Sunteți pe pagina 1din 30

Slaidul - 1

Introducere

Motto: S nu-i educm pe copiii notri pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvaam s se adapteze.,, Maria Montessori

Pregtirea copilului pentru coal a fost i este o problem dintre cele mai complicate i grandioase. n etapa actual ea a devenit o problem de mare nsemnatate social. n prezent n pedagogia i-n psihologia colar se studiaz aspectele ei diverse, ns pe toi investigatorii i unete un singur punct de vedere : pregtirea copilului pentru coala, care este o orientat spre dezvoltarea multilateral a copilului i formarea la el a unor caliti care i sint necesare pentru instruirea cu succes i soluionarea obiectivelor dezvoltrii lui ca personalitate. Investigaiile psihopedagogice confirm poziia c la vrsta precolar se pune fundalul personalitii umane. Unii pedagogii, Ian Amis Comenius, K.D.Uinski considerau ca este deajuns de a-i aduce pe copii la gndul c

plecarea la coal este un eveniment mbucurtor, pentru ca ei s se poata adapta la noua activitate, cea de nvare. ns phihologul E. Bernart considera c copilul s se poat uor integra la activitaile instructive educative trebuie s ating acel nivel de maturitate colar. Florinda Golu afim c pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc, ci presupune a-l pregti pentru o noua activitate de dobindire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s atinga o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, starea psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.
.

Pregtirea copilului pentru coal este o tem actual,

deoarece aceast tem i preocup pe mulii psihologi, pedagogii i prini, scopul tuturor este de al ntegra pe copil la noul mediu cel colar, n care sa obin rezultate bune in procesul instructive educativ. Tema aleas are inplicaii n problematica dezvoltrii personale, psihointelectuale i phiho- emoionale a copilului .

Slaidul -2 Slaidul-3 Slaidul-4 Slaidul-5

Caracterizarea psihologic a copiilor de vrst precolarPrecolaritatea aduce schimbri importante n viaa copilului, att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaional.[24, p. 44] Pantelemon Golu afirm c precolaritatea este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii umane, i mai ales perioada autodescoperirii. Copiii descoper existena unei relaii externe care nu depinde de el i de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile. Ei descoper noua realitate n relaiile cu obiectele i cu persoanele, n activitile sale concrete. [12, p. 74] Psihologii L. A. Vengher i V. S. Muhina menionez c copiii contemporani se educ prin activitatea de joc. Activitatea de joc ca condiie de educaie a copiilor pn la coal se creeaz de diferii specialiti: psihologi, pedagogi., metoditi. Igor Racu afirm c la aceast perioad activitatea dominant este jocul pe roluri n care se produce dezvoltarea psihic i formarea personalitii copilului. Orice joc pe roluri este un joc cu reguli. Precolarul, asumndu-i n cadrul jocului ndeplinirea anumitor roluri, se subordoneaz anumitor reguli de comportament

Pe lng felul dominant de activitate, jocul pe roluri, n vrsta precolar continu dezvoltarea, activitilor productive: desenul, modelarea i construirea. Pe parcursul perioadei precolare apare i se dezvolt activitatea de nvare. n perioada precolar de asemenea continu i dezvoltarea de mai departe a limbajului. n copilria precolar se dezvolt i funciile limbajului. Una dintre funciile de baz ale limbajului, care se dezvolt n precolaritate, este funcia de comunicare. La precolarul superior ncepe dezvoltarea limbajului explicativ. Pe parcursul perioadei precolare are loc i separarea treptat a percepiei de activitatea practic i ea ncepe s se formeze ca un proces cu scop bine determinat. La mijlocul vrstei precolare copilul ncepe identificarea formelor obiectelor prin intermediul percepiei vizuale La vrsta de 4-5 ani se mrete considerabil volumul ateniei i copilul poate concomitent aciona cu 2-3 obiecte. Pe parcursul perioadei se dezvolt nc dou nsuiri importante ale ateniei: stabilitatea i comutarea. Psihologii menioneaz c la nceputul vrstei precolare la copil predomin memoria involuntar i el este capabil s

reproduc materialul care se pstreaz n memorie fr a depune anumite eforturi speciale. n perioada precedent de dezvoltare la copil predomin gndirea concret - acional.. Apare i se dezvolt urmtorul tip genetic de gndire gndirea concret-imaginativ De asemenea vrsta precolar este o perioad senzitiv pentru dezvoltarea imaginaiei. .

