METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INSTRUIRII.

MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE

PLANUL LUCRRII 1. DELIMITRI CONCEPTUALE: 1.1. Metodologie 1.2. Tehnologie 1.3. Metod 1.4. Procedeu 1.5. Form de organizare 1.6. Strategie didactic 2. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE: 2.1. Clasificarea metodelor de nvmnt 2.2. Caracterizarea principalelor grupe de metode. 3. MIJLOACE DIDACTICE I SUPORTURI TEHNICE DE INSTRUIRE 4. INSTRUIREA ASISTT DE CALCULATOR 5. CONCLUZII 6. BIBLIOGRAFIE

1. DELIMITRI CONCEPTUALE :

Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor. 1.1. Metodologia didactic : n 1982, R. Mucchielli definea conceptul de metodologie ca totalitatea metodelor utilizate de o tiin. Metodologia didactic semnific ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de instruire av-nd la baz o concepie unitar cu privire la actul de predare-nvare, principiile i legile care-l guverneaz.1 Cu alte cuvinte, ea pune la dispoziia celui interesat precizri cu privire la natura, funciile i clasificrile metodelor. 1.2. Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri2 : -sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ. -sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii. Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur tehnic adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt. 1.3. Metoda : derivat etimologic din grecescul methodos-(odos-cale, drum, metha-spre), cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii.3 Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului.4 Gaston Mialaret5 consider c orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i din acest punct de vedere, educaia va rmne mereu o art : arta de a adapta la o situaie precis, indicaiile generale date de crile de metodologie. Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de predare-nvare, natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic.
I. Dumitru, C. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p.225. 2 Idem, Ibidem, p.226. 3 I. Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003, p.109. 4 I. Cerghit, Metode de nvmnt, E. D. P., Bucureti, 1980, p.109. 5 G. Mialaret, I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 227.
1

1.4. Procedeul didactic : reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic mai limitat de aciune. 1.5. Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual sau n grup. 1.6. Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare a unei suite de situaii de nvare. 1.6.1. Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ. 1.6.2. Mod de organizare a nvrii : este definit de George Videanu6 ca fiind un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive, nvare asistat de ordinator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.)

2. SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE 2.1. Clasificarea metodelor de nvmnt Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient. Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria dezvoltrii personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de realizare a aciunii instructiv-educative. n opinia Elenei Danciu7cele mai cunoscute clasificri de metode adopt urmtoareale criterii : a) Istoric: care face distincia ntre metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi ( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce ste nou nu este ntotdeauna modern. b) criteriul gradului de generalitate: metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale ( exerciiul moral). c) criteriul bilateralitii procesului de nvmnt: -metode de predare -metode de nvare d) criteriul funciei fundamentale : -metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine
G. Videanu, apud I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 228. Elena Danciu, Metodologia i tehnologia instruirii, n Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, p.230.
6
7

-metode de formare a priceperilor i deprinderilor -metode de consolidare -metode de evaluare i autoevaluare -metode de aplicare e) criteriul modului de organizare a muncii : -metode de munc individual -metode de predare nvare n grupuri -metode frontale, cu ntreaga clas -metode de lucru n echip -combinate f) criteriul modului de determinare a activitii mintale : -metode algoritmice -metode euristice g) criteriul gradului de participare a elevilor : -metode active -metode pasive h) criteriul opoziiei dintre nvarea mecanic i nvarea contient -metode bazate pe receptare -metode care aparin preponderent descoperirii dirijate -metode de descoperire propriu-zis i) criteriul domeniilor sau laturilor educaiei : -vizeaz educaia intelectual, fizic, moral-civic, juridic, ecologic, estetic etc. j) metode de comunicare oral : -metode expozitive -metode interogative -metoda problematizrii k) metode bazate pe limbajul intern : -reflecia personal l) criteriul scopului didactic urmrit : -metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor. -metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. -metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice : -de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc. -de realizare a nelesului : proedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc. -de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscpului etc. -de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare -de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor etc. -metode i strategii de nvare prin colaborare :

-tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc. -metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc. -exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup. 2.2 Caracterizarea principalelor metode de nvmnt C o n v e r s a i a d i d a c t ic Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : euristic(socratic) i catihetic. Forma euristic contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi. ntrebrile se adreseaz judecii elevilor, stimulndu-le i orientndu-le gndirea i se folosesc n leciile de nvare de noi cunotine i n leciile de formare de priceperi i deprinderi. Forma catihetic urmrete constarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior, se adreseaz deci preponderent memoriei i se utilizeaz mai ales n partea iniial a leciilor, n momentul activrii ideilor ancor, sau n partea final, cnd se realizeaz feedback-ul. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic8 : -s se sprijine, sistematic, pe fapte de limb -s se ridice, obligatoriu, de la fapte, la noiuni, definiii i reguli generale, ceea ce presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere. -s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea -s nu se formuleze i s se pun la ntmplare, ci s urmreasc logica demersului cognitiv. -ntrebrile s fie formulate clar i precis -s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul -s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor -s se evite ntrebrile echivoce -profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul. Ise impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament. nvarea prin descoperir e Este o metod a crei fundamentare psiho-pedagogic i didactic a fost elaborat temeinic n ultimele decenii ale secolului XX, din necesitatea revitalizrii nvmntului. Este considerat o metod didactic modern.9

8
9

M. Ionescu, I. Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995, p.67.

M. Ionescu, I. Radu, op. cit.

Considerm mai nti necesar a defini nvarea. nvarea e un proces, o aciune de cunoatere care se desfoar ntr-un anumit context spaio-temporal, definit n termeni de comportament i conduit,nvarea const ntr-o modificare sistematic a conduitei10 Cu alte cuvinte, aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin demersuri proprii. Elevul, n procesul didactic, obsev, acioneaz i mediteaz asupra existenei, dobndete noi informaii i desprinde noi semnificaii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de descoperire e nsoit de o dirijare exterioar. Problematizarea E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate prin gndire. Ioan Cerghit11 afirma c esena acestei metode const n faptul c profesorul nu comunic pur i simplu concluziile finale ale tiinei, cunotine gata elaborate. Prin rezolvri de probleme, conduce gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor. Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc, capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc. B r a i n s t o r m i n g-u l Mai mult o metod de stimulare a creativitii i de descoperire a unor soluii inovatoare, dect o metod didactic, brainstorming-ul a fost iniiat de ctre Al. F. Osborn. Mai poart numele i de metoda evalurii amnate, iniial nici o idee emis nefiind respins. n concepia Elenei Danciu12 anularea cenzurii intelectualedeblocheaz capacitatea creativ. Brainstorming-ul va avea eficien dac grupurile de elevi n care se realizeaz nu vor depi 15 membrii, vor fi eterogene, se vor evita tendinele de nchidere, atmosfera inhibatorie. Se vor respecta reguli ca : -se accept ca avnd caracter de cunotine toate ideile n afar de glume -nu se critic nici o sugestie -se pune accent mai mult pe cantitate dect pe calitate -evaluarea soluiilor preconizate se realizeaz dup un anumit timp prin compararea i selectarea ideilor valoroase -se accept apartenena colectiv a ideilor evitndu-se minimalizarea 3. MIJLOACELE DIDACTICE I SUPORTURILE TEHNICE DE INSTRUIRE : ROL, FUNCII, VALENE FORMATIVE, LIMITE

10 11

G. Montpellier,Lapprentissage, n Traite de psycologie experimentale, P.U.F., Paris, 1968, p.43. I. Cerghit, op. cit., p. 10. 12 Elena Danciu, apud I. Dumitru, C. Ugureanu, op. cit., p.246.

