor;
Folosesc elementele de limbaj plastic n redarea tririlor lor sufleteti, cunoscnd
semnificaiile culorilor i mbinndu-le n mod original;
Sunt deprini a cuta soluii n cele mai variate direcii , trecnd cu uurin de la o cale la
alta i de la un domeniu la altul atunci cnd au de rezolvat o problem plastic.
Acionnd prin sine nsui , independent att pe plan mintal , ct i n plan practic, ca o
premis i ca un prim pas pe calea obinerii unor produse n care independena actului s
garanteze originalitatea soluiei , imaginaia se narmeaz cu anumite instrumente, ndeprtndu-
se de blocajele subiective generale i de cele proprii.
n ntreaga activitate ntreprins am inut seama de flexibilitatea,pasiunile elevilor, de
aptitudinile lor, de curiozitatea, ncrederea n sine, de spontaneitatea gsirii unei soluii,
ncurajndu-i pe elevi cu sfaturi de genul: Fii receptiv fa de ceilali! , Ei ar putea avea
dreptate, Nu renuna prea uor! , Ideile tale ar putea fi la fel de bune ca i ale altora!,
O idee absurd valoreaz mai mult dect nici o idee! etc.
Elevii au devenit mai sensibili i mai receptivi la indicaiile primite. Sunt foarte ateni atunci
cnd le sunt transmise informaii noi legate de expresivitatea unor elemente de limbaj plastic sau
legate de noi tehnici de lucru. Ei observ i lucreaz cu o atenie concentrat. Au o mare
vioiciune corporal i o participare fizic la ceea ce realizeaz(mimeaz sau povestesc n timp ce
deseneaz sau lucreaz n ora de Abiliti practice).
Crearea unui climat de nvare neautoritar a dus, de asemenea, la stimularea activitii
artistice, creatoare a elevilor. Ei au fost ncredinai c ideile lor sunt foarte importante att pentru
ei , ct i pentru ntreaga clas. Aa au cptat ncredere n forele lor pentru a putea lucra creator.
Imaginaia ndrznea figureaz printre cele mai de seam caliti ale omului modern. Cu
ajutorul ei, copilul gsete for n a lupta pentru adaptarea unor mentaliti existente la situaii
noi, ntr-un ritm accelerat.
Cu ajutorul imaginaiei creatoare , elevii de azi i oamenii de mine vor putea s vad n
viitor i s-i aduc contribuia real la progresul societii.

Avnd n vedere variabila independent introdus n cazul acestei cercetri, consider c
superioritatea numrului de elevi care dovedesc flexibilitate , fluen , originalitate pronunate la
testarea final , se datoreaz folosirii metodelor de dezvoltare a creativitii n predarea
nvarea coninuturilor disciplinelor Educaie plastic i Abiliti practice.


64

BI BLI OGRAFI E

1. Barna, A. ; Antohe , G Curs de pedagogie, Teoria educaiei i teoria
curriculum-ului, Ed. Logos, Galai, 2002
2. Cerghit, I. Metode de nvare, ediia a III a EDP, Bucureti, 1998.
3. Cosmovici, A; Iacob, L.- Psihologie colar, Ed. Polirom , Iai,1998.
4. Dasclu, A. Educaia plastic n ciclul primar , Ed. Polirom , Iai 1997.
5. Diaconu, M. ndrumtor pentru leciile de abiliti practice, Ed. Petrion,
Bucureti, 2000
6. Dima, V. Educaie plastic, manual pentru clasa a IV a , Ed. Teora, 2000.
7. Dima, V. Educaie plastic, manual pentru clasa a V a , Ed. Teora, 1999.
8. Nicola , I Tratat de pedagogie colar , EDP, Bucureti,1996.
9. Matei, N. Educarea capacitilor creatoare n procesul de nvmnt, EDP,
Buc , 1983
10. Roco, M.- Creativitate i inteligen emoional, Polirom, Iai , 2001.
11. Stoica , A Creativitatea elevilor Posibiliti de cunoatere i educare , EDP,
Buc,1983.
12. Verza, E Psihologia vrstelor, Ed. Prohumanitas, Bucureti , 2000.
13. Vabie, D.- Psihologia colar, Ed. Evrika, Brila, 2000.
14. Instruirea difereniat aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple ghid
MEC, Bucureti, 2001.
15. nvarea activ ghid MEC, Bucureti, 2001.
16. nvmntul primar revist dedicat cadrelor didactice , Ed. Discipol, 2002.


















