Inclusiv EU

Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova

Aglaida BolBoceAnu, doctor habilitat, profesor universitar, Institutul de tiine ale educaiei Tatiana VAsIAn, centrul de Zi sperana Viorica cojocAru, centrul de Zi sperana lilia PAVlenko, Institutul de tiine ale educaiei Maria lungu, centrul de Zi sperana galina clIMoV, centrul de resurse pentru Promovarea educaiei Incluzive Inclusiv eu

chiinu 2010

Prezenta lucrare este realizat n cadrul Centrului de Resurse pentru Promovarea Educaiei Incluzive Inclusiv Eu, afiliat Centrului de Zi Sperana, n colaborare cu Sectorul Psihologie colar al Institutului de tiine ale Educaiei, cu sprijinul financiar al Hilfswerk Austria i ERSTE Foundation.

Aducem mulumiri cadrelor didactice din coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes din or. Chiinu; coala Primar Alexandru Donici din or. Cahul; Liceul Teoretic Alexandru Donici din s. Peresecina, r. Orhei; Liceul Teoretic Dorocaia, s. Dorocaia, r. Criuleni; Gimnaziul Macui, s. Macui, r. Criuleni, i coala Primar Spiridon Vangheli din or. Ungheni pentru deschidere i sprijin n realizarea acestui studiu. Lucrarea de fa include rezultatele evalurii practicilor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate de instituii de nvmnt general din Republica Moldova.

Opiniile expuse n aceast lucrare aparin autorilor i nu reflect n mod obligatoriu poziia instituiilor finanatoare. Coordonator tiinific: Aglaida BOLBOCEAnU Redactor: Mariana VATAMAnU-CIOCAnU Copert i procesare computerizat: nicolae SUSAnU Tiraj: 4000 ex.

Centrul de Zi Sperana, centru de integrare social a copiilor cu dizabiliti, Chiinu Centrul de Resurse pentru Promovarea Educaiei Incluzive Inclusiv EU Institutul de tiine ale Educaiei


CUPRInS Preliminarii ........................................................................................................................................ 4 Rezumat (l. romn) ................................................................................................................. 5 Rezumat (l. englez) ................................................................................................................ 1 1. 2. Etapele de realizare a studiului privind practicile de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova ........................ 22 Descrierea metodologiei aplicate n cadrul studiului eficienei practicilor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n Republica Moldova (schema conceptual, procedura i instrumentarul metodic) ....................................................................................................... 24 Prezentarea instituiilor participante la studiu ........................................................................... 27 .1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu) ............................................................................. 27 .2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu) ........................................................................ 0 .. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul) .................................................................  .4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei) .............................................. 5 .5. Liceul Teoretic Dorocaia, s. Dorocaia, r. Criuleni ............................................................ 8 .6. Gimnaziul Macui, s. Macui, r. Criuleni ..................................................................... 40 .7. coala Primar Spiridon Vangheli, (or. Ungheni) ........................................................... 42 Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n instituii ce implementeaz practici incluzive ............................................. 45 4.1. Analiza procesului de incluziune n coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes instituii de nvmnt din oraul Chiinu ................... 45 4.2. Rezultatele evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul ............................ 56 4.. Prezentarea rezultatelor studiului de evaluare a progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din Liceul Teoretic Alexandru Donici, s. Peresecina, raionul Orhei ................... 62 4.4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare, nregistrate de copiii cu CES integrai n Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni) ............ 67 4.5. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni) ............ 77 4.6. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor in dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni ...... 85 Concluzii i recomandri .......................................................................................................... 92 Referine bibliografice ............................................................................................................. 97 Anexe ....................................................................................................................................... 98

.

4.

5.

Inclusiv eu

Preliminarii
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) stipuleaz c toate fiinele umane snt nscute libere i egale n demnitate i drepturi. Oamenii, deci, se nasc egali, ns ceea ce i difereniaz pe parcursul vieii snt oportunitile de care beneficiaz. O societate desvrit ofer posibiliti de afirmare fiecrui cetean. Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar ntr-o societate unde dizabilitatea i abilitatea devin posibiliti. Educaia incluziv este cea care ofer anse egale tuturor copiilor. Graie acesteia nvmntul de mas devine accesibil i copiilor cu necesiti speciale. Educaia incluziv vine s rspund cerinelor educative speciale prin individualizarea procesului instructiv-educativ, prin asigurarea accesului la educaie tuturor copiilor. Deciziile i aciunile ntreprinse la scar naional demonstreaz atenia sporit acordat problemei incluziunii persoanelor cu CES de societate, dar i de autoritile Republicii Moldova. Principiul dreptului egal la educaie este legiferat n numeroase acte normative internaionale i naionale: Strategia de Cretere Economic i Reducere a Srciei, Strategia naional a Educaiei Pentru Toi, Planul de Aciuni pentru Realizarea Obiectivelor la nceput de Mileniu, Codul nvmntului din Republica Moldova (n proces de revizuire) acte care confirm tendina spre democratizarea continu a societii, spre respectarea drepturilor omului i spre oferirea unei educaii de calitate fiecrui copil. Pn nu demult, referindu-ne la incluziunea colar a copiilor cu CES, aduceam ca exemplu rile europene avansate. Astzi, ns, afirmm cu toat certitudinea i n cunotin de cauz, putem prezenta propriile exemple cele ale unor coli care au ncercat i au reuit s rspund provocrilor timpului, s se transforme pentru a oferi asisten educaional unor anumite categorii de copii. V invitm s le cunoatem mpreun...

Inclusiv eu

Studiul eficienei experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova (rezumat)
Preliminarii
Declaraia Universal a Drepturilor Omului (1948) stipuleaz c toate fiinele umane snt nscute libere i egale n demnitate i drepturi. Oamenii, deci, se nasc egali, ns ceea ce i difereniaz pe parcursul vieii snt oportunitile de care beneficiaz. O societate desvrit ofer posibiliti de afirmare fiecrui cetean. Copilul cu dizabiliti se poate realiza doar ntr-o societate unde dizabilitatea i abilitatea devin posibiliti. Educaia incluziv este cea care ofer anse egale tuturor copiilor. Graie acesteia nvmntul de mas devine accesibil i copiilor cu necesiti speciale. Educaia incluziv vine s rspund cerinelor educative speciale prin individualizarea procesului instructiv-educativ, prin asigurarea accesului la educaie tuturor copiilor. Deciziile i aciunile ntreprinse la scar naional demonstreaz atenia sporit acordat problemei incluziunii persoanelor cu CES de societate, dar i de autoritile Republicii Moldova. Principiul dreptului egal la educaie este legiferat n numeroase acte normative internaionale i naionale: Strategia de Cretere Economic i Reducere a Srciei, Strategia naional a Educaiei Pentru Toi, Planul de Aciuni pentru Realizarea Obiectivelor la nceput de Mileniu, Codul nvmntului din Republica Moldova (aflat n proces de revizuire), acte care confirm tendina spre democratizarea continu a societii, spre respectarea drepturilor omului i spre oferirea unei educaii de calitate fiecrui copil. Pn nu demult, referindu-ne la incluziunea colar a copiilor cu CES, aduceam ca exemplu rile europene avansate. Astzi, ns, afirmm cu toat certitudinea i n cunotin de cauz, putem prezenta exemple proprii cele ale unor coli care au ncercat i au reuit s rspund provocrilor timpului, s se transforme pentru a oferi asisten educaional unor anumite categorii de copii.

Etapele de realizare a studiului experienelor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n instituiile de nvmnt general din Republica Moldova
Scopul studiului ntreprins de noi n perioada octombrie 2009-martie 2010 a constat n evaluarea eficienei practicilor de educaie incluziv a copiilor cu CES din Republica Moldova. Pentru atingerea acestui scop, ne-am propus parcurgerea a dou etape. Prima etap a avut drept obiective: selectarea instrumentarului metodic; formarea eantionului de cercetare; analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute cu scopul evidenierii tendinelor pozitive n fiecare dintre modelele de incluziune colar investigate. Inclusiv eu

6
Cea de a doua etap s-a axat pe elaborarea de recomandri privind valorificarea iniiativelor i experienelor pozitive din instituiile participante la studiu, pentru a fi luate n calcul la o eventual extindere a procesului de incluziune a copiilor cu CES la nivel naional. La selectarea instituiilor participante la studiu s-a inut cont de cteva criterii. n primul rnd, ne-am propus s selectm instituii cu practici durabile i constante de incluziune a copiilor cu CES, i nu cazuri sporadice, singulare dintr-o localitate sau alta. n aa mod, fiecare din instituiile prezentate atest existena unor astfel de experiene i ofer posibilitatea msurrii unor rezultate. n al doilea rnd, dat fiind faptul c scopul major al studiului rezid n cercetarea practicilor incluzive din ntreaga republic, am decis asupra formrii grupului-int din copii cu dizabiliti integrai n instituii de cultur general din diverse regiuni: nordic, sudic i central. Drept urmare a acestei analize, au fost selectate urmtoarele instituii de nvmnt: 1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu) 2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu) . coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul) 4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei) 5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni) 6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni) 7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni). Pentru elucidarea ct mai ampl a tuturor aspectelor subiectului supus cercetrii, la studiu au participat mai multe categorii de respondeni actori activi ai procesului incluziv. Eantionul, unul foarte divers, poate fi divizat convenional n cteva grupuri: copii cu CES ce i fac studiile n instituiile de cultur general din cele 6 localiti incluse n cercetare (coal primar, gimnaziu sau liceu); colegi de clas ai copiilor cu CES participani la studiu; prini ai copiilor cu CES integrai n instituiile vizate; cadre didactice i manageri colari implicai n procesul incluziv; reprezentani ai administraiilor publice locale, ai direciilor raionale i municipale de nvmnt de care aparin instituiile participante la studiu. Tabelul 11. Categoriile de respondeni

Nr. de ord.

Localitatea Copii Colegii cu CES copilului cu CES Or. Chiinu Or. Cahul s. Peresecina, r. Orhei 20 11 1 164 91 156

Categoria respondenilor Prinii Cadre Manageri copilului didactice colari cu CES 16 8 9 15 1 1 2 1 1

1. 2. .

Reprezentani ai APL i ai Direciilor de nvmnt 1 2 -

Inclusiv eu

4. 5. 6. 7.

s. Dorocaia, r. Criuleni s. Macui, r. Criuleni Or. Ungheni Total

24 18 9 95

159 129 89 788

17 5 55

24 5 11 81

1 1 6

2 1 6

Vizavi de categoria copiilor cu CES participani la studiu, dorim s facem o precizare. Dat fiind faptul c aceasta cuprinde un numr impuntor de copii aflai n dificultate, obiectivele studiului ar fi dificil de atins dac i-am include pe toi cei ce prezint nevoi speciale. Am decis, deci, ghidai i de Consiliul de Experi n promovarea educaiei incluzive, din a crui componen fac parte reprezentani ai Consiliului naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, ai Institutului de tiine ale Educaiei, ai Direciei Generale de nvmnt, ai Direciei de nvmnt sect. Botanica (mun.Chiinu), ai OnGurilor active n domeniu, precum i manageri ai instituiilor cu practici incluzive, parteneri ai Centrului de Zi Sperana, s ne limitm la segmentul copii cu dizabiliti, care prezint cele mai mari probleme sub aspectul incluziunii: nevoia de diverse ajustri n plan fizic i didactic, dar i de acceptare. Iat de ce atunci cnd vom vorbi n cadrul prezentrii datelor cercetrii despre copii cu CES vom avea n vedere, n primul rnd, copiii cu dizabiliti. n fiecare dintre instituiile nominalizate i fac studiile copii cu diverse dizabiliti: fizice, senzoriale, mentale i de limbaj, care snt integrai la ciclul primar i gimnazial.

Echipa de implementare a studiului

Analiza practicilor incluzive existente n Republica Moldova a fost posibil datorit echipei de implementare, constituit din specialiti care lucreaz nemijlocit cu copii cu dizabiliti n cadrul Centrului de Zi ,,Sperana din or. Chiinu i colaboratorii Sectorului Psihologie colar al Institutului de tiine ale Educaiei i cu ghidarea membrilor Consiliului de Experi.

Descrierea metodologiei aplicate n cadrul studiului practicilor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n Republica Moldova
n scopul identificrii laturilor pozitive ale practicilor de incluziune din republica noastr, neam propus s pornim de la cunoaterea copilului prin prisma transformrilor produse n registrul dezvoltrii sale. ne-am condus de ipoteza despre existena unei corelaii dintre eficiena modelului de organizare a procesului de incluziune a copilului cu CES i nivelul su de dezvoltare. Pe tot parcursul studiului ne-am ghidat de ideea consemnrii schimbrilor ce au avut loc la nivelul dezvoltrii fizice i a autonomiei personale, al dezvoltrii intelectuale i a capacitii de nvare, precum i la nivelul dezvoltrii socio-afective a copilului. n acest sens, am elaborat i selectat metode de cercetare care ne-ar permite s urmrim evoluia colar i dinamica performanelor n dezvoltare i nvare ale copilului cu CES. Pentru a obine date ct mai complete, am solicitat opinia mai multor respondeni persoane ce cunosc foarte bine copilul i evoluia sa: prini, cadre didactice i cadre didactice de sprijin, colegi Inclusiv eu

8
cu care interacioneaz zi de zi. n centrul ateniei noastre s-a aflat, totui, nsui copilul cu CES participantul principal la studiu. La fel, ne-a interesat i prerea factorilor de decizie, care pot influena producerea unor schimbri pe acest segment, motiv pentru care am invitat la dialog i managerii instituiilor vizitate pe perioada studiului, reprezentani ai direciilor de nvmnt, dar i reprezentani ai administraiilor publice locale. Instrumentarul metodic utilizat n cadrul studiului asupra eficienei practicilor de incluziune a copiilor cu CES a cuprins att metode clasice de diagnostic psihologic, ct i metode elaborate de echipa de implementare pentru a rspunde ct mai exact obiectivelor trasate. n acest scop, au fost elaborate cteva chestionare adresate: copilului cu CES, colegilor lui, prinilor copiilor cu CES, cadrelor didactice, managerului colar, reprezentanilor APL i ai direciilor de nvmnt raionale i municipale. Pentru a completa informaia obinut prin intermediul chestionarelor, am recurs i la utilizarea metodei de observare, care permite studierea comportamentului copilului cu CES, aspectele relaionrii cu cei din jur n condiii ct mai apropiate de cele fireti: n timpul activitilor, la pauze, n relaiile cu colegii. Pentru nregistrarea datelor obinute n acest sens, a fost elaborat Fia de observare, n care se noteaz comportamentele i competenele copilului cu CES, ce se nscriu n cele  arii de dezvoltare: fizic, intelectual i socio-afectiv. O alt metod utilizat n cadrul investigaiei noastre este testul-film al lui Rene Gilles o metod clasic de studiere a atitudinilor i relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de personalitate. Alegerea noastr se bazeaz, ndeosebi, pe eficiena ei n lucrul cu subiecii care manifest tulburri de vorbire sau alte deficiene de ordin intelectual, emoional, dup cum ne dovedesc cercettorii rui I. Ghiliaeva i N. Ignatieva (1994). Utilizarea acestei metode permite evidenierea unui spectru larg de caracteristici ce in de calitatea relaiilor copilului cu diverse persoane: cercul familial, n ansamblu, i fiecare membru al familiei, n parte, inclusiv familia extins, prietenii, colegii, dar i profesorul sau o alt persoan cu autoritate pentru el. De asemenea, aceasta permite a stabili cum se manifest unele trsturi ale personalitii copilului n diverse relaii: nivelul de curiozitate, tendinele de comunicare i de dominare n grupurile de copii, nivelul de conflictualitate, de agresivitate, precum i tendina de izolare, tipurile de reacii comportamentale la frustrare n cadrul interaciunii. Considerm c utilizarea acestor instrumente de cercetare va permite, n final, evidenierea aspectelor pozitive ale fiecreia dintre experienele incluzive investigate.

Analiza instituiilor de nvmnt participante n cadrul studiului

Instituiile participante la studiu au fost analizate din perspectiva devenirii unor coli ce promoveaz un model de educaie incluziv. Aceast analiz a fost realizat n baza ctorva criterii: - accesibilitatea instituiei de nvmnt din perspectiva posibilitilor oferite unei game ct mai variate de categorii de copii; - modalitatea de organizare a procesului educaional, inclusiv pentru copiii cu CES; - existena serviciilor de suport pentru copiii cu CES integrai; - componena i formarea corpului didactic n vederea realizrii educaiei incluzive; - modalitatea de finanare i relaia cu administraia public local, cu alte organizaii-partenere pentru asigurarea continuitii i durabilitii procesului incluziv. Inclusiv eu

Concluzii i recomandri
n rezultatul evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din colile participante la studiu, au fost formulate un ir de concluzii ce se refer la eficiena formelor de incluziune implementate. 1. Concluzia cea mai general i mai important este c n toate colile antrenate n studiu, indiferent de forma de incluziune adoptat, au fost atestate progrese n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor. Tendine pozitive n dezvoltarea psihic i fizic a copiilor au fost remarcate de prini, cadre didactice i copii din toate instituiile, fiind fixate i prin observrile evaluatorilor. 2. Diferenele ntre practicile dezvoltate de instituii vizeaz volumul, ritmul i diversitatea schimbrilor pozitive identificate n baza analizei cantitative i calitative a datelor obinute. A. Un proces sistematic de dezvoltare a tuturor aspectelor evaluate (dezvoltare fizic i a autonomiei personale, dezvoltare intelectual, dezvoltare socio-afectiv i confort emoional) se constat n instituiile de nvmnt din oraul Chiinu, coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes, care promoveaz continuitatea n educaie i abordarea holistic a incluziunii. Examinarea rezultatelor cercetrii relev un grad nalt de coinciden ntre rspunsurile cadrelor didactice i cele ale prinilor, o imagine clar asupra schimbrilor din comportamentul copilului, asupra direciei n care are loc dezvoltarea acestuia i asupra nevoilor la moment. Prinii, copiii i cadrele didactice au indicat multiple schimbri, care demonstreaz dezvoltarea fizic i a autonomiei personale, dezvoltarea intelectual i socio-afectiv a copiilor cu CES. Snt aduse exemple i cifre care indic asupra confortului emoional al copiilor n timpul aflrii n instituiile de nvmnt, ct i asupra relaiilor interpersonale de acceptare, prietenie, ajutor reciproc ntre elevii din clasa incluziv. Marea majoritate a copiilor consider c cel mai mare succes atins pe perioada frecventrii colii l reprezint constituirea unui sistem de relaii (6,1% n comparaie cu 11-29% n celelalte instituii participante). B. Evalurile efectuate la Centrul de servicii comunitare pentru copii n situaii de risc ,,Casa pentru Toi, ai crui beneficiari snt nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni, relev succese ale copiilor n dezvoltarea intelectual i a abilitilor de nvare. Avnd suficiente cadre didactice, Centrul promoveaz abordarea difereniat i individualizat a instruirii. Activitile de nvare individuale se soldeaz cu progrese permanente sub aspect cognitiv, n dezvoltarea fizic i a autonomiei personale, afirm 100% din cadre didactice i copii. Drept argument ne servete i evidenierea activitii de nvare printre preferinele copiilor cel mai mare succes datorat frecventrii colii. Referitor la dezvoltarea socio-afectiv i confortul emoional al copiilor, au fost obinute date care denot anumite succese, dar i probleme de comunicare. Din cauza unor interaciuni cu colegii de coal i profesorii limitate temporal, copiii cu CES rmn timizi i nchii n prezena altor persoane, simt nencredere n sine, neajutorare. Rugai s indice ce i atrage mai mult la coal, ei au evideniat starea de bine, sigurana, ngrijirea acordat, condiiile materiale bune, mai puin comunicarea cu colegii i cadrele didactice, relaiile interpersonale. Observaiile efectuate pe parcursul discuiilor i chestionrii au artat c elevii cu CES i colegii lor nu se cunosc ndeajuns de bine, nu au posibilitatea s interacioneze permanent, motiv pentru care relaiile interpersonale se ncadreaz mai mult n categoria inteniilor frumoase i mai puin n categoria realitate. Inclusiv eu

10
C. Examinarea progreselor n dezvoltarea copiilor cu cerine educative speciale din clasele incluzive ale Gimnaziului Macui, r. Criuleni, a permis s se conchid urmtoarele: starea de bine este catalogat ca pozitiv pe fondul condiiilor precare din familie. Unii copii din grupul celor cu CES provin din familii dezorganizate sau social vulnerabile i snt ignorai din punct de vedere educaional. Sinteza datelor obinute demonstreaz succese modeste ale copiilor pe linie. Astfel, doar 20% din profesori au menionat dezvoltarea autonomiei personale, a operaiilor cognitive primare n majoritatea cazurilor. Viaa colar i relaiile interpersonale snt calificate drept evenimente pozitive de un numr redus de copii (5% i, respectiv, 20%). O bun parte din colegi le atribuie copiilor cu CES caliti negative, manifestnd, astfel, o atitudine de neacceptare, iar unii consider c ar fi mai bine dac n clasa lor nu ar nva copii cu CES. Totui, se remarc o tendin ascendent pozitiv a formrii atitudinii fa de copilul cu dizabiliti spre treapta gimnazial, unde doar 1% din colegii investigai (fa de 57% din copii de la ciclul primar) ezit s relaioneze cu copiii cu CES. De menionat lipsa rspunsurilor elevilor la itemul ce se refer la atitudinea fa de nvtor (58%), ceea ce denot nivelul redus de comunicare cu cadrele didactice. Ca rezultat al absenei unui sistem favorabil de relaii interpersonale, elevii cu CES demonstreaz stri frecvente de frustrare, tendine spre izolare, ncordare, reinere, reacii nedorite de ambientul social. D. Referindu-ne la dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz Liceul Teoretic Dorocaia, r. Criuleni, putem deduce atitudinea emoional pozitiv a copiilor fa de nvare, de participarea la diverse activiti extracolare. n cadrul sondajului au fost scoase n eviden progrese n dezvoltarea imaginii de sine, fapt confirmat att de prini, ct i de profesori. Succesele n nvare i n dezvoltare intelectual se datoreaz abordrii difereniate i individualizate a demersului orientat spre copiii cu CES, realizat inclusiv de cadrele didactice de sprijin. Se constat un tempou redus n formarea abilitilor de comunicare i stabilirea de relaii cu cei din jur. Copiii snt timizi i retrai n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit s se adreseze cu ntrebri profesorilor, preferndu-i pe colegi, manifest nencredere n forele proprii n situaiile de nvare i de comunicare. E. Examinarea nivelului de dezvoltare a copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, a relevat anumite progrese n dezvoltarea intelectual a copiilor cu CES, fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice: s-au dezvoltat abilitile de exprimare verbal, capacitatea de a observa i constata diferenele; a crescut durata stocrii informaiei memorate i timpul de concentrare a ateniei etc. Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n primul rnd, comunicarea cu colegii i mediul colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea cu profesorii. Analiza datelor obinute demonstreaz modificri pozitive n sistemul de relaii interpersonale, manifestate i n atribuirea de caliti frumoase copiilor cu CES de ctre colegi (84%), n bunvoina artat acestora (80% din colegii intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun), n dorina de a-i ajuta n situaii dificile. Cadrele didactice (89%) fac referiri, ns, i la manifestri de anxietate, nehotrre, nencredere n sine, frustrare. Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena modificrilor pozitive semnificative n dezvoltarea fizic i a autonomiei personale a copiilor. Conform opiniei colegilor, a cadrelor didactice i a prinilor, majoritatea copiilor solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri. Inclusiv eu

11
F. Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul a scos n eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul aflrii n instituie, prezena unor atitudini i stri emoionale favorabile dezvoltrii (le place s frecventeze coala, ei se simt fericii aici, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun). Au fost nregistrate mici progrese i n dezvoltarea socio-afectiv a copiilor, acetia demonstrnd atitudine pozitiv fa de sine i fa de colegi. Succese mai puin semnificative se atest n domeniul exprimrii verbale, n dezvoltarea abilitilor de soluionare a problemelor i de determinare a coninutului sarcinii. Foarte puini elevi evideniaz comunicarea cu profesorii (% fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice semnaleaz modificri nesemnificative i cu privire la autonomia personal. . Astfel, se contureaz eficiena sporit a proceselor incluzive din instituiile de nvmnt care promoveaz incluziunea ca o caracteristic general a educaiei, iar n calitate de principii de realizare au ales abordarea holistic, difereniat i individualizat. 4. Formele de integrare a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt evaluate difer: de la simpla nscriere cu frecventarea doar a activitilor de grup, a serbrilor, la instruirea n cadrul unei clase speciale sau a unei clase obinuite. Cea mai optim pentru valorificarea potenialului copilului i pregtirea sa pentru o nou treapt de integrare s-a dovedit a fi acea form de organizare care-i permite subiectului s interacioneze la maxim cu colegii, att n cadrul activitilor colare, ct i al celor extracurriculare, s nvee, s comunice, s triasc mpreun competene uneori mai valoroase dect cele cognitive. 5. Progrese semnificative sub toate aspectele s-au nregistrat acolo unde programul activitilor didactice are la baz un Plan Educaional Individualizat i unde participarea personalului didactic la activiti se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice la clas, cadrele didactice de sprijin, ali specialiti implicai n educaia copiilor i prini, astfel asigurndu-se acel minim de servicii de sprijin de care are nevoie copilul cu CES pentru o incluziune de succes. 6. Considerm necesar a meniona c n procesul promovrii incluziunii s-a conturat rolul decisiv al cadrelor didactice i complementare. Atitudinea i pregtirea acestora, indiferent de forma de incluziune adoptat, de mijloacele de care dispune instituia, influeneaz starea emoional a copiilor, crend fondul afectiv necesar nvrii i dezvoltrii. 7. Vom meniona modificrile pozitive n mentalitatea cadrelor didactice, a administraiei publice locale i a membrilor comunitii vizavi de problemele copiilor cu CES i de educaia incluziv constatate n cadrul studiului. Toate instituiile participante snt sprijinite, n msura posibilitilor, de administraia public local, iar membrii comunitii accept ideea incluziunii, unii susinnd activ eforturile cadrelor didactice i de conducere.

Recomandri
Rezultatele studiului, concluziile elaborate permit formularea urmtoarelor recomandri. Promovarea educaiei incluzive din perspectiva drepturilor fundamentale ale omului presupune i necesit reforma ntregului sistem de nvmnt din Republica Moldova, pentru asigurarea accesului fiecrui copil la o educaie de calitate. Aceste schimbri vizeaz diverse nivele de organizare a nvmntului: sistemul n general, inclusiv i cadrul legal ce asigur funcionalitatea procesului, instituia n parte, precum i cadrul didactic ce ghideaz procesul educaional. Inclusiv eu

12
1. Astfel, pentru realizarea schimbrilor oportune la nivel de sistem este necesar: un parteneriat ntre organele de stat i organizaiile nonguvernamentale din domeniu n vederea crerii bazelor legislative i elaborarea unor politici ale educaiei incluzive; instituiile de nvmnt ce au experiene de incluziune a copiilor cu dizabiliti (asemenea celor ce au participat la studiu) s devin instituii cu practici incluzive, iar organul abilitat, Ministerul Educaiei, s atribue acesteia statutul de instituie cu practici incluzive (n baza unor indicatori), de comun acord cu autoritile administraiei publice locale i administraia instituiei de nvmnt. La rndul su, instituia cu practici incluzive ar trebui s rspund calitativ necesitilor educaionale ale tuturor copiilor ce solicit integrarea. Aceasta presupune ca coala s aib abiliti de lucru cu diverse categorii de dizabiliti. Exemple de bune practici sunt demonstrate n cadrul studiului. De asemenea, instituia cu practici incluzive ar trebui s fie pregtit din punct de vedere arhitectural pentru a asigura accesibilitatea att a copiilor integrai n prezent n instituie, ct i pentru oricare alt eventual solicitare. Acesta ar trebui s dispun de ramp la intrare, sal de resurs, grupuri sanitare adaptate i alte condiii prevzute de design-ul universal. 2. Pentru asigurarea eficienei procesului de educaie incluziv i oferirea de anse egale de a beneficia de drepturile fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, sunt necesare o serie de schimbri la nivel de instituie de nvmnt ce vizeaz: asigurarea serviciilor de sprijin copilului integrat, n baza nevoilor stabilite n cadrul evalurii multifuncionale. Acestea ar putea fi organizate n parteneriat cu alte organizaii prestatoare de servicii (centre de zi, centre de reabilitare) sau servicii pe lng instituiile de nvmnt. Aceste servicii presupun: asisten logopedic, asisten psihopedagogic i psihologic, kinetoterapie, transport, etc. Util n acest sens ar fi conlucrarea colii cu instituiile din cadrul nvmntului special, care dispun de resurse tehnologice i umane i care de-a lungul anilor au dezvoltat sistemul de recuperare al copilului cu CES; abordarea holistic a copilului, fapt ce ar presupune valorificarea ntregului potenial al copilului. Fiecare instituie de nvmnt are o echip intracolar care evalueaz copilul, elaboreaz planurile educaionale individuale i monitorizeaz dezvoltarea lui; respectarea anumitor reguli de organizare a clasei incluzive pentru asigurarea calitatii n educaie. Optim ar fi ca clasa n care sunt integrai copii cu CES s nu depeasc numrul de 20 de elevi, iar numrul optim de elevi cu CES ntr-o clas ar fi de 2  copii. . La nivel de formare a cadrului didactic n vederea realizrii educaiei pentru toi este necesar: formarea iniial i continu n domeniul educaiei incluzive att a cadrelor didactice ce lucreaz n clasele cu practici incluzive, dar i a celor ce se pregtesc s o fac; instituirea poziiei de cadru didactic de sprijin,inclusiv i n nomenclatorul de meserii, care ar facilita procesul de incluziune a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt general. Aceast funcie ar putea fi ocupat de cadre calificate n domeniul pedagogiei, psihopedagogiei speciale. Pentru asigurarea deplasrii i satisfacerea nevoilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti este necesar instituirea poziiei de asistent personal.

Inclusiv eu

1

Study of experiences efficiency on inclusion of the children with Special Educational Needs developed in educational institutions in Republic of Moldova (summary)
Preliminary
The Universal Declaration of Human Rights (1948) stipulates that All human beings are born free and equal in dignity and rights. During the life the possibilities mark the difference between people. A perfect society offers possibilities of achievement and involvement for all the citizens. A child with disabilities can develop only in a society were disabilities and abilities become possibilities. Inclusive education is the chance that offers equal possibilities to all children, so that general educational system becomes accessible for children with special needs, too. Inclusive education comes to answer to the special educational needs of children by individualization of education, by ensuring the access to education for all the children from humans rights point of view. Decisions and actions made at national level confirm the priority that society and authorities from Republic of Moldova confer to the problem of inclusion of persons with Special Educational needs (SEn). The principle of equal right to education is legislated by national and international normative acts, as Strategy of Economic Growth and Poverty Reduction, national Strategy Education for All, Education Code of Republic of Moldova, which is in the process of review. All the acts confirm the tendency for continuous democratization of the society, for human rights respect and for offering a qualitative education for every child. A while ago, when we were talking about educational inclusion of children with SEn, we were bringing examples from neighbor countries, European countries with a certain level of development. now, we thing that we have the right to present our examples those schools which tried to offer educational assistance to a diverse number of children and, according to our opinion, they succeeded. We affirm this with all the confidence. We invite you to know them together...

Researchs stages of the experiences on inclusion of the children with SEN developed in mainstream educational institutions in Republic of Moldova
Goal of the research accomplished in the period October 2009 March 2010 was to evaluate the efficiency of practices on inclusive education of children with SEN, which exist in Republic of Moldova. In order to achieve the goal, we organized our activity in two stages. The first stage was guided by the next objectives: Selection of methodological investigative tool; Sample research forming; Qualitative and quantitative analyses of the obtained results, in order to highlight positive tendencies in all of the inclusive education models investigated. Inclusiv eu

14
The second stage was focused on recommendations elaboration on the positive initiatives and experience evaluation, which exist in the institutions which participated at the research. Thus, in order to be taken in consideration at a possible extension of the inclusion process of children with SEn at national level. Selection of educational institutions participants at the research was organizing according to some criteria: First of all, we proposed to select institutions which develop inclusive practices, constant and sustainable, but not unique and sporadically cases in a community or other. Thus, in each educational institution presented we can talk about the existence of these practices for a certain period of time and about the possibility of the results measurement. Secondly, taking in account the fact that major goal of the research is to investigate the practices of inclusive education of children with SEn throughout the republic, we decided to form a target group of children with disabilities integrated in mainstream educational institutions from different regions from Moldova: north, South and Center As a result of this analyze, we selected next educational institutions: 1. School kindergarten nr. 120 (Chisinau city) 2. Secondary School Pro Success (Chisinau city) . Primary school Alexandru Donici (Cahul city) 4. Secondary school Alexandru Donici (Peresecina village, Orhei district) 5. Secondary school Dorotcaia (Dorotcaia village, Criuleni district) 6. Gymnasium Mascauti (Mascauti village, Criuleni district) 7. Primary school Spiridon Vangheli (Ungheni city). In order to elucidate all the aspects of research subject, at the research participated different categories of respondents active actors in the inclusion process. So, the sample was a diverse one and can be divided in some groups: Children with SEn, who study in mainstream educational institutions from those 6 localities of Moldova (primary school, gymnasium and lyceum); Colleagues of children with SEn, which participated at the research; Parents of children with SEn integrated in concerned institutions; Teachers and school managers involved in the inclusion process; Representatives of local public authorities, district and municipal department of education. As an aggregation we present you in the table the total number or respondents from each category. Table 12. Categories of respondents which participated at the research Nr. Locality Category of respondents Children Colleagues Parents of Teachers School Representatives with SEn of children children managers of local public with SEn with SEn authorities and department of education Chisinau city 20 164 16 15 2 1 Cahul city 11 91 8 1 1 2 Peresecina village, 1 156 9 1 1 Orhei district

1 2 

Inclusiv eu

15
4 5 6 7 Dorotcaia village, Criuleni district Mascauti village, Criuleni district Ungheni city Totally 24 18 9 95 159 129 89 788 17 5 55 24 5 11 81 1 1 6 2 1 6

We would like to make an explanation regarding the category of children that participated in the research. Taking in account the fact that the category of children with SEn is huge, the objectives of the research would be difficult to achieve if we had included all the children who have special needs. We decided, being guided by the Council of Experts, formed of representatives from national Council for Childs Rights Protection, Institute of Educational Science, General Department of Education, Department of Education, Botanica sector, nGOs active in field, also managers of educational institutions with inclusive practices, Day Care Center Speranta partners, to include in the research a more narrow category: children with disabilities. They are the children that face the most difficult problems regarding inclusion and the reasons are diverse: need of different adjustments in different areas physical, didactic and at level of acceptance. Thats why when we talk about children with SEN during the presentation of the results we will take in account first of all children with disabilities. In each of the institutions named before there are children with different kind of disabilities (physical, mental, sensory, speech disorders) that are integrated in primary and secondary level of education. Team involved in the research: The team that implemented in practice these stages was formed of specialists who work with children with disabilities from Day Care Center Speranta and researchers from Department of School Psychology from the Institute of Educational Science. With the common effort of these teams and with the guidance of members of Council of Experts, it was possible to analyze the inclusive practices which exist in Republic of Moldova.

Description of the methodology applied in the research

In order to describe positive particularities of positive practices of inclusion which exist in our country, which ensures the development of children with SEn, we propose to begin by KnOWInG THE CHILD according to the changes that occurred in his development. We started with the hypothesis of existence of a correlation between the efficiency of the model of organization of the inclusion process of the child with SEn and his level of development. During the research we were guided by the idea of consignment of the changes, which took place at the level of physical development and personal autonomy of the child, intellectual development and his learning abilities and also at the level of socio-affective development. In this respect we elaborated and selected methods of research which allowed us to follow the school evolution and the dynamic of performance in development and learning of children with SEn. In order to have a complete registration of obtained data we asked the opinion of respondents persons that know the child and his evolution very well, like his parents, teachers and support teachers, colleagues which interact with them day by day. The greatest attention was paid to the child with SEn, who participated in the most direct way to the research. Inclusiv eu

16
Also, we were interested by the opinion of stakeholders that can influence producing changes in the process. That is why in the research were involved managers of the schools, which are part of the research, representatives from departments of education, local public authorities from the community Methodological investigatory tool used during the research of the efficiency of practices of inclusion of children with SEn consisted of different methods: classical methods of psychological diagnosis, also some elaborated by the team that was involved in the research in order to answer to the proposed objectives. For this reason were elaborated some questionnaires, addressed to children with SEn, his colleagues, parents of children with SEn, teachers, school managers, representatives of Local Public Authorities, district and municipal department of education. In order to complete the obtained information with the help of questionnaires we appealed to observation as a method of research, which allows to study the behavior of children with SEn, aspects of interaction and relationship with people around, in as much natural conditions and environments as possible: during activities, breaks, in his relationships with colleagues. In order to register obtained data it was elaborated Observation card, which is used to note the behavior and competencies of the child with SEn, which are included in those  areas of development: physics, intellectual and socio-emotional. Other method used during our research was Rene - Jili Test film, which represents a classic method of studying the attitude and interpersonal relations of child, in the same time to determine some features of personality of child. Our choice is based, especially, on methods efficiency in work with those subjects who present speech disorders or other intellectual, emotional deficiencies, as Russian researchers I. Ghiliaseva and N. Ignatieva (1994) demonstrate. This method allows us to highlight a large spectrum of characteristics regarding quality of relations of child with different persons: family circle in general and every family member in particular, including extended family, friends, colleagues, teacher or other person, which is an authority for the child. Also, it allows us to establish some features of personality of the child, which are manifested in different relations: level of curiosity of the child, tendencies of communication and domination in groups of children, level of aggressiveness, also tendency of isolation, and types of behavior reactions during interaction. We consider that using these instruments of research as a whole, allow us, finally to highlight the positive aspects which exist in every model of studied inclusion and which allow to develop these practices in an inclusive process.

