Sunteți pe pagina 1din 6

Proiect de lecie

Propuntor: prof. Grigoriu tefan

Data: 20.01.2009 Clasa: a X-a A Obiectul: Psihologie Subiectul leciei: Factorii, legile i optimizarea memoriei Obiectivul fundamental: a) dobndirea unui sistem de cunotine referitoare la factorii, legile i optimizarea memoriei; b) sporirea eficienei strategiilor de nvare prin cunoaterea i aplicarea unor procedee de optimizare a memorrii; Obiective operaionale: Elevii vor fi capabili: O1 s identifice procesele memoriei; O2 s precizeze unele forme ale memoriei (memoria logic, de scurt durat, de lung durat); O3 s enumere factorii care influeneaz memoria; O4 s clasifice factorii enumerai n trei categorii: particularitile materialului de memorat, caracteristicile ambianei n care are loc memorarea, trsturile psiho-fiziologice ale subiectului; O5 s dea exemple de situaii n care este ilustrativ aciunea unor factori asupra productivitii memoriei; O6 s enumere principalele procedee de optimizare a memoriei. Tipul leciei: lecie de predare nvare evaluare Metode i procedee didactice: - conversaia euristic, explicaia didactic, expunerea, demonstraia, exerciiul, jocul de rol, problematizarea; Mijloace de nvmnt: - fie de munc independent, un pahar cu ap, jetoane cu texte, cuvinte, numere. Material bibliografic: Cosmovici, A., Psihologie general, Ed. Polirom, Iai, 1996; Reuchlin, M., Psihologie general, Editura tiinific, Bucureti, 1999.

DESFURAREA LECIEI
Secvenele leciei 1. Captarea ateniei elevilor Ob. operaionale Coninutul leciei Se cere elevilor s fie ateni la urmtoarele versuri, care vor fi recitate, iar la sfrit ei vor trebui s verifice cte versuri au memorat: Linitea te-nsoete pretutindeni, ca o suit. Dac ridicai o mn, se fcea n arbori tcere, Cnd m priveai n ochi, mpietrea o clipit Din a timpului curgtoare putere. n ct timp ai memorat lecia pe care ai avut-o de nvat pentru astzi? Se va constata, cu ajutorul elevilor, c oamenii nu memoreaz toi n acelai mod, n acelai timp i cu acelai randament o anumit cantitate de informaii. Memorarea unui material depinde de o serie de factori. Vom continua astzi s vorbim despre memorie, despre factorii i legile de optimizare a memoriei. Vom vedea astfel, care sunt factorii care nlesnesc sau ngreuneaz memorarea unui material? ce legi fac ca memorarea s se desfoare n condiii optime? nsuindu-v cunotinele referitoare la procesele i formele memoriei, vei putea s v autoevaluai activitatea de memorare i s v organizai studiul individual, innd cont de condiiile unei memorri optime. Dar nainte de a trece s vorbim despre noua lecie, vreau s verific msura n care ai neles lecia de ora trecut. Se mpart elevilor fie de lucru independent: - ncercuii, dintre expresiile urmtoare, pe cele care arat procesele memoriei; Strategii didactice conversaia euristic, Evaluarea rezultatelor Capacitatea de a descoperi faptul c memorarea depinde de o serie de factori.

problematizarea

2. Comunicarea subiectului i obiectivelor leciei

explicaia didactic, problematizarea conversaia euristic, conversaia euristic, problematizarea Capacitatea de a preciza, a enumera i a descrie procesele i formele

3. Stimularea reactualizrii cunotinelor nvate anterior

O1

O2 4. Prezentarea materialului stimul i dirijarea nvrii

O3

Completai urmtorul rebus. Precizai care sunt formele memoriei, avnd ca suport aceste indicaii. Se verific fiele de lucru i se discut o serie de aspecte referitoare la procesele i formele memoriei. Li se cere elevilor s urmreasc dou exerciii de tip ntrebare rspuns, la sfrit fiind chestionai cu privire la ce rspuns au memorat: - : Avei un pahar plin cu ap aezat pe o foaie de hrtie. Cum luai foaia fr s ridicai paharul i fr s vrsai apa? - R: Se solicit unui elev s rezolve problema, concluzionnd c prin tragerea brusc a foii de hrtie, aceasta va iei fr ca paharul s se mite. - : Ce determin policromia i polimorfia sunetului din fluier? - R: Att policromia ct i polimorfia sunt semne ale dinamismului accentuat, determinnd stri acustice diferite, adic variaii calitative, morfologice ale sunetului din fluier. Astfel, se descoper mpreun cu elevii, factorii i legile memorie: Prin exerciiul precedent s-a pus n eviden c memorarea depinde de natura materialului (legea: materialele intuitiv-senzoriale se memoreaz mai uor dect cele simbolic-abstracte). - Se discut cu elevii i o serie de particulariti ale acestei legi: persoanele mature pot reproduce mai uor cuvintele abstracte dect imaginile intuitive pe cnd, colarii mici au nevoie de plane cu imagini pentru a reine o poveste. - Ce memorai mai uor: o reet de bucate sau planul unei cercetri tiinifice? O poveste sau o formul matematic? Organizarea i omogenitatea materialului (legea: materialele organizate i omogene se rein mai uor dect cele neorganizate i neomogene.) - Se scrie pe tabl un ir de cuvinte (ieri, pix, Mihai, es) i o propoziie:

exerciiul, demonstraia,

memoriei.

conversaia euristic, Capacitatea de a identifica factorii i legile optimizrii memoriei, avnd drept suport o serie de exemple i experimente practice.

explicaia didactic,

Mine voi pleca la munte. Cuvintele neorganizate n propoziii se rein mai greu dect cele organizate n ideea formrii unei propoziii cu sens. Acelai lucru se ntmpl i cu numerele organizate n serii omogene (de demonstraia, ex. 55555555) care se rein mai uor dect cele neomogene ( de ex. 59204562).