n sens restrns, mijloacele de nvmnt pot fi definite13 drept ansamblu de instrumente, materiale, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ din coal. De asemenea, pot fi definite ca ansamblu de procedee : mecanice, optice, electrice i electronice, de nregistrare, pstrare i transmitere a informaiei. Funciile mijloacelor didactice : -funcia de comunicare este specific acestor mijloace tehnice pentru c ele nsele reprezint instrumente de comunicare care faciliteaz receptarea. -funcia demonstrativ : se recurge la substituirea unor obiecte i fenomene reale cu altele mai accesibile i se face apel la imagistic(foto, plane, tablouri, grafice etc) -funcia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice, electronice, mecanice care nltur factorii perturbatori din notare. -funcia formativ i estetic -funcia de colarizare substitutiv de realizare a nvmntului deschis cu ajutorul televiziunii, reelei computerizate naionale i internaionale. Clasificarea mijloacelor : Mijloace tehnice vizuale : difereniem aparate i materiale pentru protecia aparatelor video. Ca aparatur : epiproiectorul, diascolul, retroproiectorul, aspectomatul, proiectorul pentru film, documatorul, camera de luat vederi. Materialele pentru proiecie cu aparate video sunt mprite n cinci categorii: 1 diafilmele, diapozitivele, microfilmele, foliile celuloid 2 fie de lucru, fragmente din lucrri elaborate de elevi 3 corpuri-roci, metale, imprimri n cear i argil 4 documente rare- manuscrise, stampe, efigii, pergamente, monede 5 documente scrise sau tiprite, desene, ilustraii, reviste Mijloace tehnice audio : radioul, casetofonul, reportofonul, magnetofonul, picupul Mijloace tehnice audio-vizuale :video-player, televiziunea cu circuit nchis, aparatul de proiecie cinematografic. 4. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR (IAC) Evoluia ascendent a tehnologiei informaiei a generat preocupri n privina utilizrii calculatorului n procesul de instrucie i educaie. Progresele nregistrate pe linia nregistrrilor digitale n raport cu cele analogice, a fcut posibil extinderea accentuat a dimensiunii multimedia a Instruirii Asistate de Calculator. Creterea capacitii de stocare fie pe CD-ROM, fie pe suporturi DVD sau pe serverele accesibile prin reea, a dus la nlocuirea suporturilor analogice cu nregistrarea n form digital a informaiei.

13

I. Dumitru, C. Ungureanu, op. cit., p. 251.

Privind accesul la un suport informaional se disting mai multe categorii de soluii pentru IAC: Sistemele ON-LINE : informaiile sunt accesibile pe un server, n cadrul unei reele i nu conservate pe calculatorul utilizatorului.Reeaua poate fi : local sau la distan, specific ntreprinderilor sau unitilor de nvmnt INTRANET-i accesibil tuturor INTERNET-. Sunt adecvate cnsultrilor, testelor de evaluare a cunotinelor, permind centralizarea facil a rezultatelor. Soluia OFF-LINE : funcioneaz n ntregime local, pe calculatorul utilizatorului. Tipuri de abordri n instruirea asistat de calculator : -Computer Assisted Instruction -Computer Managed Instruction -Instruirea personalizat Calculatorul reprezint un instrument de munc personal i pentru profesor i pentru elev. Oferind parcursuri personalizate el stimuleaz studiul individual, capacitatea de control i autocontrol. El nu va nlocui profesorul, ci i va modifica unele funcii i roluri. Calculatorul este calea de a ajunge la cantiti enorme de informaii diverse prin Sistemul Internaional de Informaii, adic INTERNET.Internetul mijlocete accesul oricui, oriunde i oricnd devenind o reea social.

5. CONCLUZII : n aceast lucrare ne-am propus s urmrim unele informaii referitoare la metodologia i tehnologia instruirii, precum i la formele de organizare a activitilor didactice. n prima parte am considerat necesar a defini unii termeni referitori la domeniul metodologiei, pentru a putea n continuare opera cu acetia. n partea a doua, am ncercat s surprindem ct mai multe criterii de clasificare a metodelor de nvmnt, ghidndu-ne n mare parte, dup schema propus de Elena Danciu. Pagina urmtoare este destinat caracterizrii a patru metode la alegere. Neam oprit asupra conversaiei, deoarece considerm c, dei este o metod tradiional, este eficient i mult folosit. Apoi, am gsit interesante : problematizarea i nvarea prin descoperire, metode care fac apel la gndire. Brainstomingul este o metod interesant, deoarece ajut la dezvoltarea creativitii i le d totodat posibilitatea i celor mai timizi s-i exprime opinia. Prezentarea mijloacelor didactice i a suporturilor tehnice a constituit urmtorul punct al acestui referat. Acestea sunt utile, pentru c pun elevul fa-n fa cu o anumit realitate. Ultimul punct al referatului l-am destinat Instruirii Asistate de Calculator pentru c azi se consider o adevrat problem imposibilitatea utilizrii calculatorului, vorbindu-se chiar de analfabetism n acest domeniu.

6. BIBLIOGRAFIE 1 Bonta, I., Pedagogie, Editura All, Bucureti, 1994. 2 Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1980. 3 Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri, strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2003. 4 Dumitru, I., Ungureanu, C., Elemente de pedagogie i psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 5 Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995.