Analyze of educational institutions which participated at the research

The educational institutions which participated at the research were analyzed from the perspective of becoming schools which promote a model of inclusive education. The study was made according to some criteria: - The accessibility of educational institution possibility of access which is offered to a greater category of children; - The way of organizing the educational process, including children with SEn; - Existence of support services for children with SEn integrated in the school; - Training of teachers in inclusive education; - The way of financing and relation with local public authority, other partner organizations in order to ensure continuity and sustainability of inclusive education process. Inclusiv eu

17

Conclusions and recommendations

As a result of evaluation of progresses in development of children with Special Educational needs (SEn) from schools which were part of the research, there can be made series of conclusions. The conclusions refer to the efficiency of models of inclusion adopted by the educational institutions: 1. The most general and important conclusion is that there were registered progresses in physical and mental development of children in all the school, participating in the research, whatever of model of inclusion adopted. Positive tendencies in physical and mental development of children were noted everywhere by the parents, teachers and even children, being fixed also by researchers observations. 2. Differences between the practices developed by different educational institutions are described by the volume, rhythm and diversity of positive changes in development, which were detected as a result of qualitative and quantitative analyze of obtained data. A. An ongoing process of development of all aspects evaluated (physical development and personal autonomy, intellectual development, socio-affective development and emotional comfort) is registered in educational institutions from Chisinau, School-kindergarten nr.120 and Pro Success secondary school, which promote continuity in education and holistic approach of inclusion. The examination of the research results reveals a high level of coincidence between the answers of teachers and parents, a clear image of what appeared new in childs behavior, what is the direction of development and which are the needs of the child at the moment. Parents, children and teachers indicated a considerable variety of changes, which demonstrates development of physical area and personal autonomy, intellectual and socio-affective development of children. There are mentioned examples and numbers, which reveal stable emotional comfort of children during the time of being and studying in the educational institutions, also interpersonal relations of acceptance, friendship and mutual help between children with SEn and his colleagues. The majority of children consider that the greatest success that they have at school is establishment a system of relations ( 6,1% in comparison with 11-29% in other educational institutions participants). B. The evaluations made at the Center of community services for children at risk ,,Home for All, whose children are enrolled in Primary School Spiridon Vangheli from Ungheni town, denote the success of children in the field of intellectual development and learning abilities. Being completed by teachers in the necessary volume, the Center promotes individualized and differentiated approach of children in their learning activity. Learning activities with every child individually lead to permanent progresses in cognitive area, in physical development and personal autonomy, mention by 100% of teachers and children. A reason is also pointing the learning activity of the children as one of the greatest result obtained by attending the school. Referring to socio-affective development and emotional comfort of the children there were obtained results which denote certain successes, but also problems of communication. Supposable, the cause of problems in communication is that the time of interaction with their colleagues and teachers from school is limited, children with SEn are shy in the presence of other persons, they feel self distrust and helpless. At the moment they were asked to tell what they like most of all at school, they highlighted the safety, care, good material conditions and less their communication with colleagues and teachers, interpersonal relations. Inclusiv eu

18
Observations made during the discussions and interrogation, revealed that the children with SEN and their colleagues know each other a little and they dont have possibility to interact constantly, thats why interpersonal relations are at the level of nice intention and less as a reality. C. Examination of the progresses in development of children with SEn in inclusive classes from Gymnasium, Mascauti village, Criuleni district, allowed to be revealed the next: wellbeing of children is highlighted as positive, in comparison with the bad conditions from the family (some children included in the group of children with Special Educational needs (SEn), being from social vulnerable and dysfunctional families, are ignored by the family, from pedagogical point of view. The results synthesis demonstrates minor successes of the children. So, only 20% from teachers mentioned development of personal autonomy, there were remarked appearance of some primary cognitive operations in the majority of cases, school life and interpersonal relations are highlighted as positive events by a small number of children (5% and 20%). Some of the colleagues assign to children with SEn negative qualities, so manifesting an attitude of non-acceptance, but other consider that it would be better if in their class wouldnt learn children with SEn. Yet, it is observed an ascendant tendency of forming positive attitude toward children with disabilities, at the secondary level of education, where only 1% of colleagues interrogated (in comparison with 57% of children from primary school) hesitate to interact with children with SEn. It is necessary to be mentioned the answers of the pupils at the item that refers to attitude regarding teacher (58 %) which denotes low level of communication with teachers. As a result of absence of a favourable system of interpersonal relations, children with SEn demonstrate frequent states of frustration, tendencies of isolation, tension. D. Referring to development of children with SEn which attend Theoretic Lyceum from Dorotcaia community, Criuleni district, we can conclude the positive emotional attitude of children toward learning, participation at different extraschool activities. In the process of research there were highlighted progresses in development of self-image, fact which was confirmed by the parents and also by teachers. There are registered successes in learning activity and intellectual development of the children, because of the differentiated attitude of children and individual activities they benefit of, this being promoted by the support teachers. It is found reduced tempo of formation the abilities of communication and development of interpersonal relations. Children manifest as being shy and reserved in communication with unknown people, avoid communication with teachers, preffering to communicate with colleagues, they express distrust in their own forces, in learning and communication situations. E. Examination of level of development of children with SEn from inclusive classes from Secondary School Alexandru Donici Peresecina community, Orhei district, revealed certain progresses in intellectual development, fact which was mentioned by majority of parents and teachers: there were registered successes in the field of development of communication abilities, the time of memorization of studied information and time of attention concentration increased, ability to observe and find differences, etc. Children externalize well-being state, are happy that they have the possibility to attend the school, and appreciate communication and relation with colleagues and school environment, but less they stress on communication with teachers and learning activities. Inclusiv eu

19
The analyze of obtained data reveal certain positive modifications in the system of interpersonal relation of children, manifested by the fact that the colleagues of children with SEn assign positive and nice qualities to children with SEn (84%), goodwill manifested to children with SEn by their colleagues (80% of interrogated children declare that disability is not an obstacle to be together), they manifest wish to help their colleagues in difficult situations. In the same time teachers mention manifestations of anxiety, lack of self-confidence, frustration (89% of teachers interviewed). Small progresses, the absence of important positive modifications were reported by teachers and parents in their physical development and personal autonomy of children. According to the opinion of colleagues, teachers and parents, majority of children request help in more of the 50% of cases. F. Examination of obtained results in inclusive classes from Primary School Alexandru Donici, Cahul city highlighted predominance of well-being state of children during their time of being in the institution, presence of emotional attitudes favorable for development, (children like to attend institution, they feel happy by coming at school, majority of colleagues attribute them positive qualities, but greatest majority of colleagues declare that disability is not an obstacle to be together). There were registered some progresses in the field of socio-affective development, children demonstrate positive attitude towards themselves and colleagues. Less important results were mentioned in the area of verbal development of children, of abilities to solve the problems and of determining the content of tasks. Very few children highlight communication with teachers (% average over sample 26%). In the field of personal autonomy teachers also mention insignificant changes. . So, it is revealed the increased efficiency of the inclusive processes in educational institutions which promote inclusion as a general characteristic of education, but as principles they used holistic, differentiated and individualized approach. 4. In educational institutions which are evaluated in the research there are different models of inclusion of children with SEn: from simple enrollment and attending just group activities, and holidays organized in school to training in a special class organized in mainstream school or training in a class in mainstream school. The best model for development of childrens potential and his training for a new step of integration it is demonstrated to be the model of inclusion, that allows the subject to interact with the children at the maximum possible level, during the school activities, but at extra schooling ones, to learn how to interact, communicate, to live together abilities which sometimes are more valuable than the cognitive ones. 5. Major progresses at all levels of development of the children were registered in the situation when didactic activities were structured according to an Individual Educational Plan and where the activity is based on an active partnership between teachers, support teachers and other specialists involved in the education of children and also parents, providing support services necessary for a successful inclusion of children with SEn. 6. We consider necessary to mention that in the process of promoting the inclusion it was outlined decisive role of teachers in achieving the tasks of inclusive education. The attitude of teachers and their good training, regardless of the model of adopted inclusion, of the means the institution posses, influence emotional state of the children, creating the emotional environment and necessary foundation for learning and development. 7. We mention the positive changes regarding the problems of children with SEn and inclusive education in the mentality of teachers, local public authorities and members of community, Inclusiv eu

20
which were revealed during the research. All the institutions, which participated at the research, are supported, as much as possible by the local public authorities, and members of community accept the idea of inclusion, some of them even getting involved actively in order to sustain the efforts of teachers and administration.

Recommendations
As a result of evaluation of progresses in development of children with Special Educational needs (SEn) from schools which were part of the research, there can be made series of conclusions. The promotion of inclusive education from the human rights perspective assumes and requires reformation of the whole system of education from Republic of Moldova, in order to insure the access of every child to quality education. These changes refer to different levels of education system: mainstream education, including legal framework that ensures functionality of the process, also educational institutions and the teacher who guides the educational process. 1. So, in order to achieve the opportune changes at the level of system it is necessary: A strong partnership between stat and non-governmental organizations, which act in the field in order to create the legislative framework and elaborate politics of inclusive education; Educational institutions which have practices of inclusion of children with disabilities (as those that participated at the research) to become educational institutions with inclusive practices, and the empowered institution, Ministry of Education to assign it the statute of institution with inclusive practices (according to certain indicators), in a common accord with local public authorities and the administration of educational institution. In turn, the educational institution with inclusive practices should give qualitative answers to the special educational needs of children which need support in integration. This means that school should have abilities to work with different categories of disabilities. Examples of good practices are demonstrated within the research. Also, the educational institution with inclusive practices should be prepared from architectural point of view to ensure the accessibility of all the children integrated, but in the same time for all the children which will be further integrated. The school should have ramp at the entrance of the school, resource room, adapted WC and other conditions which refer to universal design. 2. In order to ensure efficiency of the process of inclusive education and equal chances to benefit of fundamental human rights to education and development, there are necessary series of changes at the level of educational institutions, which refer to: Insurance of support services to the child integrated, according to the needs established within multifunctional rehabilitation. These could be organized in partnership with other organizations, which provide services (day care centres, rehabilitation centres) or services developed in the educational institution. These services refer to: psychological and psycho-pedagogical assistance, speech-therapy, physiotherapy, transportation, etc. It would be useful to develop partnership with special educational institutions, which possess technological and human resources and which during the years developed the system of recuperation of children with SEn; Holistic approach of the child, which would require valorifying the full potential of the child. Every educational institution has a school team that is responsible for the evaluation of the Inclusiv eu

21
child, elaboration of individual educational plans and monitor the development of the child; Compliance of certain rules of inclusive class organization in order to ensure quality in education. The best situation is: number of pupils in an inclusive class shouldnt be more than 20 and the optimum number of children with SEn integrated in a class should be 2- pupils.

3. Teachers training in order to ensure education for all it is necessary: Initial and ongoing training in inclusive education of teachers which work in schools with inclusive practices, and in the same time of future teachers; Establishment of the position of support teacher, also in the classification of occupations, which would facilitate the process of inclusion of children with SEn in mainstream educational institutions. This job should be done by qualified specialists in pedagogy and special psychopedagogy. In order to ensure the movement and basic needs of persons with disabilities it is necessary to establish the position of personal assistant.

Inclusiv eu

22

1. Etapele de realizare a studiului privind practicile de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n institu iile de nvmnt general din Republica Moldova
Scopul studiului ntreprins de noi n perioada octombrie 2009-martie 2010 a constat n evaluarea eficienei practicilor de educaie incluziv a copiilor cu CES din Republica Moldova. Pentru atingerea acestui scop, ne-am propus parcurgerea a dou etape. Prima etap a avut drept obiective: selectarea instrumentarului metodic; formarea eantionului de cercetare; analiza calitativ i cantitativ a rezultatelor obinute cu scopul evidenierii tendinelor pozitive n fiecare dintre modelele de incluziune colar investigate. Cea de a doua etap s-a axat pe elaborarea de recomandri privind valorificarea iniiativelor i experienelor pozitive din instituiile participante la studiu, pentru a fi luate n calcul la o eventual extindere a procesului de incluziune a copiilor cu CES la nivel naional. La selectarea instituiilor participante la studiu s-a inut cont de cteva criterii. n primul rnd, ne-am propus s selectm instituii cu practici durabile i constante de incluziune a copiilor cu CES, i nu cazuri sporadice, singulare. n aa mod, fiecare din instituiile prezentate este gazda unor astfel de experiene, ceea ce ofer posibilitatea msurrii unor rezultate. n al doilea rnd, dat fiind faptul c scopul major al studiului rezid n cercetarea practicilor incluzive la scar naional, am decis asupra formrii grupului-int din copii cu dizabiliti integrai n instituii de cultur general din toate zonele republicii: nordic, sudic i central. Drept urmare, au fost alese urmtoarele instituii de nvmnt: 1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu) 2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu) . coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul) 4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei) 5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni) 6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni) 7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni). Pentru elucidarea ct mai ampl a tuturor aspectelor subiectului supus cercetrii, la studiu au participat mai multe categorii de respondeni actori activi ai procesului incluziv. Eantionul, unul foarte divers, poate fi divizat convenional n cteva grupuri: copii cu CES ce i fac studiile n instituiile de cultur general din cele 6 localiti incluse n studiu (coal primar, gimnaziu sau liceu); colegi de clas ai copiilor cu CES participani la studiu; prini ai copiilor cu CES integrai n instituiile vizate; cadre didactice i manageri colari implicai n procesul incluziv; reprezentani ai administraiilor publice locale, ai direciilor raionale i municipale de nvmnt de care aparin instituiile participante la studiu. Prezentm n Tabelul 1 numrul total al respondenilor din fiecare categorie. Inclusiv eu

2

Tabelul 1. Categoriile de respondeni

Nr. de ord.

Localitatea

Categoria respondenilor Copii Colegii Prinii Cadre Manageri cu CES copilului cu copilului didactice colari CES cu CES 20 11 1 24 18 9 95 164 91 156 159 129 89 788 16 8 9 17 5 55 15 1 1 24 5 11 81 2 1 1 1 1 6

1. 2. . 4. 5. 6. 7.

Or. Chiinu Or. Cahul s. Peresecina, r. Orhei s. Dorocaia, r. Criuleni s. Macui, r. Criuleni Or. Ungheni Total

Reprezentani ai APL i ai Direciilor de nvmnt 1 2 2 1 6

Vizavi de categoria copiilor cu CES participani la studiu, dorim s facem o precizare. Dat fiind faptul c aceasta cuprinde un numr impuntor de copii aflai n dificultate, obiectivele studiului ar fi dificil de atins dac i-am include pe toi cei ce prezint nevoi speciale. Am decis, deci, ghidai i de Consiliul de Experi, n promovarea educaiei incluzive din a crui componen fac parte reprezentani ai Consiliului naional pentru Protecia Drepturilor Copilului, ai Institutului de tiine ale Educaiei, ai Direciei Generale de nvmnt, ai Direciei de nvmnt sect. Botanica (mun.Chiinu), ai OnGurilor active n domeniu, precum i manageri ai instituiilor cu practici incluzive, parteneri ai Centrului de Zi Sperana, s ne limitm la segmentul copii cu dizabiliti, care prezint cele mai mari probleme sub aspectul incluziunii: nevoia de diverse ajustri n plan fizic i didactic, dar i de acceptare. Iat de ce atunci cnd vom vorbi n cadrul prezentrii datelor cercetrii despre copii cu CES, vom avea n vedere, n primul rnd, copiii cu dizabiliti. n fiecare dintre instituiile nominalizate i fac studiile copii cu diverse dizabiliti: fizice, senzoriale, mentale i de limbaj, care snt integrai la ciclul primar i gimnazial. Echipa de implementare a studiului Analiza practicilor incluzive existente n Republica Moldova a fost posibil datorit echipei de implementare, constituit din specialiti care lucreaz nemijlocit cu copiii cu dizabiliti n cadrul Centrului de Zi ,,Sperana din or. Chiinu i colaboratorii Sectorului Psihologie colar al Institutului de tiine ale Educaiei i cu ghidarea membrilor Consiliului de Experi.

Inclusiv eu

24

2. Descrierea metodologiei aplicate n cadrul studiului eficienei practicilor de incluziune a copiilor cu CES dezvoltate n Republica Moldova
(SCHEMA CONCEPTuAL, PROCEDuRA I INSTRuMENTARuL METODIC)

n scopul identificrii laturilor pozitive ale practicilor de incluziune din republica noastr, ne-am propus s pornim de la cunoaterea copilului prin prisma transformrilor produse n registrul dezvoltrii sale. ne-am condus de ipoteza despre existena unei corelaii dintre eficiena modelului de organizare a procesului de incluziune a copilului cu CES i nivelul su de dezvoltare. Pe tot parcursul studiului neam ghidat de ideea consemnrii schimbrilor ce au avut loc la nivelul dezvoltrii fizice i al autonomiei personale, al dezvoltrii intelectuale i a capacitii de nvare, precum i la nivelul dezvoltrii socioafective a copilului. n acest sens, am elaborat i selectat metode de cercetare care ne-ar permite s urmrim evoluia colar i dinamica performanelor n dezvoltare i nvare ale copilului cu CES. Pentru a obine date ct mai complete, am solicitat opinia mai multor respondeni persoane ce cunosc foarte bine copilul i evoluia sa: prini, cadre didactice i cadre didactice de sprijin, colegi cu care interacioneaz zi de zi. n centrul ateniei noastre s-a aflat, totui, nsui copilul cu CES participantul principal la studiu. La fel, ne-a interesat i prerea factorilor de decizie, care pot influena producerea unor schimbri pe acest segment, motiv pentru care am invitat la dialog i managerii instituiilor vizitate pe perioada studiului, reprezentani ai direciilor de nvmnt, dar i reprezentani ai administraiilor publice locale. Prezentm n continuare instrumentarul metodic utilizat n cadrul studiului asupra eficienei practicilor de incluziune a copiilor cu CES, care cuprinde att metode clasice de diagnostic psihologic, ct i metode elaborate de echipa de implementare pentru a rspunde ct mai exact obiectivelor trasate. *** Chestionarul adresat copilului cu CES Scrisoare ctre prieten (Anexa 1.1), elaborat de echipa de implementare, se utilizeaz cu scopul de a determina confortul psihologic al copilului care frecventeaz o instituie de nvmnt. Modalitatea de administrare este cea individual. Informaia furnizat prin aplicarea acestuia se refer la starea psihologic intern a copilului; dispoziia sa predominant; opinia sa despre coal, lecii, colegi; aspiraiile de viitor. Scrisoarea conine propoziii nefinisate i i permite copilului s i expun opinia n mod liber i sincer. Atunci cnd copilul posed abiliti de scriere independent, el realizeaz chestionarul de sine stttor, n caz contrar enunurile expuse de el snt notate de persoana ce l intervieveaz. Un alt chestionar, adresat colegilor copiilor cu CES (Anexa 1.2), este i el organizat sub forma unei scrisori cu propoziii nefinisate. Respondentul l completeaz n ideea relatrii unui prieten de al su despre colegul de clas care prezint anumite dizabiliti. Aplicarea acestui chestionar are menirea de a pune la dispoziie informaii ce relev atitudinea colegului fa de copilul cu CES i dizabilitatea sa. Prin Chestionarul elaborat pentru cadrele didactice (Anexa 1.) am urmrit s determinm evoluia fizic, intelectual i socio-afectiv a copilului pe parcursul frecventrii instituiei n viziunea celor ce lucreaz cu el: nvtorul la clas, cadrul didactic de sprijin, psihopedagogul. Inclusiv eu

25
Astfel, chestionarul include 4 domenii de cercetare,  dintre ele fiind axate pe componentele susnumite, iar ultimul viznd opinia respondentului despre procesul de incluziune a copiilor cu CES n instituia n care i face studiile, ct i n ansamblu pe republic. Majoritatea itemilor conin ntrebri deschise ce solicit rspunsuri desfurate, pentru a obine informaii ct mai detaliate cu referire la subiectul cercetat. Primul modul, Dezvoltarea fizic a copilului, const din 1 itemi ce se refer la caracteristicile strii fizice a copilului cu CES, progresele i dificultile n plan fizic observate la el pe parcursul frecventrii instituiei de nvmnt, remanierile ntreprinse de ctre aduli pentru implicarea acestuia n activitile organizate. Urmtorul modul, Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea de nvare, cuprinde 9 itemi care permit a aprecia gradul de implicare a copilului n procesul instructiv-educativ, nivelul de nelegere i de realizare a sarcinii, evoluia la diferite discipline, efortul depus n timpul activitilor, domeniile n care demonstreaz dificulti n ultima perioad. Modulul trei, Dezvoltarea socio-afectiv a copilului, permite a determina strile emotive ale copilului pe parcursul frecventrii colii, dispoziia prevalent, preferinele legate de coal. Prin analiza datelor obinute la acest modul se va stabili cum s-a schimbat atitudinea copilului cu dizabiliti fa de sine, colegi, membrii familiei, n ce situaii acesta triete stri de anxietate, frustrare, nehotrre. Ultimul modul, Organizarea procesului de incluziune, vizeaz opiniile cadrelor didactice i ale personalului implicat despre derularea procesului de incluziune, dificultile cu care s-au confruntat din momentul nscrierii primului copil cu nevoi speciale, succesele nregistrate, condiiile necesare dezvoltrii i optimizrii practicilor incluzive. Datele obinute la ultimul modul vor fi completate cu cele obinute prin chestionarea managerilor colari, a reprezentanilor direciilor de nvmnt, precum i a administraiei publice locale fore majore n asigurarea continuitii i durabilitii procesului de incluziune a copiilor cu CES. Chestionarul adresat managerului colar (Anexa 1.4) cuprinde: date generale despre instituie (numrul total de elevi i numrul de elevi cu CES, personalul didactic, prezena condiiilor fizice ce ar facilita integrarea copiilor cu CES); date despre procesul de incluziune a copiilor cu CES (perioada de debut; primele succese, dar i dificultile legate de aceast experien; formele de implicare a familiei, colii, centrelor de recuperare i comunitii); date cu referire la perspectivele procesului de incluziune (evoluia n cadrul instituiei-gazde, dar i n ansamblu pe ar; cum ar putea contribui experiena de incluziune dintr-o instituie la iniierea i dezvoltarea altor experiene, care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene). Chestionarul completat de ctre reprezentanii APL (Anexa 1.5) include mai multe ntrebri ce se refer la diverse aspecte legate de desfurarea procesului de incluziune n localitate i n ntreaga ar: perceperea personal a procesului n localitate, aciunile ntreprinse de administraie n vederea susinerii lui, perspectivele de implicare a diverselor structuri ntru asigurarea unei bune desfurri a incluziunii colare a copiilor cu CES, condiiile necesare pentru dezvoltarea experienelor de incluziune la nivel naional. La fel, ne-a interesat i opinia printelui principalul partener al colii n derularea cu succes a procesului de incluziune. niciodat familia nu a fost mai solicitat i rolul su nu a fost att de mare ca azi (Boutin i During, 1994). Printele este cel ce poteneaz dezvoltarea armonioas a copilului i ne poate furniza cea mai veridic i complet informaie despre el. Chestionarul adresat prinilor (Anexa 1.6) cuprinde aceleai domenii descrise de ctre cadrele Inclusiv eu

26
didactice ce lucreaz cu copilul cu CES, prinii fiind invitai s se pronune asupra schimbrilor ce au avut loc sau nu n dezvoltarea fizic, cognitiv i socio-afectiv a copilului. n mare parte, itemii snt similari celor din chestionarul adresat cadrelor didactice. Rspunsurile prinilor ofer posibilitatea de a nelege n ce msur dizabilitatea i permite copilului s se integreze n activitile colare, s progreseze n dezvoltarea autonomiei personale i n alte domenii, ce greuti ntmpin pe parcurs, dac este mediul colar unul favorabil pentru copil sau nu, cum s-a schimbat cercul de comunicare al copilului n comparaie cu perioada cnd nu frecventa nici o instituie de nvmnt etc. Pentru completarea informaiei obinute prin intermediul chestionarelor, am recurs i la metoda observrii, care a permis studierea comportamentului copilului cu CES, aspectele de relaionare cu cei din jur n condiii ct mai apropiate de cele fireti: n timpul activitilor, la pauze, n relaiile cu colegii. Pentru nregistrarea datelor obinute n acest sens, a fost elaborat Fia de observare (Anexa 1.7), n care se noteaz comportamentele i competenele copilului cu CES ce se nscriu n cele  arii de dezvoltare: fizic, intelectual i socio-afectiv. O alt metod utilizat n cadrul investigaiei noastre este testul-film al lui Rene Gilles o metod clasic de studiere a atitudinilor i relaiilor interpersonale ale copilului, precum i de determinare a unor trsturi de personalitate. Alegerea noastr se bazeaz, ndeosebi, pe eficiena ei n lucrul cu subiecii care manifest tulburri de vorbire sau alte deficiene de ordin intelectual, emoional, dup cum ne dovedesc cercettorii rui I. Ghiliaeva i N. Ignatieva (1994). Utilizarea acestei metode permite reliefarea unui spectru larg de caracteristici ce in de calitatea relaiilor copilului cu diverse persoane: cercul familial, n ansamblu, i fiecare membru al familiei, n parte, inclusiv familia extins, prietenii, colegii, dar i profesorul sau o alt persoan cu autoritate pentru el. De asemenea, aceasta ne permite s stabilim unele trsturi ale personalitii copilului ce se manifest n diverse relaii: nivelul de curiozitate, tendinele de comunicare i de dominare n grupurile de copii, nivelul de conflictualitate, de agresivitate, precum i tendina de izolare, tipurile de reacii comportamentale la frustrare n cadrul interaciunii. Cei 42 de itemi, n varianta adaptat de I. Ghiliaeva i n. Ignatieva, prezint 25 de situaii reflectate prin desen (examinndu-le, respondentul se poziioneaz n raport cu ele) i 17 sarcini verbale (acesta poate rspunde n scris sau rspunsurile lui vor fi notate de ctre psiholog). Testul-film poate fi utilizat att individual, ct i n grup. Forma individual, ns, permite i fixarea reaciilor emoionale i comportamentale ale copilului, observate pe parcursul realizrii testului, cum ar fi: tonalitatea vocii, pauzele utilizate, comentariile spontane etc., care au o semnificaie deosebit la interpretarea calitativ a rezultatelor. Considerm c utilizarea acestor instrumente de cercetare va permite, n final, evidenierea aspectelor pozitive ale fiecreia dintre experienele incluzive studiate.

Inclusiv eu

27

3. Prezentarea instituiilor de nvmnt participante n cadrul studiului

Prezentm analiza instituiilor participante la studiu din perspectiva devenirii unor coli ce promoveaz un model de educaie incluziv. Analiza a fost realizat n baza urmtoarelor criterii: - accesibilitatea instituiei de nvmnt din perspectiva posibilitilor oferite unei game ct mai variate de categorii de copii; - modalitatea de organizare a procesului educaional, inclusiv pentru copiii cu CES; - existena serviciilor de suport pentru copiii cu CES integrai; - componena i formarea corpului didactic n vederea realizrii educaiei incluzive; - modalitatea de finanare i relaia cu administraia public local, cu alte organizaii-partenere pentru asigurarea continuitii i durabilitii procesului incluziv. Instituiile prezentate: 1. coala-grdini nr. 120 (or. Chiinu) 2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu) . coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul) 4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei) 5. Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni) 6. Gimnaziul Macui (s. Macui, r. Criuleni) 7. coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni).

3.1. coalagrdini nr. 120 (or. Chiinu)

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 184; elevi cu CES 1; clase 8; sal de resurse exist. Personalul didactic: cadre didactice 2; psiholog o unitate; logoped nu exist; cadre didactice de sprijin 4 uniti (angajate de Centrul de Zi Sperana); asisteni personali nu exist; ali specialiti nu exist. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES coala-grdini nr. 120 din or. Chiinu se afl n vecintatea Centrului de Zi Sperana centru de integrare social a copiilor cu dizabiliti, nfiinat n 1998 n intenia de a rspunde necesitii unor prini care creteau i educau n familie copii cu dizabiliti. Aceti prini, nelegnd c nu i mai pot ine acas izolai de societate, au hotrt s se ntlneasc n apartamentul unei familii pentru activiti Inclusiv eu

28
de comunicare, gimnastic i, nu n ultimul rnd, activiti de socializare: ieiri n ora, vizionri de spectacole etc. Copiii creteau i, odat cu ei, creteau i necesitile lor. Astfel, serviciile centrului au nceput s se dezvolte, iar n toamna anului 2001 primul copil a mers n clasa I a colii-grdinie nr. 120, fapt posibil datorit atitudinii de acceptare a directoarei, atitudine fondat att pe nelegerea rolului de nvtor, ct i pe nelegerea acestor prini. nu a fost un pas uor, ba din contra. Cei dinti copii au fost admii la ciclul primar fr a fi inclui n list. Erau acceptai doar pentru primii muguri de socializare, carte urmnd s fac acas, cu prinii, cu angajaii centrului. Din 200, ns, lucrurile au nceput s se schimbe, graie reuitei elevilor integrai, programului educaional Pas cu Pas derulat aici, dar i deschiderii manifestate de Direcia de nvmnt din sectorul Botanica. Treptat, copiii, al cror numr era n continu cretere, deveneau elevi cu drepturi depline, fiind nscrii n baza certificatului de instruire la domiciliu, dar nvnd la coal, alturi de semenii lor, nsoii de ctre asisteni personali, angajai ai Centrului de Zi Sperana, iar de multe ori i de prini. Problemele cele mai mari urmau, ns, s apar odat cu incluziunea copiilor cu dizabiliti mentale, prin dificultile de nvare pe care le prezentau. Prinii colegilor, din cauza temerilor pe care le aveau, erau pe punctul de a pune problema n faa instanelor superioare, precum i de a-i retrage copiii din coal. Poziia ferm i consecvena colectivelor colii i centrului-partener au fost rspltite i copiii de ieri snt absolveni ai acestei coli sau elevi ai claselor gimnaziale ale liceelor din ora. Acesta a fost nceputul experienei de incluziune a copiilor cu dizabiliti fizice, care a dat roade, evolund ntr-un proces incluziv firesc. La moment, n instituie snt integrai 1 copii cu diverse dizabiliti, inclusiv mentale. Acetia nu i au neaprat domiciliul n imediata vecintate a colii, aa cum a fost la nceput: muli dintre ei strbat oraul n fiecare diminea pentru a ajunge la coala cu un mediu favorabil incluziunii. n fiecare dintre cele 8 clase snt integrai unul, doi sau chiar mai muli copii cu dizabiliti, iar cei de vrst precolar au posibilitatea de a frecventa cele 2 grupe pregtitoare ale instituiei. Astfel, aproximativ 7% din populaia de elevi a colii-grdini nr. 120 o constituie copiii cu diverse categorii de dizabiliti. Accesibilitatea colii Dac e s ne referim la adaptarea fizic a mediului colii, atunci putem afirma c aceasta este realizat la cel mai nalt nivel. Primele adaptri au fost efectuate n baza proiectului derulat de FISM i anume: construirea cilor de acces (rampe la intrare i la scrile dintre nivelurile I i II; bare de susinere pe hol), dotarea cu utilaj sportiv de reabilitare fizic a copiilor cu CES. Mai trziu, inclusiv cu sprijinul Centrului de Zi Sperana, a fost amenajat sala de resurse sal unde se desfoar activiti de reabilitare pentru copiii cu dizabiliti. O comoditate deosebit o prezint i faptul c instituia este situat n sediul unei foste grdinie, astfel nct fiecare sal de clas are un vestiar, un grup sanitar, precum i un unghera de relaxare, cu un covora, unde copiii se adun pentru joac, odihn, dar i pentru diverse activiti de grup. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Copiii cu CES integrai n coala-grdini nr. 120 parcurg curricula general, dar conform unui Plan Educaional Individualizat (PEI), elaborat de cadrul didactic de la clas, n baza cruia coninuturile de nvare snt reduse sau adaptate. Astfel, pentru unii copii coninuturile snt reduse parial, dar i gradul de implicare, acetia participnd doar la unele etape/secvene ale leciei, la abordarea anumitor subiecte. Majoritatea studiaz toate disciplinele, excepie fcnd copiii cu dizabiliti fizice mai grave, Inclusiv eu

29
care nu frecventeaz orele de educaie fizic i coregrafie. n timpul acestor ore elevii particip la activiti individuale de kinetoterapie, realizate de ctre specialistul Centrului de Zi Sperana n sala de resurse. Frecvent, pentru unii dintre copii, la nceput de an colar este redus timpul de aflare la lecii, ca pe parcurs, dup reevaluarea PEI-ului, perioada de aflare la lecii s fie mrit. n cadrul programului educaional Pas cu Pas, evaluarea elevilor se produce doar prin calificative, fapt ce faciliteaz adaptarea mai puin stresant la condiiile colarizrii. Unii copii au nevoie de asisten didactic suplimentar n cadrul orelor, de aceea, de mai muli ani, n instituie exist cteva uniti de cadru didactic de sprijin (la moment 4), susinute financiar de proiectul implementat de Centrul de Zi Sperana. Fiecare cadru didactic de sprijin are n asisten direct 2-4 elevi, care snt asistai parial, dup necesitate (la evaluri prin test, la predarea unui subiect mai dificil, la realizarea unor lucrri ce implic abilitate motric de un nivel mai nalt). Servicii de sprijin O bun parte din serviciile de sprijin snt acordate copiilor de aceast categorie de Centrul de Zi Sperana. Pentru fiecare dintre ei este elaborat un plan de servicii personalizat, cu indicarea serviciilor ce vin s rspund nevoilor lor. n cadrul centrului copiii beneficiaz de servicii de reabilitare prin terapii logopedice, educaionale, psihologice, iar activitile de kinetoterapie snt realizate chiar n incinta colii, n locul orelor de educaie fizic. Pentru cei ce prezint dificulti de adaptare la mediul colar, la colectivitatea de copii snt propuse activiti de grup, care faciliteaz dezvoltarea personal, formarea unor competene de comunicare. Pe lng activitile enumerate, procesul de incluziune n instituie este monitorizat de un manager de caz al Centrului de Zi Sperana. Acesta intervine n soluionarea problemelor legate de incluziunea copilului, asigur legtura dintre coal, familie, serviciile de sprijin i alte pri implicate n proces. O ptrime dintre copiii cu CES integrai n coala-grdini nr. 120, cei ce vin din sectorul Botanica, beneficiaz i de servicii de transport (adaptat), pus la dispoziie de Centrul de Zi Sperana pentru deplasare la ore. Personalul implicat Cele 2 de cadre didactice care activeaz n coal, inclusiv 8 nvtori la clas i 4 educatori, au beneficiat de diverse instruiri n domeniul educaiei incluzive: iniial de trainingu-rile de formare oferite de programul educaional Pas cu Pas, care conine i componenta Incluziune colare, ulterior de seminariile de iniiere n domeniu n cadrul proiectelor realizate de FISM i de activitile de formare organizate anual de Centrul de Zi Sperana. O parte din cadre didactice snt implicate i n realizarea de seminarii, training-uri, ca formatori n domeniul educaiei incluzive, pe lng faptul c de mai muli ani snt formatori n programul Pas cu Pas, pe care l implementeaz cu succes. De asemenea, tot n scopul instruirii, cadrele didactice din coala-grdini nr. 120 au participat i la vizite de studiu n ri cu o vast experien n domeniul incluziunii persoanelor cu dizabiliti, precum Italia, Lituania. Finanarea, relaia cu APL coala noastr este recunoscut de Direcia de nvmnt din sectorul Botanica, dar i de Direcia General Educaie, Tineret i Sport ca fiind una dintre cele mai bune instituii din ora ce dezvolt practici incluzive, bucurndu-se de susinerea i nelegerea acestor organe. Pn n prezent, administraia colii, Centrul de Zi Sperana, Direcia General Educaie, Tineret Inclusiv eu

0
i Sport i cea de sector, Pretura sectorului Botanica au realizat un parteneriat durabil, orientat spre soluionarea problemelor legate de educaie, socializare, organizarea timpului liber a copiilor cu CES, ct i spre formarea cadrelor didactice pe componenta incluziune.

3.2. Liceul Teoretic Pro Succes (or. Chiinu)

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 11; elevi cu CES 15; clase 8 ; sal de resurse exist. Personalul didactic: cadre didactice 26; psiholog 0,5 unitate; logoped 0,5 unitate; cadre didactice de sprijin 4 uniti; asisteni personali nu exist; ali specialiti nu exist. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Experiena de incluziune la Pro Succes a nceput nc de pe timpul cnd acesta era gimnaziul Pro Succes i i desfura activitatea n incinta Grdiniei nr.40 din or. Chiinu. Din anul 2006, gimnaziul capt statut de instituie autonom, cu sediul n trei blocuri ale Grdiniei nr. 9, iar peste doi ani n localul fostei coli-internat nr. 2. Din momentul nfiinrii sale, gimnaziul i propunea s continue implementarea principiilor programului educaional Pas cu Pas, realizat la treptele precolar i primar de o serie de instituii din republic. Din relatrile actualului manager al Liceului Pro Succes, nadia Cristea, n instituia pe care o conduce i continu studiile, n mare parte, absolvenii claselor primare ale colilor-grdini nr. 120 i nr.152, care implementeaz programul educaional Pas cu Pas (Gimnaziul Pro Succes o coal cu practici incluzive, Inclusiv Eu buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana, 2007, nr.2, p.9-10). Fiind n cutarea unui mediu colar tolerant i democratic pentru copilul su, anume aici s-a adresat, n 200, printele primului absolvent al ciclului primar i beneficiar al Centrului de Zi Sperana. n toamna anului 200, n clasa a V-a, este nscris primul copil n scaun cu rotile. n scurt timp au urmat i alii i datorit acestui fapt instituia i-a conturat o nou direcie de dezvoltare: de a realiza practici incluzive . Azi, Liceul Pro Succes este o instituie cu renume n domeniul incluziunii, integrnd copii cu CES nu doar din Chiinu, ci i din alte localiti ale republicii. Circa 11,5% din populaia de elevi o constituie copiii cu CES, ceea ce reprezint cel mai mare raport printre instituiile participante la studiu. Copiii snt integrai n toate clasele ciclului gimnazial (instituia a obinut statut de liceu n toamna anului 2009): 1-4 elevi cu dizabiliti n clas. Accesibilitatea colii Adaptri arhitecturale menite s faciliteze aflarea copiilor cu CES s-au efectuat chiar de la nceputul funcionrii instituiei n sediul actual. n parteneriat cu Centrul de Zi Sperana s-au construit rampe la intrarea n coal i la scrile dintre niveluri, s-a adaptat un corp sanitar pe care-l pot utiliza i copiii Inclusiv eu

1
din crucior. S-au ntreprins i remanieri arhitecturale: cldirea liceului este constituit din 2 blocuri care nu comunicau direct; pentru a asigura trecerea din una n alta, s-a construit un perete adiional. n locurile utilizate mai frecvent de ctre copiii cu dizabiliti snt instalate bare de susinere. Administraia liceului a manifestat deschidere i nelegere pentru nevoile speciale ale acestei categorii de copii, amplasnd slile de uz comun cantina, biblioteca la primul nivel. Tot la acest nivel a fost amenajat i o sal de resurse, destinat activitilor individuale sau n grupuri mici cu cadrul didactic de sprijin, pregtirii de lecii sau pur i simplu recrerii. n sala de resurse au loc i alte activiti menite s contribuie la recuperarea i dezvoltarea armonioas a elevului cu CES. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES De cele mai dese ori, copiii cu CES integrai n Liceul Pro Succes snt absolveni ai colilor primare, cu frecven la zi. n ultima perioad, ns, tot mai des snt nscrii copii cu dizabiliti ce au beneficiat la treapta primar de instruire la domiciliu, cu un numr redus de ore. Acest fapt este luat n consideraie la ntocmirea Planului Educaional Individualizat (PEI). Similar colii-grdini nr. 120 din or. Chiinu, copiii cu CES integrai n Liceul Pro Succes parcurg curricula general, dar n baza unui PEI realizat de cadrul didactic ce pred la ciclul gimnazial. La nceput de an colar, Colegiului Profesoral al liceului se ntrunete ntru a stabili, pentru fiecare copil, obiectivele de atins pe parcursul anului la fiecare disciplin. La aceast edin particip i ali specialiti care lucreaz cu copiii cu CES: psihologul, logopedul, cadrele didactice de sprijin, specialiti ai Centrului de Zi Sperana (n cadrul cruia se realizeaz serviciile de sprijin). Pentru a identifica nevoile legate de procesul educaional este invitat i printele copilului, de a crui opinie se va ine cont la elaborarea PEI-ului, dar nu snt negate i alte nevoi de dezvoltare ale copilului. n baza acestui plan, pentru unii dintre copiii integrai, coninuturile de nvare snt reduse sau adaptate i snt selectate metodele didactice de predare, evaluare. Dup cum s-a menionat anterior, n liceu activeaz 4 cadre didactice de sprijin, care faciliteaz incluziunea copiilor cu CES. Ele asist toi copiii cu CES: la unele ore (predarea temei noi, realizarea unui test de evaluare etc.) snt prezente n sala de clas, alturi de elevul cu CES, alteori lucreaz cu el n sala de resurse. Copilul cu CES nu este asistat pe toat perioada aflrii n liceu, ci doar la necesitate. Cadrul didactic de sprijin particip la elaborarea i realizarea PEI-ului, la selectarea metodelor adecvate de lucru cu copilul, la adaptarea materialului predat. Un principiu important de care se conduce administraia colii presupune urmtoarele: clasele n care snt integrai copii cu CES nu trebuie s fie numeroase. ntruct avem copii cu CES n fiecare clas, numrul elevilor nu depete 20, fapt ce permite realizarea cu succes a procesului de incluziune. Servicii de sprijin Serviciile ce vin n sprijinul copiilor cu dizabiliti integrai n Liceul Pro Succes snt prestate att n instituie, ct i n afara ei, n cadrul Centrului de Zi Sperana. Bunoar, serviciile de consiliere psihologic i de logopedie snt realizate n cadrul liceului. O perioad i serviciile de kinetoterapie erau organizate n sala de resurse a instituiei. n cazul n care copilul are nevoie de ajutor suplimentar, el se adreseaz la Centrul de Zi Sperana, care este partenerul liceului, unde i se alctuiete un plan de servicii de care are nevoie i de care poate beneficia aici. De realizarea acestui plan este responsabil managerul de caz din cadrul centrului, care monitorizeaz situaia fiecrui copil integrat n liceu. n afar de serviciile de reabilitare propriu-zise, cum ar fi cele de kinetoterapie, de terapie educaional i ocupaional, de logoterapie, de consiliere psihologic, un preadolescent poate face parte dintr-un Inclusiv eu

2
grup, numit Clubul Adolescenilor, constituit pentru creterea personal a acestuia, pentru dezvoltarea competenelor de comunicare, pentru consiliere vocaional etc. Majoritatea copiilor cu dizabiliti din liceu beneficiaz i de transport adaptat, pus la dispoziie de Centrul de Zi Sperana. Personalul implicat Colectivul profesoral al liceului este compus din 26 de cadre didactice, incusiv 4 de sprijin. Liceul dispune i de cte o jumtate de unitate de psiholog i logoped, fapt ce favorizeaz abordarea complex a elevului, inclusiv a celui cu CES. Colectivul pedagogic al liceului implementeaz cu succes tehnologiile educaionale promovate de programele Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice i Autoevaluarea colii, prin care elevilor li se cultiv spiritul de iniiativ, respectul pentru valoare, creativitatea (Buletinul informativ Inclusiv Eu, 2007, nr. 2), totodat asumndu-i sarcina de a le oferi tuturor copiilor acces la educaie i integrare, dup aptitudinile i interesele fiecruia. Cadrele didactice din instituie particip n permanen la activiti de formare privind incluziunea copiilor cu CES n sistemul educaional general, realizate de Centrul de Zi Sperana, cu invitarea experilor naionali i internaionali din domeniu, dar i de nii profesorii liceului, dat fiind faptul c muli dintre ei snt formatori n alte programe educaionale. Datorit proiectelor derulate, o parte din cadrele didactice au beneficiat i de vizite de documentare n Romnia, Lituania ri ce au nregistrat progrese semnificative n organizarea i realizarea nvmntului incluziv. Liceul Pro Succes dispune de o vast experien n incluziunea copiilor cu CES, care este mprtit celor ce fac primii pai pe acest trm de profesorii-formatori n cadrul activitilor de informare i formare, al meselor rotunde. Acelai lucru l fac i cadrele didactice de sprijin din liceu nite deschiztori de drumuri, deoarece n Moldova nu exist cursuri de formare iniial n acest domeniu, iar funcia dat nu este recunoscut prin lege. Finanarea, relaia cu APL Liceul Pro Succes este o instituie de nvmnt de stat, cu finanare din bugetul municipal. Pentru implementarea practicilor incluzive instituia colaboreaz cu Centrul de Zi Sperana, prin participarea la proiecte comune. Cu suportul acestora s-au efectuat adaptri arhitecturale n vederea sporirii accesibilitii instituiei, s-a amenajat o sal de resurse dotat corespunztor, s-a pus la dispozii copiilor cu CES transport adaptat, s-au organizat activiti de formare a cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive. Este salutar faptul c, acum un an, Direcia General Educaie, Tineret i Sport din municipiul Chiinu, drept dovad a susinerii i aprecierii iniiativei de promovare a nvmntul incluziv, a instituit n cadrul Liceului Pro Succes, pentru prima oar n istoria nvmntului din Republica Moldova, unitatea de director adjunct pentru educaie incluziv, meninut timp de un an. Aceast iniiativ a fost binevenit ntr-o instituie n care numrul copiilor cu dizabiliti reprezint aproape a zecea parte din numrul total de elevi. La fel, de doi ani, cu acordul i suportul Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport se realizeaz activiti de formare a profesorilor n cadrul colii de var, organizate n incinta unei tabere de odihn pentru copii, aflat n subordinea Direciei de nvmnt din sectorul Botanica. De aceste cursuri de instruire au beneficiat circa 200 cadre didactice din ntreaga republic, inclusiv cele ce fac parte din colectivul pedagogic al Liceului Pro Succes.