65
PROI ECT DE LECI E




CLASA : a IV- a
AkIA CUkkICULAk : Arte
DISCILINA : Lduca|e p|ast|c
UNI1A1LA DL INVAkL : Armon|e |n |umea semne|or
1LMA LAS1IC : Compoz||a ech|||brat a suprafee| decorat|ve
SU8ILC1UL : Inconde|erea ou|or

DEMERS DIDACTIC
MC1IVAIA : 1ema p|ast|c || determ|n pe e|ev| s gndeasc art|st|co-plas-tic ,
valorificndu-| cunot|ne|e despre ||n|e | punct cu ro|ur| decorat|ve , dar | ca||t||e
|nte|ectua|e , afect|ve | vo|||ona|e . Sub|ectu| |ec|e| este va|oros , deoarece |nconde|erea
ou|or este | a fost d|ntotdeauna un ob|ce| strvech| |a poporu| romn , e|ev|| vzndu-
| bun|c||e , mame|e |nro|nd | |nconde|nd ou |n f|ecare an , o dat cu sos|rea Sf|nte|or
srbtor| de at| .
Lec|a este ut|| pentru c || act|veaz pe e|ev| |n ap||carea pr|nc|p|||or arte|
decorat|ve , organ|znd ech|||brat pe o suprafa decorat|v toate e|emen-tele de limbaj
plastic .

OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea | ut|||zarea mater|a|e|or , a |nstrumente|or de |ucru | a unor
tehnici specifice artelor plastice ;
2. Cunoaterea | ut|||zarea e|emente|or de ||mba[ p|ast|c ,
3. kea||zarea unor compoz||| ||bere | a unora dup mode| .




66
C8ILC1IVL DL kLILkIN :
S foloseasc maLerlalele ( Luburl , pastile , carioca , pastel , plastilln , luL , hrLle ) ;l
Lehnlclle de lucru ( acuarel , Lempera , gua; , cola[ , mlxL , modela[ ) .
3.1. S lnLulasc puncLul ;l llnla ca elemenLe de llmba[ plasLlc cu rol decoraLlv.
4.1. S organlzeze echlllbraL o suprafa( foloslnd LoaLe elementele de limbaj artistico
plastic ( forma , pata , linia , punctul ) .

C8ILC1IVL CLkAICNALL :
a) cognitive
O1 s recunoasc pe lmaglnl elemenLele de llmba[ artistico plastice studiate
O2 s exprlme crlLerllle dup care sunL recunoscuLe compozl(llle decoraLlve ,
O3 s deflneasc o compozl(le decoraLlv ,
O4 s organlzeze echlllbraL elemenLele de llmba[ arLlsLlcoplasLlc ;l ames-tecurile de
culorl ;l nonculorl , in dlferlLe Lehnlcl de lucru ,
O5 s reallzeze o compozl(le decoraLlv respecLnd prlnclpllle de baz ale acesLela ,
n una din formele sale .
b) afective
O6 s parLlclpe cu lnLeres la desf;urarea lec(lel ,
O7 dezvolLarea gusLulul penLru frumos ;l a senslblllL(ll arLlsLlce ,
O8 dezvolLarea slm(ulul crlLlc ;l auLocrlLlc ,
O9 cunoa;Lerea , in(elegerea ;l pre(ulrea arLel populare .

CCNDIII kLALA8ILL :
- clas de nlvel medlu;
- elevii provin din medii diferite;
- elevll posed mlnlmum de lnforma(ll despre compozl(la echlllbraL a spa-(lulul
decorativ.