Pregtira copilului pentru coal


Noiunea de pregtire psihologic pentru coal i se datoreaz lui A.N.Leontiev, introdus n 1948, componentul primordial fiind considerat dezvoltarea la copii a capacitii de a-i dirija comportamentul. L.I.Bojovici consider c pregtirea include n aceast noiune i pregtirea personal a copilului pentru coal, manifestat prin atitudinea copilului fa de coal, fa de nvtor i fa de instruire ca activitate.[29, p.394-395] Psihologul E.Rbalco consider pregtirea psihologic a copilului pentru coal procesul formrii este drept etap important care i devenirii subiectului provoac schimbri n toate structurile de baz i anume, n personalitii activitii, iar alturi de dezvoltarea general se evideniaz i se

consolideaz calitile i funciile necesare elevului n condiiile instruirii n coal.[31, p.46] D.B.Elkonin consider c pregtirea copilului pentru coal presupune dezvoltarea social, inclusiv capacitatea de a coopera cu adultul i a-l percepe ca o persoan central pentru toi elevii din clas .[30, p.191] Gh.Coma i C.Mihai consider ca pregtirea pentru coal nseamn, n primul rnd o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, asigurarea unor condiii interioare care s-i ofere copilului posibilitatea de a aborda optim solicitrile noii activiti, dar i acea stare psihologic pozitiv necesar debutului colar. De asemenea, asigurarea acelor condiii care s-i permit copilului adaptarea la specificul clasei ca grup social Florinda Golu e de prerea c pregtirea copilului pentru coala nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc mai devreme, ci presupune a-l pregti pentru o nou modalitate de dobndire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s ating o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, stare psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar .[10, p.132]

Pregtirea copilului pentru nvarea continu ncepe la grdini; aici el dobndete primele comportamente intelectuale, ascult primele povestiri, fantastice, face cunotin cu primele coninuturi tiinifice. Momentul intrrii la coal presupune un anumit nivel de dezvoltare fizic, intelectuali moral a copilului, iar aptitudinea pentru colaritate solicit dobndirea unor capaciti, abiliti, perceperi i deprinderi absolut necesare colaritii.[11,p. 181].

Ce este maturitatea colar ?


Termenul de maturitate este de origine latin, ceea ce nseamn: maturus copt. n psihologie, ca i n medicin, maturizarea desemneaz stare de dezvoltare necesar i suficient pentru a asigura activitatea normal a unei funcii fizice sau psihice, ca stadiu final al unui proces. [4, p.96] Dup parerea lui C.Sterbel, A.Kern, J.Jirasek copilul ce merge la coal trebuie s posede anumite particularitii ale colarului: sa fie matur intelectual, emoional i social. Psihologul I.Racu menioneaz ca maturitatea colar este atingerea acelui nivel de dezvoltarea a tuturor proceselor i funciilor psihice, care favorizeaz cel mai mult trecerea copilului la o nou activitate dominant; este nivelul dezvoltrii morfologice, funcionale, psihice a copilului pentru care cerine

instruirii sistematice n coal nu vor fi excesive i nu vor aduce la dunarea sntii fizice i psihice a copilului. E. Bernard e de prere c personalitatea matur pentru coal trebuie s se caracterizeze prin urmtoarele momente: Maturizare fizic rezisten la efort; Maturitate mintal capacitatea de analiz i planificare nelegerea normei, a regulilor, a cantitilor; Maturitate volitiv capacitatea de autoreglare, de a-i inhiba impulsurile i de a-i regla tribuinele; Maturitatea social tribuina de apartenen la grup, conduit social adecvat n Maturitatea

grup; sentimentul datoriei i al

moral

responsabilitii, contiina sarcinii; Maturitate pentru munc capacitatea de concentrare, atenia i perseverena, tribuina de performan. [2,p.67]

Parametri de baz am ia maturitii


Primul parametru al maturitii colare este un aa nivel de dezvoltare a proceselor cognitive, care favorizeaz tranziia ia noile condiii ale regimului colar. Vorbim despre nivelul dezvoltrii percepiei, gndirii, memoriei, imaginaiei, afectivitatea, limbajul, atenia.

n calitate de urmtorul parametru, legat de primul, putem distinge pregtirea volitiv sau capacitatea copilului ctre subordonarea i ierarhizarea aciunilor. Copilul de ase ani posed memorie bun, percepie bine dezvoltat, conturare nalt a ateniei, dar nu ntotdeauna e capabil s le regleze contient, cu alte cuvinte, el nu are deocamdat pe deplin formate calitile volitive, necesare pentru o reglare contient a propriului comportament i a propriei activiti. Pentru el e dificil deocamdat s menin atenia stabil timp ndelungat, s nvee un material mare dup volum, s stea linitit n banc. Al treilea parametru al maturitii colare: un anumit nivel de dezvoltare a subordonrii motivelor, n sistemul ierarhic al crora motivele de nvtur ncep a deveni conductoare. In perioada precolar subordonarea motivelor e legat de nvingerea contient a relaiei negative, de un efort volitiv, care se efectueaz pentru un scop emoional atractiv. n situaii de alegere copiii de 3-5 ani n majoritatea cazurilor prefer un scop mai atractiv i accesibil. Copilul de ase ani n aceast privin st pe o treapt superioar de dezvoltare. Pentru el tot mai semnificative devin motivele sociale i cele legate de interesul fa de coninutul activitii nemijlocite, deci se dezvolt motivaia necesar pentru asimilarea unor noi cunotine i realizarea unor sarcini productive.