Inclusiv eu



3.3. coala Primar Alexandru Donici (or. Cahul)

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 226; elevi cu CES 1; clase 12; sal de resurse exist. Personalul didactic: cadre didactice 16; psiholog 0,5 unitate; logoped 0,5 unitate; cadre didactice de sprijin o unitate; asisteni personali nu exist; ali specialiti 1 psihopedagog. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Experiena de incluziune a copiilor cu CES n coala Primar Alexandru Donici din Cahul i are nceputurile nc n anul 1998, cnd, ghidai de intuiie i dorina de a-i vedea copilul fericit, prinii unui bieel cu dizabiliti fizice ajung s bat la poarta acestei coli. Destinul a fcut ca ei s gseasc aici nelegere i deschidere pentru nevoia copilului lor, mai cu seam n persoana directorului adjunct, care este i el un printe care educ un copil cu dizabiliti. n 2000 a urmat o feti, i ea cu probleme de deplasare, care a fost integrat i a absolvit cu succes ciclul primar. ntre timp, Mariana Budan, directorul adjunct al instituiei, nregistreaz Asociaia Obteasc Sperana, care ntrunete un grup de prini cu probleme i nzuine similare. Ei i unesc eforturile pentru a spori ansele de integrare social att a propriilor copii, ct i a celor ce le-ar urma exemplul. ntruct, n acea perioad, coala Primar Alexandru Donici era unica n Cahul care realiza primele practici incluzive, solicitrile de nscriere la aceast instituie erau n cretere. De aceea, cu timpul, administraia colii a fost tentat s se deschid pentru un numr mai mare de copii cu cerine speciale, facilitnd accesul i celor cu dizabiliti mentale, i celor cu diverse dificulti de nvare, i celor cu probleme de comportament. n acest scop, n anul 2009, n colaborare cu Asociaia Obteasc Azi, este nfiinat o sal de resurse pentru integrarea copiilor din aceste categorii. n toamna lui 2009, n dou clase de-a nti, snt nscrii 2 copii cu autism, copii ce i fac studiile dup un program individual n sala de resurse, cu sprijinul unui psihopedagog, iar pentru comunicare merg la anumite ore n clas. Tot n acea perioad ncepe colaborarea colii cu coala-internat din ora, unde au loc primele ncercri de dezinstituionalizare a copiilor. i de aceasta dat coala primar este cea care ofer o alternativ ngrijirii instituionale a copiilor cu dizabiliti de aici, prin readucerea lor n familie i integrarea n coala de cultur general. Azi, avem la sudul Moldovei o veritabil coal incluziv, deschis pentru copii cu o gam vast de nevoi, copii ce constituie circa 6% din populaia de elevi ai colii. Accesibilitatea colii Dei coala i-a manifestat dorina de a primi copii cu diverse necesiti speciale nc de la sfritul anilor 90, primele adaptri ale mediului fizic au fost iniiate abia n anul 2009. Cu sprijinul Centrului de Zi Sperana i al Asociaiei Obteti Azi a fost construit o ramp la intrarea n coal, amenajat Inclusiv eu

4
sala (centrul) de resurse ce const din dou sli adiacente: una din sli este dotat cu echipament pentru realizarea activitilor de kinetoterapie, iar alta pentru activiti educaionale i de relaxare. n coal exist i grupuri sanitare reparate i adaptate la nevoile copiilor cu CES. coala are dou niveluri, iar slile de utilitate maxim cantina, sala de festiviti, sala de sport, sala de resurse snt situate la primul nivel, fiind accesate cu uurin i de copiii cu CES. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Majoritatea copiilor cu CES integrai n coala Primar Alexandru Donici nva dup curricula general, prevzut pentru toate colile primare din republic. i, ca n orice alt instituie de nvmnt ce a reuit s integreze copii cu CES, unii dintre ei, datorit unei abordri individuale, snt n fruntea clasei, nedifereniindu-se prin nimic sub aspectul performanelor colare de colegii lor, iar alii atest rezultate pe msura posibilitilor i a efortului depus zi cu zi. Aceti copii frecventeaz toate orele, alturi de colegii lor. n unele cazuri, se opereaz adaptri de coninut i de metode, n funcie de dificultile de nvare pe care le prezint copiii, datorate fie dizabilitii pe care au, fie mediului social nefavorabil (mediul familial, instituional pentru copiii din coala-internat). n ultima perioad, se recurge la diferenierea demersului didactic prin proiectarea activitii de ctre nvtorii la clase, prin elaborarea planurilor educaionale individualizate pentru copiii cu CES cu dificulti la nsuirea anumitor discipline. Pentru copiii cu dizabiliti mentale integrai recent s-a realizat un program adaptat la necesitile i potenialul fiecruia dintre ei. Aceti copii, elevi ai clasei I, parcurg un program individualizat, n cadrul orelor individuale n sala de resurse, iar pentru socializare merg n clas, participnd la leciile ce presupun activiti de grup i care faciliteaz comunicarea. Acest plan este ntocmit la nceput de an colar, n urma evalurii nivelului de dezvoltare al copilului i cu luarea n consideraie a recomandrilor specialitilor din coal: psihopedagog, psiholog, logoped. Responsabil de realizarea planului este psihopedagogul, care lucreaz cu copilul n sala de resurse n mod individual. Se revine asupra obiectivelor planului individualizat la finele fiecrui semestru sau la necesitate. Servicii de sprijin Dup cum am menionat anterior, coala Primar Alexandru Donici din Cahul conlucreaz cu Asociaia Obteasc Azi, care ofer asisten i servicii de suport copiilor cu CES integrai n coal. Astfel, copiii pot beneficia, pe lng serviciile de asisten psihologic, logopedic, i de serviciile de care coala nu dispune: kinetoterapie, asisten psihopedagogic. Avantajul acestei modaliti de conlucrare const n posibilitatea accesrii tuturor serviciilor enumerate n cadrul colii, deoarece recuperarea se efectueaz n sala de resurse. Copiilor de la coala-internat le este pus la dispoziie transport, acetia fiind nsoii de un educator al instituiei rezideniale. Ceilali copii nu beneficiaz de acest serviciu. Personalul implicat Corpul didactic al colii numr 16 persoane, inclusiv un psiholog, un logoped i doi psihopedagogi, ultimii activnd n cadrul slii de resurse. Printr-o astfel de componen se asigur i abordarea multidisciplinar a fiecrui caz de incluziune n instituia de nvmnt. La capitolul Pregtirea cadrelor didactice n domeniu, amintim mai multe activiti de formare, realizate ncepnd cu anul de studiu 2008-2009. Mai nti de toate, trebuie menionat c coala implementeaz programul educaional Pas cu Pas, fapt ce favorizeaz incluziunea tuturor categoriilor Inclusiv eu

5
de copii i abordarea individual a fiecruia. Dup cum reiese din principiile ISSA (International Step by Step Association), acest program promoveaz accesul egal la educaie i oportuniti de ngrijire de calitate, dar i o predare-nvare individualizat, centrat pe copil, mbinnd instruirea de nivel nalt cu susinerea necesitilor fiecrui copil (Pedagogi competeni ai secolului 21. Definiia ISSA a pedagogiei de calitate, Asociaia Internaional Step by Step, 2009, p. 1). Astfel, cadrele didactice din acest program snt instruite continuu n domeniu, nsuind strategii de lucru ce faciliteaz individualizarea demersului instructiv-educativ. ntreg colectivul profesoral a participat anual la seminariile teoretico-aplicative de iniiere n domeniul educaiei incluzive organizate de Centrul de Zi Sperana ncepnd cu anul 2008. Finanarea, relaia cu APL n debutul procesului de integrare a copiilor cu CES n coal, aceasta s-a bazat pe forele proprii i pe spiritul de iniiativ, dup cum susine managerul ei. Pe parcurs, ns, a reuit s se alieze cu mai multe organizaii pentru a realiza obiectivele pe care i le-a propus. Astfel, au fost construite parteneriate cu diverse organizaii neguvernamentale, asociaii obteti, dar i cu administraia public local. n prezent, coala beneficiaz de suportul Asociaiei Obteti Azi, prin cei doi psihopedagogi implicai. Aceste funcii snt susinute financiar prin proiectul derulat de asociaie i n baza orelor de instruire a unor copii cu CES la domiciliu, care se realizeaz, ns, n coal. Este considerabil i aportul administraiei publice locale, care i-a asumat toate cheltuielile pentru dejunul i prnzul copiilor cu CES de la treapta primar, astfel nct acetia se alimenteaz la coal n mod gratuit.

3.4. Liceul Teoretic Alexandru Donici (s. Peresecina, r. Orhei)

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 105, inclusiv 65 la ciclul primar; elevi cu CES 15 la ciclul primar i 8 la cel gimnazial; clase 40; sal de resurse 2 (una n coala primar i una n liceu). Personalul didactic: cadre didactice 68; psiholog o unitate; logoped nu exist; cadre didactice de sprijin 2; asisteni personali nu exist; ali specialiti nu exist. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, este unul mare (ca i localitatea), cu tradiii frumoase, cu profesori cu o vast experien pedagogic, ce au educat nu o singur generaie de deiscipoli. ntr-o astfel de instituie nu s-a putut s nu se gseasc loc i pentru copii cu cerine speciale. Aa s-a ntmplat c n anul 1998 n coal se nscrie prima feti ntr-un scaun cu rotile, ns, pentru nceput, cu solicitarea de instruire la domiciliu. Timp de 4 ani ea a fcut carte cu profesorii acas. Fetia a Inclusiv eu

6
dat dovad de aptitudini intelectuale nalte. Dup absolvirea colii primare, prinznd la curaj, ea i arat disponibilitatea de a frecventa clasa a V-a alturi de semenii si, ce-i drept, parial... Pur i simplu copilul nu se putea deplasa prin coal ntr-un scaun cu rotile. Dup civa ani de ateptare se vor construi rampe la intrarea n liceu i protagonista noastr va deveni elev cu drepturi depline alturi de colegi, care o vor ridica de fiecare dat de la un nivel la altul pentru a o aduce n clas, lng ei... n prezent, instituia este una cu practici incluzive i deschis pentru copii cu diverse nevoi speciale. n 2008, snt nfiinate 2 clase incluzive: una la coala primar i una n liceu (liceul este constituit din 2 coli, 2 sedii). Aceast realizare a fost posibil graie conlucrrii liceului cu Centrul de Zi din Peresecina, constituit n baza Asociaiei de Sprijin a Copiilor cu Handicap Fizic (ASCHF Peresecina). La moment, liceul integreaz copii cu diverse dizabiliti: fizice, mentale, senzoriale, care reprezint circa 2% din numrul total de elevi. Acest raport este semnificativ mai mare la ciclul primar, circa 4%, i aproape 1% la cel liceal. Accesibilitatea colii Liceul Teoretic Alexandru Donici are 2 sedii: coala primar i liceul propriu-zis. Ambele cldiri au fost supuse unor aciuni de ajustare pentru sporirea accesibilitii lor. coala primar este amplasat ntr-o cldire veche, dar avantajul ei const n faptul c are doar un nivel, ceea ce faciliteaz deplasarea fr obstacole a copiilor cu dizabiliti fizice. La intrare a fost construit o ramp, cu sprijinul financiar al Centrului de Zi Sperana. n coala primare funcioneaz o clas incluziv, care este, conform modelelor prezentate n literatura de specialitate, o clas special n cadrul unei instituii generale de nvmnt. Sala de clas a fost amenajat cu suportul financiar al centrului de zi din localitate, care a oferit i specialistul ce activeaz cu copiii integrai la ciclul primar, i cadrul didactic de sprijin. Problema cea mai mare este lipsa unui nod sanitar n interiorul colii primare, nemaivorbind de unul adaptat pentru copiii cu CES. Altfel, ns, stau lucrurile la liceu. La intrarea n instituie este construit de civa ani o ramp ce faciliteaz accesul copiilor n crucior. Din toamna anului 2008, aici, ca i n coala primar, activeaz o clas incluziv, cu un cadru didactic de sprijin, care monitorizeaz activitatea de instruire a tuturor copiilor cu CES integrai la aceast treapt colar. n imediata apropiere a clasei incluzive a fost construit un corp sanitar adaptat, cu sprijinul financiar al proiectelor derulate de ASCHF Peresecina. Dificultatea major o constituie lipsa accesibilitii la trecerea dintre niveluri. Dup cum s-a menionat, liceul are mai multe blocuri de studii cu  niveluri. Dei spaiile utilizate de copiii cu CES, precum clasa incluziv i cantina, se afl la primul nivel, accesibilitatea spre alte sli de clas este redus, deoarece multe dintre ele se afl la celelalte niveluri. Copiii se descurc pe cont propriu: unii snt ajutai s urce scrile de colegi, alii, pe perioada orelor desfurate n slile de la nivelurile de sus, rmn n clasa incluziv. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Copilul cu CES parcurge programul prevzut pentru anul de studiu curent de curriculumul naional, cu unele adaptri, dac e cazul, n funcie de nevoile i potenialul propriu. Este cazul copiilor cu dizabiliti fizice, ce nu prezint dificulti de nvare considerabile i pentru care se ntreprind unele ajustri ale mediului i ale coninuturilor disciplinelor ce implic abiliti fizice. Mult mai dificil, ns, se prezint cazul copiilor cu dizabiliti mentale, din cauza dificultilor de nvare pe care le manifest. Aici procesul didactic reclam adaptri de coninut (simplificare, reducere), Inclusiv eu

7
dar i modaliti de predare, evaluare corespunztoare. Pentru aceti copii se elaboreaz planuri educaionale individualizate, realizate de nvtorul la clas n timpul leciilor i de cadrul didactic de sprijin n timpul orelor individuale. Iat de ce un avantaj al integrrii cu succes a copiilor cu CES n liceu l constituie instituirea celor dou clase incluzive. Snt i copii care o parte bun din timpul de aflare la coal l petrec n clasa incluziv, mergnd n clasa n care snt nscrii doar la lecii mai puin complicate, recreaii, activiti de grup, activiti extracurriculare. Procesul instructiv-educativ al copiilor integrai este coordonat i monitorizat de cele dou cadre didactice de sprijin, care elaboreaz (mpreun cu profesorul la clas) i implementeaz planurile educaionale individualizate. La nceputul anului colar 2009-2010, aceste planuri au fost aprobate de Direcia de nvmnt a raionului Orhei, ceea ce reprezint o experien unic n acest sens. Servicii de sprijin Fiecare copil cu CES integrat n Liceul Teoretic Alexandru Donici din Peresecina este i beneficiarul Centrului de Zi al ASCHF, de aceea se bucur i de serviciile acordate aici. n prima jumtate a zilei copiii se afl n coal, iar n a doua la centru, unde i pregtesc temele, fiind asistai de pedagogii de aici, particip la diverse activiti: mpletit, croetat, lemnrit, esut. Pentru unii dintre ei snt prevzute i activiti de recuperare: kinetoterapie, terapia limbajului, terapia ocupaional. Un serviciu indispensabil incluziunii copiilor cu CES este transportul pentru deplasarea la coal i la centru, mai cu seam c localitatea se ntinde pe o suprafa vast. Transportul este oferit copiilor cu dizabiliti de Centrul de Zi. Personalul implicat Corpul pedagogic din liceu este numeros, ns nu toi profesorii snt implicai direct n lucrul cu copiii cu CES. Majoritatea celor ce predau n clasele n care i fac studiile aceti copii au fost antrenai n diverse activiti de formare n domeniul educaiei incluzive, organizate de ASCHF Peresecina, Centrul de Zi Sperana, activiti menite s rspund intereselor unor diverse categorii de profesori, de la cei abia iniiai sau care se pregtesc s lucreze cu copii cu CES pn la pedagogi ce activeaz de civa ani i i doresc o cretere n domeniu. Cu puin nainte de nfiinarea claselor incluzive n instituie, reprezentani ai administraiei liceului i cadrele didactice de sprijin ce urmau s activeze n aceste clase au ntreprins o vizit de studiu n or. Vilnius, pentru a lua cunotin de practicile incluzive dezvoltate n Lituania, care atest multiple tangene cu ceea ce i propunea s realizeze liceul. Aceast vizit a fost posibil graie susinerii financiare a proiectelor derulate de ASCHF Peresecina i ca rezultat al demarrii unor practici similare n liceu. Finanarea, relaia cu APL Liceul Teoretic Alexandru Donici se bucur de tot sprijinul administraiei publice locale i al Direciei Raionale de nvmnt, obinnd salarizarea celor dou uniti de cadru didactic de sprijin existente n instituie deja al doilea an. Cheltuielile de ntreinere a claselor incluzive snt achitate de primria localitii. Astfel este asigurat continuitatea i durabilitatea procesului de incluziune a copiilor cu CES iniiat n Peresecina.

Inclusiv eu

8

3.5. Liceul Teoretic Dorocaia, s. Dorocaia, r. Criuleni

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 414; elevi cu CES 72; clase 2; sal de resurse 2 (n proces de amenajare). Personalul didactic: cadre didactice 9; psiholog o unitate; logoped nu exist; cadre didactice de sprijin 2 uniti, finanate de proiectul Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or. Criuleni; asisteni personali nu exist; ali specialiti nu exist. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Liceul Teoretic din satul Dorocaia este singura instituie de nvmnt secundar din aceast localitate. De aceea, a fost i firesc ca toi copiii de vrst colar din sat, inclusiv cei cu cerine educaionale speciale, s ajung anume aici, fapt ce ni-l confirm i managerul liceului: ntotdeauna am avut aa elevi, numai c nu tiam c acest proces se numete incluziune. Lucrurile au nceput s se produc ntr-un mod mai organizat ncepnd cu anul 2007, cnd liceul rspunde invitaiei Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din oraul Criuleni de a implementa de comun proiectul de susinere a incluziunii colare a copiilor cu CES. Tot n acea perioad au fost instituite i 2 uniti de cadru didactic de sprijin, care au misiunea de a acorda asisten i a monitoriza elevii cu CES din ciclurile primar i gimnazial (n prezent, la cel liceal nu i fac studii elevi din aceast categorie). coal i propune s monitorizeze prin intermediul acestui proiect situaia a 72 de elevi cu CES. ntr-adevr, snt copii diveri, din medii familiale diferite, cu o situaie social i material precar. Deoarece gama cerinelor educaionale speciale este foarte variat, iar studiul i-a propus cercetarea implementrii practicilor de incluziune a copiilor cu dizabiliti, la studiu au participat doar 24 de copii cu dizabiliti (6% din numrul total de elevi). Accesibilitatea colii Liceul nu dispune de remanieri arhitecturale, dar nici copiii integrai la moment nu prezint trebuine speciale n acest sens. Dac e s ne gndim la ansele de viitor oferite tuturor copiilor ce ar putea pi pragul instituie, atunci considerm c liceul necesit anumite investiii la acest capitol. Instituia colar din Dorocaia este compus din coala primar i liceu, care se afl n cldiri separate. n fiecare dintre ele, odat cu iniierea proiectului de incluziune a copiilor cu CES, s-a purces la amenajarea unei sli de resurse, sli n care copiii se pot retrage pentru anumite activiti sau pentru odihn. La moment, acestea se afl n proces de amenajare.

Inclusiv eu

9
Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Copiii cu CES ce prezint dificulti de nvare mai severe au nceput s fie integrai la ciclul primar relativ recent, de civa ani, din care cauz procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES la aceast treapt difer de cel de la treapta gimnazial. Instruirea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, desfurat n cadrul proiectului comun cu Asociaia din Criuleni, este secondat de realizarea de PEI pentru fiecare dintre aceti elevi. Pentru a trasa obiective individuale de lucru, copiii cu CES au fost evaluai de specialitii asociaiei i cadrele didactice din liceu. La moment, se ntreprind primele ncercri n acest sens. n ce privete modalitatea de organizare a activitii, copiii cu CES snt plasai n clasele treptei primare cte 2- i nu snt asistai direct de cadrul didactic de sprijin. El cunoate situaia fiecruia i intervine la necesitate: cu recomandri pentru cadrul didactic la clas, cu aciuni individuale pe anumite segmente. Snt i copii care demonstreaz un decalaj considerabil ntre achiziiile proprii i cele ale clasei (spre exemplu, copii integrai n clasa a IV-a, dar care nu au formate deprinderi de citit-scris). n cazul acestora, instruirea are loc prin realizarea de sarcini individuale att n cadrul orelor din clas, ct i n cadrul orelor individuale cu cadrul didactic de sprijin. La nivel gimnazial, snt mai muli copii cu CES, de aceea i proporia lor ntr-o clas e mai mare. Copiii snt instruii, evaluai dup curricula acestui ciclu, cu luarea n consideraie a unor cerine educaionale pe care le prezint. Servicii de sprijin Serviciile pe care le pot accesa copiii cu CES snt cele comune tuturor toi elevilor: asisten psihologic, realizat de psihologul liceului (din cauza numrului mare de liceeni, acesta nu reuete s abordeze toi copiii n egal msur). Specifice acestei categorii de copii snt serviciile cadrului didactic de sprijin, care monitorizeaz situaia acestora la cele dou trepte colare. Personalul implicat Componena corpului profesoral este una obinuit, acesta fiind alctuit din cadre didactice i un psiholog, dar diversificat prin prezena a 2 cadre didactice de sprijin, poziii introduse acum doi ani, prin susinerea financiar a proiectului derulat n comun cu Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin. Pregtirea personalului n domeniul educaiei incluzive a nceput odat cu demararea acestei colaborri i n cadrul proiectului comun. Au urmat un ir de stagii de formare realizate de asociaia partener, dar i n cadrul unor instituii abilitate, precum i vizite de documentare n coli cu practici incluzive din republic (coala-grdini nr. 120 din Chiinu), dar i de peste hotare (Lituania). De asemenea, o parte din cadrele didactice au participat la cursuri de formare continu n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei, unde au beneficiat de un minicurs de iniiere n domeniul educaiei incluzive. Finanarea, relaia cu APL Pn n prezent, incluziunea copiilor cu CES n Liceul Teoretic Dorocaia a fost realizat cu sprijinul financiar al proiectului derulat de Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din or. Criuleni, datorit cruia au fost instituite poziiile de cadru didactic de sprijin, s-a iniiat formarea n domeniu a pedagogilor. Administraia public local din s. Dorocaia salut procesul de incluziune colar a copiilor cu CES Inclusiv eu

40
n instituiile generale de nvmnt, desemnndu-l binevenit i ca fiind un vot de ncredere pentru copiii cu CES, o ans de a deveni oameni demni ai societii (din relatrile primarului i ale asistentului social din localitate). n susinerea acestui proces, APL Dorocaia monitorizeaz situaia familiilor n care se educ aceti copii, mai cu seam a celor social vulnerabile, le acord ajutoare sociale, materiale. n perspectiv, sprijin ideea unor proiecte comune n vederea crerii i dezvoltrii serviciilor sociale pentru acest grup-int.

3.6. Gimnaziul Macui, s. Macui, r. Criuleni

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 266; elevi cu CES 19; clase 14; sal de resurse n proces de amenajare; sal de ergoterapie funcioneaz prin susinerea financiar a Asociaiei Obteti Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or. Criuleni; Personalul didactic: cadre didactice 16; psiholog nu exist; logoped nu exist; cadre didactice de sprijin 2 uniti finanate de APL; asisteni personali nu exist; ali specialiti un specialist ce activeaz n sala de ergoterapie, salariat de Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin, or. Criuleni. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Gimnaziul din satul Macui, raionul Criuleni, pare a fi, la prima vedere, unul obinuit, aidoma multor gimnazii din republic. Este dislocat ntr-o cldire modest, nici prea mare, nici prea artoas. Dac, ns, i deschizi uile, uii de impresiile create de aspectul exterior, cci ai bucuria de a ntlni nite oameni simpli, buni i cu intenii frumoase. Anume din acest motiv au fost receptivi la solicitrile unor copii care au avut un pic mai mult nevoie de grija i deschiderea lor. De fapt, primitori au fost dintotdeauna, cci copiii pe care i-au educat au fost dintotdeauna diferii. Dar n anul 2007, atunci cnd i-au anunat intenia de a demara, n parteneriat cu Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din Criuleni, un proces de integrare n gimnaziu a unui numr mai mare de copii cu CES, muli consteni nu le-au mprtit convingerea. Una dintre problemele majore cu care s-au confruntat a fost c o parte din prini i-au transferat copiii n liceul din sat. Pentru a depi aceste momente dificile, a urmat o munc colosal de explicare i sensibilizare a celorlali copii, inclusiv a unor profesori i prini. A fost greu, dar efortul a meritat, pentru c a urmat recunoaterea i susinerea instituiei de ctre organele de decizie. n scurt timp, gimnaziul ncheie un acord de colaborare cu primria local, dar i cu Direcia General de nvmnt din raionul Criuleni. Administraia public local i asum responsabilitatea de a susine financiar 2 uniti de cadru didactic de sprijin, instituite aici pentru facilitarea procesului de incluziune. Inclusiv eu

41
Cu sprijinul financiar al aceleiai asociaii, n coal este inaugurat o sal de ergoterapie dotat cu toate cele necesare copiilor cu CES. n prezent, n gimnaziu i fac studiile 19 copii cu CES, ceea ce constituie circa 7% din populaia colar a instituiei. Accesibilitatea colii Gimnaziul nu a operat adaptri ale mediului fizic, dar, la moment, printre elevi nu se numr copii care ar avea nevoie de ele. Dac, ns, i propune s devin o instituie cu adevrat incluziv pentru toate categoriile de copii, nici administraia gimnaziului, nici primria nu pot exclude remanierile arhitecturale din agenda prioritilor. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Majoritatea copiilor cu CES din ciclul primar (6 la numr) snt integrai ntr-o singur clas de a III-a, care se numete clas incluziv. n ajutorul nvtorului vine cadrul didactic de sprijin, care cea mai mare parte a timpului o petrece aici, lucrnd cu aceast categorie de copii. Civa copii cu CES snt integrai n alte clase primare, nefiind asistai direct de cadrul didactic de sprijin, acesta venind doar cu unele sugestii de organizare a activitii de predare-nvare. Pentru depirea dificultilor ce apar n procesul incluziunii, nvtorii respectivelor clase solicit n chestionarele pe care le-au completat sprijinul specialitilor complementari, preciznd c se descurc cu greu n a face fa de unii singuri confruntrilor. nici copiii de la ciclul gimnazial nu snt asistai direct de cadrul didactic de sprijin, numai n caz de necesitate. Toi profesorii recurg la o abordare individual a fiecrui copil, inclusiv a celui cu CES, n baza unor obiective individualizate, care vor fi incluse pe viitor ntr-un PEI. Una din slile colii este rezervat copiilor cu CES: acetia se pot retrage aici pentru activiti individuale sau de grup cu cadrul didactic de sprijin. Servicii de sprijin Copiii cu CES nu beneficiaz de servicii de asisten psihologic sau logopedic servicii existente n multe dintre instituiile de nvmnt de stat din republica noastr. n schimb, serviciile de sprijin de aici snt puse n funciune cu propriile puteri, cu contribuia financiar a administraiei publice locale, dar i cu susinerea organizaiilor neguvernamentale. Astfel, copiii cu CES snt asistai de 2 cadre didactice de sprijin: cte unul la fiecare treapt colar. Desigur, cele dou uniti nu snt suficiente pentru a rspunde nevoilor tuturor solicitanilor, dar, totui, este un pas important n ncercara de a-i ajuta. n scurt timp, elevii de la ciclul gimnazial vor avea la dispoziie o sal de resurse, care, deocamdat, este n proces de amenajare. Ei se vor putea retrage aici pentru activiti individuale, iar ulterior se vor ocupa n sala de ergoterapie. Personalul implicat nc din anul 2007, cnd i-a propus s implementeze proiectul comun cu Asociaia Obteasc Femeia i Copilul Protecie i Sprijin din Criuleni, unul dintre obiectivele majore ale gimnaziului a vizat formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive. n acest scop, au fost ntreprinse mai multe aciuni, precum participarea mai multor pedagogi la training-urile de formare organizate de Inclusiv eu

42
Centrul de Zi Sperana din Criuleni, la seminariile din cadrul colii de var organizate de Centrul de Zi Sperana din Chiinu (2008), dar i la vizite de studiu n colile cu experien n domeniu din ar i de peste hotare (Romnia, Lituania). Finanarea, relaia cu APL Gimnaziul Macui a ales s mearg pe calea constituirii de parteneriate cu administraia public local, cu organizaii prestatoare de servicii n domeniu, cu Direcia General Raional de nvmnt. Iat de ce procesul de incluziune a copiilor cu CES n gimnaziu este recunoscut i sprijinit de toate aceste structuri. Dup cum s-a mai menionat, statutul cadrelor didactice de sprijin din instituie este recunoscut la nivel de direcie, aceste poziii fiind finanate din fondurile primriei locale. Specialistul ce activeaz n cadrul slii de ergoterapie este salarizat de Asociaia FCSP din Criuleni.

3.7. coala Primar Spiridon Vangheli, (or. Ungheni)

Date generale despre instituie Numr de elevi i clase: elevi 275; elevi cu CES 1; clase 1; sal de resurse exist. Personalul didactic: cadre didactice 2; psiholog nu exist; logoped o unitate; cadre didactice de sprijin nu exist; asisteni personali nu exist; ali specialiti nu exist. Date despre experiena de incluziune a copiilor cu CES Credem c nu vom grei dac vom spune c experiena de incluziune a copiilor cu CES din coala Primar Spiridon Vangheli, dar i din ntreg oraul Ungheni, este una inedit, diferit de toate cele descrise pn acum. Pentru a nelege cum s-a copt ideea incluziunii n aceast localitate, trebuie s pornim de la activitatea centrului ,,Casa pentru Toi Centru de Servicii Comunitare pentru Copiii n Situaie de Risc, care a impulsionat opinia public i a determinat schimbarea n sensul acceptrii diversitii. Istoria lui dateaz cu vara anului 2002, cnd, susinut de primria oraului, i ncepe oficial activitatea, fiind deschis pentru a acorda servicii de recuperare copiilor cu diverse dizabiliti: fizice i mentale asociate cu deficiene senzoriale i de limbaj. ntruct o instituie de acest gen i propune s urmeze beneficiarul, rspunznd solicitrilor i nevoilor acestuia, lucrtorii centrului au ajuns n scurt timp s se gndeasc i la alt component semnificativ pentru oricine, inclusiv pentru copiii cu CES socializarea i integrarea. S-au gndit, ns, c o coal, aa cum snt toate n ara noastr, nu este deocamdat pregtit s primeasc copii cu dizabiliti i s le ofere o abordare pe potriv. Iat de ce au improvizat aici, la centru, un mediu colar care l-ar nlocui pe cel dintr-o instituie de mas. Au recurs la organizarea orelor de instruire pentru aceti copii n cardrul centrului, dar cu profesorii colii din apropiere coala Primar Spiridon Vangheli. Inclusiv eu

4
Cadrele didactice au rspuns chemrii vecinilor, nscriind aceti copii n clasele colii i realiznd orele prevzute de lege la domiciliu. n aa mod, pe parcursul anilor, au fost nscrii 1 din cei 7 de copii ce frecventeaz centrul. Majoritatea i petrec cea mai mare parte a timpului la centru, beneficiind de servicii de recuperare i de ore de instruire realizate, dup amiaz, n mod individual cu nvtorul ce vine de la coal. Uneori ei snt vizitai la centru de colegii de clas, particip la srbtorile din coal sau vin aici pentru anumite lecii (dup posibilitate). Accesibilitatea colii coala nu are realizate adaptri de mediu, motiv pentru care copiii cu dizabiliti merg la centru i se ocup aici. Atitudinea administraiei centrului i a colii primare ncepe s se schimbe, managerii acestora ajungnd s contientizeze necesitatea fortificrii eforturilor colii pentru a fi apt de a integra cu adevrat aceti copii. Recent, n instituie, s-a nfiinat o sal de resurse, creat cu suportul proiectului Crearea condiiilor copiilor cu CES al Asociaiei Obteti Valentina Butnaru, proiect finanat de Fundaia Comunitar Ungheni. La reparaia slii au contribuit i prinii, iar primria a venit cu un dar frumos un televizor color. Modalitatea de organizare a procesului instructiv-educativ pentru copiii cu CES Procesul instructiv-educativ al copiilor cu CES nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli este realizat, n mare parte, n baza orelor de instruire la domiciliu instruire recomandat de cadrul legal al republicii pentru aceast categorie de copii. Copiii studiaz cu profesorii colii n cadrul unor activiti individuale, iar la pregtirea temelor de cas snt ajutai de educatorii centrului. Snt, ns, i copii care au reuit s se integreze n clasele gimnaziale ale Liceului Teoretic Mihai Eminescu din ora. Ei nva alturi de colegii lor, iar a doua jumtate a zilei o petrec la centru, unde i pot pregti leciile i pot beneficia de servicii de recuperare. Servicii de sprijin Serviciile pe care le acceseaz copiii cu dizabiliti din Centrul de Servicii Comunitare pentru Copiii n Situaie de Risc Casa pentru Toi snt cele de recuperare. Corpul didactic (4,5 uniti educator, 0,5 unitate psiholog, 2 uniti logoped) acord servicii de kinetoterapie, logopedie, terapie ocupaional, asisten psihopedagogic n cadrul centrului, care dispune i de o dotare corespunztoare: o sal de kinetoterapie utilat cu echipamentul necesar, o sal de calculatoare, o sal pentru lecii, corp sanitar adaptat, teren sportiv echipat. De asemenea, copiii beneficiaz de transport, pe care-l pune la dispoziie primria oraului Ungheni. Personalul implicat Colectivul profesoral al colii primare este constituit din 2 de cadre didactice: nvtori, profesori de limb strin i educaie fizic, precum i un logoped. ntruct copiii cu dizabiliti nu frecventeaz coala zi de zi, lipsa specialitilor complementari, precum cadre didactice de sprijin, nu se resimte. Dac instituia ar ntreprinde schimbri n scopul incluziunii acestor copii n coal, atunci ar fi nevoie de completarea colectivului pedagogic cu noi cadre: psiholog, cadru didactic de sprijin. La fel, ar fi nevoie i de investiii n formarea cadrele didactice n domeniul educaiei incluzive. Inclusiv eu

44
Finanarea, relaia cu APL inem s remarcm relaia deosebit i sprijinul de care se bucur Centrul ,,Casa pentru Toi din partea administraiei publice locale, cu care a reui s construiasc un parteneriat cu constructiv, durabil i sntos. Grija reprezentanilor primriei oraului Ungheni pentru serviciile comunitare nu este jucat, fapt demonstrat de numeroasele aciuni ntreprinse de ei n acest rstimp. n primul rnd, de menionat c toate cheltuielile legate de ntreinerea i activitatea centrului snt suportate de primrie. Mai mult ca att, de 8 ani, salariile specialitilor centrului in de asemenea de atribuia administraiei publice locale, care ia n calcul i gradele didactice ale fiecrui angajat, lucru strin localitilor vizate n cadrul studiului. Un alt pas n sensul consolidrii parteneriatului ntreprins de organul de conducere al oraului a fost cel de a asigura transportarea copiilor la centru, la liceu. Un alt gest al primriei, nscris n categoria celor de susinere a incluziunii n coala primar, l constituie dotarea slii de resurse cu un televizor. Experiena de conlucrare a centrului, a instituiilor de nvmnt din or. Ungheni cu organele de conducere oreneti este una cu adevrat frumoas, dar i demn de preluat...

Inclusiv eu

45

4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n instituii cu practici incluzive
Pentru a constata progresele nregistrate de copiii cu cerine educative speciale, au fost examinate schimbrile produse n dezvoltarea acestora de cnd frecventeaz o instituie colar pe urmtoarele segmente: 1. dezvoltarea fizic i autonomia personal; 2. modificrile n dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare; . progresele n dezvoltarea socio-afectiv; 4. confortul psihologic i starea lui de bine, atitudinea fa de coal i timpul petrecut aici. Expunem n continuare rezultatele obinute n fiecare din instituiile participante la studiu.