EVALUARE :
- elevii vor organiza echilibrat elementele de limbaj plastic studiate respectnd principiile
de baz ale arLel decoraLlve ( repeLl(la , alLernan(a , slmeLrll , aslmeLrla)

kLSUkSL I MANAGLMLN1UL 1IMULUI :
a) meLode ;l procedee : observa(la , conversa(la , expllca(la , descoperlrea , lnsLruc-
La[ul verbal , exercl(lul , bralnsLormlng-ul , ,,spargerea
ghe(ll" , [ocul didactic .
b) forme de organizare : frontal , individual .
c) ml[loace dldacLlce penLru inv(Lor : plan;e dldacLlce , flgurlne , marker-e ;

67
penLru elevl : plan;e , ou flerLe sau gollLe de con(lnuL ,
acuarele , pahare cu ap .
d) meLode de evaluare : apreclerea verbal asupra lucrrllor elevllor , observarea
slsLemaLlc
e) timp de lucru : 50 minute

MATERIAL BIBLIOGRAFIC :
1. *** ,,Currlculum na(lonal" rograme ;colare penLru inv(mnLul prlmar, 8ucure;Ll ,
1998 .
2. Victor Dima - ,,Lduca(le plasLlc" manual pentru clasa a IV-a , Teora

68
OB.
OP.
ACTIVITATEA
INV1CkULUI
ACTIVITATEA
ELEVILOR
DO-
ZARE
RESURSE EVALUARE
IFazapregtitoare
a) . Moment organizatoric .
Organizez momentul de ,,Spargerea
ghe||" , cer s noteze cuvntu| care s
rspund |a |ntrebarea ,,Ce doresc
astz| de |a ora de desen?"
b) .Ver|f|carea |ucrr||or | a cu-
not|ne|or rea||zate ora trecut .
Ce semn|f|ca|| au liniile orizontale ?
Dar verticale ? Dar nclinate?

c) . D|scu|| pregt|toare .
d) . Anunarea ob|ect|ve|or | a teme|
plastice .
Dac ora trecut a| reu|t s reda|
cu a[utoru| ||n|e| | punctu|u| str|
suf|etet| , astz| ve| rea||za o com-
poz||e ech|||brat a suprafee| deco-
rat|ve . Notez tema p|ast|c .
regtesc mater|a|e|e necesare .

A|eg cte un cartona co|orat
corespunztor str||or suf|etet| |
noteaz rspunsu| |ntrebr|| date .

Prezint |ucrr||e .
L|n|||e or|zonta|e dega[ ||n|tea,
calmul , odihna . Liniile verticale
sugereaz asp|ra|a , |n|area ,
perfec|unea . L|n|||e |nc||nate
expr|m v|a , m|care , ag|ta|e .
1'

2"



4'





1'



z,,spargerea ghe||"
z |nd|v|dua|
z bra|nstorm|ng
z cartonae co|orate
- ecuson


69


O1




O2





O6
IIFazaincubaiei

rez|nt ma| mu|te p|ane |n care
punctu| | ||n|a sunt e|emente deco-
rat|ve |n chenare , frez , [oc de fond.
Cer e|ev||or s |ntu|asc organ|zarea
elementelor ntr-o compoz||e decora-
t|v ( dup pr|nc|p|||e s|metr|e , a|ter-
nan,repet||e).In compoz||a decora-
t|v se fo|osesc pete|e cromat|ce |ate ,
un|tare ca ton | nuan .
Creatorii popu|ar| au fo|os|t punctu| |
||n|a pentru a |nfrumusea ob|ecte-le
fcute de e| . Au comb|nat ||n|| drepte
, frnte , curbe ntre ele sau cu puncte
| au creat mot|ve popu|are .
- rez|nt ervee|u| popu|ar , o |e , o
u|c|c .






Compoz||a ech|||brat se caracte-
r|zeaz pr|n aezarea ech|||brat a
punctelor , liniilor , formelor prin
armonizarea culorilor , prin rapor-tul
d|ntre spa|u| p||n | spa|u| go|.
Sunt aten| |a p|ane|e prezentate ,
urmr|nd organizarea elementelor
componente .
Un cop|| |mbrcat |n |epura |ntr |n
c|as , am|nt|ndu-|e cop|||or c se
aprop|e srbtoarea ate|u| . D|a-
|ogheaz cu cop||| despre pregt|-rile
cret|n||or pentru at| . L| prez|nt
mai multe ou |nconde|ate. Cop|||
observ | recunosc pr|nc|-piile artei
decorative .