Dar la aceast vrst cel mai sigur mijloc de elaborare efectiv a motivelor de nvtur rmne activitatea de joc, care datorit emotivitii nalte i pozitive faciliteaz simitor posibilitatea copilului de a-i regla comportamentul n conformitate cu scopurile puse. Un alt parametru al maturitii colare presupune capacitatea individului uman de a asimila valorile culturale, materiale i spirituale, specifice societii sau grupului, n care triete. Efortul adaptiv al copilului la un an nou mediu social, altul dect propria familie, este n funcie de gradul de maturizare social, fapt care se exprim n comportamente de accelerare a unor persoane, cu care copilul n-a stabilit nc o relaie de comunicare direct, participativ, dar nu le respinge prezena. Parametru al maturitii colare este pregtirea personalitii, aici apar i dificulti teoretice i aplicative. In plan teoretic principala dificultate const n incertitudinea, starea amorf a obiectului de cercetare, n polisemia noiunii de personalitate" i lipsa bazelor metodologice. Concluzii: Pe parcursul capitolului dat am studiat care snt premisele maturitii colare i care este importana lor pentru pregtirea copiilor la coal. Tot n cadrul acestui capitol am evideniat cu ce scop investigatorii cerceteaz tema dat. Cercetnd tema dat am dedus c pregtirea copilului pentru

coala, care este o orientat spre dezvoltarea multilateral a copilului i formarea la el a unor caliti care i sint necesare pentru instruirea cu succes. Studiind tema am constatat c : copilul ca s se poat uor integra la activitaile instructive educative trebuie s ating acel nivel de maturitate colar . Pregtirea copilului pentru coal nu se refer la a-l nva pe acesta s scrie, s citeasc sau s socoteasc, ci presupune a-l pregti pentru o noua activitate de dobindire a unor cunotine i experiene, a-l ajuta s atinga o stare de disponibilitate pentru activitatea de nvare, starea psihologic pozitiv necesar momentului de debut colar.

Slaidul-6 Determinarea experimental a premiselor sociopsihologice ale copilului pentru coal


Obiectivele practice ale cercetri: -Determinarea nivelului de maturitate intelectual la copiii de vrst precolar; - Determinarea nivelului de maturitate volitiv la copiii de vrst precolar; - Determinarea nivelului de maturitate motivaional la copiii de vrst precolar; - Determinarea nivelului de maturitate afectiv la copiii de vrst precolar; - Determinarea nivelului de maturitate social la copiii de vrst precolar. Etapele cercetrii: Etapa 1- cercetarea i identificarea metodelor, materialelor necesare n procesul cercetrii. Etapa 2- studierea nivelul de maturitate intelectual, maturitate social, motivaional i volitiv. Etapa 3- analiza i sintetizarea rezultatelor investigaionale, elaborarea ilustrrilor grafice i interpretarea rezultatelor.

Eantionul cercetrii : Cercetarea s-a derulat pe un lot de 41 de copii de vrst precolar, n dou grdinie din raionul Cahul. n satul Moscovei la grdinia ,,Ghiocel i satul Bucuria la grdinia ,,Flutura. n grdinia Ghiocel , grupa pregtitoare este alctuit din 17 precolari: 9 fete i 8 biei . n gradinia Flutura, grupa pregtitoare este alctuit din 24 copii de vrst precolar : 14 fete i 10 biei , educatoarea .Vrsta precolarilor cuprini n cercetare este de 5 ani , 5 ani i jumate, 6 ani i 6 ani jumate.

Metodologia desfurrii cercetrii experimentale a maturitii colare


Metodica Dictare grafic este elaborat de D.B. Elkonin Convorbirea cu copiii - este propus de N. S. Gutkina Chestionarul de determinare a adaptabilitii copilului este elaborat de A .L. Vengher (Anexa 3) Analiza produselor activitii Desenul familiei Metodica Casua - dup N. I. Gutchina Proba Ce este de prisos ? Proba Gasete imaginea asemanatoare Proba Memoreaz i denumete imaginiile