4.1. Analiza procesului de incluziune n coalagrdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes instituii de nvmnt din oraul Chiinu
Pentru analiza procesului de incluziune a copiilor cu dizabiliti din or. Chiinu au fost selectate 2 instituii de nvmnt: coala-grdini nr. 120, n care se implementeaz programul educaional Pas cu Pas, i Liceul Teoretic Pro Succes. Ambele au o vast experien n integrarea copiilor cu CES, demarat la nceputul anilor 2000. Aceste coli se pot mndri i cu tradiia asigurrii unei continuiti n procesul instructiv-didactic: majoritatea copiilor ce absolvesc coala primar se nscriu la treapta gimnazial a Liceului Pro Succes. La studiu au participat 20 de copii cu dizabiliti (8 fete i 12 biei), 9 dintre ei fiind integrai n coalagrdini nr. 120, la nivelul primar, i 11 n Liceul Pro Succes, la treapta gimnazial. Pentru a obine o informaie mai ampl despre schimbrile ce s-au produs n dezvoltarea copilului de cnd frecventeaz coala, au fost utilizate i datele furnizate de prinii acestor copii (14 persoane), de cadrele didactice implicate n lucrul cu ei (15, inclusiv 5 cadre didactice de sprijin). Deoarece, de mai muli ani, n ambele instituii activeaz cadre didactice de sprijin, care faciliteaz procesul de incluziune a copiilor cu CES, am inut s aflm i opinia lor vizavi de acest proces. La fel, am inut cont i de prerea colegilor copiilor integrai, prin chestionarea a 164 de elevi, circa 10 din fiecare clas n care nva copii cu CES (exceptnd cteva clase de-a nti sau altele n care copiii au fost nscrii de curnd i, la momentul evalurii, nu se cunoteau prea bine). A. Vom ncepe cu prezentarea datelor ce relev confortul psihologic al copilului, date furnizate de mai multe surse: nsui copilul, printele, colegii de clas i cadrul didactic. Starea de bine reprezint o component semnificativ, ce influeneaz toate domeniile vieii copilului, determinnd, n mare msur, progresele sau insuccesele acestuia. n cazul nostru, toi cei 20 de copii ce au participat la studiu susin c se simt bine i le place s se afle la coal, avnd o via extrem de frumoas, dup cum afirm unul dintre bieii chestionai. Datele snt confirmate i de prini, i de cadrele didactice de la clase, care menioneaz n unanimitate dispoziia preponderent bun, binevoitoare a copiilor cu CES i dorina lor de a frecventa coala (100% din rspunsuri, n ambele cazuri). Inclusiv eu

46
Din rspunsurile celor 164 de colegi la ntrebarea Cum se simte copilul n clasa voastr? (anexa 2.2), putem observa dominana strii de bine, la diverse grade de comparaie (bine, foarte bine, minunat etc.), pe care au remarcat-o 60,4% din respondeni (81 la numr). Cele mai vorbitoare n acest sens snt enunurile extrase din rspunsurile unora dintre colegii copiilor cu CES din clasele primare: ... (numele copilului cu CES) se simte la noi ca acas, sau ca n familie. Au urmat i alte rspunsuri, precum se simte protejat, ajutorat, tutelat (11 rspunsuri sau 6,7%), confortabil (4%), fericit (2,4%), ncrezut (1,8%), respectat, liber, linitit, neles, cele din urm fiind rspunsuri singulare, care nglobeaz de asemenea o semnificaie pozitiv. Desigur, au fost i rspunsuri cu o conotaie negativ, ele neavnd, ns, o tendin dominatoare i reprezentnd doar 28 dintre rspunsurile oferite la aceast ntrebare de cei 164 de elevi, ceea ce constituie 17% din total: nu prea bine (9 rspunsuri sau 5,5%), singuratic, distanat (6,1%), trist i necjit (4 rspunsuri sau 2,4%), neajutorat, nesatisfcut, plictisit sau ofensat uneori cele din urm fiind ntlnite o singur dat. Dac analizm ce apreciaz cel mai mult copiii la coal i de ce se simt fericii, vom vedea c motivul ine att de procesul de nvare cu toate atributele lui (performane la diverse discipline colare, note mari), ct i aspecte legate de relaionarea cu profesorul, colegii, prietenia cu unii dintre ei (anexa 2.3). Astfel, n opinia prinilor, copiii lor apreciaz cel mai mult nsui procesul de nvare (68,8% sau 11 respondeni), iar 56,% (9 respondeni) mediul colar, cu recreaiile interesante, cu posibilitatea de a lega relaii de prietenie, de a se juca etc. Profesorii snt de alt prere, menionnd c n 66,7% din cazuri (10 copii) ei aleg s comunice cu colegii, 40% (6 copii) cu profesorul, tot 40% prefer mediul colar i doar %, adic 5 copii, apreciaz procesul de nvare. Dac ne referim la rspunsurile subiecilor nemijlocii ai studiului, atunci vedem c 47,% din ei (9 copii) prefer s nvee, s nregistreze performane la diferite discipline, s ia note mari. Un procent la fel de mare, 6,9% (7 copii), pun n capul mesei comunicarea cu prietenii, timpul petrecut cu ei. Doi dintre respondeni (10,5%) au rspuns c snt fericii pentru simplul fapt c vin la coal. Copiii cu CES ce au participat la studiu i-au expus opinia i referitor la cel mai frumos eveniment sau cea mai frumoas amintire legat de coal. n acest sens, prezint interes faptul c acest eveniment ine la majoritatea respondenilor (7,7% sau 14 rspunsuri din 19) de comunicarea cu colegii, participarea la activiti extracurriculare (serbrile de Crciun, activitile literare), picnicul cu clasa (1,6%), prima zi de coal ( rspunsuri sau 15,8%), relaiile de prietenie legate aici (10,5%). Spre exemplu, un respondent, dei au trecut civa ani, el nu uit de momentul cnd n clasa a asea, trei biei din clasa mea au venit la mine acas pentru un proiect la istorie i a fost foarte interesant. De fapt, a fost un act de nvare, dar realizat ntr-o form deosebit i n condiii neobinuite pentru acel copil. Doar  copii (15,8%) s-au referit la activitatea de nvare propriu-zis, catalognd drept cel mai frumos eveniment colar luarea notelor mari (1 rspuns), familiarizarea cu lucruri noi (1 rspuns), dezvoltarea anumitor abiliti (spre exemplu, cnt (1 rspuns)). Doi copii (10,5%) nu au dat nici un rspuns la aceast ntrebare. Ca i n orice activitate, copiii care frecventeaz instituiile nominalizate au avut succese, dar i unele dificulti, n anumite domenii au reuit, n altele mai puin. Astfel, reuite, n viziunea copiilor cu CES, au fost mai multe le vom prezenta n ordinea ponderii rspunsurilor oferite: - stabilirea relaiilor de prietenie, comunicarea cu colegii (12 rspunsuri sau 6,1%); - formarea diverselor abiliti n cadrul activitii de nvare, cum ar fi scrisul, cititul, calculul, lucrul la calculator, studierea unei limbi strine (10 rspunsuri sau 52,6%); - aprecierea acestor performane de ctre profesor cu note mari (2 rspunsuri sau 10,5%). Inclusiv eu

47
Vom prezenta cteva enunuri care elucideaz clar semnificaia procesului instructiv-educativ n viaa respondenilor. Bunoar, copiii mai mari trec n lista reuitelor i faptul c nva cum e viaa de adolescent sau s comunice cu domnioarele. Dac nu ar frecventa coala, ar nva aceste lucruri doar din cri sau de la televizor, pe cnd aici au ocazia s experimenteze pe propria piele cum e s fii adolescent. La capitolul insuccese sau dificulti cu care se confrunt, snt trecute nereuitele legate de procesul de nvare (11 cazuri sau 57,9%): viteza lent la scris sau citit, scris defectuos, note mici la anumite discipline. Drept problem trebuie calificat i dificultatea de deplasare a unor copii cu dizabiliti fizice (10,5%). Printre rspunsuri mai figureaz i cteva optimiste, cum ar fi: m confrunt cu mici dificulti, dar le depesc sau nu am probleme. Referitor la problemele cu care se confrunt copiii cu CES la coal, s-a discutat i despre prile ce-i ajut s le depeasc. Astfel, intervievaii relateaz c primesc ajutor, n primul rnd, de la colegi i prieteni (7 rspunsuri sau 6,9%), de la cadrele didactice de sprijin (acelai procentaj). Urmtorii pe aceast list snt prinii (n 5 din cazuri sau 26,%), cadrele didactice de la clas ( sau15,8%). Au fost atestate i cazuri n care respondentul consider c nu are nevoie de ajutor, c se descurc singur (2 rspunsuri sau 10,5%). Dup cum observm, ntietatea n aceast list o dein colegii copiilor cu CES, alturi de cadrele didactice de sprijin. i colegii au avut posibilitatea s se exprime cu referire la domeniile n care, dup prerea lor, copiii cu CES au nevoie de ajutor, la segmentele unde ar putea s se implice i unde nu le st n putere s o fac. Astfel, aproape jumtate din respondeni (8 de colegi sau 50,6% din totalul elevilor ce au participat la studiu) susin c domeniul n care colegii lor cu CES au nevoie de ajutor este procesul de nvare. Cele mai dificile snt evalurile, testele, scrierea (din cauza vitezei reduse), nelegerea sarcinii de lucru, precum i disciplinele care reclam executarea unor micri precise, pe care muli dintre copiii cu dizabiliti fizice nu le pot realiza sau le realizeaz cu greu (educaia tehnologic, arta plastic). Urmeaz deplasarea copiilor cu CES pn la coal i n incinta ei, remarcat i aceasta de un procent semnificativ de elevi 40,2% (66 colegi). Celelate rspunsuri au indicat segmente mai restrnse i concrete, pentru care au optat mult mai puini respondeni: - sprijinul n realizarea temelor de acas (10 respondeni sau 6,1%); - aranjarea rechizitelor i manualelor n/din ghiozdan (7 respondeni sau 4,2%); - activitile sportive ( respondeni sau 1,8%); - cnd uit pixul acas (2 respondeni sau 1,21%); - sprijinul moral, prietenesc (2 respondeni sau 1,21%) etc. Dup cum observm, snt domenii specifice, datorate imposibilitii de a realiza anumite lucruri din cauza specificului dizabilitii (spre exemplu, deplasarea), dar multe din motivele invocate ne conduc la ideea perceperii copilului cu dizabiliti ca fiind un coleg obinuit, de rnd, cruia i mprumui un pix, l ajui s-i pun lucrurile n geant sau i ntinzi o mn de ajutor la test. Din rspusurile colegilor copiilor cu CES la ntrebarea La ce l pot ajuta?, deducem c domeniile snt cele descrise mai sus, chiar i proporia pstrndu-se aceeai: 49,4% (81 copii) indic c-i ajut colegul cu CES la tot ceea ce ine de lecii, iar 17,7% (29 copii) la nsoirea lui prin sala de clas/coal. Cei care susin nevoia sprijinului la deplasarea colegului cu CES snt mai puini (17,7%), comparativ cu 40,2%. Explicaia ar veni din faptul c muli respondeni snt contieni de faptul c nu pot influena starea de lucruri i nu pot rezolva problema ce ine de starea lui fizic, iat de ce la capitolul dat indic imposibilitatea de a-i oferi un sprijin (26 de rspunsuri sau 15,8%). Rspunsul cel mai frecvent legat de Inclusiv eu

48
domeniul n care elevul nu-i poate ajuta colegul ine tot de procesul de nvare 80 de respondeni sau 48,8%. Orict ar prea de straniu, dei o mare parte dintre respondeni consider c pot i acord ajutor n tot ceea ce ine de lecii, de nvare, n acelai timp o jumtate dintre ei menioneaz c nu-i pot susine colegul cu CES la anumite lecii, venind i cu unele detalii: temele mai complicate, limbile strine, sarcinile ce trebuie realizate n mod independent, pregtirea temelor de cas .a. De remarcat faptul c la ntrebarea Ce prefer s fac mpreun (cu colegul cu CES) la lecii? cei mai muli (54 sau 2,9%) au indicat lucrul n grup, organizarea aa-numitor ateliere sau centre n care copiii au posibilitatea s lucreze n comun la realizarea unei sarcini. nu putem s nu subliniem avantajele acestei modaliti de organizare a activitii de nvare: formarea relaiilor colegiale, prieteneti; valorizarea potenialului fiecrui copil, inclusiv a celui cu CES, graie faptului c fiecare i aduce contribuia la obinerea rezultatului scontat. Copiii cu CES frecventeaz coala de mai mult timp, cu excepia copiilor nscrii anul acesta. Desigur, copiii au reuit s se cunoasc, unii mai bine, alii mai puin. Iat de ce la ntrebarea: Cum este colegul lor cu CES? intervievaii au rspuns fr dificultate. n Figura 1 snt prezentate caracteristicile copilului cu CES, prin prisma colegilor si.

Figura 1. Calificativele oferite copilului cu CES de ctre colegii de clas

Inclusiv eu

49
Putem conchide c conotaia dominant a caracteristicilor oferite copiilor cu CES este una pozitiv, deoarece nsumnd rspunsurile ce conin calificative pozitive i negative, obinem un raport de 2 la 4 n favoarea primelor, adic a celor pozitive. Urmtoarele calificative (care snt indicate n Figura 1 n categoria altele) au acumulat mai puin de % din rspunsurile colegilor. Astfel, copiii cu CES mai snt vzui de colegi i ca fiind curioi, neoneti 2,4% (cte 4 rspunsuri pentru fiecare), activi, vioi, dar i certrei, btui, distrai, triti, plictisitori 1,8% (cte  rspunsuri pentru fiecare). Cte 2 rspunsuri (1,2%) au fost obinute la urmtoarele calificative: sensibili, blnzi, serioi, curajoi, modeti, ordonai, dar i suprcioi, slabi la nvtur, ncpnai, iritani. nu credem c acestre opinii pot influena imaginea de ansamblu asupra portretului psihologic al copilului cu CES, deoarece au fost ntlnite ntr-un numr restrns de rspunsuri. Prezint interes i informaia obinut n baza chestionarelor completate de ctre copiii cu CES, care i-au descris i ei colegii. Dup cum se vede n Figura 2, acetia snt percepui de copiii cu dizabiliti doar n culori calde.

Figura 2. Calificativele oferite colegilor de clas de ctre copiii cu CES Ca i n cazul descrierii copiilor cu CES, i aici n fruntea clasamentului se plaseaz calificativul bun, mrinimos, urmat de prietenos, detept, vesel etc. Unica diferen const, probabil, n faptul c la caracterizarea colegilor nici un copil cu CES nu a utilizat descrieri cu semnificaii negative, cu excepia uneia uneori glgioi. Credem c aceste constatri ne permit s vorbim despre o percepie interpersonal absolut fireasc. n susinerea acestei idei vine i o alt constatare dizabilitatea copilului nu este perceput de colegi drept un impediment n stabilirea unor relaii de colegialitate, de prietenie. Raportul obinut la acest item este de 79,9% (11 din 164 cazuri) la 14,6% (24 cazuri), vdit n folosul opiunii de a-i face relaii de prietenie cu copilul cu CES, indiferent de dizabilitatea sa. Poziia copilului cu CES n clas este bine elucidat n completrile enunului Dac a afla c nu mai este n clasa noastr.... Rspunsurile colegilor pot fi divizate n trei categorii: 1) rspunsuri ce denot sentimente de tristee, nostalgie, emoii negative (m-a simi trist rspunsuri cu o frecven de 41,5% ; m-a simi ru 9,1%; mi-ar fi dor, jale 6,1%; Inclusiv eu

50
a simi o pierdere, i-a simi lipsa 2,4%; m-a supra, a plnge 1,8%; m-a simi singur 2 rspunsuri; nu vreau s se duc  rspunsuri; ar fi altfel 2 rspunsuri; dar i a continua relaia cu el, l-a vizita 2,4%); 2) rspunsuri ce denot indiferen (nu a simi nimic 14% sau 2 de rspunsuri; ar fi cu un elev mai puin 1 rspuns); ) rspunsuri ce denot emoii pozitive (a fi bucuros, m-a simi bine 4 rspunsuri sau 2,4%). Cu certitudine, sentimentele de tristee i emoiile negative manifestate ntr-o astfel de situaie de ctre colegi predomin i acoper cele 16,4% aflate la cellat capt al polarizrii. Totui, nu putem s nu ne punem cteva semne de ntrebare i cu privire la aceste 16,4% de rspunsuri, care denot o atitudine negativ fa de copilul cu CES i care ar trebui s ne conduc spre a cuta ci de facilitare a unei intercunoateri mai profunde i a unei interaciuni benefice dintre toi copiii aflai ntr-un mediu incluziv. n completarea acestor fapte vin i rspunsurile copiilor cu CES vizavi de situaiile cnd se simt triti. Rspunsul cu cea mai mare frecven la acest item 6 din 19 a fost: Snt trist cnd nu m respect colegii, cnd nu snt neles de ei sau cnd lipsesc prietenii. Adic, copiii cu CES retriesc destul de dramatic situaiile de acest gen privind relaiile cu colegii. Iar al doilea rspuns ca frecvena este cel legat de reuita colar (cnd nu cunosc ceva, cnd nu reuesc anumite lucruri, cnd m gndesc c nu voi reui la examen, cnd am multe teme) 1,6%. 2 copii au menionat c nu snt triti niciodat (10,5%). B. Examinnd evoluia fizic i autonomia personal a copilului cu CES, am inut cont de progresele i dificultile de dezvoltare i de implicare fizic, precum i de sporirea autonomiei personale. Analiznd eantionul de cercetare, constatm c din cei 20 de copii cu CES evaluai,15 prezint dizabiliti fizice. De aceea, schimbrile evideniate de prini i cadre didactice se vor referi la aceti 15 copii. Ceilali 5 au dizabiliti senzoriale (4 de vz i 1 de auz). n primul rnd, marea majoritate a profesorilor chestionai (11 sau 68,8%) susin c starea fizic, dizabilitatea nu influeneaz calitatea integrrii copilului n colectivul clasei (anexa 2.1). n viziunea prinilor, progresele copiilor cu dizabiliti fizice nregistrate pe parcursul frecventrii colii in de deplasare (9 rspunsuri sau 56,%): mbuntirea mersului, unii copii fcnd chiar primii pai; cptarea independene prin sporirea posibilitii de a parcurge distane mai mari.  prini (18,8%) nu au atestat schimbri n acest sens, dar copiii lor nu se confrunt cu probleme de ordin fizic. n 4 chestionare (25%) lipsesc opiunile la acest item (anexa 2.4). Cadrele didactice au manifestat spirit de observaie la acest capitol i au oferit rspunsuri mai ample. n baza lor, deducem progresele pe care le-au nregistrat copiii la nivel de deplasare (7 rspunsuri sau 46,7%), de sporire a autonomiei (2 rspunsuri sau 1,%), de coordonare a micrilor i de meninere a echilibrului (cte un rspuns sau 1,%) i de implicare la orele de educaie fizic (un rspuns), ceea ce pentru un copil cu dizabiliti motorii rmne a fi, de cele mai dese ori, doar un vis. 8 rspunsuri, care au vizat descrierea evoluiei copiilor cu dizabiliti fizice, denot progresul copilului cu CES n plan fizic, ceilali 8 profesori s-au referit la copii cu dizabiliti senzoriale. La compartimentul autonomie personal, rspunsurile prinilor difer de cele ale cadrelor didactice. Aici nregistrm 5 opinii (,%) ale profesorilor ce relev lipsa schimbrilor n acest domeniu i nici un rspuns de acest fel la prini. Ceea ce denot c copiii au devenit mai autonomi snt enunurile mai generale: snt mai independeni (10 prini sau 62,5% i 7 cadre didactice sau 46,7%), dar i specifice: Inclusiv eu

51
se mbrac i se dezbrac singur (2 rspunsuri oferite de profesori sau 1,%); particip la curenia n clas, la la locul de munc (2 rspunsuri oferite de profesori sau 1,%); - este mult mai independent la realizarea sarcinilor didactice acas i la coal; st la lecii nensoit de un adult (4 rspunsuri oferite de prini sau 25%); - utilizeaz WC-ul i baia independent (2 rspunsuri 12,5% din cadrele didactice); - s-a majorat timpul aflrii copilului la coal (1 rspuns sau 6,7% din cadrele didactice). Dificultile n plan fizic care ntr-un fel sau altul influeneaz procesul de nvare i progresele copiilor in de dificultatea deplasrii i pericolul accidentrii (4 prini sau 25%), lipsa abilitilor de scriere sau scrierea cu dificultate din cauza spasticitii motorii (remarcat de  profesori sau 20%), dar i oboseala, surmenajul copiilor, reflectat att n chestionarele prinilor (12,5%), ct i n cele ale cadrelor didactice (1,%). De fapt, pentru a le evita sau a le diminua, ambele pri au ncercat diverse remanieri. Unii nvtori au recurs la reducerea materiei de studiu pentru a evita surmenajul copiilor (9 subieci sau 60%), alii au ntreprins diverse remanieri la nivel de mediu (au plasat copilul mai aproape de tabl, i-au oferit un scaun adaptat)  profesori (20%). Mai muli profesori au solicitat asistarea acestor copii de ctre cadre didactice de sprijin, de persoane formate n domeniul asistenei didactice specializate. Prinii remarc adaptrile realizate de Centrul de Zi Sperana, care a asigurat ci de acces (bare, rampe n ambele instituii), mobilier adaptat, cadre didactice de sprijin, dar i serviciul de transport pentru o bun parte dintre copii. Dac e s abordm schimbrile la nivel de autonomie n activitile de nvare, vom vedea c ele snt legate de realizarea n mod independent a unui numr tot mai mare de sarcini de nvare att la ore, ct i la pregtirea temelor de cas (4 prini sau 25%i  cadre didactice sau 20%); solicitarea de ajutor doar la sarcinile complexe, la anumite obiecte (8 profesori sau 5,%). Doar  dascli (20%) au remarcat c discipolii lor snt totalmente dependeni de matur, ceea ce ne permite s conchidem c copiii cu CES au evoluat de la dependen la o anumit maturitate n autonomie la lecii, unii dintre ei necesitnd ajutor doar la explicarea unor termeni, la conspectarea celor spuse de nvtor, avnd o vitez mai redus la scriere (din observrile prinilor). n general, dac e s estimm frecvena solicitrilor de ajutor din partea copiilor cu CES integrai, vom atesta 5 copii n viziunea cadrelor didactice (,%) i  n viziunea prinilor (18,75%) care se descurc n mare parte singuri, solicitnd ajutor n mai puin de 50% de cazuri. Marea majoritate a copiilor, 4 (26,7%) i, respectiv, 8 (50%), au nevoie s fie sprijinii n plan didactic n circa 50% din cazuri. Restul (6 sau 40% n opinia cadrelor didactice i 5 sau 1,% n viziunea prinilor) solicit ajutor tot timpul (n mai mult de 50% din cazuri). Deoarece datele la acest item oferite de prini i cele oferite de cadrele didactice nu au coincis, le vom confrunta cu cele obinute n baza observrilor noastre realizate nemijlocit la lecii, recreaii, activiti comune. Vom meniona participarea activ a copiilor n cadrul orelor n majoritatea cazurilor (11 din 20 sau 55%) sau selectiv, la insistena nvtorului (8 cazuri sau 40%). Marea majoritate a copiilor ncearc s realizeze sarcinile de sine stttor, iar n 9 (45%) cazuri se solicit ajutor. Aceste cifre confirm o dat n plus sporirea independenei copiilor n cadrul activitii de nvare. C. Semnificative snt progresele copiilor cu CES i n aspect cognitiv, mai nti de toate prin faptul c 14 (9,%) cadre didactice din cele 15 ce au participat la studiu au menionat c n comportamentul cognitiv al copilului cu CES pe perioada aflrii la coal s-au produs schimbri. La enumerarea domeniilor Inclusiv eu -

52
de studiu n care au observat creterea nivelului de cunotine i a gradului de nelegere a materiei, prinii au menionat diverse discipline: tiinele naturii (7 sau 4,75%), limba matern (5 sau 1,%), matematic (4 sau 25%), istorie ( prini su 18,75%), arta plastic, muzica (2 sau 12,5%), chimie/ bilologie (2 sau 12,5%). n fiecare dintre domeniile cognitive cercetate au fost nregistrate progrese: cazurile ce denot prezena lor snt mai multe dect cele ce denot lipsa lor. Tabelul 2. Domeniile n care au fost nregistrate progrese la copiii cu CES n perioada de cnd frecventeaz coala (n opinia cadrelor didactice)

Nr. de Domeniile n care s-au nregistrat progrese ord. 1. Concentrarea ateniei n timpul realizrii sarcinii 2. Rezolvarea de probleme . 4. 5. 6. 7. 8. Determinarea coninutului i a sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii Observarea i contientizarea diferenelor la compararea obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor

Da, progrese semnificative 10   2 6 7 8 7

Da, progrese nesemnificative  4 7 11 7 6 5 5

Nu 2 5 5  2 2 2 

numrul prinilor care nu au observat progrese la copiii lor este mult mai mic dect cel al prinilor al cror copil a evoluat (ntre 1 i  cazuri de lips de schimbri la una dintre ariile cognitive prezentate). Mai mult, prinii evideniaz i cteva domenii cognitive n care copiii cu CES au avut doar progrese: compararea obiectelor i stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ele, concentrarea ateniei n timpul realizrii sarcinii, descrierea obiectelor dup mai multe criterii, implicarea activ n nvare. n general, la ntrebarea Cum apreciai starea general a copilului D-voastr n aspect cognitiv de cnd frecventeaz coala?, 7,5% sau 6 prini au remarcat un nivel maxim (foarte bine) i 62,5% sau 10 prini mediu (se descurc bine, satisfctor). Dificultile cu care s-au confruntat i nc se mai confrunt copiii pe perioada aflrii la coal in de domeniile ce implic operaii psihice superioare, cum ar fi analiza i sinteza, logica matematic, generalizarea. Iat de ce unii dintre copiii cu CES se descurc mai puin la rezolvarea de probleme (4 cadre didactice sau 26,7% indic dificulti majore i 4 rspunsuri relev dificulti medii); la determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare (6 cadre didactice (40%) constat dificulti medii i  (20%) majore); la observarea i contientizarea diferenelor la compararea Inclusiv eu

5
obiectelor, fenomenelor (acelai raport: 40% i 20%); la memorarea de durat a celor studiate (dificulti medii n 7 cazuri (46,7%) i majore n  (20%)). De aici i problemele majore cu care se confrunt cadrele didactice la proiectarea i organizarea procesului de predare, monitorizare i evaluare, cnd este necesar individualizarea demersului ntru valorificarea deplin a potenialului fiecrui copil. D. Alturi de schimbrile n aspect fizic i intelectual ce s-au produs la copilul cu CES n perioada de cnd frecventeaz coala ne-au interesat i progresele n domeniul socio-afectiv. n acest scop, am invitat att prinii, ct i cadrele didactice, inclusiv cadrele didactice de sprijin, s descrie dispoziia predominant a copilului, s enumere situaiile n care el manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare. Rspunsurile oferite denot prevalarea unei dispoziii bune, iar la unii copii chiar foarte bune, aa cum s-a indicat mai sus. Situaiile, ns, n care copilul nu se simte bine pot fi divizate n  categorii, n baza informaiei culese: situaiile legate de procesul de nvare n cadrul leciilor, cum ar fi: realizarea independent a unei sarcini mai complexe i incertitudine privind corectitudinea realizrii (10 cadre didactice (66,7%) i 4 prini (25%)); lipsa pregtirii pentru lecii ( profesori sau 20%); rspunsul n faa clasei (2 profesori sau 1,%); surmenajul copilului, ateptrile exagerate din partea prinilor (cte o opiune pentru fiecare); situaiile legate de relaionarea cu colegii (colegii manifest indiferen fa de copil (2 profesori sau 1,% i 1 printe sau 6,%), fac glume pe seama copilului (1 cadru didactic sau 6,7% i 1 printe sau 6,%); cu nvtorul (copilul crede c nu va fi neles de ctre profesor (2 opiuni sau 1,%) sau c nu este apreciat, ncurajat de ctre el (o prere sau 6,7%); situaiile legate de circumstane noi, de adaptare (5 cadre didactice sau ,%). Iar 4 prini (25%), bunoar, au remarcat c nu au observat astfel de reacii emoionale la copiii lor. Totui, aceste situaii nu snt foarte frecvente ca s-i pun amprenta asupra echilibrului emoinal al copilului. Vedem c i atitudinea de sine a copilului cu CES este, de cele mai dese ori, una pozitiv att n viziunea prinilor (14 opinii sau 87,5%), ct i n viziunea cadrelor didactice (11 sau 7,%). Doar 2 cadre didactice (1,%) i un printe (6,%) consider c aceasta a rmas neschimbat (pozitiv sau negativ, nu se cunoate), iar alte 2 cadre didactice c ea s-a schimbat, avnd tendine de supraapreciere. Studiind atitudinea copilului cu CES fa de cei din jur, conchidem, n baza relatrilor prinilor i ale cadrelor didactice, c i ea s-a schimbat de cnd copilul se afl ntr-o colectivitate de copii. Astfel, n opinia a 10 prini (62,5%), copilul cu CES manifest o atitudine binevoitoare fa de colegi, el socializndu-se mai bine (6 profesori (40%)), acceptnd lucrul n grup (acelai numr de opinii), ajutorul oferit (4 cadre didactice sau 26,7%), copilul manifestnd i o atitudine respectuoas fa de ei (acelai numr de opinii). Drept confirmare prezentm opinia unei fete din clasele gimnaziale, care ne relateaz despre colegii si c snt foarte prietenoi i ntotdeauna gata s-mi acorde o mn de ajutor. Eu i ador. Atitudinea fa de membrii familiei este i ea una binevoitoare (s-a schimbat spre bine 7 prini (4,8%)), copilul cu CES devenind mai respectuos cu cei de acas (n viziunea a 7 cadre didactice sau 46,7%), mai responsabil ( profesori sau 20%), mai nelegtor (2 profesori sau 1,%). Un singur printe susine c copilul su nu i-a schimbat n nici un mod atitudinea fa de familie. Aceste date snt confirmate i de datele obinute la aplicarea metodicii lui Rene Gilles, unde la scalele ce indic atitudinea copilului fa de mam, de prini, 15 copii (75%) au obinut scoruri medii sau maxime, ceea ce indic Inclusiv eu

54
o atitudine pozitiv, binevoitoare fa de aceste persoane. Vizavi de tat, frai sau surori, rezultatele nu au fost univoce, plasndu-se mai mult la nivelul mediu sau chiar sub mediu. Considerm, ns, c acestea nu snt reprezentative pentru lotul nostru, deoarece jumtate din reprezentanii lui se educ n familii incomplete i 8 (40%) snt unicii copii n familie, neavnd ansa unei experiene de a fi cu tat sau frate/sor. i fa de persoane noi, necunoscute copiii i-au format o atitudine pozitiv, de acceptare (7 prini sau 4,8% i 4 profesori sau 26,7%). Un printe susine c aceasta a rmas neshimbat, altul c nu este una tocmai pozitiv, copilul avnd fric de a contacta cu ele, observare confirmat i de  profesori (20%). Dup cum era i de ateptat, odat cu venirea la coal, s-a schimbat mult i cercul de relaionare al copilului cu CES. Bunoar, n opinia unui numr mare de prini (1 sau 81,%), copiii i-au extins cercul de comunicare i doar la  copii acesta a rmas neschimbat. nici un rspuns nu a confirmat restrngerea lui. Astfel, n plan social, de relaionare, copilul cu CES a avut doar beneficii, fcndu-i mai muli prieteni printre colegi, date confirmate i de cele obinute n baza aplicrii metodicii lui Rene Gilles, care studiaz i relaiile interpersonale ale subiectului. Conform acestora, 16 respondeni (84,2%) au obinut 2 i mai multe rspunsuri pozitive la itemul ce reflect relaiile de prietenie, de diverse situaii cotidiene: legate de coal, de petrecerea timpului liber. Acest indice este unul pozitiv i relev tendina general de interaciune a copilului cu CES cu colectivitatea de copii. La fel, am analizat i scala ce indic tendina respondentului de a domina ntr-un grup, pentru a depista dac aceti copii nu pretind a fi lideri n colectivitatea din care fac parte: cu excepia unuia, scorurile obinute se plaseaz sub mediu (0-2 din 6). Testul lui Rene Gilles ne-a permis s studiem i tendina copiilor spre comunicare n grupuri mici. Conform acestor date, majoritatea copiilor cu CES participani la studiu snt acceptai de colectivul clasei, cu excepia a doi copii (doar 10% din eantion), care nu au acumulat nici un punct la aceast scal, ceea ce denot tendina lor de a se izola sau tendina grupului majoritar de a nu-i accepta. Pentru a analiza acest aspect n detalii, vom prezenta datele obinute la scala tendina spre izolare a copilului. n baza acetora, conchidem c nici un copil nu manifest aceast tendin. 17 copii (85%) au acumulat un punctaj mai mic de cel mediu, iar 15% un scor mediu (10-11 din 18). Toate aceste date ne permit s constatm lipsa tendinei de izolare sau existena unei tendine slab pronunate, ceea ce indic asupra unei bune adaptri sociale a copiilor investigai. Comunicarea de zi cu zi cu colegii le-a permis copiilor cu CES s-i mbogeasc vocabularul, att n opinia prinilor (4 sau 25%), ct i a cadrelor didatice (7 sau 46,7%), s-i dezvolte anumite competene de comunicare, nvnd s relaioneze, s utilizeze formule de adresare, s cunoasc bunele maniere (n baza observrilor a  prini (18,75%)). La fel, copiii au nvat s recepioneze mesajul i s-i expun mai clar i coerent gndurile, n opinia a 6 profesori sau 40%. Drept argument aducem i opinia unui printe, care ne relateaz c copilul lui i poate argumenta punctul de vedere i are o prere proprie. Poate s dezbat un subiect i s contraargumenteze. Toate acestea au fost nvate la ore. n cadrul observrilor efectuate la lecii i recreaii, am urmrit comportamentul acestor copii i n situaii de soluionare de conflicte. Constatm c unii au reuit s-i formeze abiliti de soluionare adecvat a acestor situaii, venind cu idei constructive, de aplanare panic (14 copii (70%)). Doar  (15%) s-au manifestat mai conflictual, situaiile mai problematice degenernd n ceart. Aceste date coincid cu cele obinute la aplicarea metodicii lui Rene Gilles la scala agresivitii, ea fiind slab pronunat la copiii ce au participat la studiu. Doar un copil a obinut un scor nalt, ceea ce reflect un indice pronunat al agresivitii, pe cnd marea majoritate au nregistrat scoruri joase i medii (16 i, respectiv, ). Inclusiv eu

55
Aadar, analiza informaiei obinute prin aplicarea metodelor descrise mai sus demonstreaz prezena unor tendine pronunate i continue de dezvoltare a copiilor cu CES ce frecventeaz instituiile din municipiul Chiinu pe toate segmentele examinate. VIzIuNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIzIE ASuPRA PROCESuLuI DE INCLuzIuNE A COPIILOR Cu CES Dup cum am menionat la nceput, unul dintre obiectivele cercetrii a constat i n studierea atitudinii prilor implicate, inclusiv a celor cu for de decizie, asupra procesului de incluziune colar a copiilor cu CES. n acest scop, am invitat cadrele didactice, managerii instuiilor participante la studiu i reprezentani ai Direciei de nvmnt s-i expun punctul de vedere la subiectul dat. Aadar, toi declar c procesul de incluziune, demarat acum civa ani la insistena unor prini i la iniiativa unor directori cu suflet mare, este unul binevenit i de calitate. Dei sntem la nceputul dezvoltrii unor astfel de experiene, 26,7% din cadrele didactice chestionate consider c avem deja un proces profund, constituit nu doar din vorbe, ci i din fapte, cu implicarea mai multor actori comunitari. n opinia tuturor profesorilor, managerilor i a reprezentanilor Direciei de nvmnt, experiena de incluziune din instituiile pe care le reprezint poate conduce la iniierea i dezvoltarea unor practici similare n localitate i republic, cu impact puternic asupra politicilor educaionale dezvoltate n ar. Aceti civa ani de integrare a copiilor cu CES au fost nsoii i de succese, dar i de dificulti. n opinia profesorilor, au avut de ctigat att copiii integrai, prin ansa de a fi acceptai i a li se valorifica potenialul fiecuia (11 opiuni sau 7,%), ct i societatea n general (26,7%), n persoana colegilor de clas, a prinilor copiilor din clas, care, trind o astfel de experien, devin mai tolerani, mai empatici. Unii consider incluziunea ca fiind o facere de bine i un gest de omenie. Dificultile cu care s-au confruntat pedagogii din momentul integrrii copilului cu CES n coal au fost i ele diverse, unele innd de specificul dizabilitii (imposibilitatea parcurgerii curriculei generale, lipsa unor experiene de socializare, dependena excesiv de adult) aa gndesc  profesori (20%). Altele snt legate de individualizarea procesului instructiv-educativ la toate etapele: proiectare, monitorizare, evaluare (2 cadre didactice sau 1,%); de relaionarea defectuoase fie dintre copilul integrat i colegii si, fie dintre profesor i prini (att ai copilului cu CES, ct i ai colegilor de clas) 20% din rspunsuri. Orict ar prea de straniu, dar aproape o jumtate dintre profesorii chestionai (7 sau 46,7%) susin c n prezent dificulti la acest capitol nu exist. Multe dintre ele au fost soluionate pe parcurs, fie de prini, fie cu sprijinul Centrului de Zi Sperana, ai crui beneficiari snt muli dintre copiii cu dizabiliti integrai n aceste dou instituii. Printre aciunile de sprijin se numr sporirea accesibilitii instituiilor, oferirea transportului specializat, ncadrarea copiilor n servicii recuperatorii, angajarea cadrelor didactice de sprijin, formarea n domeniu a cadrelor didactice. Pentru ca experienele descrise mai sus s evolueze ntr-un nvmnt incluziv, este nevoie, n opinia respondenilor, de satisfacerea ctorva condiii, i anume: condiii ce in de organizarea i desfurarea procesului educaional: instruirea personalului implicat i prezena cadrului didactic de sprijin (7 opiuni sau 46,7%); adaptarea i individualizarea educaiei (4 opinii (26,7%)); nevoia conlucrrii cu o echip extins de specialiti, multidisciplinar, ce ar evalua i monitoriza fiecare caz de integrare te ( preri (20%)); existena Inclusiv eu

56
unor servicii de sprijin pentru diverse categorii de copii, ceea ce ar facilita pregtirea copilului pentru integrare ntr-o instituie de nvmnt (o opiune); condiii ce in de adaptarea mediului colar: dotarea cu materiale didactice necesare, inclusiv manuale adaptate; condiii ce in de colectivitatea de elevi favorizarea integrrii copilului cu CES prin pregtirea colegilor de a-l accepta; accesibilizarea mediului fizic al colii (fiecare opiune a fost mprtit de cte dou persoane); condiii ce in de cadrul legislativ privind incluziunea colar a copiilor cu CES. La acest capitol, majoritatea respondenilor au sesizat lipsa unei legi care ar asigura accesul fiecrui copil, inclusiv al celui cu dizabiliti, n coala de cultur general din imediata apropiere. De aceea, se impune elaborarea ct mai curnd a legii i asigurarea funcionalitii ei (9 profesori sau 60%), care ar prevedea i un mecanism de implementare a incluziunii, cu un curriculum difereniat (4 opinii sau 26,7%), cu reglementri privind organizarea clasei i salarizarea cadrului didactic implicat (2 respondeni sau 1,%). ...Dac am ntreprins ceva, nu nseamn c schimbrile au depit cadrul mentalitii comunitii, cel atitudinal.... Snt crmpeie din relatarea managerului uneia dintre instituiile nominalizate. ne-am dori mult s fie iniiate schimbri de alt gen, de la urmtorul nivel: un alt nivel.

4.2. Rezultatele evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul
n coal i fac studiile 226 de elevi, inclusiv 1 cu CES (4 de la casa de copii din Cahul). Corpul didactic este compus din 16 persoane, un cadru didactic de spirijin i un specialist de kinetoterapie. Conform datelor furnizate de cadrele didactice, 25% dintre copiii integrai au dizabiliti fizice i 58% de vorbire. Pentru colectarea datelor, instrumentele i metodele descrise mai sus au fost administrate unui grup de 11 copii cu cerine educative speciale, unui grup de 91 de colegi ai copiilor cu CES, cadrelor didactice (1 persoane), prinilor (8 persoane) i unui reprezentant al APL. Rezultatele acumulate snt analizate conform criteriilor stabilite. A. Confortul psihologic Pentru a nelege starile emoionale trite de copiii cu CES n mediul colar, gradul de confort psihologic pe care l ofer aceasta, vom analiza rezultatele obinute prin chestionarea copiilor cu CES, colegilor, profesorilor, prinilor, prin aplicarea metodicii lui Rene Gilles. Solicitai s se refere la cum se simt elevii cu CES din clas, care se gsesc ntr-o situaie mai complicat, colegii au oferit urmtoarele variante de rspuns: foarte bine, excelent, fericit, ca la el acas 7 rspunsuri sau 6%; bine 66 rspunsuri sau 7%; nu prea bine 18 elevi sau 21% (anexa 3.3). Aceste rezultate coreleaz cu rspunsurile copiilor cu CES, care, completnd enunul M simt fericit pentru c, explic: c m joc cu prietenele mele, cu copiii, colegii m susin 4 rspunsuri sau 6%; acum m simt normal 1 rspuns sau 9%; Inclusiv eu

57
am venit la coal i se apropie vacana  rspunsuri sau 27,5%; snt la coal  rspunsuri sau 27,5%. Caracteristicile oferite colegilor de ctre copiii cu CES snt prezentate n Figura .