10'





zobserva|a
z|nd|v|dua|
zp|ane d|dact|ce

z|nstructa[ verba|








Capacitatea de
intuire a orga-
nizrii elemen-
telor compo-
nente ntr-un
spaiu decora-
tiv .
-observarea
sistematica



70













O4
O5

III. Faza de iluminare .
- Iepurau| v-a adus |n cou| |u| ou
pentru a le ncondeia , acum cnd
t|| ce regu|| au avut creator||
popu-lari cnd au realizat crearea
diferite-|or ob|ecte fcute de e|
sau cnd au |nconde|at ou .

Cer construirea cu ajutorul creionu-lui
a unui model decorativ pe ou ,
fo|os|nd punctu| | ||n|a . Am|ntesc c
pentru a ob|ne efecte deoseb|te, ||n|a
trebu|e supus d|fer|te|or procedee de
grupare , multiplicare, armonizare .
Succes|unea este ma| uor de realizat
|mb|nnd dou sau tre| e|emente .



Creez o atmosfer p|cut cu a[uto-rul
unu| cntec . Urmresc |ucru| |n c|as
oferind eventualele sugestii sau
|nd|ca|| .














Lucreaz ||ber .



25'

zexerc||u|
individual
zexp||ca|a





zdescoper|rea



zexerc||u|
individual
zcaset aud|o
zcasetofon






Capacitatea de
organizare
echilibrat a
punctului i a
liniei .

Capacitatea de
|ne|egere |
aplicare .
Capacitatea de
organizare
ech|||brat a
formelor .
-observarea
sistematica

71










IV. Faza de verificare .
Criterii de evaluare :
s-a obinut o compoziie echilibrat
a elementelor de limbaj plastic pe
suprafaa oulor ;
s-au obinut modele decorative
originale ;
lucrarea este frumoas ;
s-a aplicat unul din principiile artei
decorative ( repetiia ) .

Fac aprecieri generale i notez .


Iac aprec|er| asupra |ucrr||or
persona|e | a e|ev||or ( colegilor ) .

7'
zaprec|erea verba|
zfronta|
z|nd|v|dua|
Capacitatea de
aprec|ere |
autoapreciere .
-coevaluarea

72

PRI NCI PI I LE ARTEI DECORATI VE
a) a|ternana reprez|nt succes|unea |a |nterva|e regu|ate a unu| e|ement
- poate f| de mr|me , de poz||e , de cu|oare , de form .
b) simetria reprez|nt ech|||bru| d|ntre dou forme care corespund pr|n
suprapunere , aezate de o parte | de a|ta a une| axe |mag|nare .
c) repet||a procedeu care const |n |ntrebu|narea de ma| mu|te or| a ace|u-
|a| e|ement .
d) suprapunerea const |n aezarea a dou mot|ve decorat|ve asemntoare
sau diferite , unul peste altul .
De ce se ncondeiaz oul ?
z entru c ou| este un s|mbo| a| crea|e| , a| renater|| , a| fert|||t|| . L| are aceast
semn|f|ca|e |a ma| mu|te popoare care-| venerau |-| cons|derau | aprtor de
pr|me[d|| , paz |mpotr|va gen|u|u| ru .

z La ora de re||g|e au af|at c , odat cu apar||a cret|n|smu|u| , ou| capt | a|te
semn|f|ca|| . Ins roman|| , eg|pten|| , per|| , evre|| sacr|f|cau ou |n temp|e | |e
dru|au unu| a|tu|a |a anum|te srbtor| de pr|mvar , ch|ar | pn |a cret|n|sm .

z oporu| nostru transpune cu |ne|epc|une | pr|cepere trad||a ev|av|oas |n a|te
d|mens|un| , ace|ea a|e arte| popu|are . Ca | a|te genur| a|e arte| popu|are, ou|e
|nconde|ate , ca | ce|e ro|| , cuceresc pr|n va|oarea |or estet|c , pr|n con|nutu| bogat
a| mot|ve|or | pr|n documentarea |stor|c ce cupr|nde o ser|e de trad||| , ob|ce|ur| ,
cred|ne .