Slaidul-7

Analiza i interpretarea datelor obinute cu privire la atingerea nivelului de maturitate colar, a copiilor de vrst precolar.
Studierea i determinarea dezvoltrii voluntarieti copilului de vrst precolar Dup prelucrarea datelor am efectuat analiza procentual a acestora. Rezultatele obinute la tehnica Dictare grafic, elaborat de D.B.Elkonin la grupa pregtitoare din gradinia Flutura snt urmtoarele: 79,16% (19 copii)- au atins nivelul nalt al dezvoltrii voluntarietii copilului; 16,66% (4 copii) au atins nivelul mediu al dezvoltrii voluntarietii copilului ; 4,18 % (1 copil)- au atins nivelul slab al dezvoltrii voluntarietii copilului . Datele obinute n urma cercetrii snt reflectate n figura nr.1

16,66

4,18

Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

79,16

Figura nr. 1 Nivelul dezvoltrii voluntarietii a subiecilor cercetai din grdinia Flutura Rezultatele obinute la grupa pregatitoare din gradinia Ghiocel, la tehnica Dictare grafic, elaborat de D.B.Elkonin n scopul determinarii voluntarietii copilui de vrst precolar , am obinut urmtoarele date: 52,94% (9 copii) - se ncadreaz n nivelul nalt al dezvoltrii voluntarietii copilului; 29,42% (5 copii) - se ncadreaz n nivelul mediu al dezvoltrii voluntarietii copilului; 11,76% (2 copii) -se ncadreaz n nivelul slab al dezvoltrii voluntarietii copilului; 5,88% (1 copil) - se ncadreaz n nivelul sczut al dezvoltrii voluntarietii copilului. Datele cercetarii, obinute la acast metodic Dictare grafic , la grupa pregtitoare Ghiocelsnt reflectate n figura nr.2

11,76

5,88

29,42

Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

52,94

Figura nr. 2 Nivelul dezvoltrii voluntarietii subiecilor cercetai din gradinia Ghiocel Aceste date snt rezutatele muncii asidue al educatorilor, deoarece copilul de 6 ani posed o memorie bun, percepie bine dezvoltat, o conturare nalt a ateniei, dar nu ntotdeauna e capabil s regleze contient, cu alte cuvinte, el nu are deocamdat pe deplin format calitile volitive, necesare pentru o reglare contient a propriului comportament i a propriei activiti. Pentru copil e dificil deocamdat s menin atenia stabil timp ndelungat, s nvee un material mare dup volum, s stea linitit n banc. La aceast vrst copilul dobndete treptat posibilitatea ca prin intermediul limbajului intern s-i dea singur comenzi cu privire la declanarea sau frnarea unor aciuni simple, cu alte cuvinte, s-i regleze n mod voluntar, pe baza semnalelor proprii, aciunile sale. Rezultatele obinute la ambele grupe snt diferite, deoarece fiecare educator folosete diferit metodele de predare. Explicarea sarcinilor propuse copiilor se realizeaz diferit. n gradinia Flutura , educatorii acord copiilor o atenie mai mare n procesul instructiv- educativ, la explicarea materialului nou, a necunoscutului, de aceia la aceti subieci ai cercetrii am obinut un nivel mai nalt al dezvoltrii voluntarietii copilului. Cercetarea i determinarea , dac la precolar e format poziia interioar a colarului Rezultatele obinute la Convorbirea cu copii, la grupa pregtitoare din gradinia Flutura , snt urmtoarele:

75,% (18 copii)- nivelul nalt de formare a poziiei interioar a colarului; 12,50% (3 copii)- nivelul mediu de formare a poziiei interioare a colarului; 8,34% (2 copii)- nivelul slab de formare a poziiei interioare a colarului; 4,16% (1 copil)- constituie nivelul sczut de formare a poziiei interioare a colarului. Datele cercetrii, obinute la convorbirea cu copiii din grupa pregtitoare din gradinia Flutura snt reflectate n figura nr.3

Nivel nalt Nivel mediu Nivel sczut Nivel slab

Figura nr. 3 Nivelul formrii poziiei interioare a colarului , la grupa pregtitoare din grdinia Flutura Aceeai prob am aplicat-o i la grupa pregtitoare din gradinia Ghiocel, pe un lot de 17 precolari, pentru a determinarea dac la ei e format poziia interioar a colarului. Datele colectate n urma cercetrii i efectuate analiza procentual a lor snt urmtoarele: 64,70% (11 copii)- s-au ncadrat n nivelul nalt de formare a poziiei interioare a colarului; 17,66% ( 3 copii)- s-au ncadrat n nivelul mediu de formare a poziiei interioare a colarului; 11,76% (2 copii)- s-au ncadrat n nivelul slab de formare a poziiei interioare a colarului; 5,88% (1 copil)- s-au ncadrat n nivelul sczut de formare a poziiei interioare a colarului. Datele obinute la convorbirea cu copiii precolari din gradinia Ghiocel, snt reflectate n figura nr.4