Figura . Caracteristicile atribuite colegilor de clas de ctre copiii cu CES

Figura 4. Calificativele atribuite copilului cu CES de colegii de clas

Inclusiv eu

58
Constatm c trsturile atribuite colegilor snt pozitive i acordate cu mult bunvoin. Analiznd rspunsurile obinute la chestionarele colegilor (anexa 3.2), prin care acetia urmau s caracterizeze copiii cu CES, evideniem cteva grupuri de calificative pentru descrierea acestora: descrierea trstuilor de personalitate pozitive (prietenos, bun, vesel, cuminte, asculttor) 55% sau 91 de copii; descrierea dificultilor fizice ale copilului (este cam bolnav, mi pare ru c l dor picioarele) %; descrierea comportamentelor inadecvate ale copilului n clas, mai multe caliti negative (agresiv, face glgie, strig, umbl prin geni strine) 26%; descrierea insuccesului la nvtur (el, ea nu poate s nvee, nu poate s citeasc) 14%. n Figura 4 snt prezentate calitile elevilor cu CES deduse de colegii de clas. Constatm c, n marea lor majoritate, colegii le atribuie caracteristici pozitive. Raportul dintre calitile pozitive i cele negative constituie  la 1. n opinia colegilor de clas, subiectele pe care prefer s le discutate cu elevii cu CES nu se deosebesc de cele abordate cu oricare alt coleg, snt unele fireti, n mare msur reflectnd viaa de zi cu zi a copiilor la vrsta micii colariti: subiecte legate de coal, lecii, teme 6%; subiecte legate de diverse interese, petrecerea timpului liber, prieteni 4%; subiecte din viaa cotidian a copilului (familie, sntate, probleme personale) 20%. Subiectele evocate de respondeni demonstreaz o atitudine fireasc, obinuit fa de colegii cu CES, lipsa unei bariere ntre viaa lor i a copiilor cu anumite probleme de sntate i de dezvoltare. Totodat, ele subscriu unor oportuniti largi de comunicare ntre elevi, constituirii de relaii interpersonale i crerii unui fond emoional pozitiv pentru activitatea de nvare. Trecerea n revist a informaiilor obinute prin chestionarea cadrelor didactice i a prinilor din instituia dat a permis s constatm c copiii cu CES tind s participe la activiti, solicit ajutor, ceea ce vorbete despre existena interesului i a dorinei de cunoatere, a curajului de a solicita ajutor, dar i de formarea unor abiliti adaptive (anexele 3.1 i 3.4). Vom prezenta, pentru comparare, rezultatele furnizate de cadrele didactice cu cele oferite de prinii copiilor cu CES. Tabelul . Opiniile cadrelor didactice i ale prinilor referitor la tendinele copiilor n procesul de nvare la coal Rezultatele cadrelor didactice Solicit ajutor nu solicit ajutor nu au indicat Mai puin de 50% din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50% din cazuri Nu au indicat 42% 5% 5% 25% 12,5% 6,5% 12,5% Mai puin de 50 % din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50 % din cazuri Nu au inidicat Solicit ajutor nu solicit ajutor Rezultate prini 62,5% 7,5% 25% 12,5% 7,5% 25%

Inclusiv eu

59
Examinarea tabelului conduce spre concluzia c valorile maxime snt repartizate la opiunea solicit ajutor i solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri. Constatm la aceste poziii coincidena opiniilor cadrelor didactice cu cele ale prinilor. Rspunsurile afirmative ale cadrelor didactice i ale prinilor cu referire la dispoziia predominant a copiilor cu CES n timpul aflrii la coal denot satisfacia lor i a copiilor de a fi mpreun cu ali copii, de a schimba mediul, de a cpta noi experiene. Starea emoional predominant pozitiv a copiilor cu CES a fost remarcat de toi respondenii, cadre didactice i prini, care au menionat i faptul c copiilor le place s frecventeze instituia dat. De asemenea, s-a remarcat c aproape o treime din copii (27%) uneori trec prin situaii stresante, anxietate, stri frustrante. Conform rezultatelor chestionrii, copiii triesc asemenea emoii n urmtoarele cazuri: cnd sarcina de realizat este prea dificil; nu au fost identificate astfel de situaii 20%; cnd copilul nu reuete ceva 1,1%; cnd el nu cunoate ceva 6,7%; cnd nu este sigur de rspuns 1,1%; cnd se cere s reproduc o informaie i copilul nu o poate reine 6,7%; cnd are de realizat o sarcin n mod independent 6,7%; cnd adultul insist s se ndeplineasc sarcina 6,7%. n urma aplicrii testului lui Rene Gilles, care permite colectarea datelor despre atitudinile subiectului ntr-o situaie concret, relaia lui cu ali copii i persoane mature, reaciile n diverse situaii, au fost depistate urmtoarele fapte: 6% din copii manifest ataament puternic fa de mama; 81% din copii snt ataai de bunici, rude apropiate; 81% din copii manifest interes, curiozitate sporit. Tipul predominant de reacie la frustrare este cel activ-agresiv, specific vrstei respondenilor notri, considerat acceptabil i adecvat. Sinteza informaiilor obinute prin diferite probe demonstreaz, n linii mari, confortul psihologic al copiilor cu CES care frecventeaz coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul. B. Progrese n dezvoltarea fizic i autonomia personal Din observrile directe realizate n teren, am dedus c toi copii se deplaseaz singuri, difer doar tempoul: unii o fac mai ncet, alii mai repede, iar copiii cu probleme de echilibru trebuie ajutai, mai ales la urcarea scrilor. La treapta primar, unde copiii au nceput s frecventeze coala de curnd, nu putem constata rezultate semnificative n dezvoltarea fizic i progrese n autonomia personal. Dar, comparnd performanele copiilor cu nivelul de dezvoltare fizic anterior colarizrii, cadrele didactice i prinii au indicat modificri pozitive ale motricitii fine, a echilibrului i a capacitii de coordonare a micrilor. Astfel, au fost identificate dou tipuri de schimbri: se deplaseaz mai uor 16%; scrie mai uor 8%. Referindu-se la dezvoltarea autonomiei personale, att respondenii maturi, ct i copiii au evideniat progrese semnificative n 7,5% din cazuri: 12,5% mnnc mai bine; Inclusiv eu

60
12,5% se mbrac mai uor; 12,5% snt mai independeni la baie; 56,25 % nu au indicat nici un progres. 6,5% au nregistrat progrese nesemnificative. O parte din copiii cu CES nscrii la coala Primar Alexandru Donici din Cahul beneficiaz de stagii de recuperare de 2- ori pe an, ceilali fac recuperare n sala de resurse a colii cu specialistul de aici. Conform opiniei a 55% din respondeni, ca urmare a stagiilor de recuperare, starea sntii se mbuntete. C. Progrese n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare Toate cadrele didactice de sprijin au menionat schimbri n comportamentul cognitiv al copiilor. Acetia au evoluat anevoios n nsuirea citit-scrisului, consemneaz 76% din cadrele didactice. mbogirea volumului de cunotine i sporirea gradului de nelegere a materialului au fost indicate de 0% din cadre didactice: 22% citire, 20% scriere, 1% educaie plastic, 4,% tiine ale naturii, 4,% limba romn, 4,% educaia muzical. Copiii au nvat s recunoasc literele i s le diferenieze; au nceput s scrie; s uneasc silabele n cuvinte. S-a semnalat dezvoltarea abilitilor verbale (15%); majorarea perioadei de concentrare a ateniei pentru realizarea sarcinii de nvare (46%), descrierea unui obiect dup mai multe criterii (0%). Tabelul 4 conine modificrile consemnate de respondeni la fiecare criteriu al dezvoltrii intelectuale i activitii de nvare. n alte domenii profesorii au indicat progrese nesemnificaive. Tabelul 4. Modificri n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare Domenii Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii % Rezolvarea de probleme % Determinarea coninutului i a sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare % Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii % Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparrii obiectelor, fenomenelor % 6 46% 2 15% 1 Da, progrese semnificative 7 45% 2 15%  9 70% 9 Da, progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat

7% 2 15% 

2% 8 62% 8

70%  2% 2

2%

62%

15%

Inclusiv eu

61
Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) % Memorarea de durat a celor nvate % 4 6 2

0% 2 15%

46% 8 62% 9 2%

24%  2% 1 70%

Expunerea verbal liber (fluent)  i concis a gndurilor % 7%

Schimbrile cantitative i calitative intervenite n activitatea de nvare au fost sesizate i de copii. Acetia relateaz c de cnd snt la coal, au reuit s-i fac prieteni (25%) i s nvee mai multe lucruri pe care nu le cunoteau (58%). Cadrele didactice ce lucreaz cu copiii cu CES au semnalat i dificulti cu care se confrunt unii dintre ei n activitatea de nvare: lipsa abilitilor de citire i scriere 18%; incapacitatea de a nsui temele, mai cu seam la matematic (6%). n majoritatea cazurilor (55%), copiii snt ajutai de nvtoare, dar i de colegi (0% de cazuri), de membrii familiei (sora/fratele, alte rude 15%). D. Progrese n dezvoltarea socio-afectiv Despre progresele n acest domeniu au fost analizate n baza atitudinilor copilului; relaiilor lui cu colegii, prinii, personalul instituiei i persoane mai puin cunoscute; comportamentului n situaii complicate, noi. Reieind din rspunsurile coninute n chestionarele pentru copii i observrile directe asupra comportamentului lor, concluzionm c ei au devenit: mai ncrezui n sine menioneaz %; mai sociabili afirm 25%; mai responsabili indic 17%. Copiii cu CES afirm c elevii din clas snt buni, prietenoi (50%), i ajut i-i ncurajeaz la lecii 25%. Exist i colegi care nu accept activiti n comun cu copiii cu CES: unii nu se joac cu mine afirm 16,% din copiii cu CES. Rugai s vorbeasc despre atitudinea fa de dizabilitatea colegilor, elevii au enunat urmtoarele: Dizabilitatea nu m mpiedic s comunic cu el 78%; Dizabilitatea m mpiedic s fiu cu el prieten 22%. Pentru cei ce nu snt influenai negativ de dizabilitatea colegului, activitile comune snt dintre cele mai diverse: comunic pe diferite teme n 14% din cazuri, pregtesc temele 25%, i petrec timpul liber mpreun, se joac, discut (54%), iar 7 % parcurg drumul de la coal spre cas mpreun. n ceea ce privete particularitile relaionrii, deosebit de elocvente snt rspunsurile colegilor la ntrebarea: Cum te-ai simi dac ntr-o bun zi copilul cu dizabliti nu ar fi n clasa ta?. Majoritatea copiilor au afirmat c vor fi triti (76%), c i-ar vizita i i-ar ruga s vin napoi (2%). Totui, 21% din colegi consider c plecarea nu i-ar afecta, ceea ce constituie un indiciu destul de mare al neacceptrii copilului cu dizabilitate. Inclusiv eu

62
Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar din oraul Cahul a scoc n eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul aflrii lor n instituie, prezena unor stri emotive favorabile dezvoltrii (copiilor le place s frecventeze instituia, ei se simt fericii venind la coal, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun). Au fost nregistrate progrese i n domeniul dezvoltrii socio-afective, copiii demonstrnd atitudine pozitiv fa de sine i fa de colegi. Succese mai puin semnificative snt atestate n domeniul dezvoltrii verbale a copiilor, a abilitilor de soluionare a problemelor i de realizare a sarcinii. Foarte puini copii evideniaz comunicarea cu profesorii (3%, fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice semnaleaz modificri nesemnificative i n domeniul autonomiei personale. VIzIuNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIzIE ASuPRA PROCESuLuI DE INCLuzIuNE A COPIILOR Cu CES Administaia Public Local din Cahul susine necesitatea integrrii edicaionale a copiilor cu CES, salutnd experiena n domeniu a colii Primare Alexandru Donici. Aceasta contribuie la soluionarea anumitor probleme: bunoar, primria a oferit dejunuri i prnzuri gratuite copiilor cu CES. Managerul instituiei consider experina n domeniul incluziunii drept una de importan major, care trebuie s fie preluat de alte instituii educaionale, pentru a lua proporii la nivel de ara. Profesorii afirm c experiena pe care o dezvolt instituia ce o reprezint este una valoroas i ea trebuie ncetenite. Reuita, ns, depinde de legislaie, care trebuie s susin acest proces, precum i de adaptrile arhitecturale necesare ntr-o coal care se vrea a fi deschis pentru toi copiii.

4.3. Prezentarea rezultatelor studiului de evaluare a progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din Liceul Teoretic Alexandru Donici, s. Peresecina, raionul Orhei
Caracteristica succint a copiilor care au participat la studiu. Observrile efectuate i chestionarea a cuprins 1 copii, inclusiv 9 cu deficiene fizice ( se deplaseaz cu ajutorul cruciorului, unul cu ajutorul premergtorului, iar 5 nu au nevoie de asisten). 8 copii prezint i tulburri de limbaj. Conform rspunsurilor oferite de cadrele didactice (anexa 4.1), 8% reuesc s implice copiii cu CES n activitile de nvare doar parial, iar 1% numai n cadrul activitilor extracurriculare. Impedimentele in de nivelul redus de dezvoltare intelectual, de complexitatea materialului studiat (indicat de 1% din cadrele didactice); de dificulti de deplasare 15%; de deficitul de atenie din partea prinilor, de la care se ateapt s lucreze mai mult cu copilul acas 8%, de numrul mare de copii n clas 8%. Cadrele didactice i cele de sprijin au ncercat s ntreprind remanieri i msuri pentru a depi dificultile: activiti individuale 4%, sarcini adaptate la posibilitile copilului 22%; crearea unui mediu binevoitor i atenie sporit acordat elevului cu CES 44%.

Inclusiv eu

6

Figura 5. Calificativele atribuite de colegi elevilor cu CES

Figura 6. Caracterisiticile atribuite de copiii cu CES colegilor A. Confortul psihologic al copiilor cu CES O examinare atent a chestionarelor copiilor cu CES arat c 46% (anexa 4.3) se bucur de succesele nregistrate la coal. 56% din copii ne comunic despre starea lor emoional pozitiv, care-i caracterizeaz pe tot parcursul aflrii la coal, alturi de ali copii. Am colegi care mereu mi snt alturi, ajutndu-m ori de cte ori am nevoie; Pentru c am succese la nvtur, chiar dac Inclusiv eu

64
este dificil; Am reuit s m ncadrez n aceast clas astfel motiveaz copiii emoiile frumoase pe care le triesc la coal. Rspunsurile oferite de colegi arat c 84% (anexa 4.2) au o atitudine binevoitoare fa de copiii cu CES, atribuindu-le acestora doar trsturi de personalitate pozitive; 11% descriu dificultile fizice ale copiilor cu CES i 4% atest diferenele copilului vizavi de grupul majoritar al clasei. Pentru comparaie, vom prezenta portretul colegilor schiat de copiii cu CES (Figura 6). ntrebai cum se simt, n opinia lor, elevii cu CES n clas, 42,5% din colegi consider c foarte bine, 51% bine i doar 6,5% mai puin bine. Putem conchide deci c de cnd frecventeaz instituia de nvmnt, la copiii cu CES prevaleaz starea de bine. Din rspunsurile la chestionarele destinate profesorilor i prinilor (anexele 4.1 i 4.4), se poate constata c mai mult de 50% din copii solicit ajutor, ceea ce denot dorina de a participa i a nelege materialul studiat. Faptul c acetia se simt liberi i mai independeni n mediul colar genereaz schimbri pozitive n dezvoltarea lor fizic i intelectual, a autonomiei personale, schimbri remarcate att de prini, ct i de profesori. 89% din profesori au indicat c atunci cnd nu cunosc ceva, nu reuesc s fac fa sarcinii de nvare sau atunci cnd se confrunt cu persoane i situaii necunoscute, copiii manifest anxietate, nehotrre, frustrare. Aplicarea testului lui Rene Gilles a permis obinerea urmtoarelor rezultate: o parte din copiii investigai mai ntmpin dificulti de stabilire a relaiilor de prietenie cu semenii, uneori chiar se izoleaz. n situaii conflictuale copiii cu CES prefer rolul de observatori, iar n cele frustrante manifest un comportament neutru, indiferen, ceea ce vorbete despre adaptarea acestora la normele de comportament, despre abilitatea de a controla unele reacii de furie i a le neutraliza. Aceleai date vorbesc despre capacitatea copilului de adaptare la mediul social n care se afl. B. Progrese n dezvoltarea fizic i autonomia personal. Progresele la acest capitol au fost fixate n rspunsurile la itemii din chestionarele pentru cadre didactice i prini sau deduse din observrile efectuate la lecii i recreaii. Astfel, 85% din prini i cadre didactice au indicat progrese n dezvoltare fizic. Spre exemplu, copilul se simte mai liber, se deplaseaz mai sigur, s-a maturizat, merge 2- metri fr crucior, este mai ndemnatic, se deplaseaz cu cruciorul n mod independent, alearg, scrie mai bine (extrase din procesele verbale). Referitor la dezvoltarea autonomiei personale, 61% din cadrele didactice au artat c elevii au devenit mai independeni, 8% consider c se mai confrunt cu dificulti n dezvoltarea autonomiei personale. n opinia prinilor i a cadrelor didactice, succesele nregistrate de copiii cu CES n domeniul autonomiei personale snt legate de faptul c unii dintre ei mnnc, se piaptn, i pun crile n geant singuri, ncearc s-i pregteasc temele de sine stttor, particip la menaj. C. Progrese n dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare Refleciile asupra acestui aspect al dezvoltrii i-au fcut pe 84% din profesori s afirme c elevii demonstreaz schimbri de comportament notabile, iar 8% c nu s-au produs schimbri spre bine. Totodat, 69% relev schimbri la nivel de nelegere, n special la disciplinele umaniste: istorie, limb romn, citire, geografie etc. Profesorii au apreciat c 9% din elevi depun efort maxim n realizarea activitii de nvare, ceea ce le permite s obin progrese semnificative. Conform Tabelului 5, constatm schimbri pozitive n observarea i contientizarea diferenelor n compararea obiectelor, fenomenelor (46%), descrierea unui Inclusiv eu

65
obiect dup mai multe criterii (54%), memorarea de durat a celor nvate (9%), expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor (9%). Tabelul 5. Progresele n plan cognitiv ale copiilor cu CES indicate de cadrele didactice Domenii Da, progrese semnificative 5 2 1 2 6 7 5 5 Da, progrese nesemnificative 6 4 7 7  2 5 5 Nu, nu s-au nregistrat 2 7 5 4 4 4  

Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii Rezolvarea de probleme Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii Observarea i contientizarea diferenelor prin compararea obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor

D. Dezvoltarea socio-afectiv. Toi copiii participani la studiu au declarat c le place s frecventeze coal, iar observrile demonstreaz prevalarea dispoziiei bune. Atitudinile i relaiile copilului. O imagine despre relaiile dintre copiii cu CES i ceilali elevi din clas ne este furnizat de afirmaia celor 80% din colegi: problema copilului, adic dizabilitatea sa, nu-i mpiedic s stabileasc relaii cu el. Doar 8% au afirmat contrariul, indicnd c problema copilului i mpiedic s se apropie de el i de a lega relaii de durat. 12% din elevi nu au oferit un rspuns la aceast ntrebare. 2% din cadrele didactice consider c starea fizic influeneaz puternic procesul de integrare, iar 46% c are o influena moderat. De asemenea, rugai s explice ce apreciaz ei mai mult la coal, 8% au indicat mediul colar, recreaiile, activitile extradidactice. Dac e s analizm impactul acestor relaii, constatm c copiii i-au schimbat atitudinea i au devenit mult mai ncrezui n forele proprii (60%), mai socibili 0%. 29% din copii apreciaz comunicarea cu colegii, le place s se joace cu ei, se ajut reciproc, manifest bunvoin, 17% apreciaz procesul de nvare, iar alte 17% au indicat implicarea profesorilor, fapt pentru care copiii au devenit mai sociabili. La itemul ce reflect preferinele n comunicarea cu colegii, copiii cu CES au indicat subiecte legate de: teme, coal, lecii 46%; interese, petrecerea timpului liber, prieteni 27%; viaa copiilor cu nevoi speciale, sntatea acestora, cum se descurc (ceea ce denot c nu evit s abordeze probleme de ordin privat) 27% . Despre activitile comune de dup orele de studiu s-au expus n felul urmtor: Inclusiv eu

66
52% prefer s petreac ceva timp mpreun. Muli dintre ei viziteaz des Centrul de Zi, joac fotbal mpreun, se ntlnesc dup ore, au interese comune (calculatorul, mainile etc.); 19% merg mpreun acas (atunci cnd este posibil, pentru c, de obicei, copiii cu CES pleac cu transportul la Centru de Zi). Colegii i ajut s traverseze strada, le duc ghiozdanul; 17% discut despre lecii; 12% i ajut la pregtirea temelor de cas. Colegii cunosc foarte bine cu ce dificulti se confrunt copilul cu CES i au indicat n chestionar ce tip de ajutor le acord. Prezentm distribuia rspunsurilor la acest item: 41% ajutor la nelegerea temelor; 9% ajutor la deplasare; 9,2% ajutor legat de autodeservire; 8,8% susinere moral; 2% au specificat c, de fapt, ei snt cei ajutai de copilul cu CES. Datorit exemplului copiilor cu CES, colegii au neles c greutile din via potfi nfruntate, ceea ce le inspir ncredere n posibilitatea de a merge mai departe, de a depi micile insuccese. Specificnd modalitile prin care i pot ajuta colegii cu nevoi speciale, 70% din colegi s-au referit la ajutorul din timpul leciilor (atunci cnd li se adreseaz cu ntrebri, cnd nu neleg ceva), iar 19,5 % la ajutor n deplasare. Copiii cu nevoi speciale au indicat c primesc ajutor: de la colegi, prieteni n 44% din cazuri; de la membrii familiei (prini, frai, surori, alte rude) n 2% din cazuri; de la cadrele didactice de sprijin n 12% din cazuri; de la profesori n 8% din cazuri. Examinarea nivelului de dezvolare al copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina a relevat anumite progrese n dezvoltarea lor intelectual, fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice. Astfel, s-au nregistrat succese n dezvoltarea abilitilor verbale, a crescut timpul de concentrare a ateniei, s-a dezvoltat capacitatea de a observa i constata diferenele etc. Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n primul rnd, comunicarea cu colegii i ambinaa colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea cu cadrele didactice. Analiza datelor demonstreaz modificri pozitive n interrelaionarea ntre copii: atribuirea de ctre colegi (84%) a calitilor frumoase, pozitive; bunvoina artat copiilor cu CES (80% din colegii intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun); dorina de a-i ajuta n situaiile dificile. Cadrele didactice (89%) menioneaz, ns, i manifestri de anxietate, nehotrre, nencredere n sine, frustrare. Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena unor modificri pozitive semnificative n dezvoltarea fizic i autonomia personal. Conform colegilor, cadrelor didactice i prinilor, majoritatea copiilor cu CES solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri. Viziunea cadrelor didactice i a factorilor de decizie asupra procesului de incluziune a copiilor cu CES n baza chestionarelor completate de manager i profesori, constatm c majoritatea consider procesul de integrare educaional a copiilor cu CES absolut benefic i necesar a fi implementat i de alte instituii de nvmnt. Inclusiv eu

67
De cnd snt parte a procesului, au avut succese n activitatea cu copiii cu CES, dar i insuccese. Printre succese se numr: - reuita socializrii acestor copii (64%); - creterea ncrederii n sine la copiii integrai (27%); - sporirea reuitei la nvtur (9%). Dificultile la etapa de demarare a procesului de incluziune au fost multiple, printre ele numrndu-se: - stabilrea relaiilor dintre colegii de clas i copiii cu CES (50%); - lipsa unui curriculum adaptat (20%); - nevoia asigurrii unor condiii speciale, individualizate pentru copiii cu CES (12%); - probleme legate de colaborarea cu prinii copiilor cu CES, dar i ai colegilor, care erau mult prea sceptici fa de evenimentele din clasa fiului sau a fiicei (12%). Pentru depirea acestor momente, este nevoie, opineaz profesorii, de realizarea mai multor condiii: La nivel de organizare i desfurare a procesului educaional incluziv - condiii pentru inidividualizarea instruirii; - schimb de experien ntre colile ce dezvolt practici incluzive i organizaiile prestatoare de servicii pentru aceste categorii de copii; - formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive; - prezena unei echipe multidisciplinare n vederea soluionrii cazurilor; - elaborarea curriculumului difereniate; - asigurarea cu personal complementar, de sprijin. La nivel de adaptare a mediului colar - asigurarea accesibilitii n instituia colar; - dotarea didactico-material corespunztoare abordrii incluzive a procesului educaional. La nivel legislativ - asigurarea bazei legale pentru incluziunea educaional a copiilor cu CES.

4.4. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare, nregistrate de copiii cu CES integrai n Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Criuleni)
A. Confortul psihologic al copiilor cu CES Frecventarea instituiei de nvmnt de ctre unii copii cu CES din satul Dorocaia este un mare eveniment pentru ei, fapt reflectat n rspunsurile la ntrebarea despre cum se simt la coal. 94% au remarcat c merg la coal cu plcere, 0% snt fericii pentru simplul fapt c nva, 17% pentru c primesc note, iar 17% subliniaz c ador nvtoarea. 2% din copii snt mndri de coala lor frumoas, de clasa minunat n care i fac studiile. De asemenea, ei apreciaz faptul c i-au fcut prieteni, care i respect i cu care se joac mpreun (10%). Majoritatea colegilor care au participat la studiu (81%) subliniaz c elevii cu CES cu care nva n aceeai clas se simt bine. Iat cteva relatri: colegul meu se simte ca o floare, ... ca un preedinte. Doar 17% consider c elevii cu CES nu se simt prea bine la coal, ... se jeneaz, ...snt triti, singuratici... , plng c nu pot vorbi. Inclusiv eu

68

Figura 7. Caracteristicile oferite copiilor cu CES de colegi O atitudine pozitiv fa de copiii cu dizabiliti i prezena lor n clas sau n coal exprim 75% din colegi. Dup cum se poate observa n Figura 7, colegii i percep ca fiind veseli, prieteni foarte buni, frumoi, buni la inim, cumini, luminoi..., iar 19% i vd uneori triti, timizi, ruinoi sau obraznici, elevi ce nu-i fac temele. Dei au remarcat mai multe caliti frumoase ale copiilor aflai n dificultate, majoritatea colegilor (6%) au declarat c prezena lor n clas, n coal i deranjeaz. Doar 6% au declarat c nu se simt deranjai de faptul c nva ntr-o clas cu ei. Analiznd prerea prinilor copiilor cu CES vizavi de acest subiect, vedem c jumtate (50%) consider c acetia merg la coal cu dispoziie bun; 22% nu descriu starea copilului, ci doar atest c ei merg s nvee. Ceilali respondeni din aceast categorie nu au oferit rspuns la subiectul dat (anexa 5.4). Copiii cu CES din aceast coal apreciaz cel mai mult procesul de instruire (76%), concluzie tras n baza relatrilor din scrisorile adresate prietenilor. Ei i doresc s participe la activiti, s rspund la lecii, s afle ceva nou. 88 % din copiii cu CES snt captivai de mediul colar (recreaiile, comunicarea cu semenii, joaca, participarea la diverse activiti i srbtori). n Scrisoarea ctre prietenul meu, n 55% de cazuri, copiii cu CES le atribuie colegilor de clas calificative pozitive. Inclusiv eu

69

Figura 8. Calificativele atribuite de copiii cu CES colegilor n 11% din cazuri copiii cu CES susin c snt ajutai la nevoie de colegi, n 11% c se joac cu ei, se mpac bine, iar n 7% i exprim admiraia pentru faptul c acetia nva bine, vorbesc cu ei. De asemenea, 41% din copiii cu CES au subliniat c au fost ajutai de colegii de clas, 25% de nvtoare i 25% de familie. Printre cele mai frumoase evenimente din viaa lor legate de coal, copiii cu CES le-au subliniat pe cele ce in de procesul de nvare, nvtoare, colegi (52 %), de activitile extracurriculare 28%. Conform datelor nregistrate n fiele de observare, atitudinea fa de colegi este pozitiv, binevoitoare. 55% din copiii cu CES colaboreaz cu ceilali elevi din clas, 1% le acord sprijin, iar 1% se izoleaz. n caz de necesitate, 5% din copiii cu CES se adreseaz adulilor i 25% se adreseaz colegilor. 15% se descurc singuri, iar 25% nu apeleaz la ajutorul nimnui, lsnd situaia nesoluionat. Aceti copii triesc uneori sentimente de fric, mai mult tac, nu adreseaz ntrebri. n cazul n care copiii nu pot comunica verbal, utilizeaz foarte activ mimica i gesturile (de ex., l ating pe matur de mnec etc.). O parte din colegii de clas (45%) prefer s discute cu copiii cu CES despre teme, coal, sport, calculator, jocuri video, prietenie, problemele fiecruia, iar 6% nu comunic cu copiii cu CES. n cadrul leciilor, le place s comunice despre coninuturile predate, n situaiile cnd au de elaborat proiecte 21%. n afara orelor, muli colegi (26%) continu s comunice n drum spre cas, n cadrul activitilor extracurriculare, cnd merg la bibliotec. n 92% din cazuri, acetia le ofer copiilor cu CES ajutor la teme, la nvtur, la nevoie. Majoritatea copiilor (79%) susin c ar regreta, c le-ar fi trist dac copiii cu CES i-ar prsi, dac Inclusiv eu

70
nu ar mai veni la coal. Iat cteva din mrturisirile lor: ... mi-ar fi trist fr el, mi-ar prea ru, a regreta, m-a simi suprat, nefericit, l-a ruga s vin napoi, clasa ar fi trist fr el, eu am s comunic prin telefon .... 88% pstreaz o atitudine pozitiv fa de copiii cu CES n orice situaie: ...poate s m neleag, este curat la inim, este un prieten bun i un coleg adevrat, este un elev bun i nva bine, dorete s nvee.... Prinii copiilor cu CES susin c atitudinea fa de propria persoan a copiilor cu CES pe parcursul frecventrii instituiei de nvmnt s-a schimbat n bine n 88%. i-au dezvoltat o atitudine pozitiv fa de colegi 7% din copii, iar 1% nu au nregistrat nici o schimbare la acest capitol. La compartimentul atitudinea fa de familie, constatm c 7% din copii manifest o atitudine pozitiv fa de membrii familiei sale, i ascult, i iubesc, i respect. 20% manifest aceeai atitudine ca pn la frecventarea instituiei de nvmnt. Cu strinii snt amabili, se strduiesc s se mprieteneasc cu semenii (1%); 44% nu gsesc limb comun cu strinii. Prinii menioneaz c, n 25% din cazuri, copiii lor atrag atenia strinilor, fr a explica contextul. Dup cum menioneaz prinii, odat cu colarizarea, 7% din copiii cu CES i-au dezvoltat competenele de comunicare verbal, au nceput s comunice mai mult, iar ,5% i-au dezvoltat i competenele nonverbale. Doar o treime din prini susin c copiii lor nu manifest anxietate, frustrare, nencredere, n timp ce majoritatea (70%) subliniaz prezena acestor stri (o situaie, de altfel, fireasc). 28% afirm c copilul a devenit mai ruinos, c este nencreztor atunci cnd studiaz un material mai voluminos, iar % c manifest furie, reacii explozive, se enerveaz repede, se nfurie, poate s tremure. O mam menioneaz urmtoarele: A nceput s se enerveze mai mult, mai des, nu m ascult, m numete cu cuvinte foarte urte. M lovete.. De fapt, n acest caz e vorba, mai degrab, de devieri de comportament. Conform rezultatelor obinute prin aplicarea testului lui Rene Gilles, putem identifica la copiii cu CES integrai n liceul din Dorocaia urmtoarele: 1. interesul fa de colegi, prieteni este de nivel sczut; 2. atitudinea fa de nvtor sau de ali aduli cu autoritate atest un nivel sczut, cu tendine pozitiv ascendente spre nivel mediu; . comunicarea n grupuri de copii indic un nivel sczut (55%) i nivel mediu (45%), cu tendin pozitiv stabil ascendent; 4. tendina de a domina sau de a fi lider n grupul de copii este slab exprimat, prezentnd un nivel sczut, cu tendin pozitiv stabil ascendent. B. Dezvoltarea fizic i a autonomiei personale. Conform rspunsurilor n cadrul chestionarelor realizate de cadrele didactice din liceu, n 65% din relatri copiii cu CES nu au probleme de dezvoltare fizic, iar 1% prezint probleme fizice. 26% din copiii cu CES prezint probleme de limbaj (anexa 5.1). Acelai lucru este confirmat i de rspunsurile oferite de prinii copiilor cu CES, care subliniaz c 12% au probleme fizice i 25% probleme de limbaj. Cadrele didactice de sprijin reuesc s-i implice pe copiii cu CES n activitile de nvare din cadrul orelor (67%), dar mai uor le este s-o fac atunci cnd e vorba de activitile extracurriculare (77%). Totodat, atestm dificulti n implicarea copiilor cu CES n special din lips de timp (acetia au nevoie de mai multe explicaii individuale, cadrul didactic la clas nereuind s le ofere de unul singur). numrul celor ce solicit ajutor n activitile de nvare este foarte mare 87%, iar 1% se descurc Inclusiv eu

71
n mod independent. Astfel, n 50% din cazuri cer ajutor 74% din copiii cu CES, n 50% din cazuri solicit ajutor 17% din copii. Doar 9% din copii solicit ajutor n mai puin de 50% din cazuri. Pentru a remedia situaia la acest capitol, s-au ntreprins o serie de aciuni: discuii cu copilul (5%); lucrul individual cu copilul (14%), lucrul cu prinii (1%), stimularea iniiativei copilului (7%), mai mult comunicare (7%) i servicii prestate de specialist (adresarea la psiholog, bunoar) (2%). Educatorii i profesorii evideniaz un ir de schimbri care evoc dezvoltarea autonomiei personale a copiilor cu CES: i menine locul de munc n ordine; tie cnd trebuie s-i schimbe lenjeria, o face singur, decide ce haine trebuie s mbrace; tie s mpart banii n sume mici pentru a face mai multe cumprturi; ajut la treburile casnice; invit prietenii acas, cu permisiunea prinilor; i viziteaz prietenii, cu permisiunea prinilor; i coase singur nasturii, cu ghidarea mamei; i place s dea o mn de ajutor. Prinii, dup cum s-a menionat, nu au sesizat schimbri fizice semnificative pe perioada incluziunii copiilor cu CES. 26% din copiii cu CES beneficiaz de stagii de recuperare i n 0% din cazuri nregistreaz mbuntiri uoare. Conform prinilor antrenai n sondaj, 42% din copii reuesc s participe la activitile organizate n clas, coal, deoarece snt activi, le place s nvee, s recite poezii alturi de colegi. 6% din copii reuesc, dar mai ncet, iar 16% nu au rezultate bune, nu reuesc. Prinii susin c ei au nevoie de mai mult timp pentru pregtirea temelor, le realizeaz greu. Unele insuccese se datoreaz faptului c copiii snt implicai n tratamente i de aceea lipsesc mult de la coal. Aproape jumtate (47%) din copiii cu CES se deplaseaz spre coal singuri. Ajutor din partea familiei (mamei, fratelui, surorii, verioarelor) primesc 5% din copii: fie c snt nsoii, fie c parcurg drumul spre coal mpreun cu fraii i veriorii lor. Prinii nu au specificat schimbri semnificative n dezvoltarea fizic a copiilor, n schimb au menionat c 20% au devenit mai independeni. n activitile de nvare, jumtate din copii solicit ajutor, iar 24% se descurc independent. Astfel, n mai mult de 50% din cazuri 47% din copii solicit ajutor, n 50% din cazuri 12%, iar mai puin de 50% din cazuri 41%. 68% din copiii cu CES nu au dificulti de deplasare la coal. Conform datelor oferite de prini, 7% merg pe jos, 16% se deplaseaz singuri, 21% mpreun cu fratele sau sora i 11% mpreun cu colegii de clas. Examinarea fielor de observare a confirmat c majoritatea copiilor cu CES se deplaseaz prin liceu n mod independent, deoarece, dup cum s-a specificat, numrul copiilor cu probleme de ordin fizic este foarte redus. Copiii se autodeservesc, rezolv n mod independent problemele legate de baie, WC. Totui, Liceul Teoretic din Dorocaia nu are un WC adaptat, doar unul obinuit n curte. Putem, deci, califica gradul de independen al copiilor cu CES din Dorocaia drept unul nalt. n mod independent scriu 86% din copii, avnd o vitez medie sau bun, ar 10% scriu independent, dar cu o vitez redus. Mai mult de jumtate din copiii cu CES (60%) beneficiaz de susinerea cadrelor didactice, care lucreaz cu ei n mod individual, adapteaz coninuturile, i ajut la pregtirea temelor. 40% din copiii cu CES primesc suport din partea colegilor la realizarea temelor de cas, petrec timpul mpreun. Inclusiv eu

72
C. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului Conform rspunsurilor la mai mult de jumtate din chestionarele aplicate cadrelor didactice (57%), copiii, venind la coal, au reuit s achiziioneze cunotine la diferite materii i s primeasc note bune, 14% subliniaz formarea competenelor practice: s scrie, s citeasc, s deseneze, s fac ordine n clas. n Scrisoare ctre prietenul meu, 47% din copiii cu CES subliniaz c au nvat la coal multe lucruri noi (achiziii intelectuale), iar 26% se mndresc cu achiziiile personale (vreau s fiu mai deteapt, mai curajoas etc.). Cadrele didactice au scos n eviden o uoar cretere a nivelului competenelor de comunicare ale copiilor cu CES: au nceput s comunice mai mult, s construiasc dialoguri cu interlocutorii, s alctuiasc mesaje scurte, i-au dezvoltat competenele de comunicare scris. n situaii de soluionare de conflicte, 2% vin cu idei constructive, 2% i asum postura de observator, 2% se implic n procesul de soluionare, iar 1% evit astfel de situaii. Conform Fiei de observare, 14% din copiii cu CES demonstreaz un nivel nalt de implicare la ore, 48% un nivel mediu i 8% un nivel sczut. La 71% din copiii cu CES predomin atenia voluntar, iar la 9% atenia involuntar. Memoreaz fr probleme coninuturile colare 40%, iar 48% cu dificultate. Dac ne referim la nelegerea sarcinii, menionm c 52% din copiii cu CES o neleg, 24% nu ntotdeauna, iar 24% foarte greu. Majoritatea (79%) realizeaz uor unele aciuni dup modelul propus de nvtor, 14% dac sarcinile, coninuturile snt adaptate, iar 7% foarte greu. Reieind din observrile efectuate, constatm c foarte muli copii (74%) identific obiectul, mai mult de jumtate (61%) stabilesc elementele lui principale, iar marea majoritate (8%) discrimineaz nsuirile lui de baz: culoarea, forma, mrimea. 70% din copiii cu CES din liceu realizeaz calculul elementar, simplu. Referitor la unele operaii mai complicate, ca raionamentele logice cu rezolvarea succesiv a mai multor operaii, nu am reuit s colectm suficiente date pentru a trage concluziile de rigoare. Cadrele didactice remarc schimbri n comportamentul cognitiv al copiilor cu CES de la nceputul frecventrii colii n 87% din cazuri. Se observ o cretere ascendent pozitiv a nivelului de cunotine i de nelegere a coninuturilor colare la limba romn (n 9% din cazuri) i la matematic (n 2% din cazuri). Printre materiile de studiu la care nivelul de cunotine i de nelegere al copiilor cu CES a crescut se numr: educaia tehnologic, educaia plastic, educaia muzical, geografia, tiinele, educaia civic, limba rus. La citit-scris, 6% din copiii cu CES au evoluat foarte greu, 21% slab, 10% normal i 5% activ. Copiii reuesc utilizarea vocabularului n contexte proprii, scrierea corect a cuvintelor prin cratim; atest dinamic pozitiv de la nvarea alfabetului pn la tehnici de citire corect, ascultarea activ a mesajelor, reproducerea coninutului unui text, de la citirea pe silabe la citirea rapid, cursiv, de la exprimarea oral spre capaciti de exprimare scris. Se observ o dinamic slab ascendent a aptitudinilor pe care i le-au dezvoltat copiii la coal (46%): a nvat s numere pn la 10, a evoluat de la citirea pe silabe a cuvintelor la nelegerea universului textual, i-a dezvoltat abilitile de confecionare manual a obiectelor din lemn la orele de educaie tehnologic, i-a dezvoltat abilitile organizatorice, este unul din elevii lideri. Copiii cu CES manifest grad mediu (48%) i minim (48%) de implicare n activitile de nvare cu efort mediu (48%) i minim (5%).