O4

Volumul materialului (legea: materialul cu un volum mare se memoreaz mai greu) - Se cere elevilor s exemplifice aceast lege. Familiaritatea materialului (legea: materialele familiare se rein mai uor dect cele nefamiliare). - Se cere elevilor s exemplifice aceast lege. Modul de prezentare al materialului (legea: materialul prezentat simultan se reine mai greu dect cel prezentat succesiv). - Se va solicita la 4 elevi s rosteasc simultan i apoi succesiv 4 cuvinte iar elevii ceilali vor fi chestionai asupra crui mod au reinut mai uor cuvintele. Locul ocupat de material n structura activitii subiectului (legea: materialul care reprezint scopul activitii se memoreaz mai uor dect materialul care face parte din mijloacele de realizare a ei). - Se ofer elevilor urmtorul exemplu: cnd mergem la film reinem uor subiectul filmului i mai puin locul pe care am stat sau culoarea biletului de intrare. Poziia materialului n structura seriei (legea: nceputul i sfritul

jocul de rol,

O5

unui material se rein mai bine dect partea de mijloc). - Exemplu: la concursul ce muzic folk de la Braov s-au cntat urmtoarele piese: Andrii Popa, Printre muni i printre vi, Au nu vezi unde m duc, Flori de primvar, Emoii de toamn, Bun dimineaa. Ce cntece v amintii c s-au cntat? Ambiana n care se prezint stimulul (legea: ambiana stimulatoare faciliteaz memorarea). - Exemplu: linitea, camera aerisit, spaiul confortabil etc. fac ca reinerea materialului pentru un examen s se realizeze mai repede i mai uor. Starea general a subiectului ( legea: starea de odihn, sntate contribuie la productivitatea memoriei). - Exemplu: la examen, studenii care au mari emoii vor intra n panic, nereuind s-i mai aminteasc nimic. Uneori, starea de ncordare produce simptome somatice: dureri de cap, grea etc. Pe baza factorilor care influeneaz productivitatea memoriei se pot descoperi i o serie de tehnici de optimizare a acesteia: 1. Intensificarea aciunii dintre subiect i materialul de memorat Se cere elevilor s exemplifice aceast tehnic. 2. Stabilirea unor procedee mnemotehnice Exemple: semnul pe mn, sublinierea textelor, modelul iconic, semnele grafice, asocierea cuvntului de memorat cu altul familiar. 3. Stabilirea unor scopuri ct mai difereniate Experimentul lui Zankov: S-a dat spre memorare acelai text la dou grupe de

problematizarea

O6

conversaia euristic,

elevi. Unora li s-a spus c vor fi ascultai a doua zi iar celorlali c vor fi ascultai peste 10 zile. n realitate, toi colarii au fost examinai peste 14 zile. Cei din prima grup uitaser aproape tot, ceilali i-au amintit 55% din material. 4. Sistematizarea materialului de memorat Exemplu: Alctuirea planului de idei al unui material lecturat, stabilirea argumentelor logice de alctuire a materialului, echivaleaz cu citirea de 5-6 ori a materialului. 5. Sistemul motivaional i atitudinal al individului Pentru a memora bine un material trebuie s fim suficient de motivai. Ce se ntmpl dac nu se realizeaz acest lucru? 6. Aciunile cognitive concomitente cu aciunea de memorare Se reine 10% din ceea ce citim, 20% din ceea ce auzim, 30% din ceea ce vedem, 50% din ceea ce vedem i auzim n acelai timp, 80% din ceea ce spunem, 90% din ceea ce spunem i facem n acelai timp. - Pe parcursul secvenei de lecie anterioare li s-a cerut elevilor ndeplinirea unor sarcini, exemplificarea unor noiuni. - Rspunsurile elevilor oferite la sarcinile propuse indic gradul de nelegere al noilor cunotine. n cazul n care se constat erori sau lacune, se revine cu explicaii i exemplificri. - Elevii care au fost activi i au oferit rspunsuri corecte sunt notai i apreciai verbal. - Se cere eleviilor s realizeze acas, ca activitate practic, exerciiul 2 de la pagina 91, din manualul de psihologie.

explicaia didactic,

Capacitatea de a preciza procedee de optimizare a memoriei, avnd drept suport exemple practice.

5. Obinerea performanei i asigurarea feedback-ului

O4 O5 O6

conversaia euristic,

6. Asigurarea reteniei i transferului

exerciiul

O2

Exemplificare a factorilor i legilor optimizrii memoriei, a procedeelor de optimizare Identificarea factorilor optimizrii memoriei.

Evaluare