Nivel nalt Nivel mediu Nivel sczut Nivel slab

Figura nr. 4 Nivelul formrii poziiei interioare a colarului , la grupa pregtitoare din grdinia Ghiocel Aceste date reflect reprezentrile activitilor lor viitoare a precolarilor , relaiile cu colegii-nvatorul, imagini legate de instituia colar-lecii etc, i pe fondul acestor reprezentri, masura n care copiii snt atrai, motivai, pentru a se putea integra n noua form de activitate, nvarea i noul mediu de interaciune: coala.Datorit convorbirii cu copiii s-a depistat motivele declarate pentru activitatea colar. Rezultatele obinute la ambele grupe snt diferite, deoarece fiecare copil n parte posed un anumit nivel de dezvoltare a subordonrii motivelor. Deoarece n aceast perioada subordonarea motivelor e legat de nvingerea contient a relaiei negative, de un efort volitiv,care se fectueaz pentru un scop emoional atractiv. Pentru copilul de ase ani tot mai semnificative devin motivele sociale i cele legate de interesul fa de coninutul activitii nemijlocite, deci se dezvolt motivaia necesar pentru asimilarea unor noi cunotine i realizarea unor sarcini productive. De aceia educatorii i prinii trebuie s contribuie la dezvoltarea maturitii motivaionale, prin activitii de joc, care datorit emotivitii nalte i pozitive faciliteaz simitor posibilitatea copilului de a-i regla comportamentul n conformitate cu scopurile puse. Urmnd regulile jocului, copilul devine mai volitiv, perseverent, mai ingenios i interesant. Educatorii contribuie tot odat i la formarea reprezentrilor la precolarii despre viitoarele activiti i relaii, imagini legate de instituia colar .Ei organizeaz diferite activiti, jocuri, n form de de lecie. naite ca copiii s plece la coal, ei i familiarieaz pe precolari cu coala.

Pentru a detemina, dac la copil e fomat deja poziia interioar a colarului am utilizat convorbirea cu copiii ,dar pentru a determinarea factorii de risc n adaptarea eficient la activitatea de nvare am utilizat Chestionarul determinare a adaptabilitii copilului, propus prinilor. Realiznd cercetarea priilor din grupa pregtitoare, din gradinia Flutura, am colectat datele i am realizat analiza procentual a acestora. Datele colectate i efectuate analiza procentual a lor snt urmtoarele: 83,34%(20 copii)-atinge nivelul nalt a adaptabilitii copilului; 12,50%(3 copii)-atinge nivelul mediu a adaptabilitii copilului; 4,16%(1 copil)-atinge nivelul slab a adaptabilitii copilului. Datele obinute la Chestionarul determinare a adaptabilitii copilului, realizat cu parinii precolarilor din grdinia Flutura snt reflectate n figura nr.5 .

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr. 5 Nivelul de determinare a adaptabilitii copilului, din grdinia Flutura Determinarea adaptabilitii copilului Realiznd acelai chestionar cu prinii din grdinia Ghiocel pentru determinarea factorii de risc n adaptarea eficient la activitatea de nvare.Realiznd cercetarea priilor din grupa

pregtitoare, din gradinia Ghiocel, am colectat datele i am realizat analiza procentual a acestora. Datele colectate i efectuate analiza procentual a lor snt urmtoarele: 64,70% (11 copii)- atinge nivelul nalt a adaptabilitii copilului; 23,60% (4 copii)- atinge nivelul mediu a adaptabilitii copilului; 11,70% (2 copii)- atinge nivelul slab a adaptabilitii copilului. Datele obinute la Chestionarul determinare a adaptabilitii copilului, realizat cu parinii precolarilor din grdinia Ghiocel snt reflectate n figura nr.6

70 60 50 40 30 20 10 0 Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr. 6 Nivelul de determinare a adaptabilitii copilului, din grdinia Ghiocel Investigarea personalitii copilului n urma efecturii cercetrii analizei produselor activitii Desenul familiei, la grupa pregtitoare Flutura, am colectat datele i am efectuat analiza procentual a acestora. Scopul cercetrii este de a evidenia gradul de maturitate afectiv. Realiznd cercetatea cu testul Desenul familiei, am nregistrat urmtoarele date: 87,50% (21 copii) s-au ncadrat n nivelul nalt al dezvoltri maturitii afective; 8,34% (2 copii) s-au ncadrat n nivelul mediu al dezvoltri maturitii afective; 4,16% (1copii) s-au ncadrat n nivelul slab al dezvoltri maturitii afective; Datele obinute n urma cercetrii la acest test Desenul familiei, n grupa pregtitoare din gradinia Flutura snt reflectate n figura nr.7.