Inclusiv eu

7
Tabelul 6. Progresele copiilor cu CES la diferite criterii ale dezvoltrii cognitive

Criteriu Progrese nesemnificative Progrese semnificative Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii 52% 0% Rezolvarea de probleme Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii Observarea i contientizarea diferenelor n compararea obiectelor, fenomenelor Memorarea de durat a celor nvate Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor 0% 50% 4% 56% 67% 8% 15% 0% 22% 12,5% 29%

n plan comparativ, performanele copiilor cu CES pe anumite criterii relev progrese semnificative la descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) 54% i 7,5% progrese nesemnificative. La celelalte criterii persist progresele nesemnificative (Tabelul 6). Tabelul 7. Dificultile copiilor n activitatea cognitiv (la diferite criterii)

Criteriu - dificulti

Dificulti minore Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii % Rezolvarea de probleme 15% Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu 0% concluziile de rigoare Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii 18% Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul 29% comparaiei obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, 9% culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate 22% Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor 2%

Dificulti medii 22% 25% 15% 9% 29% 2% 5% 18%

Dificulti severe % 45% 20% 12% 26% 2%

Prinii copiilor cu CES atest creterea nivelului de cunotine al copilului i a gradului de nelegere a materiei la limba romn (42%) i la matematic (42%). Comparativ cu situaia de pn la colarizare, copiii demonstreaz progrese n urmtoarele domenii:

Inclusiv eu

74
Tabelul 8. Progresele copiilor, n viziunea prinilor Criterii - progres Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus Rezolv o problem, o fragmenteaz, gsete ci de rezolvare aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune informaia cu precizie Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndule ine minte cele nvate pentru mai mult timp (memorie de lung durat) i expune gndurile liber i concis Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente disparate Concluzioneaz n urma ndeplinirii sarcinii Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare, material etc.) Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect) Poate s stabileasc consecinele unui proces, unei situaii Se implic activ n activitile de nvare Progrese semnificative 47% 29% 24% 71% 5% 60% Progrese nesemnificative 41% 5% 5% 17% 5% 17%

77% 76% 47% 6% 44%

17% 12% 29% 19% 8%

Tabelul 9. Dificultile remarcate de prini la copiii cu CES

Disciplinele nominalizate Limba romn (citit-scris) Matematica Alte obiecte

Dinamic pozitiv 26% 74%

Lipsa dinamicii pozitiv-ascendente 74% 26% predominant

Generaliznd datele prezentate, evideniem urmtoarele performane ale copiilor atinse de pe perioada frecventrii colii: s-a dezvoltat gndirea logic; a aprut dorina de a frecventa coala; a devenit mai sociabil; este n stare s fac calcul elementar, scrie cuvintele mama, tata; scrie foarte bine, dorete s coloreze i s deseneze, scrie i memorizeaz unele silabe; dorete s frecventeze coala, dar se confrunt cu greuti la unele obiecte (i place arta plastic i educaia fizic). Starea general a copiilor cu CES sub aspect cognitiv, n viziunea prinilor: i-a mbogit vocabularul 21%; citete mai expresiv, i-a ameliorat viteza de citire 16%; scrie mai repede 16%; Inclusiv eu

75
se exprim mai frumos 5%; a devenit un copil mai capabil 5%; raioneaz altfel de cnd vine la coal 5%; a nceput s frecventeze coala zilnic, dorete s nvee, tie unele silabe i i scrie singur prenumele i numele de familie 5%; a evoluat n bine 5%; fr rspuns 21%. D. Dezvoltarea socio-afectiv Cadrele didactice, n cuantum de peste 80%, susin c, odat cu frecventarea colii, copii cu CES manifest o stare emotiv pozitiv, au o dispoziie bun, snt veseli. Din numrul total de copii, 8% susin c le place s vin la coal i numai 4% c nu le place. 4% ador s comunice cu colegii de clas, s se joace; 1% snt fascinai de procesul de nvare, iar 1% apreciaz recreaiile, activitile extracurriculare. Conform relatrilor fcute de cadrele didactice, 56% din copiii cu CES demonstreaz nehotrre, nencredere n forele proprii att n cadrul activitilor de nvare, ct i n cadrul unor activiti extracurriculare. n Scrisoarea ctre un coleg, copiii cu CES se refer la unele dezamgiri n relaiile cu colegii (5%): ne suprm, prietenul nu se joac cu mine, Ion m-a mpins, dar i va cere scuze. O parte din dezamgiri in de procesul de studii (0%) am primit o not rea, cteodat nu reuesc s m pregtesc, m ceart nvtoarea, iar alta vizeaz atitudinile personale (5%): smbta i duminica snt zile de odihn, cnd nu vine nvtorul, cnd nu-mi d voie s merg undeva, cnd n-am venit la coal, snt mare i nu m pot juca cu jucrii. Pe parcursul frecventrii colii, copiii cu CES i-au schimbat i atitudinea fa de sine. 12,5% din ei au devenit mai exigeni fa de propria persoan, 12,5% au nceput s comunice mai mult, mai clar, 8% au devenit mai ncrezui n sine i 8% mai organizai. Semnificative n acest sens snt relatrile cadrelor didactice de sprijin: a devenit mai stabil din punct de vedere emotiv, are grij de calitatea muncii sale, este mai atent, mai srguincios, mai independent. Desigur, frecventarea colii a condus la lrgirea cercului relaional al copilului cu CES. 41% din ei au legat relaii de prietenie, 18% relaii colegiale cu copiii din clasa n care nva; 12% au adoptat o atitudine colaborativ cu colegii, 6% snt gata s accepte ajutorul colegilor. Dar 6% din copii s-au retras n propria lume, manifest reinere. 2% din copii exprim o atitudine respectuoas fa de membrii familiei, 10% o atitudine pozitiv fa de prini, bunici, 21% au menionat c se simt n siguran n familie, alturi de cei dragi. Fa de persoanele necunoscute, 25% din copiii cu CES exprim nencredere i adopt un comportament precaut sau evitant. Analiza datelor colectate ne permite s calificm atitudinea fa de nvare, de participare la diverse activiti extracolare a copiilor care frecventeaz Liceul Teoretic din Dorocaia ca fiind una pozitiv. n procesul studiului au fost scoase n eviden progrese n dezvoltarea imaginii de sine, fapt confirmat att de prini, ct i de cadrele didactice. Snt nregistrate succese n activitatea de nvare i n dezvoltarea intelectual a copiilor, datorit abordrii difereniate i a activitilor individuale realizate de cadrele de sprijin. Totodat, studiul a relevat absena unor modificri pozitive semnificative n dezvoltarea fizic a copiilor, fapt confirmat de profesori i prini, precum i de rezultatele observrilor. Se constat un tempo redus de formare a abilitilor de comunicare i de construire de relaii cu Inclusiv eu

76
cei din jur. Copiii manifest timiditate i rezerve n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit s comunice cu profesorii, prefernd s se adreseze colegilor, iar n situaiile de nvare i comunicare nencredere n forele proprii. VIzIuNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIzIE ASuPRA PROCESuLuI DE INCLuzIuNE A COPIILOR Cu CES Reprezentanii APL (primar, asistent social) salut procesul de incluziune colar a copiilor cu CES n instituiile generale de nvmnt ale comunitii, desemnndu-l drept binevenit. 79% din respondeni (cadre didactice de sprijin) susin aceast iniiativ binevenit, definind-o ca o necesitate a timpului. Colaborarea dintre APL i administraia liceului a luat natere odat cu demararea proiectului de incluziune colar a copiilor cu CES coala incluziv n instituiile din localitate. Cel mai mare succes nregistrat n lucrul cu copiii cu CES, n opinia cadrelor didactice de sprijin, l constituie acceptarea acestora, recunoaterea i respectarea dreptului lor de a frecventa o instituie de nvmnt i dorina de a veni la coal. Dificultile cu care s-au confruntat cadrele didactice n procesul de inserie educaional a acestor copii ine, n cea mai mare parte (0%), de procesul propriu-zis, invocndu-se necesitatea de a conlucra cu familia n direcia acceptrii acestui segment de copii; lipsa literaturii de specialitate; dificulti de adaptare i modificare a coninuturilor colare la nevoile copilului cu CES. 27% din respondeni pledeaz pentru dificulti ce in de copilul cu CES, de trebuinele acestuia: de a avea sprijinul CDS, de a se lucra mai mult individual. 2% se refer la dificultile generate de interaciunea cu cei din jur: neacceptare, intoleran, lipsa comunicrii. 72% din respondeni consider c experiena de incluziune din instituia lor ar putea contribui la iniierea i dezvoltarea unor practici similare n localitate i republic. Cel mai important, n acest sens, este de a asigura urmtoarele condiii: - respectarea dreptului copiilor de a nva mpreun; - elaborarea de programe individuale; - perfecionarea curriculumului; - atragerea APL n realizarea cu succes a procesului de incluziune; - tratarea copiilor cu CES ca fiind parte a societii; - transformarea colii ntr-un spaiu al combaterii atitudinilor de discriminare; - instruirea profesorilor n domeniul educaiei incluzive prin noile tehnologii incluzive; - aplicarea metodologiilor de predare-nvare-evaluare centrate pe copil; - realizarea educaiei axate pe dezvoltarea personalitii copilului. APL Dorocaia susine procesul de incluziune colar prin acordarea de ajutoare sociale, materiale. La fel, se duce o eviden a persoanelor cu dizabilitate din localitate, n intenia de a crea i dezvolta n perspectiv servicii sociale destinate acestui grup-int. ntru dezvoltarea practicilor de incluziune pentru copiii cu CES, APL se angajeaz s monitorizeze acest proces, s colaboreze cu instituiile de nvmnt din comunitate, s coordoneze aciunile n domeniu cu Consiliul raional Dubsari, Direcia General nvmnt i Sport din raion, Ministerul Educaiei, Departamentul Educaie, Tineret i Sport. Sub aspect legislativ, snt naintate urmtoarele sugestii: - procesul incluziv s fie recunoscut prin lege; - persoanele ce lucreaz cu copiii cu CES s fie remunerate corespunztor. Inclusiv eu

77

4.5. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor n dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni)
n Gimnaziul Macui studiaz 266 de copii, inclusiv 18 cu nevoi speciale: 10 biei i 8 fete. Aceti copii, dup cum menioneaz cadrele de sprijin, nva n clase incluzive. Spre exemplu, n clasa a III-a snt inclui 6 copii cu nevoi speciale,  prezentnd dificulti de vorbire,  retard mental. A. Confortul psihologic. Conform rspunsurilor oferite de cei 18 copii cu CES care au participat la studiu, ei se simt fericii frecventnd coala, pentru c nva; snt n clas; la pauz discut cu prietenii etc. Din relatrile lor, concluzionm c, aflndu-se printre prieteni i colegi, asistnd la leciile la care studiaz disciplinele preferate, ei triesc emoii pozitive. Cu alte cuvinte, copiii prefer mediul colar celui familial (n sensul instruirii la domiciliu) (anexa 6.3). Cea mai frumoas amintire legat de unitatea educaional, afirm 61% din subieci, este cea dinti zi de coal, prima cunotin cu clasa, cu nvtoarea, care le d note bune. Aducem unele exemple din rspunsurile copiilor: cnd nvtoarea mi-a dat nota zece (4 copii), ,,cnd nvam n clasa I copiii erau buni, directoarea e bun trei opinii. Att elevii cu CES din clasele primare, ct i cei din clasele gimnaziale s-au simit mai bine la nceputul frecventrii colii, cnd totul era nou i prezenta interes pentru ei. Alte amintiri in de evenimente cu impact emotiv puternic: srbtori, pozne trite de copii: n clasa a IX-a am fcut o pozn am dat un tablou jos. Completnd enunul mi doresc cel mai mult n anul viitor s, 28% din copii (5 rspunsuri) i propun s reueasc mai bine la nvtur, 11% (2 rspunsuri) s se realizeze anumite vise: s plec n excursie, n pdure, s am un scuter, un brad. 10% din copiii cu CES ar dori s nu studieze anumite discipline colare (educaia fizic, muzica). Un numr mare de rspunsuri reflect i nzuinele legate de sporirea performanelor la nvtur. Referitor la ce-i ntristeaz la coal pe elevii cu CES, am constatat c acetia triesc aici momente mai puin plcute: ,,cnd m indispun colegii de clas, cnd m-au btut bieii, cnd rd de mine.... Muli dintre cei de la ciclul gimnazial au menionat c unii colegi snt ri cu ei, i tachineaz; 28% vin la coal necjii din cauza problemelor cu prinii: ,,m bate tata, m ceart mama; 17% susin c nu se joac nimeni cu ei, simindu-se neacceptai i marginalizai. La fel, 17% snt triti din cauza problemelor legate de nvtur. Aadar, dac dorinele de viitor ale copiilor in de sporirea succeselor la nvtur, emoiile lor negative se refer la relaiile cu prinii, colegii. Pentru a descrie mai detaliat confortul psihologic al copiilor cu CES, au fost analizate rspunsurile colegilor (anexa 6.2). n rezultat, s-au constatat urmtoarele: 1. Completnd enunul n clasa noastr el se simte, n opinia a 84% din colegii de la ciclul primar i a 75% de la cel gimnazial, copiilor cu CES le este bine cu ei. 8% din elevii de gimnaziu afirm c se simt ca toi ceilali. Pentru exemplificare, prezentm cteva reflecii din scrisorile colegilor: ,,colegul nostru se simte foarte bine, pentru c l stimeaz toi elevii i profesorii; ... foarte bine, cci i oferim toat dragostea, ...foarte bine i este mulumit de faptul cum ne comportm cu el,... foarte bine, cred c i place s stea alturi de noi, nu sntem indifereni fa de el. 16% din colegii din ciclul gimnazial consider c elevii cu CES se simt ,,mai puin bine din Inclusiv eu

78
diverse motive: ,,...penibil, pentru c uneori bieii o njosesc; ...umilit de colegi, uneori luat n rs de bieii care nva mai bine. Referitor la rspunsurile de genul ,,mai puin bine, vom meniona c acestea denot lipsa unor relaii de amiciie cu colegii, a unor deprinderi de comunicare constructiv att la copiii cu CES, ct i la colegii lor. 2. Colegilor le place s comunice cu copiii cu CES, n cea mai mare parte, despre lecii, note 71% sau 49 de copii de la nivelul primar i 1% din copiii de la ciclul gimnazial. 14 copii sau 20% din totalul respondenilor de la ciclul primar i 18% (28 rspunsuri) de la ciclul gimnazial comunic cu semenii lor cu CES despre jocuri; 1% de la ciclul primar despre filme. n clasele gimnaziale au fost enumerate i alte teme de discuie, precum viaa personal (22%), prietenie (10%), ceea ce denot specificul vrstei date n comparaie cu vrsta micii colariti, cnd temele de acest gen nu snt actuale. . n afar de comunicarea n cadrul activitilor la clas, copiii petrec n comun timpul i dup lecii. Astfel, elevii claselor primare prefer s se joace cu copiii cu CES (n 61% din cazuri) i s comunice 19%. La ciclul gimnazial, tabloul se schimb: 60% de adolesceni prefer s discute i doar 28% s se joace, mai cu seam jocuri sportive. 4. 90% din elevii claselor primare i 72% din elevii claselor gimnaziale s-ar ntrista dac aceti copii ar pleca din clasa lor: ,,am s-l ntreb de ce a plecat, ne-ar lipsi, pn ne vom resemna cu lipsa lui. Totui, au fost i opinii ce reflect atitudini negative fa de copilul cu CES. n clasele gimnaziale, s-u acumulat 20% de rspunsuri negative: ,,m-a simi mult mai bine, pentru c voi avea timp pentru altceva; o s-mi par bine, deoarece o s fie mai linitit la lecie, fapt care denot nu att atitudinea fa de dizabilitatea copilului, ct poziia colegilor fa de manifestrile ce contravin normelor de comportare la lecii, n coal. Concluzia dat relev necesitatea programrii de ctre profesori a unor activiti, ore de dirigenie, discuii care ar facilita schimbarea de atitudine ntre colegi. 5. Majoritatea elevilor intervievai (90%) i caracterizeaz colegii cu CES ca avnd caliti pozitive: bun, cuminte, talentat, frumos, drgu etc. n general, aceste rspunsuri relev atitudinea pozitiv a colegilor, pentru care prezena copiilor cu CES n clas este un proces firesc. Vizavi de confortul psihologic i-au expus prerea i cadrele didactice (5 subieci) (anexa 6.1). Astfel: 1.  cadre didactice (60%) consider c la copiii cu CES predomin buna dispoziie, iar 2 satisfctoare (explicaiile lipsesc). 2. Toi profesorii chestionai afirm c a comunica i a se juca cu colegii este motivul pentru care copiilor le place s frecventeze coala, iar 40% consider c pentru aceti copii prezint interes i procesul de nvare. . Profesorii au enumerat i situaiile n care copiii manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare. 40% din ei consider c acetia triesc astfel de sentimente atunci cnd au nevoie de ajutor la ndeplinirea sarcinilor didactice: ,,uneori nu e sigur c ceea face i cum face este corect, parc se teme s vorbeasc; chiar dac spune ceva, o spune cu nencredere, se jeneaz s vorbeasc, s rspund la ntrebri.... n 20% din cazuri, aceste reacii emoionale snt trite de copii n situaii noi, necunoscute. 40% din cadrele didactice explic aceste stri prin lipsa de abiliti de exprimare a gndurilor, tulburrile de limbaj, pronunia neclar etc. Cifrele confirm nc o dat necesitatea unei atitudini serioase, contiente, responsabile fa de instruirea i educaia copiilor cu CES. Interesante din punctul de vedere al confortului psihologic al copiilor n instituia de nvmnt snt i opiniile prinilor (5 persoane) (anexa 6.4). Inclusiv eu

79
1. Toi prinii au remarcat c copilului ,,i place la coal, c de cnd o frecventeaz buna dispoziie nu-l prsete. Deci, prinii snt mulumii de starea copilului. 2. Cu referire la relaionarea copiilor, 60% susin c cercul lor de comunicare s-a extins, pe cnd 40% afirm c a rmas neschimbat. . 60% din prini confirm c uneori copilul manifest anxietate, frustrare, nencredere, dar aceste stri in, n mare parte, de situaiile necunoscute sau de ntlnirile cu persoane necunoscute, reacii fireti n astfel de situaii. 20% din prini nu au remarcat astfel de emoii. Referitor la confortul psihologic al copilului cu CES n instituia examinat, conchidem c mediul colar influeneaz pozitiv viaa copiilor. Includerea n alt mediu dect cel familial le permite s-i lrgeasc cercul de prieteni. La coal copiii nva s construiasc relaii, s comunice constructiv. coala ofer variate condiii i posibiliti pentru dezvoltare. Elevii cu CES, similar celorlali copii, se confrunt cu probleme, cu situaii necunoscute, ns reacia la ele este mai accentuat din cauza dizabilitii. n baza datelor obinute, remarcm confruntarea copiilor cu probleme psihosociale legate de construirea de relaii, care i afecteaz mai mult dect cele ce in de nvtur. n atare situaie, este imperios necesar a orienta eforturile cadrelor didactice i ale celor de sprijin n direcia menionat. B. Amintim c  din copiii cu CES prezint tulburri de vorbire,  reinere n dezvoltarea intelectual. De aceea, dezvoltrii fizice i autonomiei personalei s-a acordat mai puin atenie. La ntrebarea cum influeneaz stagiile de recuperare asupra copiilor, 80% din prini au menionat c copiii beneficiaz de astfel de stagii foarte rar (o dat pe an), ns ele acioneaz benefic asupra sntii lor. Toi profesorii care au participat la studiu au accentuat c toi copiii au nevoie de ajutor n activitile legate de nvare: 80% n 50% din cazuri i 20% n mai mult de 50% din cazuri. Pentru a depi dificultile ntlnite n mediul colar la ciclul primar, 50% din ei solicit ajutor de la nvtoare; 25% de la colegi/prieteni. La ciclul gimnazial, 50% din elevi tind s se adreseze dup ajutor celor din familie. Constatm, deci, c colarii mici manifest mult ncredere fa de nvtoare, fapt demonstrat n cercetrile din domeniul psihologiei genetice i a copilului (L. Bojovici (1968), A. Bolboceanu (200)). Datele obinute denot c 87% din colegii de la ciclul primar pot acorda ajutor la realizarea sarcinilor didactice: la desenat, la scris, la proiecte de grup, la realizarea calculului matematic, la citit, la realizarea temelor de cas). 98% din colegii de la ciclul gimnazial vorbesc despre iniiativa de a-i ajuta colegii n dificultate la pregtirea temelor, pentru c altfel ei nu se descurc. n general, colegii i ajut pe copiii cu CES la ndeplinirea unor sarcini simple, care nu necesit mult efort. 48% din colegii claselor primare consider c nu-i pot ajuta colegii la lecii n cazul unor sarcini mai dificile i 2% nu-i pot ajuta n chestiuni ce in de lecii, teme. 2% din respondeni au menionat c nu pot acorda ajutor n probleme ce in de familie, de construirea unor relaii de prietenie, de ordin personal. 7% din colegii claselor gimnaziale opineaz c nu pot schimba nimic n probleme legate de sntatea copiilor cu CES. Reieind din rspunsuri oferite, concluzionm c elevii claselor gimnaziale snt de prere c elevii n dificultate necesit mai mult ajutor n soluionarea problemelor legate de dizabilitate, sntate, ceea ce i depete, i nicidecum n probleme legate de situaii cotidiene, care le par prea simple. n concluzie, n ceea ce privete dezvoltarea fizic a copiilor cu CES din Gimnaziul Macui, constatm un nivel redus al autonomiei personale i numrul restrns de activiti orientate spre dezvoltarea lor fizic. Inclusiv eu

80
C. Urmtorul aspect supus examinrii a vizat progresele obinute de copiii cu CES n dezvoltarea intelectual i a capacitii de nvare. Fiind rugai s enumere schimbrile produse n propriul parcurs de nvare, copiii au remarcat unele progrese. Astfel, n clasele primare, 25% din copii citesc mai bine, 42% scriu mai bine, iar 17% realizeaz mai uor calculul matematic. La ciclul gimnazial, toi elevii enun reuite la scriere, citire; % povestesc mai bine, iar 67% consider c nva mai bine. Pentru a reliefa progresele la acest capitol, au fost realizate observri la ore i n afara orelor. Analiza datelor obinute demonstreaz urmtoarele: 60% din copii snt activi n timpul leciilor, o parte ridic mna chiar dac nu cunosc rspunsul. Restul 40% neleg cu greu sarcina enunat de nvtor, depun mult efort pentru a reui s o ndeplineasc; 90% din copii posed un anumit nivel de cunotine elementare, att teoretice, ct i practice; 90% din subieci dovedesc o concentrare a ateniei slab, se sustrag uor, mai ales dac sarcinile i depesc; 50% din subieci identific obiectul, stabilesc elementele principale, discrimineaz nsuirile de baz culoarea, forma, mrimea; 40% discrimineaz cu greu nsuirile unui obiect; 80% fac un calcul simplu, n limita lui 10, cu ajutorul degetelor, al tablei nmulirii; 90% din copii memoreaz dificil; la ciclul gimnazial, jumtate din subieci se confrunt cu probleme de ordin cognitiv, iar la cel primar aproape toi (95%) prezint o reuit la nvtur slab sau chiar nereuit. Prinii copiilor cu CES (5 subieci) la fel au remarcat anumite succese ale copiilor n acest domeniu. Astfel, 60% din subieci susin c copiii au o reuit bun la nvtur, pe cnd 40% snt de prere c nu sa nregistrat nici un progres. Totui, 80% din prini au sesizat schimbri privind dezvoltarea intelectual i activitatea de nvare. Alte progrese semnificative remarcate se refer la concentrarea ateniei asupra sarcinii 100%, rezolvarea de probleme i ntregirea unei imagini din mai multe elemente 60%, stabilirea asemnrilor i deosebirilor 80%, implicarea activ la lecii 60%. Progrese nesemnificative au nregistrat copiii n opinia a 40% din prini: dezvoltarea memoriei de lung durat, a limbajului coerent (expunerea gndurilor). Aceste rspunsuri denot schimbri eseniale n efectuarea de operaii simple i operarea cu noiuni elementare abiliti slab dezvoltate pn la frecventarea colii i care pot fi formate doar n coal. n acest sens, analiza chestionarelor aplicate cadrelor didactice a confirmat prezena schimbrilor n bine n dezvoltarea intelectual din momentul colarizrii: 60% din cei intervievai au susinut c copiii, dei cu greu, s-au adaptat la condiiile mediului colar, au nceput s citeasc, se strduiesc s memorizeze cte ceva, le place s deseneze, au nceput s vorbeasc mai clar. Cu toate acestea, 40% din subieci nu au dat nici un rspuns. Indicnd n ce domenii s-au observat progrese, cadrele didactice au menionat, n primul rnd, creterea nivelului de cunotine. 80% au constatat progrese la limba romn: elevii recunosc mai uor literele, citesc pe silabe, copiaz enunuri sau texte din manual, realizeaz mici dictri. 40% dintre profesori au indicat schimbri i la matematic: elevii fac calcule simple, pot numra n limita lui 10 etc. Referitor la progresele din domeniul dezvoltrii proceselor cognitive, s-au constatat urmtoarele progrese semnificative: concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii (60% din respondeni); descrierea unui obiect dup mai multe criterii. Progrese nesemnificative s-au nregistrat de ctre toi cei intervievai la observarea i contientizarea diferenelor la compararea obiectelor, fenomenelor; 60% Inclusiv eu

81
din rspunsuri la memorarea de durat a celor nvate, la stabilirea consecinelor unui proces, ale unei situaii. n Figura 9 snt prezentate n plan comparativ rezultatele ce reflect progresele obinute de copiii cu CES sub aspect cognitiv, furnizate de cadrele didactice care lucreaz cu acetia i de prini.

Figura 9. Progresele obinute de copiii cu CES n viziunea cadrelor didactice i a prinilor (plan comparativ) Rspunsurile oferite de cadrele didactice i de prini snt asemntoare la  itemi: nelegerea coninutului celor citite, memorare (redus) i expunerea gndurilor (ntlnesc greuti). Cadrele didactice nu au observat nici un progres la 2 itemi (Figura 9) i au apreciat drept nalte rezultatele la descrierea obiectului. Conform rspunsurilor prinilor, copiii demonstreaz schimbri pozitive la toi itemii. Comparnd aceste date, putem conchide c att prinii, ct i cadrele didactice remarc progrese n nvare de cnd copiii frecventeaz coala, unde mai mici, unde mai nalte, dar, n cazul acestor copii, toate deosebit de importante. n concluzie, rezultatele obinute denot un nivel redus al dezvoltrii intelectuale i al capacitii de nvare, dar, totui, aceste modificri snt calificate ca progrese obinute n perioada frecventrii colii, fapt ce permit a conchide c mediul colar ofer copiilor cu CES mai multe oportuniti de dezvoltare n aspect cognitiv.

Figura10. Caliti atribuite copiilor cu CES de ctre colegi (clasele primare) Inclusiv eu

82
D. un alt aspect supus studiului a fost cercetarea dezvoltrii socio-afective, a atitudinii copiilor cu CES fa de sine i a relaiilor i cu cei din jur. Astfel, n urma analizei rspunsurile copiilor cu CES, remarcm c la ciclul primar 67% din subieci (8 rspunsuri) i consider pe colegi buni, frumoi etc., le atribuie caliti pozitive; pe cnd % (4 rspunsuri) se situeaz la cellalt pol al axei, considerndu-i ri, deoarece nu se joac cu ei, fac glume pe seama lor. Dup cum se vede n Figura 11, la treapta gimnazial % din respondeni (2 rspunsuri din 6) manifest o atitudine pozitiv fa de colegi, iar 67% (4 copii din 6) o atitudine negativ. Observm c aceste atitudini acumuleaz cte jumtate din voturi (50% la 50%), ceea ce denot o situaie mai puin favorabil i necesitatea de a direciona relaiile din colectiv pe un fga pozitiv, de a sensibiliza colegii i pedagogii fa de nevoile acestor copii. Rolul adulilor este i n continuare primordial n construirea unor relaii pozitive. Rspunsurile colegilor copiilor cu CES (129 de subieci) au artat c 45% din colegii de la ciclul primar i consider pe elevii cu CES cumini, 8% curai, 16% buni la suflet. La ciclul gimnazial, 55% i consider buni, 27% normali, dar cu unele probleme; 8% obraznici, ri, snt copii ce rspund urt la lecie, ntrerup orele.

Figura 11. Caliti atribuite copiilor cu CES de ctre colegi (clasele gimnaziale) Aadar, elevii claselor gimnaziale atribuie acestor copii i calificative negative, ns cele de tipul obraznic nu se refer la dizabilitate. De menionat cele 27% din rspunsuri care denot c elevii claselor gimnaziale l percep pe copilul cu CES ca fiind absolut normal, c poate i trebuie s fie inclus ntr-un mediu colar firesc. n completarea acestor idei, venim cu urmtoarele constatri referitor la atitudinea colegilor fa de dizabilitate. Astfel, 9 de elevi de la ciclul primar (57%) consider c dizabilitatea i mpiedic s construiasc relaii mai apropiate cu un copil cu CES, pe cnd 9% nu snt de aceeai prere. 4% din respondeni nu au oferit nici un rspuns. Inclusiv eu

8

Figura 12. Atitudinea colegilor fa de dizabilitatea copiilor cu CES La ciclul gimnazial, situaia este alta: doar 1% din colegi au rezerve privind relaionarea cu un copil cu CES, pe cnd 87% nu fac nici o diferen n acest sens. Rezultatele la care ne-am referit snt incluse n Figura 12: cu rou snt indicate rspunsurile elevilor din clasele gimnaziale i cu albastru cele ale elevilor din clasele primare. Remarcm urmtoarele: 57% din respondeni susin c dizabilitatea copiilor cu CES i mpiedic n procesul de instruire, dar nu ofer nici o explicaie. Din Scrisorile colegilor desprindem atitudinea de acceptare manifestat fa de copiii cu CES din clas: ,,este un copil foarte cuminte, nu este un copil alintat, nu este obraznic la lecii, nu este chiar detept, dar trebuie s-l ajutm, nu nva bine, dar se descurc, este un biat cu maniere, este un copil srac i cuminte, dar nu nva prea bine, este un biat educat, chiar dac uneori nu poate fi n rnd cu noi. 96% din elevii claselor primare i 95% din elevii claselor gimnaziale consider c copiii cu CES necesit ajutor. Prezentm cteva enunuri ce reflect aceast poziie: ,,ea necesit ajutorul nostru, cci are o familie foarte mare i triete cu ajutorul lui Dumnezeu ; ,,comunic cu el, prietenesc: dac este un copil cu dizabiliti nu nseamn c nu pot s prietenesc, nu m feresc de el, pentru c i el este un copil ca toi copiii; a nvat cu noi n clasa I, nu este un biat ru, dar trebuie s tii cum s comunici cu el. Constatm din chestionarele adresate colegilor c le place s fie mpreun cu copiii cu CES ntruct: a) n timpul leciilor: comunic, le pot acorda ajutor 87% din elevii din clasele primare i 87% din cele gimnaziale, Inclusiv eu

84
b) dup lecii: la ciclul primar se joac (61%), discut (19%) i merg mpreun spre cas (2%); la treapta gimnazial discut (60%), merg mpreun spre cas (57%), se joac (28%) (jucm fotbal, spre exemplu). Dup cum vedem, rspunsurile se deosebesc n funcie de vrst: cei mici prefer s-i petreac timpul liber jucndu-se, cei mari comunicnd. Fiind ntrebai cum s-ar simi dac copiii cu CES ar pleca din clasa lor, 90% din elevii claselor primare au declarat c s-ar simi ru, iar 10% nici bine, nici ru. n clasele gimnaziale, 72% din elevi s-ar simi ru, 1% bine i 10% manifest indiferen fa de aceast situaie. ,,A fi fericit, pentru c nu o s ne mai fac probleme la lecii, dar i bieii nu o s mai rd de el, O s ne simim mai bine, pentru c nu o s fac glgie la lecii i vom lucra n linite. De fapt, rspunsurile denot atitudinea fa de comportamentul unor copii cu CES i nu se refer direct la dizabilitatea fizic sau senzorial. Pentru o cercetare mai aprofundat a atitudinilor i relaiilor a fost aplicat i testul-film al lui Rene Gilles, ale crui rezultate confirm tririle emoionale ale copiilor cu CES. La ciclul primar, 67% din subieci demonstreaz stri de frustrare, iar 8,% tendine de izolare. Tipurile de reacii de frustrare s-au distribuit n felul urmtor: 1) pasiv-suferinde (40%) astfel de reacii duc la scderea eficienei activitii, la regresie; 2) neutre (0%) denot nu att o stare de nelinite, ct o tensiune, ncordare, ntrzieri nedorite n reacii; ) activ-agresive (mai puin de 20%) copiii care au optat astfel i-au asumat postura de ,,pacifiti i nu de ,,agresori. La itemul atitudinea fa de nvtor, 58% din copii n-au dat nici un rspuns, ceea ce impune reflecii serioase asupra atitudinilor cadrului didactic, a calitii comunicrii cu elevii. La itemul atitudinea fa de prieteni, 50% din copiii de la ciclul gimnazial n-au dat nici un rspuns. Extinderea cercului de prieteni este caracteristic pentru vrsta dat, n cazul nostru, ns, acest lucru nu se observ. % din copii dovedesc lips de comunicare, procent ce confirm datele privind cercul de prieteni. Tot % din copii dovedesc agresivitate sau conflictualitate, iar 50% reacii (prevalent neutre) la frustrare. Prezentm n Tabelul 10 rezultatele la unele dintre ntrebrile adresate colegilor. Tabelul 10. Atitudini fa de copiii cu CES n clasele primare i n cele gimnaziale (plan comparativ)

Rspuns

Clasele primare Clasele gimnaziale

Da - bine nu - ru Da - bine nu - ru

Cum se simte copilul cu CES n clas 84% 1% 75% 16%

Atitudinea fa i acord de dizabilitate: ajutor la l mpiedic sau lecii nu 57% 9% 1% 87% 87% 87%

Are Cum se vor simi nevoie colegii dac de ajutor copiii cu CES nu se vor ntoarce n clasa lor 96% 4% 90% 95% 1% 2% 72%

Concluzia principal privind rezultatele obinute pe segmentul dezvoltare socio-afectiv demonstreaz abiliti de adaptare social parial. Starea de linite pe care o manifest copiii cu CES din Gimnaziul Inclusiv eu

85
Macui este mai mult aparent: posibil, acetia au nevoie de mai mult atenie, susinere, afectivitate din partea celor din jur. VIzIuNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIzIE ASuPRA PROCESuLuI DE INCLuzIuNE A COPIILOR Cu CES Procesul de incluziune n aceast coal a nceput n 2007, derulnd cu multe dificulti. Primii pai, care au condus la succesul integrrii, a fost acordul cu APL, cu Direcia General de nvmnt din raionul Criuleni. Administraia public local i-a asumat responsabilitatea de a salariza cadrul didactic de sprijin. Pentru a facilita lucrul cu astfel de copii a fost inaugurat o sal de ergoterapie, dotat corespunztor. Pentru derularea de mai departe a procesului de incluziune, managerul colii consider necesare: elaborarea unor programe de pregtire n domeniu a cadrelor didactice, recomandri metodice privind elaborarea unui Plan Educaional Individualizat, manuale adaptate, conlucrarea cu centre prestatoare de servicii pentru aceste categorii de copii. Procesul de incluziune n gimnaziu este privit ca un fenomen normal, obinuit, necesar, iar la nivel de ar ca grij din partea statului fa de aceast categorie de copii. Administraia gimnaziului susine c experiena colii va contribui la dezvoltarea unor practici similare n alte localiti din republic.

4.6. Prezentarea i analiza rezultatelor examinrii progreselor in dezvoltare nregistrate de copiii cu CES integrai n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni
A. Pentru a studia confortul psihologic pe parcursul frecventrii Centrului, copiilor cu CES li s-a propus s se adreseze unui prieten, prin intermediul unei scrisori n care s-i descrie viaa de elev. Astfel, finisnd enunul: Snt fericit, pentru c..., toi subiecii (9) au dat rspunsuri pozitive, deoarece se simt bine i n siguran; aici snt ngrijii, ajutai (anexa 7.2). Spre exemplu, un copil a scris c la centru i masa este mai bun. La ntrebarea Dac se simt triti, dezamgii?, 89% din subieci au dat rspunsuri afirmative, indicnd ca motiv principal dizabilitatea, neputina de a fi ca ceilali. Un alt motiv ine de unele nenelegeri cu adulii. Iat ce scrie un preadolescent despre situaia sa colar (mai puin strlucit) i nenelegerile cu profesorul: ...lucrurile nu snt aa cum mi doresc, am i note rele, m ceart nvtoarea. 11% din copiii cu CES ce au participat la studiu nu au dat nici un rspuns la aceast ntrebare. Copiii cu CES necesit ajutor n permanen. Referindu-se la ajutorul primit pentru a depi greutile, 7 din 9 subieci susin c acesta le este acordat de personalul implicat: educatorii din centru sau nvtorii cu care realizeaz orele de instruire, iar 2 de colegi. De fapt, muli nu interacioneaz cu semenii lor din mediul colar din cauza frecventrii, n cea mai mare parte a timpului, a centrului, de aceea nici nu au putut indica o alt surs de ajutor dect pe cea primit din partea adulilor care le snt n preajm. Dei doar 2 dintre cei investigai au rspuns c solicit ajutorul colegilor, toi vorbesc frumos despre ei. Dac analizm cum i percep colegii copiii cu CES, vom vedea c acetia snt descrii doar n culori calde. Inclusiv eu

86

Figura 1. Calificativele oferite colegilor de ctre copiii cu CES Dac recurgem la o paralel ntre caracteristicile oferite de elevii din coala primar copiilor cu CES, deducem c aici lucrurile snt diametral opuse. n primul rnd, copiii cu CES snt percepui de un numr mare de colegi ca fiind diferii de ei (Figura 14). nu este ca noi, este bolnav, este cu probleme snt doar cteva dintre descrieri. nu este altceva dect o percepie bazat pe lips de informaie, lips de interaciune. n mediile colare n care interaciunea dintre copii este bine organizat, este frecvent (chiar permanent), copilul ajunge s nu-i vad colegul cu dizabiliti ca fiind radical diferit de ceilali. Fiind rugai s scrie despre cele mai frumoase amintiri legate de mediul colar, copiii au menionat, n primul rnd, frecventarea centrului, apoi aflarea printre semeni: ,,...pentru c snt la ,,Casa pentru Toi i am multe ocupaii, ...pentru c nv la coal, mi place aici, m-am bucurat cnd directorul a oferit diplome colegilor mei. La Centru ei au posibilitatea s cunoasc mai muli copii, s se mprieteneasc: ,,pentru c am un prieten bun este explicaia prezentat de unul dintre copiii intervievai. Dorinele acestor copii difer: s depeasc dizabilitatea pe care o au 4 subieci (s merg pe picioare), s-i extind cercul de prieteni 1 respondent (,,s fac cunotin cu o fat sau un biat), ,,s am un viitor mai luminat 4 subieci. Dac generalizm cele exspuse mai sus, putem susine c toi copiii care snt nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli i frecventeaz Centrul Casa pentru Toi, indiferent de dizabilitile pe care le au, snt bucuroi s se afle printre semeni i s beneficieze de posibilitile oferite. Aceast concluzie i gsete argumentare i n rspunsurile ce se conin n chestionarele aplicate colegilor copiilor cu CES (anexa 7.3). Astfel, 100% din rspunsurile acestora denot prevalarea dispoziiei bune la copiii ce frecventeaz centrul, coala. Ei susin c copiii cu CES se simt bine, ca acas. Rspunsuri negative nu s-au nregistrat.