Nivel sczut Nivel slab Nivel mediu Nivel nalt

50

100

Figura nr.7 Nivelul dezvoltri maturitii afective a precolarilor din grdinia Flutura Realiznd cercetarea analizei produselor activitii Desenul familiei i la grupa pregtitoare Ghiocel, am colectat datele i am realizat analiza procentual a acestora. Cercetarea s-a efectuat n scopul investigrii personalitii copilului. Datele colectate i efectuate analiza procentual a lor snt urmtoarele: 82,35% (14 copii)- constituie nivelul nalt al dezvoltri maturitii afective; 11,76% (2copii)- constituie nivelul mediu al dezvoltri maturitii afective; 5,88% (1 copil)- )- constituie nivel slab al dezvoltri maturitii afective. Datele obinute n urma cercetrii la acest test Desenul familiei, n grupa pregtitoare din gradinia Ghiocel snt reflectate n figura nr.8.

Nivel sczut Nivel slab Nivel mediu Nivel nalt

50

100

Figura nr. 8 Nivelul dezvoltri maturitii afective a precolarilor din grdinia Ghiocel Datele rezultate n urma investigrii personalitii prin testul desenul familiei ofer o imagine mai profund asupra maturizrii afective i relaionale a precolarilor din grupa mare, pregtitoare. Aceste date snt rezultatul muncii educatorilor, prinilor n formarea personalitii copilului. Gama de culori utilizate de precolari reflect o afectivitate bogat i nuanat. Faptul ca mama i tata snt aezai alturi n majoritatea desenelor, susinnd imaginea unor legturi interpersonale stabile i securizante, ne arat c precolarul percepe cuplu parental ntr-o lumin preponderent pozitiv . n desenele copiilor prevaleaz principiul realitii, copiii aducnd n desen imaginea propriei familii, nu cea proiectat. Acest aspect ilustreaz nc o dat fenomenul maturizrii afective i posibilitatea unei adaptri eficiente la cerinele vieii. Rezultatele obinute la ambele grupe difer deoarece educatorii lucreaz cu copiii n mod diferit, cu metode diferite de lucru. Att educatorii ct i prinii contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii copilului. Determinarea nivelului de dezvoltare a ateniei voluntare a copilului Rezultatele obinute la metodica Casua dup N.I.Gutchina, la grupa pregtitoare din gradinia Flutura s-au realizat dup colectarea datelor i calcularea procentual a acestora. Realiznd cercetarea asupra determinrii nivelului de dezvoltare a ateniei voluntare a copilului cu metodica Casua, am nregistrat urmtoarele date: 87,50% (21 copii) -constituie nivelul nalt al dezvoltrii ateniei voluntare; 8,33% (2 copii) - constituie nivelul mediu al dezvoltrii ateniei voluntare;

4,17% (1 copil)- constituie nivelul slab al dezvoltrii ateniei voluntare; Acest metodic permite evocarea posibilitilor copilului de a se orienta dup model, de a-l copia exact, ce presupune un anumit nivel de dezvoltare a ateniei voluntare, a percepiei spaiale. Datele obinute n urma cercetrii la aceast metodic Csua , n grupa pregtitoare din gradinia Flutura snt reflectate n figura nr.9.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr. 9 Nivelul dezvoltrii ateiei voluntare la precolarii din gradinia Flutura Realiznd cercetarea la grupa pregtitoare Ghiocel a metodicii Csua, am colectat date i am realizat analiza procentual a acestora . Cercetarea s-a efectuat n scopul determinrii nivelului de dezvoltare a ateniei voluntare. Datele colectate i efectuate analiza procentual a lor snt urmtoarele: 58,82% (10 copii)- constituie nivelul nalt al dezvoltrii ateniei voluntare; 23,54% (4 copii)-constitie nivelul mediu al dezvoltrii ateniei voluntare; 11,76% (2 copii) - constituie nivelul slab al dezvoltrii ateniei voluntare; 5,88% (1 copil)- constituie nivelul sczut al dezvoltrii ateniei voluntare. Datele obinute n urma cercetrii la aceast metodic Csua, n grupa pregtitoare din gradinia Ghiocel snt reflecate n figura nr.10.

60 50 40 30 20 10 0 Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr. 10 Nivelul dezvoltrii ateniei voluntare la precolarii din gradinia Ghiocel Rezultatele obinute la acest prob, la grupele de precolarii din ambele gradinie, nu difrer mult, innd cont de numarul de copiii supui cercetrii. Aceste rezultate determin c la un numar mare de copii este n dezvoltare atenia voluntar. Am obinut aceste date de 87,50% i 58,82%, deoarece se tie ca la copiii de vrst precolar predomin atenia involuntar, care se realizeaz de la sine, far eforturi. Ei nu snt n stare s-i dirijeze atenia, fiind deseori condui de impresiile exterioare. Aceste nsuirii se manifest prin sustragere, insuficiena unei concentrri asupra obiectelor, fenomenelor, prin schimbarea frecvent a aciunilor. ns prin diversitatea de realizare a activitilor la grupele de precolari, educatorii contribuie la dezvoltarea ateniei voluntare. Acest lucru se realizeaz cu ajutorul istruciunii verbale a lor, cu diverse materiale didactice care i face pe copii s-i menin atenia mai mult timp. La dezvoltarea ateniei voluntare contribuie au att educatorii ct i prinii, prin dezvoltarea la copii a responsabilitii, care necesit executarea cu minuiozitate de ctre copii att a activitilor ce prezint interes, ct i a celor mai puin interesante. Atenia voluntar se dezvolta la precolari treptat pe msura evoluri unor nsuiri a ei: volumul, capacitatea de concentrare, stabilitatea, distribuirea i comutarea ei. Realiznd cercetarea cu ei am evideniat ca majoritatea precolarilor se pot orienta dup model, l

pot copia exact, ceea ce presupune la ei un nivel de dezvoltare a ateniei voluntare, percepiei spaiale. Nu s-a ncadrat n nivelul dezvoltrii ateniei voluntare un numar de 5,88% (1 copil) din motivul c nu a putut realiza proba propus , deoarece nu a frecventat insituia precolar. Determinarea nivelului de dezvoltare a capacitii de generalizare Pentru a cerceta la ce nivel este dezvoltat capacitatea precolarilor de a generaliza, am utilizat proba Ce este de prisos ?, la grupa pregtitoare din gradinia Flutura. Datele cercetrii, colectate i efectuate analiza procentual a lor snt: 87,50% (21 copii)-au atins nivelul nalt al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare; 12,50% (3 copii)-au atins nivelul mediu al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare; Corelate statistic, semnificativ rezultatele la proba de intelgen i anume a capacitii de generalizare, ne permit s avansm ideia c majoritatea precolarilor investigai la grupa pregtitoare din gradinia Flutura posed abiliti de generalizare.Aceste date nalte snt rezultatele muncii educatorilor n cadrul activitilor realizate cu copiii. Datele obinute n urma cercetrii la proba Ce este de prisos ?, snt reflectate n figura nr.11

Nivel slab Nivel m ediu Nivel nalt

Figura nr. 11 Nivelul dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare la precolarii din gradinia Flutura La cercetarea dezvoltrii gndiri la precolari i a capacitii de a generaliza, am utilizat proba Ce este de prisos ?, la grupa pregtitoare din gradinia Ghiocel. Datele cercetrii,

colectate i efectuate analiza procentual a lor snt: 76,47% (13 copii)-au atins nivelul nalt al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare; 17,65% (3 copii)-au atins nivelul mediu al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare; 5,88% (1 copil)- au atins nivelul slab al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare. Datele la proba de intelgen i anume a capacitii de generalizare, mi permit s afirm ideia c majoritatea precolarilor investigai 76,47% posed abiliti de generalizare la nivel nalt, ceilali 17,65% s-au ncadrat n nivel mediu i 5,88% au atins nivelul sczut al dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare. Subiecii cercetai care s-au ncadrat n nivelul mediu i scazut necesit lucru independent pe viitor cu ei, deoarece dezvoltarea formelor logice raionale de gndire are loc treptat, n realizarea nemijlocit a procesului instructiv-educativ. E important ca educatorii s-i aduca contribuia la dezvoltarea gndirii, care este un proces psihic foarte important pentru activitatea lui de mai departe. n procesul instruirii e important nu att volumul acestor cunotine, ct calitatea lor, gradul de generalizare i, mai ales, capacitatea copiilor de a manipula cu ele n plan interior, unde obiectele reale sunt schimbate prin idei de noiuni. Dezvoltarea formelor logice raionale de gndire ale copiilor nemijlocit a procesului instructiv-educativ. Datele obinute n urma cercetrii la proba Ce este de prisos ?, snt reflectate n figura nr.12 are loc treptat, n realizarea

Nivel slab Nivel m ediu Nivel nalt

Figura nr. 1

Figura nr. 12 Nivelul dezvoltrii gndirei i a capacitaii de generalizare la precolarii din gradinia Ghiocel Rezultatele mai reduse al ambele grupe, la nivelul mediu i slab pot fi considerate consecine care reies din activitile desfurate cu copiii de vrst precolar. Indiferen realizrii a activitii cu copiii, neutilizarea informaiei ce nu trezete interes i a unui volum mare de infomaii. Ne explicarea informaiei noi, a necunoscutolui Ne implicarea parinilor n procesul activitilor educaionale ale copiilor. Cercetarea dezvoltri capacitii de concentrare a ateniei la precolari Pentru cercetarea dezvoltri capacitii de concentrare a ateniei la precolarii din grdinia Flutura, am utilizat proba ,,Gsete imaginea asemntoare. Dup colectarea datelor am efectuat analiza procentual a lor: 83,34% (20 copii)-constituie nivelul nalt al capacitii de concentrare a ateniei; 12,50% (3 copii)- constituie nivelul mediu al capacitii de concentrare a ateniei; 4,16% (1 copil)- constituie nivelul sczut al capacitii de concentrare a ateniei.. Datele obinute n urma cercetrii la proba ,,Gsete imaginea asemntoare snt reflectate n figura nr.13

Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr.13 Nivelul dezvoltrii capacitii de concentrare a ateniei la precolarii din grdinia ,,Flutura Cercetarea nivelului de dezvoltare a capacitii de concentrare a ateniei la precolarii din grdinia Ghiocel, am realizat-o cu proba ,,Gsete imaginea asemntoare. Dup colectarea datelor am efectuat analiza procentual a lor:

82,35% (14 copii)-constituie nivelul nalt al capacitii de concentrare a ateniei; 11,77% (2 copii)- constituie nivelul mediu al capacitii de concentrare a ateniei; 5,88% (1 copil)- constituie nivelul slab al capacitii de concentrare a ateniei. Datele obinute n urma cercetrii la proba ,,Gsete imaginea asemntoare snt reflectate n figura nr.14

Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab Nivel sczut

Figura nr.14 Nivelul dezvoltrii capacitii de concentrare a ateniei la precolarii din grdinia ,,Ghiocel Rezultatele mai reduse al ambele grupe , la nivelul mediu i slab pot fi considerate consecine ale neutilizrii materialului didactic n activitile desfaurate cu copiii de vrst precolar. Neinplicarea parinilor n procesul activitilor educaionale. Cercetarea nivelului de dezvoltare a memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat Pentru cercetarea dezvoltri memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la precolarii din grdinia Flutura, am utilizat proba ,,Memoreaz i numete imaginile. Dup colectarea datelor am efectuat analiza procentual a lor:

62,50% (19copii)-constituie nivelul nalt al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar; 25,00% (6 copii)- constituie nivelul mediu al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar; 12,50% (1 copil)- constituie nivelul sczut al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar. Datele obinute n urma cercetrii la proba ,,Memoreaz i numete imaginile snt reflectate n figura nr.15

70 60 50 40 30 20 10 0
Figura nr.15 Nivelul dezvoltrii dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar din grdinia ,,Flutura Cercetarea nivelului de dezvoltare a dezvoltare a memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la precolarii din grdinia Ghiocel, am realizat-o cu proba ,,Memoreaz i numete imaginile. Dup colectarea datelor am efectuat analiza procentual a lor: 58,82% (10copii)-constituie nivelul nalt al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar; 23,52% (6 copii)- constituie nivelul mediu al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar;

Nivel nalt Nivel mediu Nivel slab

17,66% (3 copil)- constituie nivelul sczut al dezvoltrii memoriei vizuale de scurt durat i de lung durat la copii de vrst precolar.

Concluzie: Cercetnd i studiind nivelul dezvoltrii maturitii colare la copiii vrsta precolar am constatat ca copiii snt pregtii pentru coal. Un numr mare din subiecii cercetai ating un nivel nalt al dezvoltrii intelectuale, volitiv, motivaional, fectiv, social, a personaliti. Datele rezultate n urma investigrii personalitii prin testul desenul familiei ofer o imagine mai profund asupra maturizrii afective i relaionale a precolarilor din grupa mare, pregtitoare. Aceste date snt rezultatul muncii educatorilor, prinilor n formarea personalitii copilului. Gama de culori utilizate de precolari reflect o afectivitate bogat i nuanat. Faptul ca mama i tata snt aezai alturi n majoritatea desenelor, susinnd imaginea unor legturi interpersonale stabile i securizante, ne arat c precolarul percepe cuplu parental ntr-o lumin preponderent pozitiv . n desenele copiilor prevaleaz principiul realitii, copiii aducnd n desen imaginea propriei familii, nu cea proiectat. Acest aspect ilustreaz nc o dat fenomenul maturizrii afective i posibilitatea unei adaptri eficiente la cerinele vieii.

Recomandri: Organizarea seminarelor i conferinelor pentru parini n scopul de a le lamuri esena pregtirii personale a copilului pentru coal; Publicarea literaturii pedagogice n ajutorul parinilor pentru a-i pregti pe copii n masura posibilitilor de coal; Deschiderea instituiilor precolare ; Implicarea parinilor n procesu instruciv; Folosirea materialului didactic ct mai divers; Folosirea metodelor i a procedeelor care s l atrag pe copil la n activitile instructive; Folosirea unui limbaj ct mai explicit, la explicarea probelor, sarcinilor.