Inclusiv eu

87

Figura 14. Calificativele oferite copiilor cu CES de ctre colegi

Colegii susin c ar putea s le acorde ajutor la lecii, n cadrul activitilor ce conin sarcini mai uoare. Astfel, 70% din subieci pot s-i ajute la desen, scriere, mbrcat. Cu alte cuvinte, colegii contientizeaz nevoile copiilor cu CES i neleg c este binevenit orice ajutor. Completnd enunul Eu nu-l pot ajuta la..., 48% din colegi susin c nu ar putea s-i acorde suport copilului cu CES n procesul de nvare, mai cu seam la operaii de calcul complicate, la temele care reclam multe explicaii. 40% din colegi consider c nu pot face nimic pentru a le schimba starea fizic spre bine. Referindu-se la coninutul comunicrii, colegii au menionat ca prefer urmtoarele teme: despre studiu 64% din colegi; despre sport 41% din colegi; despre familia copilului cu CES 40% din colegi; despre sntatea lui 5% din colegi. Ei snt interesai de specificul strii de sntate a copiilor cu dizabiliti (de unde a aprut boala, din ce cauz, cum poate fi tratat etc.). Inclusiv eu

88

Figura 15. Cum se simte copilul cu CES la coal, n viziunea colegilor si Dup lecii, comunicarea este limitat, deoarece o parte din copiii cu CES merg la Centru, iar alta acas. Din aceast cauz discuiile se reduc la subiecte de sport, jocuri. Rezultatele obinute denot c 40% din colegi prefer s comunice, iar 71% s se joace cu copiii cu CES, ultimii fiind de vrst colar mic. La ntrebarea Dac aceti copii ar pleca din clasa lor, ce ar simi?, 90% din colegi afirm c s-ar ntrista. Rspunsurile reflect recunoaterea situaiei dificile n care se afl copiii cu CES i atitudinea prietenoas fa de ei. Analiznd, ns, observrile efectuate pe parcursul discuiilor cu copiii sau al asistrii la lecii, constatm caracterul general, abstract al celor afirmate de copii unii despre alii, fr referire la o persoan concret, ceea ce denot, mai curnd, atitudini tiute, dar nu adoptate la nivel de comportament, exersate n propria experien. Acest fapt se datoreaz, probabil, comunicrii extrem de limitate ntre copiii cu CES i colegii lor, din cauza vieii interne a centrului. Scurtele episoade de interaciune nu pot recupera experiena de comunicare acumulat atunci cnd copiii nv i particip la toate activitile extracolare mpreun. B. Referindu-ne la schimbrile n dezvoltarea fizic i a autonomiei personale, menionm unele progrese la copiii care nu se deplasau, dar care au nvat s foloseasc suportul pentru deplasare. n rspunsurile cadrelor didactice la rugmintea de a enumera schimbrile observate n dezvoltarea autonomiei personale a copilului, au fost menionate urmtoarele: se mbrac i se dezbrac singuri 4 copii; mnnc fr a solicita ajutor  copii; se spal pe mini/fa independent 4 copii; i ncheie nasturii 1 copil. Toate cadrele didactice intervievate susin c se observ schimbri n abilitile de autodeservire (anexa 7.1). 22% relateaz schimbri n meninerea ordinii n sala de clas. De asemenea, adulii ce lucreaz cu aceti copii susin, n unanimitate, c starea fizic influeneaz, n mare msur, procesul de integrare n coal. Conform chestionarelor, mai mult de 50% din copii solicit ajutor n activitile de nvare: la exerciiile mai complicate, la citire, la rezolvarea unor probleme, n exprimarea gndurilor. Colegii, Inclusiv eu

89
n proporie de 50 la sut, se declar dispui de a acorda ajutor la unele dintre activiti, dar se arat neputincioi n cazul rezolvrii unor probleme mai dificile. 80% din colegi regret imposibilitatea de a mbunti starea de sntate a copiilor cu CES. Constatm c marea majoritate nu exploreaz i alte ci de ajutorare, deoarece nu-i dau seama de suportul psihosocial i moral pe care l pot acorda, nu-i vd rostul, ceea ce-i face s pstreze distana. Probabil, la acest capitol, implicarea adulilor se face resimit. Datele obinute n urma analizei rspunsurilor cadrelor didactice i ale personalului complementar (11 subieci) confirm c profesorii, care vin la centru de la coal, reuesc s implice n activiti copiii cu dizabiliti fizice mai uoare (n 4 cazuri), iar pe cei aflai n scaun doar parial, dup posibiliti. Dificultile ntlnite n implicarea copiilor in, n mare parte, de problemele fizice: o bun parte necesit nsoitor permanent pentru deservire personal (mbrcat/dezbrcat, splatul pe mini i pe fa, activiti recuperatorii, utilizarea WC-ului). Unii au nevoie de explicaii suplimentare n timpul leciilor (11 rspunsuri). Acestora le este greu s-i exprime gndurile, nu pot vorbi, nu snt independeni, nu au ncredere n forele proprii. Starea lor fizic, n opinia cadrelor didactice, influeneaz considerabil procesul de integrare: ei se inhib, au nevoie de sprijin permanent etc. Aceste greuti snt confirmate i n rspunsurile copiilor cu CES. Avnd n vedere dificulti nominalizate, corpul didactic manifest o atitudine responsabil i grijulie fa de copii, aplicnd metode eficiente de lucru cu ei: i laud i i ncurajeaz, discut cu ei, le ofer ajutorul solicitat. Leciile i activitile snt organizate cu luarea n consideraie a strii i particularitilor individuale ale copilului. Cadrele didactice de la Centrul Casa pentru Toi consider incluziunea un proces pozitiv, o politic de viitor, dar care este dificil de promovat n condiiile actuale. C. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare, conform rspunsurilor prezentate de cadrele didactice, prezint schimbri palpabile spre pozitiv. Att educatorii, ct i profesorii susin c cei care frecventeaz centrul au demonstrat o cretere semnificativ a volumului de cunotine. Participanii la studiu au menionat urmtoarele: creterea nivelului de cunotine la limba romn (nvarea literelor, cititul pe silabe, scrierea dup model, transcrierea, recitarea, memorarea, citire mai coerent, formularea de propoziii, reproducerea n baza unei imagini); sporirea nivelului de nelegere a noiunilor matematice (operaii de adunare i scdere n mare parte pe degete, nmulire i mprire cu ajutorul tabelei); cunotine mai bune la tiine (copiii manifest interes fa de ar, obiceiuri). Cadrele didactice au relatat c, spre deosebire de faza iniial de frecventare a centrului, toi copiii atest schimbri n bine privind comportamentul cognitiv: 70% doresc s se includ n activiti, ridic mna (uneori chiar dac nu cunosc rspunsul); a sporit gradul de implicare n activitile de nvare i efortul depus (8 rspunsuri), copiii demonstrnd curajul de a rspunde la lecii; rezultate semnificative n contientizarea diferenelor la compararea obiectelor (6 rspunsuri), la descrierea unui obiect dup mai multe criterii (6 rspunsuri); 80% identific elementele principale, discrimineaz nsuirile de baz ale unui obiect: forma, culoarea, mrimea; 70% realizeaz calculul elementar. n afar de progresele enumerate, trebuie remarcate i dificultile cu care se confrunt copiii. Ele Inclusiv eu

90
in de rezolvarea problemelor, de memorarea de durat, expunerea verbal. Per ansamblu, acestea las amprent pe activitatea colar a copiilor cu CES (conform opiniei a 70% din pedagogi), afectnd, ns, mai puin relaiile de prietenie (n 80% din relatrile cadrelor didactice). 95% dau dovad de capacitate redus de concentrare a ateniei n jur de 5 minute. D. Dezvoltarea socio-afectiv a copiilor cu CES Din rspunsurile copiilor la ntrebarea Ce apreciaz mai mult la centru/coal?, s-a constatat c 95% apreciaz procesul de nvare, mediul colar, apoi comunicarea cu colegii (80% din subieci), dup care urmeaz comunicarea cu cadrele didactice ( rspunsuri). Acest rezultat nu ne surprinde, deoarece copiii se afl la centru mai mult timp dect la coal, unde posibilitile de comunicare att cu colegii, ct i cu nvtorii snt mai reduse. Examinarea situaiei a relevat c 70% din copii au devenit mai prietenoi cu colegii, mai binevoitori, mai sociabili; manifest dorina de a-i bucura pe membrii familiei, de a fi independeni ( rspunsuri). De asemenea, i-a contururi dorina de a se deschide ctre persoanele necunoscute, de a le trata cu respect. Odat cu venirea la centru, copiii i-au dezvoltat mai multe competene: de a comunica liber i uor cu colegii, fr a se jena (6 rspunsuri); de a purta discuii, nu numai de a da rspunsuri de felul ,,da-nu; (2 rspunsuri) i-au mbogit parial vocabularul (1 rspuns); au devenit mai respectuoi, binevoitori n relaiile cu ceilali (4 rspunsuri). Datele furnizate de chestionare ne conduc spre ideea c copiii ce frecventeaz Centrul manifest anxietate, nencredere, frustrare, nehotrre n situaiile legate de dificultile de nvare ( cazuri), n situaiile necunoscute sau dificile ( cazuri), de luarea deciziilor (1 caz), de starea de sntate (1 caz), dar i atunci cnd snt pedepsii sau nenelei de prini ( cazuri). Totui, majoritatea subiecilor, i maturi, i copii, consider c n 90% din cazuri prevaleaz dispoziia bun. Dac ne referim la comportamentul copiilor cu CES n situaiile de conflict, constatm c 40% rmn pe post de observator sau se strduiesc s le evite, 80% ncearc s coopereze cu colegii; n unele cazuri, 45% din aceti copii ncearc s se descurce singuri, iar 45% apeleaz la adult. Rezultatele obinute prin aplicarea testului-film al lui Rene Gilles au demonstrat prezena la 45% din copii a atitudinii pozitive fa de mama, la 25-0% atitudine pozititv fa de frai, surori. La capitolul curiozitate, 5% din copii au manifestat un nivel peste mediu, 25% nivel mediu, ceea ce denot un interes sporit fa de activitile i evenimentele centrului i ale colii. nivelul de adaptare al copiilor la mediul social poate fi dedus prin analiza tipului de reacii la frustrare. Cea mai consistent este categoria reaciilor neutre, ceea ce indic un anumit grad de indiferen. Conchidem, deci, c copiii au asimilat o parte din normele de comportament la coal i la centru, i pot controla emoiile nedorite, i-au dezvoltat abiliti necesare pentru adaptarea social. VIzIuNEA CADRELOR DIDACTICE I A FACTORILOR DE DECIzIE ASuPRA PROCESuLuI DE INCLuzIuNE A COPIILOR Cu CES La studiu au participat att cadre didactice din coala primar, ct i specialiti ai centrului partener. ne exprimm prerea de ru n legtur cu faptul c nu am putut afla opinia reprezentanilor administraiei publice locale din oraul Ungheni, mai cu seam c acest organ este nalt apreciat pentru susinerea, att financiar, ct i moral, a incluziunii educaionale a copiilor cu CES. Lucrtorii Centrului menioneaz c nceputul experienei de incluziune a fost destul de dificil, Inclusiv eu

91
motivele principale fiind: rezistena prinilor, teama de a fi marginalizai. Un alt impediment a inut de deficitul de profesori pregtii n domeniu i ,,dornici de a lucra cu astfel de copii, precum i lipsa unei comisii medico-psihopedagogice care ar evalua starea copiilor cu CES. n opinia cadrelor didactice, coala cu care colaboreaz Centrul nu dispune deocamdat de condiiile necesare integrrii cu succes a acestor copii. Din acest motiv, marea parte a timpului ei o petrec la centru, participnd, ns, la unele aciuni extradidactice din coal (dup posibilitate). Corpul didactic al Centrului acord sprijin n ngrijire, n activiti de recuperare fizic, n activiti educative. Leciile se realizeaz dup un orar elaborat de comun cu profesorii din coal. Pentru moment, att specialitii centrului, ct i cadrele didactice ale colii susin c o atare abordare a copilului cu CES este una potrivit pentru condiiile de azi. n opinia adulilor implicai n instruire, desfurarea cu succes a procesului de incluziune necesit asigurarea mai multor condiii: echipament special i adaptarea mediului colar; un cadru didactic pregtit, asisteni personali bine instruii; elaborarea unor materiale metodologice n sprijinul realizrii educaiei incluzive; aprobarea unui curriculum adaptat la necesitile copiilor cu CES; colaborare cu instituii asemntoare; o remunerare corect. Respondenii consider, cu privire la aspectul legislativ, c trebuie respectat dreptul acestor copii la nvtur, la nsuirea unei profesii, iar cu referire la adaptarea mediului fizic, c se cer a fi ajustate WCurilor, spaiile de acces pentru cei aflai n scaunul cu rotile. Printre factori importani n derularea procesului de incluziune au fost menionai: sensibilizarea comunitii, diseminarea practicilor pozitive, implicarea persoanelor calificate, cu un suflet mare.

Inclusiv eu

92

5. Concluzii i recomandri
n rezultatul evalurii progreselor n dezvoltarea copiilor cu CES din colile participante la studiu, pot fi formulate un ir de concluzii ce se refer la eficiena formelor de incluziune implementate. 1. Concluzia cea mai general i mai important este c n toate colile antrenate n studiu, indiferent de forma de incluziune adoptat, au fost atestate progrese n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor. Tendine pozitive n dezvoltarea psihic i fizic a copiilor au fost remarcate de prini, cadre didactice i copii din toate instituiile, fiind fixate i prin observrile evaluatorilor. 2. Diferenele ntre practicile dezvoltate de instituii vizeaz volumul, ritmul i diversitatea schimbrilor pozitive identificate n baza analizei cantitative i calitative a datelor obinute. A. Un proces sistematic de dezvoltare a tuturor aspectelor evaluate (dezvoltare fizic i a autonomiei personale, dezvoltare intelectual, dezvoltare socio-afectiv i confort emoional) se constat n instituiile de nvmnt din oraul Chiinu, coala-grdini nr. 120 i Liceul Teoretic Pro Succes, care promoveaz continuitatea n educaie i abordarea holistic a incluziunii. Examinarea rezultatelor cercetrii relev un grad nalt de coinciden ntre rspunsurile cadrelor didactice i cele ale prinilor, o imagine clar asupra schimbrilor din comportamentul copilului, asupra direciei n care are loc dezvoltarea acestuia i asupra nevoilor la moment. Prinii, copiii i cadrele didactice au indicat multiple schimbri, care demonstreaz dezvoltarea fizic i a autonomiei personale, dezvoltarea intelectual i socio-afectiv a copiilor cu CES. Snt aduse exemple i cifre care indic asupra confortului emoional al copiilor n timpul aflrii n instituiile de nvmnt, ct i asupra relaiilor interpersonale de acceptare, prietenie, ajutor reciproc ntre copiii din clasa incluziv. Marea majoritate a copiilor consider c cel mai mare succes atins pe perioada frecventrii colii l reprezint constituirea unui sistem de relaii (6,1% n comparaie cu 11-29% n celelalte instituii participante). B. Evalurile efectuate la Centrul de servicii comunitare pentru copii n situaii de risc ,,Casa pentru Toi, ai crui copii snt nscrii n coala Primar Spiridon Vangheli din oraul Ungheni, relev succese ale copiilor n dezvoltarea intelectual i a abilitilor de nvare. Avnd suficiente cadre didactice, Centrul promoveaz abordarea difereniat i individualizat a instruirii. Activitile de nvare individuale se soldeaz cu progrese permanente sub aspect cognitiv, n dezvoltarea fizic i a autonomiei personale, afirm 100% din cadre didactice i copii. Drept argument ne servete i evidenierea activitii de nvare printre preferinele copiilor cel mai mare succes datorat frecventrii colii. Referitor la dezvoltarea socio-afectiv i confortul emoional al copiilor, au fost obinute date care denot anumite succese, dar i probleme de comunicare. Din cauza unor interaciuni cu colegii de coal i profesorii limitate temporal, copiii cu CES rmn timizi i nchii n prezena altor persoane, simt nencredere n sine, neajutorare. n momentul cnd au fost rugai s indice ce i atrage mai mult la coal, ei au evideniat starea de bine, sigurana, ngrijirea acordat, condiiile materiale bune, mai puin comunicarea cu colegii i cadrele didactice, relaiile interpersonale. Observaiile efectuate pe parcursul discuiilor i chestionrii au artat c elevii cu CES i colegii lor nu se cunosc ndeajuns de bine, nu au posibilitatea s interacioneze permanent, motiv pentru care relaiile interpersonale se ncadreaz mai mult n categoria inteniilor frumoase i mai puin n categoria realitate. Inclusiv eu

9
C. Examinarea progreselor n dezvoltarea copiilor cu cerine educative speciale din clasele incluzive ale Gimnaziului Macui, r. Criuleni, a permis s se conchid urmtoarele: starea de bine este catalogat ca pozitiv pe fondul condiiilor precare din familie. Unii copii din grupul celor cu CES provin din familii dezorganizate sau social vulnerabile i snt ignorai n familie din punct de vedere pedagogic. Sinteza datelor obinute demonstreaz succese modeste ale copiilor pe linie. Astfel, doar 20% din profesori au menionat dezvoltarea autonomiei personale, a operaiilor cognitive primare n majoritatea cazurilor. Viaa colar i relaiile interpersonale snt calificate drept evenimente pozitive de un numr redus de copii (5% i, respectiv, 20%). O bun parte din colegi le atribuie copiilor cu CES caliti negative, manifestnd astfel o atitudine de neacceptare, iar unii consider c ar fi mai bine dac n clasa lor nu ar nva copiii cu CES. Totui, se remarc o tendin ascendent pozitiv a formrii atitudinii fa de copilul cu dizabiliti spre treapta gimnazial, unde doar 1% din colegii investigai (fa de 57% din copiii de la ciclul primar) ezit s relaioneze cu copiii cu CES. De menionat lipsa rspunsurilor elevilor la itemul ce se refer la atitudinea fa de nvtor (58%) care denot nivelul redus de comunicare cu cadrele didactice. Ca rezultat al absenei unui sistem favorabil de relaii interpersonale, elevii cu CES demonstreaz stri frecvente de frustrare, tendine spre izolare, ncordare, reinere, reacii nedorite de ambientul social. D. Referindu-ne la dezvoltarea copiilor cu CES care frecventeaz Liceul Teoretic Dorocaia, r. Criuleni, putem deduce atitudinea emoional pozitiv a copiilor fa de studiu, de participarea la diverse activiti extracolare. n cadrul sondajului au fost scoase n eviden progrese n dezvoltarea imaginii de sine, fapt confirmat att de prini, ct i de profesori. Succesele n nvare i n dezvoltare intelectual nregistrate se datoreaz abordrii difereniate i individualizate a demersului orientate spre copiii cu CES, realizat inclusiv de cadrele didactice de sprijin. Se constat un tempou redus n formarea abilitilor de comunicare i stabilirea de relaii cu cei din jur. Copiii snt timizi i retrai n comunicarea cu persoanele mai puin cunoscute, evit s se adreseze cu ntrebri profesorilor, preferndu-i pe colegi, manifest nencredere n forele proprii n situaiile de nvare i de comunicare. E. Examinarea nivelului de dezvoltare a copiilor cu CES din clasele incluzive din Liceul Teoretic Alexandru Donici din satul Peresecina, r. Orhei, a relevat anumite progrese n dezvoltarea intelectual a acestora, fapt menionat de majoritatea prinilor i a cadrelor didactice: s-au dezvoltat abilitile de exprimare verbal, capacitatea de a observa i constata diferenele; a crescut timpul de memorizare a informaiei studiate i timpul de concentrare a ateniei etc. Copiii exteriorizeaz starea emoional de bine, snt fericii c frecventeaz coala, apreciind, n primul rnd, comunicarea cu colegii i mediul colar, mai puin activitile de nvare i comunicarea cu profesorii. Analiza datelor obinute demonstreaz modificri pozitive n sistemul de relaii interpersonale, manifestate i n atribuirea de caliti frumoase copiilor cu CES de ctre colegi (84%), n bunvoina artat acestora (80% din colegii intervievai declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun), n dorina de a-i ajuta n situaii dificile. Cadrele didactice (89%) fac referiri, ns, i la manifestri de anxietate, nehotrre, nencredere n sine, frustrare. Cadrele didactice i prinii au semnalat progrese modeste, absena modificrilor pozitive semnificative n dezvoltarea fizic i a autonomiei personale a copiilor. Conform opiniei colegilor, a cadrelor didactice i a prinilor, majoritatea copiilor solicit ajutor n mai mult de 50% din cazuri. Inclusiv eu

94
F. Examinarea rezultatelor obinute n clasele incluzive din coala Primar Alexandru Donici din oraul Cahul a scos n eviden predominana strii de bine a copiilor pe parcursul aflrii n instituie, prezena unor atitudini i stri emoionale favorabile dezvoltrii (copiilor le place s frecventeze coala, ei se simt fericii aici, majoritatea colegilor le atribuie caliti pozitive i declar c dizabilitatea nu este o piedic pentru a fi mpreun). Au fost nregistrate mici progrese i n dezvoltarea socio-afectiv a copiilor, acetia demonstrnd atitudine pozitiv fa de sine i fa de colegi. Succese mai puin semnificative se atest n domeniul exprimrii verbale, n dezvoltarea abilitilor de soluionare a problemelor i de determinare a coninutului sarcinii. Foarte puini copii evideniaz comunicarea cu profesorii (% fa de media pe eantion 26%). Cadrele didactice semnaleaz modificri nesemnificative i cu privire la autonomia personal. . Astfel, se contureaz eficiena sporit a proceselor incluzive din instituiile de nvmnt care promoveaz incluziunea ca o caracteristic general a educaiei, iar n calitate de principii de realizare au ales abordarea holistic, difereniat i individualizat. 4. Formele de integrare a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt evaluate difer: de la simpla nscriere cu frecventarea doar a activitilor de grup, a serbrilor, la instruirea n cadrul unei clase speciale sau a unei clase obinuite. Cea mai optim pentru valorificarea potenialului copilului i pregtirea sa pentru o nou treapt de integrare s-a dovedit a fi acea form de organizare care-i permite subiectului s interacioneze la maxim cu colegii, att n cadrul activitilor colare, ct i al celor extracurriculare, s nvee, s comunice, s triasc mpreun competene uneori mai valoroase dect cele cognitive. 5. Progrese semnificative sub toate aspectele s-au nregistrat acolo unde programul activitilor didactice are la baz un Plan Educaional Individualizat i unde participarea personalului didactic la activiti se bazeaz pe un parteneriat activ ntre cadrele didactice la clas, cadrele didactice de sprijin, ali specialiti implicai n educaia copiilor i prini, astfel asigurnduse acel minim de servicii de sprijin de care are nevoie copilul cu CES pentru o incluziune de succes. 6. Considerm necesar a meniona c n procesul promovrii incluziunii s-a conturat rolul decisiv al cadrelor didactice i complementare. Atitudinea i pregtirea acestora, indiferent de forma de incluziune adoptat, de mijloacele de care dispune instituia, influeneaz starea emoional a copiilor, crend fondul afectiv necesar nvrii i dezvoltrii. 7. Vom meniona modificrile pozitive n mentalitatea cadrelor didactice, a administraiei publice locale i a membrilor comunitii vizavi de problemele copiilor cu CES i de educaia incluziv constatate n cadrul studiului. Toate instituiile participante snt sprijinite, n msura posibilitilor, de administraia public local, iar membrii comunitii accept ideea incluziunii, unii susinnd activ eforturile cadrelor didactice i de conducere.

Recomandri
Rezultatele studiului i concluziile elaborate permit formularea urmtoarelor recomandri. Promovarea educaiei incluzive din perspectiva drepturilor fundamentale ale omului presupune i necesit reforma ntregului sistem de nvmnt din Republica Moldova, pentru asigurarea accesului fiecrui copil la o educaie de calitate. Aceste schimbri vizeaz diverse niveluri de organizare a Inclusiv eu

95
nvmntului: sistemul n general, inclusiv cadrul legal ce asigur funcionalitatea procesului, instituia n parte, precum i cadrul didactic ce ghideaz procesul educaional. 1. Astfel, pentru realizarea schimbrilor oportune la nivel de sistem este necesar: - un parteneriat ntre organele de stat i organizaiile nonguvernamentale din domeniu n vederea crerii bazelor legislative i elaborarea unor politici ale educaiei incluzive; - instituiile de nvmnt ce au experiene de incluziune a copiilor cu dizabiliti (asemenea celor ce au participat la studiu) s devin instituii cu practici incluzive, iar organul abilitat, Ministerul Educaiei, s atribuie acesteia statutul de instituie cu practici incluzive (n baza unor indicatori), de comun acord cu autoritile administraiei publice locale i administraia instituiei de nvmnt. La rndul su, instituia cu practici incluzive ar trebui s rspund calitativ necesitilor educaionale ale tuturor copiilor ce solicit integrarea. Aceasta presupune ca coala s aib abiliti de lucru cu diverse categorii de copii cu dizabiliti. Exemple de bune practici snt demonstrate n cadrul studiului. De asemenea, instituia cu practici incluzive ar trebui s fie pregtit din punct de vedere arhitectural pentru a asigura accesibilitate att copiilor integrai n prezent, ct i pentru oricare alt solicitare. Aceasta ar trebui s dispun de: ramp la intrare, sal de resurse, grupuri sanitare adaptate i alte condiii prevzute de designul universal. 2. Pentru asigurarea eficienei procesului de educaie incluziv i oferirea de anse egale ntru exercitarea drepturilor fundamentale ale omului la dezvoltare i educaie, snt necesare o serie de schimbri la nivel de instituie de nvmnt ce vizeaz: - asigurarea serviciilor de sprijin copilului integrat, n baza nevoilor stabilite n cadrul evalurii multifuncionale. Acestea ar putea fi organizate n parteneriat cu alte organizaii prestatoare de servicii (centre de zi, centre de reabilitare) sau servicii pe lng instituiile de nvmnt. Aceste servicii presupun: asisten logopedic, asisten psihopedagogic i psihologic, kinetoterapie, transport, etc. Util n acest sens ar fi conlucrarea colii cu instituiile din cadrul nvmntului special, care dispun de resurse tehnologice i umane i care de-a lungul anilor au dezvoltat sistemul de recuperare al copilului cu CES; - abordarea holistic a copilului, fapt ce presupune valorificarea plenar a potenialului acestuia. Fiecare instituie de nvmnt are o echip intracolar care evalueaz copilul, elaboreaz planurile educaionale individuale i monitorizeaz dezvoltarea lui; - respectarea anumitor reguli de organizare a clasei incluzive, pentru a asigura calitatea n educaie: numrul maxim de elevi n clasa n care snt integrai copii cu CES s fie 20, iar numrul maxim de copii cu CES ntr-o clas 2-. . La nivel de formare a cadrului didactic, n vederea realizrii educaiei pentru toi, este necesar: - formarea iniial i continu n domeniul educaiei incluzive att a cadrelor didactice ce lucreaz n clasele cu practici incluzive, ct i a celor ce se pregtesc s o fac; - instituirea poziiei de cadru didactic de sprijin, inclusiv n nomenclatorul de meserii, care ar facilita procesul de incluziune a copiilor cu CES n instituiile de nvmnt general. Aceast funcie ar putea fi ocupat de cadre calificate n domeniul pedagogiei, psihopedagogiei speciale. Pentru asigurarea deplasrii i satisfacerea nevoilor de baz ale persoanelor cu dizabiliti este necesar instituirea poziiei de asistent personal.

Inclusiv eu

96

i nc ceva...
(Din enunurile celor ce au participat la studiu) Copiii cu CES Totul este bine n viaa mea. La coal nv cum e viaa de adolescent . Snt fericit pentru c m ajut Dumnezeu. Cel mai frumos eveniment a fost cnd am mers Snt trist cnd mi lipsesc prietenii. cu clasa la picnic. Copiii din clas despre colegul lor cu CES E un biat ce trebuie apreciat din toate punctele M susine cnd am nevoie. nu este un biat ru, numai c trebuie s tii cum de vedere. E ca o lumini vesel n clasa noastr. s comunici cu el. E un exemplu pentru ali biei. l pot ajuta la orice are nevoie i eu i pot oferi. Are 7 ani de acas. Pot s-l ascult cnd are nevoie. mi este ca un frate. Copiilor din aceast categorie trebuie s li se ofere Este unic. sprijin tot timpul. Chiar dac Sergiu este un copil cu dizabiliti, nu cred c n relaiile dintre persoane joac o nimic nu ne mpiedic s-l stimm i s-l ajutm. mare importan starea fizic, mai important este De la ea am nvat s fac fa greutilor i s fiu starea moral i nelegerea cu alte persoane. optimist. tiu c vrea s devin psiholog i cred c va M simt bine cu aa coleg. reui. Prinii copilului cu CES nainte depindea 100% de o alt persoan. Acum se niciodat nu am crezut c va putea avea atia descurc foarte bine, fiind supravegheat de la distan. prieteni. M bucur c copilul meu are parte de cea mai Cel mai dificil a fost s supori privirile tuturor bun coal i cel mai cu suflet nvtor. Pcat c celor adunai la careul din 1 septembrie. Dar am nu snt mai multe ca a noastr. trecut. Acum nu ne mai privesc aa. Managerii colari Anul 2006. nceput de an colar: mai muli copii Prezent: Participarea elevilor cu CES alturi de n scaun cu rotile i o lume necunoscut, greu de ceilali la toate proiectele comune din instituie i dirijat, dificil de acceptat, neles, de gsit echilibru. la activitatea extracurricular. Vrei s ajui, s fii util, s strigi, s ntreprinzi ceva. Despre implicarea comunitii: S-au mirat, dar Cum, care este limita? Mult necunoscut, neclariti, ne-au acceptat. fr perspectiv i fr strategii. Reprezentanii Direciei de nvmnt Procesul de incluziune a demarat la etapa implicrii factorului uman. Snt rezultate palpabile. Profesorii despre incluziune Este o facere de bine, este omenie. Ceea ce ne lipsete este statutul legal pentru Este ceva de calitate. incluziune n toate colile. Inclusiv eu

97

Referine bibliografice:
1. , . ., // . . , 2- ., ., . , : , 1997, 352 . 2. Bolboceanu, A., Comunicare cu adultul i dezvoltare cognitiv: aspecte etative, Ch., I..E., 200, 118 p. . Cojocaru, G., coala-grdini nr. 120//Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), Ch., 2008, 4. Cristea, n., Gimnaziul Pro Succes o coal cu practici incluzive// //Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.2, 2007. 5. // . .., , . , 2003. 6. Ghergu, A., Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, ed. a II-a, revzut i adugit, Iai, Ed. Polirom, 2007. 7. , . .; , . ., : . , . 7, ., . , 1994, 64 . 8. , . ., - . : , ., 2001. 9. , . .; , .., . - , .-., . , 2006. 10. , .; , ., , ., . , 2004. 11. Pedagogi competeni ai secolului 21. Definiia ISSA a pedagogiei de calitate, Asociaia Internaional Step by Step, 2009. 12. - P . , ., 2004, 48 c. 1. S nelegem i s rspundem la cerinele elevilor din clasele incluzive. Ghid pentru profesori/traducere i adaptare UnESCO, Reninco, 2002. 14. Set de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, Buc., Ed. MarLink, 200. 15. Tratat de asisiten social, (coord. G. neacu), Iai, Ed. Polirom, 200. 16. Vrasma, E.,Dificultile de nvare n coal domeniul nou de studiu i aplicaie, Buc., Ed. V&I Integral, 2007, 162 p. 17. Vrasma, E., Dimensiuni i particulariti care definesc parteneriatul educaional (partea I-a)// Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.5, 2008. 18. Vrasma, E., Dimensiuni i particulariti care definesc parteneriatul educaional (partea II-a)// Inclusiv Eu (Buletin informativ de educaie incluziv al Centrului de Zi Sperana), nr.6, 2008. 19. Vrasma E., Intervenia socioeducaional ca sprijin pentru prini, Buc., Ed. Aramis, 2008. 20. Vrsma, T., nvmntul integrat i/sau incluziv, Buc., Ed. Aramis, 2001.

Inclusiv eu

98

Anexa 1.1
SCRISOARE CTRE PRIETENuL MEu Bun, drag prietene, 1. i scrie ...................................... n acest mesaj vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/ activitatea mea de la grdini. 2. Acum snt n clasa/grupa .................................. i snt fericit pentru c...................................... . De cnd snt la coal/grdini am reuit s ............................................................................... 4. Cteodat snt trist i dezamgit, deoarece.................................................................................... 5. Despre colegii mei vreau s-i spun .............................................................................................. 6. Cea mai frumoas amintire legat de coal/grdini este ............................................................ 7. Am i unele greuti ................................................................................................................... i am primit ajutor pentru a le depi de la ................................................................................. 8. Cel mai mult pentru anul viitor vreau s .................................................................................... 9. In final vreau s-i spun .............................................................................................................

Anexa 1.2
SCRISOARE CTRE PRIETENuL MEu Bun, drag prietene, 1. Vreau s-i spun c avem n clas un coleg pe nume ....................................., care este un copil cu dizabiliti. El este..................................................................................................................... 2. n clasa noastr el se simte .......................................................................................................... . Dizabilitatea (problema )sa m mpiedic/nu m mpiedic s stabilesc relaii mai apropiate, de prietenie cu el (subliniaz m mpiedic sau nu m mpiedic). 4. mi place: s comunic cu el despre................................................................................................................ mpreun cu el la lecii ............................................................................................................... mpreun dup lecii .................................................................................................................. 5. De obicei, el necesit ajutor(specific ce fel de ajutor).................................................................... 6. Eu l pot ajuta la ....................................................................................................................... 7. Eu nu-l pot ajuta la ................................................................................................................... 8. Dac a afla c nu mai este n clasa noastr.................................................................................. 9. i nc ceva................................................................................................................................

Anexa1.3
CHESTIONAR PENTRu CADRuL DIDACTIC I. Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul cu necesiti speciale (nS) are probleme de dezvoltare fizic? 2. Dar senzoriale (de auz, de vz) i/sau de vorbire? . V reuete s implicai copilul cu nS n toate activitile organizate n clas/grup? Dac DA, exemplificai. Inclusiv eu

99
4. 5. 6. 7. Dac Nu, care snt dificultile? Ce msuri, remanieri ai ntreprins pentru a depi obstacolele ntlnite de copiii cu nS? Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului cu nS? V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic ai observat la copilul cu nS de cnd acesta frecventeaz coala/grdinia? Dai exemple. 8. V rugm s enumerai schimbrile pe care le-ai observat n dezvoltarea autonomiei personale a copilului? Exemplificai. 9. Cum se descurc copilul cu nS n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? 10. Ct de frecvent copilul solicit ajutor? n mai puin de 50 % din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50 % din cazuri 11. n ce msur starea fizic influeneaz procesul de integrare a copilului n coal/grdini? 12. Ct de frecvent beneficiaz copilul cu nS de stagii de recuperare? 1. Cum mbuntesc aceste stagii dezvoltarea copilului? II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare 1. Ai realizat schimbri n comportamentul cognitiv al copilului cu nS de cnd este n coal/ grdini? Da Nu n nici un fel 2. Copilul cu nS demonstreaz o cretere a nivelului de cunotine i de nelegere a anumitor discipline colare? Dac da, notai care snt acestea n ordinea prioritilor. . Cum a evoluat copilul cu nS la nvarea citit-scrisului? Dar la matematic? 4. Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal/grdini i cum s-au dezvoltat ele pe parcurs? 5. Care este gradul de implicare al copilului n cadrul activitii de nvare? Grad maxim Grad mediu Grad minim 6. Cum apreciai efortul depus de copil n realizarea activitii de nvare? Efort maxim Efort mediu Efort minim 7. n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent) a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Rezolvarea de probleme? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Memorarea de durat a celor nvate? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Inclusiv eu

100
Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 8. n ultima perioad (de la nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent) ai nregistrat la copil dificulti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Rezolvarea de probleme? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Memorarea de durat a celor nvate? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Nu Da dificulti minore Da dificulti medii Da dificulti severe 9. Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n unul din urmtoarele domenii? - Activitatea colar deloc puin mult foarte mult - Relaiile de prietenie deloc puin mult foarte mult III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului 1. Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? 2. i place sau nu copilului cu nS s frecventeze aceast instituie? Da Nu . Ce apreciaz mai mult copilul la coal/grdini? S comunice, s se joace cu colegii S comunice cu profesorii Procesul de nvare Mediul colar: recreaii, activiti extracuriculare etc. 4. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine din moment ce frecventeaz coala/grdinia? Exemplificai. 5. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane: Colegi Membrii familiei Persoane necunoscute Exemplificai. 6. Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul odat cu venirea la coal/grdini? Inclusiv eu

101
7. Dac exist situaii n care copilul manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare, enumerai-le. IV. 1. 2. . Organizarea procesului de incluziune Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n instituia Dvs.? Care snt cele mai mari succese nregistrate n activitatea cu copiii cu CES? Care au fost dificultile cu care v-ai confruntat din momentul integrrii copilului cu CES n clasa Dvs.? 4. Credei c ar putea contribui experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? 5. Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene: n aspectul organizrii i desfurrii procesului educaional n aspectul adaptrii mediului colar n aspectul legislativ

Anexa 1.4
CHESTIONAR PENTRu MANAGERuL COLAR Date despre instituie Denumirea.. Adresa Director. numr de elevi i clase: elevi .......... elevi cu CES .......... clase .......... sal de resurse .......... Personalul didactic: cadre didactice .......... Psiholog .......... Logoped .......... cadre didactice de sprijin ........ asisteni personali .......... ali specialiti ......... Date despre procesul de incluziune a copiilor cu CES 1. Anul n care au fost integrai primii copii cu CES......... 2. Descriei nceputul experienei de incluziune.... . Care a fost experiena colar anterioar (de pregtire pentru coal) a copiilor cu CES n alte insituii de nvmnt?............................................................................................................. 4. Care au fost primii pai care au condus la succesul integrrii acestor copii? 5. Care a fost implicarea pe parcurs a: familiei copilului integrat.......................................................................................................... colii......................................................................................................................................... centrelor de recuperare comunitii......................................................................................... altele ...................................................................................................................................... Inclusiv eu

102
6. Ai beneficiat de suport n careva din domeniile descrise n implementarea procesului de incluziune: Asisten tehnic Sprijin n adaptarea fizic a mediului colar Programe de pregtire a cadrelor didactice Conlucrarea cu centre prestatoare de servicii pentru aceste categorii de copii Alt gen de suport... ..... (Dac ai beneficiat de careva servicii de suport, specificai organizaiile care le-au prestat.).. 7. Care au fost cele mai mari succese nregistrate pe parcursul perioadei de realizare a incluziunii?............................................................................................................................... 8. Care au fost dificultile majore cu care v-ai confruntat de cnd au fost integrai primii copii cu CES n instituia Dvs.?.............................................................................................................. 9. Cum ai reuit s le depii?..................................................................................................... Perspective 1. Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n instituia pe care o conducei? 2. Dar n ansamblu pe ar? . Credei c ar putea contribui experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? 4. Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene: n aspectul organizrii i desfurrii procesului eucaional ...................................................... n aspectul adaptrii mediului colar ........................................................................................ n aspect legislativ ................................................................................................................. Altele

Anexa 1.5
CHESTIONAR Date generale Localitatea... Instituia pe care o reprezentai.... Funcia.. Vechimea n funcie..... 1. Exist n localitatea Dvs. practici de incluziune colar a copiilor cu CES n instituiile generale de nvmnt? Da Nu 2. Cum vedei procesul de incluziune colar a copiilor cu CES iniiat n localitatea Dvs. ? . Care snt aciunile prin care administraia public local sprijin procesul de inlcuziune colar a copiilor cu CES? 4. Cum vedei perspectivele de colaborare dintre administraia public local i insituiile de nvmnt n vederea realizrii incluziunii colare a copiilor cu CES? Inclusiv eu

10
5. De implicarea cror structuri ar mai fi nevoie, n viziunea Dvs., pentru desfurarea cu succes a procesului de incluziune colar a copiilor cu CES? 6. Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea experienelor de incluziune a acestor categorii de copii: n aspect legislativ ......................................................................................................................... n aspect organizaional ................................................................................................................. Altele .............................................................................................................................................

Anexa 1.6
CHESTIONAR PENTRu PRINTELE COPILuLuI Cu CES I. Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul Dvs. are probleme de dezvoltare fizic. Dar senzoriale (de auz, vz) i/sau de vorbire? 2. Reuete copilul Dvs. s se implice n toate activitile organizate n clas/grup, coal/grdini? Dac DA, exemplificai. . Dac Nu, care snt dificultile? 4. Ce msuri, remanieri ai ntreprins ca printe pentru a depi obstacolele ntlnite de copil n drumul spre coal/grdini sau la coal/grdini? 5. Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului? 6. V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic ai observat la copil de cnd frecventeaz coala/grdini. Exemplificai. 7. Ai sesizat schimbri, progrese n dezvoltarea autonomiei personale a copilului? Exemplificai. 8. Cum se descurc copilul Dvs. n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? 9. Ct de frecvent solicit copilul ajutor? Mai puin de 50 % din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50 % din cazuri 10. Ct de des merge copilul Dvs. la stagii de recuperare? 11. Aceste stagii influeneaz nivelul de reuit a elevului? 12. Dac copilul are dificulti de deplasare v rugm s rspundei la urmtoarea ntrebare: Cine ofer sprijin copilului pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/grup? 1. Cum se deplaseaz copilul spre coal/grdini? II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare I. n ce domenii de studiu (societate, omul, natura) ai observat creterea nivelului de cunotine ale copilului i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le. II. nregistrai careva progrese la copilul Dvs. n urmtoarele domenii comparativ cu situaia cnd el a venit la coal/grdini pentru prima dat. 1. Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 2. Rezolv o problem, o fragmenteaz n pri, gsete ci de rezolvare, aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat Inclusiv eu

104
. nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune n mod concret i precis. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 4. Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 5. Ceea ce nva ine minte pentru mai mult timp (memorie de lung durat). Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 6. Verbal i expune liber i concis gndurile. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 7. Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente disparate. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 8. Concluzioneaz n urma ndeplinirii sarcinii. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 9. Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare, material etc.). Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 10. Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect). Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat 11. Poate s stabileasc consecinele unui proces, situaii. 12. Se implic activ n activitile de nvare. Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative Nu, nu s-au nregistrat III. Ce dificulti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare? Comparai situaia la venirea n coal/grdini cu momentul actual. 1. La matematic_____________________________________________________________ 2. Citit-scris ________________________________________________________________ . Alte domenii _____________________________________________________________ IV. Apreciai evoluia performanelor (succeselor) individuale ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei) - pn a frecventa coala/grdinia - n urma frecventrii colii/grdiniei V. Cum apreciai starea general a copilului Dvs. n aspect cognitiv (schimbrile care s-au produs) n urma frecventrii colii/grdiniei. III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului 1. Ce dispoziie predomin la copilul Dvs. de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? 2. i place sau nu copilului Dvs. s frecventeze instituia dat? Da Nu . Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini? a) procesul de nvmnt (s rspund la lecii/activiti, s afle ceva nou); b) mediul colar (recreaiile, comunicarea cu semenii, joaca, participarea la diverse activiti, srbtori). 4. Cum s-a schimbat cercul de comunicare a copilului Dvs. n comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat: a) s-a extins b) s-a restrns c) a rmas neschimbat Inclusiv eu

105
5. a) b) c) 6. a) b) c) 7. 8. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine pe parcursul frecventrii instituiei date: spre pozitiv spre negativ a rmas neschimbat Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane: colegi membrii familiei persoane necunoscute Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul venind la coal/grdini? Dac exist situaii n care copilul Dvs. manifest anxietate, frustrare, nencredere, enumeraile.

Anexa 1.7
FI DE OBSERVARE nume, prenume__________________________________________ Vrsta _______Clasa__________ Localitatea ___________________ I. Dezvoltarea fizic a copilului Care este modalitatea de deplasare a copilului? Scrie singur/cu ajutor. Care este viteza de scriere? Cum rezolv problema cu baia, WC-ul? Este ori nu grupul sanitar adaptat? Este implicat personalul ajuttor n sprijinul fizic al copilului n coal? (cadru didactic de sprijin (CDS), asistent personal) 6. Cum se implic pedagogul i colegii n susinerea copilului cu necesiti speciale? II. Dezvoltarea intelectual i capacitatea de nvare a copilului 1. Gradul de implicare la lecii/activiti (particip la discuii, ridic mna, are rspunsuri pregtite). 2. Realizarea sarcinii: - nelege sarcina; - proiecteaz, realizeaz i evalueaz de sine stttor; - realizeaz unele aciuni dup modelul (regula) propus de ctre nvtor; - se concentreaz i i menine atenia asupra sarcinii de nvare; - depune efort pentru a depi dificultile ntlnite la ndeplinirea sarcinii. . Prezena unui anumit nivel de cunotine de cultur general i cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al proceselor gndirii (cunotine generale). 4. Prezena unui anumit nivel de cunotine practice (judeci ce in de evaluarea diverselor situaii din viaa cotidian, situaii sociale). 1. 2. . 4. 5.

Inclusiv eu

106
5. Atenia: - se concentreaz pentru o anumit perioad de timp; - care este volumul ateniei; - i distrage atenia repede, frecvent n timpul realizrii sarcinii; - predomin atenia voluntar/involuntar. Perceperea i spiritul de observare: - identific obiectul; - stabilete elementele principale; - discrimineaz nsuirile de baz ale unui obiect: culoarea, forma, mrimea. Realizarea calcului matematic i rezolvarea de probleme: - realizeaz calculul elementar, simplu; - realizeaz raionamente logice cu rezolvarea succesiv a mai multor operaii. Memoria: - memoreaz uor/dificil; - predomin memorarea voluntar/involuntar; - posed anumite procedee de memorare; - ct de mult memoreaz (volumul memoriei). III. Dezvoltarea socio-afectiv Dispoziia care predomin pe parcursul aflrii la coal: - linitit - glgios - serios - distrat - timid. Comunicarea: Predomin mijloacele de comunicare: - verbale - nonverbale n situaii de soluionare a conflictelor: - vine cu idei constructive - rmne ca observator - se implic - evit astfel de situaii. Atitudinea fa de ceilali colegi: - coopereaz - se izoleaz - acord sprijin. n caz de necesitate se adreseaz: - colegilor - adulilor - se descurc singur - nu soluioneaz nimic. Relaiile cu adulii: - cum adreseaz ntrebri - cum rspunde la ntrebri.

6.

7.

8.

1.

2.

.

4.

5.

Inclusiv eu

Anexa 2.1

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrele didactice din coala-grdini nr. 120 i Liceul Pro Succes (or. Chiinu) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 15) Dezvoltarea fizic a copilului Da 7 Senzoriale  Da 9 Implicarea la lecii Dificulti la scriere 1 nu 8 De vorbire  Parial 5 nu snt dificulti nu

1.

2.

.

Inclusiv eu Pregtirea slab pentru coal  2 Implicarea cadrului Poziionarea didactic de sprijin adecvat n clas 2

4.

Indicai dac copilul cu necesiti speciale (nS) are probleme de dezvoltare fizic. Dar senzoriale (de auz, de vz) i/sau de vorbire? V reuete s implicai copilul cu nS n toate activitile organizate n clas/grup? Dac DA, exemplificai Dac nU, care snt dificultile?

5.

Ce msuri, remanieri ai ntreprins pentru a depi obstacolele ntlnite de copiii cu nS?

Surmenajul copilului 2 nu s-au ntreprins

4 Implicarea colegilor de clas

6.

7.

   Legate de deplasarea Legate de dizabilitatea de copilului limbaj  1 Sporirea independenei nu snt schimbri 7

1 neimplicarea familiei n rezolvarea lor 1 Lipsa rspunsului 1

107

6 Remanieri legate de organizarea procesului insctructiv-educativ 14 Ce probleme nerezolvate avei n nu snt legtur cu dezvoltarea fizic a 10 copilului cu nS? V rugm s enumerai ce Progrese legate de schimbri, progrese n dezvoltarea deplasarea copilului fizic ai observat la copilul cu 5 nS de cnd acesta frecventeaz coala/grdinia? Dai exemple.

108

8.

Autodeservire la baie

nu s-au nregistrat

9.

V rugm s enumerai Sporirea Sporirea Interaciunea Autonomie schimbrile pe care le- independenei independenei n cu un numr n mbrcare ai observat n dezvoltarea (la general) timpul leciilor mai mare de /dezbrcare autonomiei personale a copilului. i participarea la colegi Exemplificai. ordinea n clas 7 5 2 2 Cum se descurc copilul cu nS Solicit ajutor Uneori solicit ajutor n activitile de nvare? Este 10 2 independent ori solicit ajutor? 1 nu se descurc n mod independent 

10.

11.

Inclusiv eu

12.

1.

1.

Ct de frecvent copilul solicit n mai puin de 50% din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50% din cazuri 5 4 6 ajutor? n ce msur starea fizic Influeneaz nu influeneaz  12 influeneaz procesul de integrare a copilului n coal/grdini? Ct de frecvent beneficiaz copilul nu Beneficiaz Beneficiaz Beneficiaz cu nS de stagii de recuperare? beneficiaz 1-2 ori pe an -4 ori pe an de activiti de recuperare sptmnale 7  2  Cum mbuntesc aceste stagii nu influeneaz mbuntesc starea copilului dezvoltarea copilului? 12  Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Copilul cu nS demonstreaz o Da nu cretere a nivelului de cunotine 14 1 i de nelegere a anumitor discipline colare? Dac DA, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.

2.

Cum a evoluat copilul cu nS la nvarea citit-scrisului?

Bine (la general)

.

Cum a evoluat copilul cu nS la matematic?

4.

5.

Scriere mai ngrijit, Citire contient, Lipsa evoluiei transcriere contient expresiv, povestire  10 7  Bine (la general) Operaiile de Rezolvarea de Utilizarea A evoluat mai puin calcul simplu, la probleme terminologiei calculator corespunztoare 5 8 4 2 2 Aptitudini de studiere a Aptitudini muzicale Abiliti matematice Lipsa aptitudinilor unei limbi strine 4 2 4 6 Grad maxim Grad mediu Grad minim 2 11 2 Efort maxim 4 Da, progrese semnificative 10  11 Da, progrese nesemnificative Efort mediu Efort minim 0 nu 2

6.

Inclusiv eu Da, progrese semnificative  Da, progrese semnificative  7

7.

8.

Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal i cum s-au dezvoltat ele pe parcurs? Care este gradul de implicare al copilului n cadrul activitii de nvare? Cum apreciai efortul depus de copil n realizarea activitii de nvare? n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/ grdiniei i pn n prezent), a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii Rezolvarea de probleme Da, progrese nesemnificative 4 Da, progrese nesemnificative

9.

nu 5 nu 5

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare

109

110

10.  nu 2 nu 2

Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii

nu

11.

Da, progrese semnificative 2 Da, progrese semnificative 6 Da, progrese semnificative 7 Da, progrese nesemnificative 6

Da, progrese nesemnificative 11 Da, progrese nesemnificative 7

12.

1.

14. 5 Da, dificulti medii 4 2 Da, dificulti majore 7 Da, dificulti minore 

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor Da, progrese semnificative 8 Da, progrese semnificative Da, progrese nesemnificative 5 Da, progrese nesemnificative nu 2 nu  nu 

15.

Inclusiv eu Da, dificulti minore 2 Da, dificulti minore 1 Da, dificulti minore 4 Da, dificulti medii 4 Da, dificulti medii 6 Da, dificulti medii 6 Da, dificulti majore 4 Da, dificulti majore  Da, dificulti majore 1

16.

n ultima perioad (de la nceputul frecventrii colii/ grdiniei i pn n prezent), ai nregistrat la copil dificulti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Rezolvarea de probleme?

nu

Lipsa rspunsului

17.

5 nu

0 Lipsa rspunsului

18.

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?

5 nu 1

0 Lipsa rspunsului 

19.

nu

Lipsa rspunsului

20. 2 nu 

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)? 2 nu 2 Lipsa rspunsului Lipsa rspunsului

Da, dificulti minore 2 Da, dificulti minore 2

Da, dificulti medii 6 Da, dificulti medii 6

Da, dificulti majore  Da, dificulti majore 2

21.

Memorarea de durat a celor nvate? 1 nu  Foarte mult  Foarte mult 0

22.

Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Deloc  Deloc 7 2  Puin Mult Puin 4 Mult 2

Da, dificulti minore 1 Da, dificulti minore 4

Da, dificulti medii 7 Da, dificulti medii 1

Da, dificulti majore  Da, dificulti majore 

 Lipsa rspunsului 4 Lipsa rspunsului  Lipsa rspunsului 

2.

Inclusiv eu Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Bun, binevoitoare 15 Da 15 Comunicarea cu colegii 10 Comunicarea cu profesorii 6

24.

Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n activitatea colar? Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n relaiile de prietenie?

1.

2.

.

Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului cu nS s frecventeze aceast instituie? Ce apreciaz mai mult copilul la coal/grdini?

Procesul de nvare 5

Mediul colar 6

111

112

4.

Atitudine pozitiv 11

Supraapreciere 2

nu s-a schimbat 2

5.

Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine din momentul frecventrii colii/ grdiniei? Exemplificai. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane?

6. 7 Situaii legate de lecii 17 6 Situaii legate de relaionare 6

Colegi Sporirea sociabilitii 6; Acceptarea lucrului n grup -6; Respectarea colegilor 6; Acceptarea ajutorului oferit- 4. mbogirea vocabularului 5

Familie Respectarea familiei -7; Sporirea responsabilitii ; Sporirea gradului de nelegere a membrilor familiei - 2. Expunere coerent a gndurilor

Persoane necunoscute Acceptarea lor 4; Manifestarea temerii de a contacta cu aceste persoane-; Lipsa rspunsului - 8. Libertate i iniiativ n comunicare

7.

Situaii legate de circumstane noi 5

Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul odat cu venirea la coal/grdini? Dac exist situaii n care copilul manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare, enumerai-le.

Inclusiv eu Beneficii pentru copilul cu CES 12 Legate de specificul dizabilitii copilului  2 Legate de individualizarea procesului Legate de relaionarea copilului cu colegii 2

1.

Organizarea procesului de incluziune n viziunea cadrelor didactice Cum vedei procesul de incluziune Benefic, binevenit De calitate (profund, cu succes, colar a copiilor cu CES iniiat cu implicarea tuturor subiecilor) n instituia Dvs.? 11 4

La nceput, nu prea avansat

2.

1 Beneficii pentru ceilali (societate n general) 4 Legate de neacceptarea incluziunii de ctre prinii colegilor 1 Legate de nemulumirile printelui copilului cu CES 1 nu snt

.

Care snt cele mai mari succese nregistrate n activitatea cu copiii cu CES? Care au fost dificultile cu care v-ai confruntat din momentul integrrii copilului cu CES n clasa Dvs.?

4.

5.1

5.2

Inclusiv eu

5.

5.4

Credei c ar putea contribui Da, categoric experiena de incluziune din 15 instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? Enumerai condiiile necesare Instruirea A d a p t a r e a Conlucrarea cu Pregtirea copiilor Prezena cadrului pentru dezvoltarea acestor personalului curriculumului, e c h i p a cu CES pentru didactic de sprijin experiene: implicat individualizarea multidisciplinar coal Sub aspectul organizrii procesului i desfurrii procesului instrucitv-educativ 6 4  1 1 Sub aspectul adaptrii mediului Dotarea cu materiale Pregtirea colegilor Facilitarea accesibilitii Lipsa rspunsului colar didactice, manuale pentru acceptarea colii adaptate copilului cu CES 2 2 2 9 Sub aspect legislativ Elaborarea legii i Salarizarea difereniat a Aprobarea de MET a Elaborarea regulamentului asigurarea funcionalitii cadrelor didactice curriculumului adaptat privind evaluarea ei difereniat a copilului cu CES 9 2  1 Altele 0

Anexa 2.2

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din coala-grdini nr. 120 i Liceul Pro Succes (or. Chiinu) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 164)

11

114

1. 2 4

Vreau s-i spun c avem n clas un coleg pe nume ...., care este un copil cu dizabiliti. El este...

Calificative pozitive

Calificative negative

2.

n clasa noastr el se simte...

.

Rspunsuri ce semnific starea de bine Rspunsuri ce semnific opusul 112 28 Dizabilitatea (problema) sa m Dizabilitatea este perceput ca Dizabilitatea nu este perceput Lipsa rspunsului mpiedic/nu m mpiedic s impediment n stabilirea relaiilor ca impediment n stabilirea stabilesc relaii mai apropiate, de relaiilor 24 11 9 prietenie cu el. nu comunic sau comunic rar Despre coal (lecii, profesori, colegi)

4a

mi place: s comunic cu el despre...

Inclusiv eu 1 Participarea la lucrul n grup 54 Comunicare 7

4b

s fim mpreun la lecii ...

4c

s petrecem timpul mpreun dup lecii...

Despre petrecerea Despre via, planuri de timpului liber, diverse viitor distracii 102 60 12 Discuii Lipsa Oferirea Ajutor la Petrecerea Altele comune, timpului ajutorului anumite timpului (descrierea oferire de comun n reciproc discipline mpreun la activitsmului explicaii cadrul orelor recreaii copilului etc.) 27 1 10 8 6 47 Activiti de Oferirea Mersul Lipsa Lipsa divertisment sprijinului mpreun spre comunicrii rspunsului n pregtirea cas (inclusiv temelor cu autobuzul Centrului de Zi Sperana) 19 8 6 6 1

5.

De obicei, el necesit ajutor (specific ce fel de ajutor)

n cadrul procesului de nvare

n cadrul deplasrii

La pregtirea temelor de cas

6.

7.

Inclusiv eu

8.

9.

La pregtirea celor Oferirea necesare pentru sprijinului moral lecii (rechizite, scaun etc.) 66 10 1 2 8 nimic sau Eu l pot ajuta la... n cadrul Pregtirea n cadrul La orice sau La pregtirea Oferirea procesului temelor de deplasrii multe celor sprijinului puin de nvare acas necesare moral pentru lecii (rechizite, scaun etc.) 81 57 0 10 7 6  Eu nu-l pot ajuta la... n cadrul n cadrul Rezolvarea La pregtirea n cadrul Multe procesului de deplasrii problemelor de temelor de cas relaiilor nvare sntate i de interpersonale familie 80 17 12 7  6 Dac a afla c nu mai este n clasa Rspunsuri ce denot Rspunsuri ce denot Rspunsuri ce denot Lipsa rspunsului noastr... sentimente de tristee, indiferen emoii pozitive de nostalgie cu emoii negative 110 24 4 26 i nc ceva ... Descrierea sau Aprecierea Urri de bine Descrierea Descrierea Lipsa constatarea colegului cu unor emoii unor emoii rspunsului unor fapte ale CES pozitive negative colegului cu CES 12  9 7 1 102

115

116

Anexa 2.3

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din coala-grdini nr. 120 i Liceul Pro Succes (or. Chiinu) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 19) numele fiecrui copil 1. i scrie... . n acest mesaj vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/activitatea mea de la grdini. 2. Acum snt n clasa/grupa... i snt Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Snt la coal M ajut fericit pentru c... denot aprecierea denot aprecierea denot bucuria Dumnezeu procesului de relaiilor de absolvirii studiu prietenie 9 7 2 2 1 . De cnd snt la coal/grdini Dezvoltarea abilitilor de Construirea unor relaii de nvarea specificului vieii am reuit s... nvare prietenie de adolescent 12 10 2 4. Cteodat snt trist i dezamgit, nerespectarea, lipsa Dificulti legate de Dorina de a merge nu snt prezente deoarece...... prietenilor procesul de nvare acas astfel de stri 7 6 2 2 5. Despre colegii mei vreau s-i Calificative pozitive Calificative negative 28 1 spun... 6. Cea mai frumoas amintire legat Legat de socializare (relaii Legat de procesul de Lipsa acestui eveniment de coal/grdini este... de prietenie, participare la nvare (achiziii, note mari serbri) etc.) 14  2 7.1. Uneori am unele dificulti.... Legate de Legate de deplasare Lipsa dificultilor Lipsa rspunsului nereuitele colare 11 2 2 4

7.2.

...i am primit ajutor pentru a le depi de la... 5 Primirea cadourilor

Colegi

Prini

Cadre didactice

8.

Cadre didactice de sprijin 7 7 Cel mai mult pentru anul viitor Obinerea Sporirea vreau s...... succeselor la coal independenei i a abilitilor fizice

Se descurc singur 2 Formarea unor noi relaii de prietenie

9.

i mai vreau s-i spun...

16 Rspunsuri legate de starea de bine la coal

 Rspunsuri ce denot starea de fericire la copil

2 Rspunsuri ce denot dorina copilului de a nva mai bine

1 Lipsa rspunsului

Inclusiv eu 8  1

 Realizarea activitilor extracurriculare (muzica) 2 Rspunsuri ce denot anumite preferine ale copilului (Clubul Adolescenilor) 1 6

Anexa 2.4

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de prinii copiilor cu CES din coala-grdini nr. 120 i Liceul Pro Succes (or. Chiinu) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 16) Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul Dvs. are Existena problemelor de Lipsa problemelor de dezvoltare Existena problemelor senzoriale probleme de dezvoltare fizic. dezvoltare fizic fizic Dar senzoriale (de auz, vz) i/sau de 9 7 4 vorbire? 2. Reuete copilul D-voastr s se Da Parial implice n toate activitile organizate 8 8 n clas/grup, coal/grdini? Dac DA, exemplificai.

117

118

.

Dac Nu, care snt dificultile?

Legate de deplasarea copilului

Surmenajul copilului

Abiliti slabe de nvare

4.

Ce msuri, remanieri ai ntreprins ca printe pentru a depi obstacolele ntlnite de copil n drumul spre coal sau la coal?

5.

Inclusiv eu

6.

Probleme Lipsa nu snt de ordin rspunsului psihologic (imagine de sine sczut) 4   1 1 4 Activiti nvarea Remanieri Solicitarea nscrierea ntr-o Lipsa sistematice cu regulilor de fizice realizate cadrului coal privat rspunsului copilul circulaie de Centrul de didactic de pentru un an Zi Sperana sprijin   2  1 4 nu snt Deplasarea dificil Lipsa serviciilor de Lipsa rspunsului kinetoterapie 7 4 2  Progrese legate de deplasarea nu snt schimbri Lipsa rspunsului copilului 9  4 Parial Lipsa rspunsului

7.

1 Solicit ajutor 12

8.

9.

Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului? V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic ai observat la copil de cnd frecventeaz coala/grdinia. Exemplificai. Ai sesizat schimbri, progrese n Sporirea independenei Sporirea independenei dezvoltarea autonomiei personale a (la general) n timpul leciilor i la copilului? Exemplificai. pregtirea temelor 10 4 Cum se descurc copilul Dvs. Independent n activitile de nvare? Este 4 independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit copilul n mai puin de 50% din n 50% din cazuri ajutor? cazuri  8

n mai mult de 50% din cazuri 5

10. 5  

Ct de des merge copilul Dvs. la stagii de recuperare?

2- ori pe an

Mai mult de  ori pe an 

Rar

nu merge

11.

Aceste stagii influeneaz nivelul de reuit al elevului?

12.

Da 1 nu are nevoie 1

Recuperare continu 2 Mai puin 1 Cadrul didactic de sprijin 9 nu 2 Colegii 2

1.

Independent 1

Dac copilul are dificulti de deplasare, cine i ofer sprijin pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/ grup? Cum se deplaseaz copilul spre Cu transportul oferit de Centrul Cu prinii coal/grdini? de Zi Sperana 8 1 Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare tiine din domeniul social  nu 0 Arta plastic/ muzica 2

Inclusiv eu

1.

Chimie/ biologie 2 Lipsa rspunsului 1

2.

.

nu 2

Lipsa rspunsului 1

n ce domenii de studiu (societate, tiine ale Limba matern Matematic om, natur) ai observat creterea naturii nivelului de cunotine al copilului 7 5 4 i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le. nregistrai progrese la copilul Dvs. Da, progrese semnificative Da, progrese n urmtoarele domenii comparativ nesemnificative 7 8 cu perioada anterioar frecventrii colii/grdiniei ? Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus? Rezolv o problem, o fragmenteaz Da, progrese semnificative Da, progrese n pri, gsete ci de rezolvare, nesemnificative 7 6 aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul?

119

120

4. 1

nu

Lipsa rspunsului

5. 0 nu

1 nu

6.

1 Lipsa rspunsului

7.

2 nu

1 Lipsa rspunsului

8.

2 nu 2 nu

1 Lipsa rspunsului

Inclusiv eu

9.

2 Lipsa rspunsului

10.

1 nu

1 Lipsa rspunsului

11.

0 nu

2 Lipsa rspunsului

12.

nelege ceea ce citete, generalizeaz, Da, progrese semnificative expune n mod concret? 8 Comparnd obiectele, feomenele, Da, progrese semnificative stabilete asemnrile i deosebirile 12 dintre acestea? ine minte cele nvate mai mult Da, progrese semnificative timp (memorie de lung durat)? 7 i expune verbal gndurile liber i Da, progrese semnificative concis? 7 Poate s ntregeasc o imagine din Da, progrese semnificative mai multe elemente disparate? 6 Concluzioneaz n urma ndeplinirii Da, progrese semnificative sarcinii? 7 Descrie un obiect dup mai multe Da, progrese semnificative criterii (form, culoare, material 1 etc.)? Poate s construiasc lanuri logice Da, progrese semnificative (cauz-efect). 7 Poate s stabileasc consecinele unui Da, progrese semnificative proces, situaii. 10  nu  1 Lipsa rspunsului 0

Da, progrese nesemnificative 6 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 6 Da, progrese nesemnificative 5 Da, progrese nesemnificative 6 Da, progrese nesemnificative 7 Da, progrese nesemnificative 1 Da, progrese nesemnificative 5 Da, progrese nesemnificative 

1.

14.

15.

16.

Inclusiv eu

17.

18.

1.

2.

Se implic activ n activitile de Da, progrese semnificative Da, progrese nu Lipsa rspunsului nvare. nesemnificative 9 6 0 1 Ce dificulti de nvare ai remarcat Prezint o evoluie Calculul matematic Rezolvarea nelegerea Oral se descurc la copilul Dvs. n procesul de nvare? bun problemelor dificil a temei mai bine Comparai situaia la venirea n noi (are nevoie de coal/grdini cu momentul actual: ghidare) 6 2  4 1 La matematic La citit-scris Prezint o evoluie Scriere lent, dificil Discriminarea Scriere de Evoluie slab bun literelor compuneri 9 4 1 1 1 Alte domenii Prezint o Evoluie slab Evoluie bun Evoluie bun Evoluie bun Lipsa evoluie bun (la general) n studierea n studierea n studierea rspunsului (la general) limbilor strine artei plastice, istoriei muzicii  1  4 1 4 Apreciai evoluia performanelor Prezint o evoluie foarte bun Evoluie bun n studierea Evoluie bun n lucrarea (succeselor) individuale ale copilului (la general) muzicii lemnului 2 1 1 (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei). Cum apreciai starea general a nivel maxim nivel mediu copilului Dvs. n aspect cognitiv 6 10 (schimbrile care s-au produs) n urma frecventrii colii/grdiniei? Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Ce dispoziie predomin la copilul Bun sau foarte bun Dvs. de cnd frecventeaz instituia 16 de nvmnt? i place sau nu copilului Dvs. s Da nu frecventeze instituia dat? 16 0

121

122

.

Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini? 0

4.

Procesul de nvmnt 11 S-a restrns 1

Mediul colar 9 A rmas neschimbat 

5. 1 Membrii familiei Spre bine 7; A rmas neschimbat 1; Lipsa rspunsului - 8

Spre negativ

A rmas neschimbat 1

6.

Cum s-a schimbat cercul de S-a extins comunicare a copilului Dvs. n comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat? Cum s-a schimbat atitudinea Spre pozitiv copilului fa de sine pe parcursul 14 frecventrii instituiei date? Cum s-a schimbat atitudinea Colegi copilului fa de alte persoane? Spre bine 10; nu se joac cu colegii 1; Lipsa rspunsului - 5

Inclusiv eu

7.

Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul, venind la coal/ grdini?

8.

Dac exist situaii n care copilul Dvs. manifest anxietate, frustrare, nencredere, enumerai-le.

Persoane necunoscute Spre bine 7; A rmas neschimbat 1; Este timid 1; Lipsa rspunsului - 7 Posedarea unui nvarea bunelor Sporirea Formularea Lipsa vocabular mai bogat maniere sociabilitii propriului punct rspunsului de vedere 4  6 1 2 nu exist Frica de a nu nenelegerea Frica de a nu fi Frica de a nu Lipsa grei temei neles de colegi fi ofensat de rspunsului colegi 4 2 2 1 1 6

Anexa 3.1

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrele didactice din coala Primar Al. Donici (or. Cahul) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 16) Dezvoltarea fizic a copilului

1.

Indicai dac copilul cu necesiti speciale (nS) are probleme de dezvoltare fizic.

2.

Dar senzoriale (de auz, de vz) i/sau de vorbire?

Da 4 Senzoriale

nu 11 De vorbire

.

7 nu 4 Surmenajul copilului

Lipsa rspunsului 1 nu au Lipsa rspunsului probleme senzoriale 4 1 Lipsa rspunsului 4 Lipsa rspunsului

4.

0 V reuete s implicai copilul cu nS n toate Da activitile organizate n clas/grup? Dac DA, 5 exemplificai. Dac nU, care snt dificultile? Atenia instabil, lipsa de interes fa de activiti

Inclusiv eu 1 Dificulti legate de dezvoltarea motoricii fine i de deplasare 1 Scrie mai uor 1

5.

1 Adaptarea materialului de studiu (simplificare)

necesitatea utilajului specializat pentru copil 1 Crearea spaiului de relaxare pentru copil 1

0 Micorarea timpului pentru activitate i schimbarea activitilor

21 Coordonarea micrilor

6.

1 Lipsa rspunsului 10

7.

2 Ce msuri, remanieri ai ntreprins pentru a depi Pregtirea obstacolele ntlnite de copiii cu nS? materialelor adaptate necesitilor copiilor 1 nu snt Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului cu nS? 11 V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n Se deplaseaz mai dezvoltarea fizic a copilul cu nS ai obseervat uor 2 de cnd acesta frecventeaz coala/grdinia? Dai exemple.

12

124

8.

9.

10.

11.

Inclusiv eu

12.

1.

1.

V rugm s enumerai Sporirea Schimbri Autonomie la Autodeservire la baie nu s-au nregistrat schimbrile pe care le-ai autodeservirii n nesemnificative mbrcarea /dezbrcarea observat n dezvoltarea timpul mesei hainelor 2 1 2 2 9 autonomiei personale a copilului? Exemplificai. Cum se descurc copilul cu Solicit ajutor nu solicit ajutor Lipsa rspunsului nS n activitile de nvare? 5 1 7 Este independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit n mai puin de n 50% din cazuri n mai mult de 50% din cazuri copilul ajutor? 50% din cazuri 2 1 5 n ce msur starea fizic Influeneaz nu influeneaz Lipsa rspunsului influeneaz procesul de 1 2 10 integrare a copilului n coal/grdini? Ct de frecvent beneficiaz Permanent Periodic Lipsa stagiilor de recuperare copilul cu nS de stagii de 2 1 10 recuperare? Cum mbuntesc aceste Stabilitate n starea de sntate Lipsa rspunsului mbuntesc starea copilului stagii dezvoltarea copilului? 1 12 1 II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Copilul cu nS demonstreaz Da nu o cretere a nivelului de Calcul Scriere Citire Educaia tiine ale Limba Educaia cunotine i de nelegere matematic plastic naturii romn muzical a anumitor discipline 7 6 5  1 1 1 1 colare? Dac DA, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.

2.

Cum a evoluat copilul cu nS la nvarea citit-scrisului?

.

Cum a evoluat copilul cu nS la matematic?

Bine 2 A evoluat mai puin 12

Lipsa evoluiei 1 Lipsa rspunsului 

4.

Cu mari dificulti 10 nu s-au nregistrat 1 Lipsa aptitudinilor - 16

5.

Grad mediu 9 Efort mediu 9 Da, progrese nesemnificative 7

Grad minim 4 Efort minim 2 nu -

6.

Inclusiv eu Da, progrese nesemnificative 2 Da, progrese nesemnificative 

7.

8.

9.

Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal i cum s-au dezvoltat ele pe parcurs? Care este gradul de implicare Grad maxim al copilului n cadrul 0 activitii de nvare? Cum apreciai efortul Efort maxim depus de copil n realizarea 2 activitii de nvare? n ultima perioad Da, progrese semnificative (comparativ cu nceputul 6 frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent), a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii Rezolvarea de probleme Da, progrese semnificative 2 Determinarea coninutului Da, progrese semnificative i sensului celor analizate, cu 1 concluziile de rigoare nu 9 nu 9

125

126

10.

Stabilirea consecinelor unui Da, progrese semnificative proces, unei situaii 2

11.

Da, progrese nesemnificative 8 Da, progrese nesemnificative 8

nu  nu 2

12.

Da, progrese nesemnificative 6

nu 2

1.

14.

Da, progrese nesemnificative 8 Da, progrese nesemnificative 9 Da, dificulti medii 10

nu  nu 1 Da, dificulti majore 2 nu 1

Inclusiv eu Da, dificulti medii  Da, dificulti medii 5 Da, dificulti medii 6

15.

16.

17.

Da, dificulti majore 8 Da, dificulti majore 6 Da, dificulti majore 5

nu 1 nu 1 nu 2

18.

Observarea i contientizarea Da, progrese semnificative diferenelor n cadrul  comparaiei obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup Da, progrese semnificative mai multe criterii (form, 4 culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor Da, progrese semnificative nvate 2 Expunerea verbal liber Da, progrese semnificative (fluent) i concis a  gndurilor n ultima perioad, ai Da, dificulti minore nregistrat la copil dificulti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Rezolvarea de probleme? Da, dificulti minore 1 Determinarea coninutului Da, dificulti minore i sensului celor analizate, cu 1 concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui Da, dificulti minore proces, unei situaii? -

19.

Da, dificulti minore 1

Da, dificulti medii 6

Da, dificulti majore 

nu 2

20.

Da, dificulti minore  Da, dificulti minore 4 Da, dificulti minore 4 Deloc 1 Deloc 6 7 Puin 1 Puin 2 6 Mult 2 Mult 5 Da, dificulti medii 4 Da, dificulti majore Da, dificulti medii Da, dificulti majore

Da, dificulti medii 6

Da, dificulti majore 2

nu 2 nu nu  Foarte mult 9 Foarte mult

21.

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.? Memorarea de durat a celor nvate?

22.

2.

Inclusiv eu Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Bun, binevoitoare 1 Da 12

24.

Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n activitatea colar? Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n relaiile de prietenie?

1.

2.

Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului cu nS s frecventeze aceast instituie?

nu 1

127

128

.

Ce apreciaz mai mult copilul la coal/grdini?

Mediul colar

4.

Comunicarea cu Comunicarea cu Procesul de nvare colegii profesorii 11 1 11 Atitudine pozitiv Supraapreciere

5.

Inclusiv eu

6.

7.

1.

10 Cum s-a schimbat atitudinea nu s-a schimbat copilului fa de sine din momentul frecventrii 5 4  colii/grdiniei ? Exemplificai. Cum s-a schimbat atitudinea Colegi Familie Persoane necunoscute copilului fa de alte Sporirea sociabilitii 6; Respectarea familiei 1; Acceptarea selectiv 1; persoane? Interes instabil 1; Fr schimbri 7 Lipsa acceptrii 1; Agresivitate n relaii cu Deschidere spre comunicare 1; colegii ; Manifestarea ateniei fa de persoanele necunoscute Extinderea cercului de 1; prieteni 4 Lipsa schimbrilor - 5 Ce competene de Expunere coerent i clar a gndurilor Libertate i Expresivitate i artistism comunicare i-a dezvoltat iniiativ n copilul odat cu venirea la comunicare  10 1 coal/grdini? Dac exist situaii n care Situaii legate de lecii Situaii legate de relaionare nu au fost identificate copilul manifest anxietate, 9 2  nehotrre, nencredere, frustrare, enumerai-le. Organizarea procesului de incluziune n viziunea cadrelor didactice Cum vedei procesul Benefic, binevenit de incluziune colar a 1 copiilor cu CES iniiat n instituia Dvs.?

2.

.

Sporirea S p o r i r e a Succese n noul statut Im p l i c a re a Care snt cele mai mari Acceptarea Starea de bine Dorina de a participa sociabilitii ncrederii activitatea social prinilor succese nregistrate n de ctre de nvare activitatea cu copiii cu colegi la lecii n sine 7 5  2 2 1 1 1 CES? Legate de Legate de relaionarea Legate de Legate de necesitatea nu snt Care au fost dificultile Legate de specificul dizabilitii individualizarea copilului cu colegii neacceptarea unui mediu adaptat cu care v-ai confruntat copilului procesului incluziunii din momentul integrrii copilului cu CES n clasa educaional de ctre Dvs.? prinii colegilor  1 2 1 1 

4.

Inclusiv eu

5.1

5.2

5.

Credei c ar putea Da, categoric nu au indicat contribui experiena 12 1 de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? Care ar fi condiiile necesitatea unitii de psiholog n Adaptarea curriculumului, Dotarea cu suport didactic necesare pentru coal individualizarea procesului educaional necesar dezvoltarea acestor 9 5 7 experiene: Sub aspectul organizrii i desfurrii procesului educaional? Sub aspectul adaptrii Dotarea cu materiale Prezena spaiilor de recreare mediului colar? didactice, manuale adaptate 7 6 Sub aspect legislativ? Elaborarea legii i asigurarea funcionalitii ei 2

129

10

Anexa 3.2

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din coala Primar Al. Donici (or. Cahul) nr. Item Rspuns (numrul total de respondeni 91) 1. El (ea) este Calificative pozitive Prezentarea problemelor Calificative negative Pre ze n t a re a fizice ale copilului insuccesului la nvtur 165 9 44 80 2. n clasa noastr el se simte Rspunsuri ce semnific starea de bine Rspunsuri ce semnific opusul 97 26 Dizabilitatea nu este perceput ca impediment n stabilirea relaiilor 62

.

Inclusiv eu 59 Comunicare. 79 11 2 8

5.

Dizabilitatea sa m mpiedic/ Dizabilitatea este perceput ca impediment n stabilirea nu m mpiedic s stabilesc relaiilor 18 relaii mai apropiate, de prietenie cu el mi place Despre interese, timp liber, Despre coal (lecii, s comunic cu el despre prieteni profesori, colegi) 65 54 mi place s fim mpreun la Ajutor la anumite Altele (descrierea lecii .... discipline activismului copilului etc.)

Despre sntatea copilului Rar sau nu comunic cu CES, viaa acestuia 0 2 Petrecerea timpului Participarea la lucrul n mpreun la recreaii grup 10 Activiti de divertisment 11 Mersul mpreun spre cas

6.

7.

mi place s petrecem mpreun timpul dup lecii... De obicei, el necesit ajutor

11 Oferirea sprijinului n pregtirea temelor 15 28 n cadrul procesului de L a n probleme nvare exprimarea ce in de verbal familie

59 8 La pregtirea O f e r i r e a n timpul nu solicit temelor de s p r i j i n u l u i deplasrii ajutor acas moral   9

8.

Eu l pot ajuta la

Oferirea sprijinului moral

La orice sau multe

7 n cadrul interpersonale

4 relaiilor n soluionarea problemelor de familie

timpul n cadrul procesului de Pregtirea n nvare temelor de deplasrii cas 101 4 1 9. Eu nu-l pot ajuta la n cadrul procesului de n n timpul nvare pregtirea deplasrii temelor de cas 55 10 5 10. Dac a afla c nu mai este n Rspunsuri ce denot sentimente de tristee, de nostalgie clasa noastr cu emoii negative 78 11. i nc despre ceva Aprecierea colegului cu Urri de D e s c r i e r e a 1. CES bine unor emoii pozitive 11 4 Rspunsuri ce denot emoii pozitive 21 Descrierea unor emoii Descrierea sau constatarea negative unor fapte ale colegului cu CES 1 9 1 2 8

Inclusiv eu

Anexa 3.3

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din coala Primar Al. Donici (or. Cahul) Nr. Item Rspuns (numrul total de respondeni 11 )

1.

2.

i scrie... . n acest mesaj numele fiecrui copil vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/ activitatea mea de la grdini i m simt fericit pentru c Rspunsuri ce denot aprecierea Rspunsuri ce denot aprecierea Rspunsuri ce denot aprecierea relaiilor de prietenie faptului c este la coal vacanei 4 4 

11

12

. 2 nu snt prezente astfel de stri

De cnd snt la coal am reuit Construirea unor relaii de prietenie Dezvoltarea abilitilor de nvare s  7 Lipsa mamei 1

nvarea specificului vieii de elev

4.

5.

6.

7. 9 Colegi

Cteodat snt trist i dezamgit, Dificulti legate de procesul de Lipsa prietenilor deoarece nvare 2 5 Despre colegii mei vreau s-i Calificative pozitive spun 10 Cea mai frumoas amintire Legat de procesul de nvare (achiziii, note mari etc.) legat de coal 1 Am i unele greuti Legate de nereuitele colare 2 Familie

1 Calificative negative 2 Legat de socializare (relaii de prietenie, participare la serbri) 7 Lipsa dificultilor

8. 4 unor P r i m i r e a Obinerea succeselor la coal cadourilor

Am primit ajutor pentru a le Cadre didactice de sprijin depi de la 7

Inclusiv eu

9.

Cel mai mult n anul viitor Realizarea vreau s vise

10.

n final, vreau s-i spun

2 Formarea unor F r e c v e n t a r e a noi relaii de colii prietenie 1 22 4   Rspunsuri ce denot anumite Rspunsuri legate de starea de bine Formarea unor noi relaii de dorine la coal prietenie  1 5

Anexa 3.4.

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de prinii copiilor cu CES din coala Primar Al. Donici (or. Cahul) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 8) Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul Dvs. are Existena problemelor de Existena Lipsa Existena problemelor senzoriale probleme de dezvoltare fizic. exprimare verbal problemelor de problemelor de Dar senzoriale (de auz, vz) i/ dezvoltare fizic dezvoltare fizic 6 2 6 1 sau de vorbire? 2. Reuete copilul Dvs. s se Da Parial implice n toate activitile 5  organizate n clas/grup, coal/grdini? Dac DA, exemplificai. Nu, care snt Dificulti de deplasare Dificulti de vorbire Dificulti de atenie Dificulti de . Dac dificultile? asiduitate 1 2 1 1 4. Ce msuri, remanieri ai nvarea regulilor de Au fost ntlnite nu au fost nregistrate Lipsa rspunsului ntreprins ca printe pentru a circulaie dificulti depi obstacolele ntlnite de  2 2 1 copil n drumul spre coal sau la coal? 5. Ce probleme nerezolvate avei nu snt Legate de dizabilitate necesit intervenie Lipsa rspunsului n legtur cu dezvoltarea fizic chirurgical 4 2 1 1 a copilului? 6. V rugm s enumerai Progrese legate de dezvoltarea fizic nu snt schimbri 4 4 ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic a copilului ai observat de cnd frecventeaz coala. Exemplificai.

1

14

7.

8.

9.

10.

Inclusiv eu

11.

12.

1.

1.

Ai sesizat schimbri, progrese Sporirea independenei (la general) Parial Lipsa rspunsului n dezvoltarea autonomiei  1 4 personale a copilului? Exemplificai. Cum se descurc copilul n Independent Solicit ajutor activitile de nvare? Este  5 independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit copilul n mai puin de 50% din n 50% din cazuri n mai mult de 50% din nu au indicat ajutor? cazuri cazuri 2 1  2 Ct de des merge copilul Dvs. O dat pe an De 2 ori pe an Recuperare continu Lipsa stagiilor de la stagii de recuperare? recuperare 1  1  Aceste stagii influeneaz Da nu au indicat nivelul de reuit al elevului? 5  Dac copilul are dificulti de Prinii Cadrul didactic de Familia Colegii nu au indicat deplasare, cine i ofer sprijin sprijin 1 1 1 1 4 pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/ grup? Cum se deplaseaz copilul spre Cu prinii Lipsa rspunsului coal/grdini? 6 2 Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare n ce domenii de studiu tiine ale naturii tiine din domeniul social Arta plastic/ Diverse (societate, om, natur) ai muzica observat creterea nivelului  2 2 1 de cunotine al copilului i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le.

2. 4 4 -

Da, progrese semnificative

Da, progrese nesemnificative

nu

Lipsa rspunsului

. 2 nu 

Da, progrese semnificative

Da, progrese nesemnificative 2

nu

Lipsa rspunsului Lipsa rspunsului

4.

Da, progrese semnificative

Inclusiv eu

5.

2 Da, progrese semnificative

4 nu

Lipsa rspunsului

6.

 Da, progrese semnificative

nu

Lipsa rspunsului

7.

nregistrai progrese la copilul Dvs. n urmtoarele domenii comparativ cu perioada anterioar frecventrii colii/ grdini pentru prima dat. Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus. Rezolv o problem, o fragmenteaz n pri, gsete ci de rezolvare, aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul. nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune n mod concret i precis. Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le. Ceea ce nva ine minte pentru mai mult timp (memorie de lung durat). Verbal i expune liber i concis gndurile. 1 nu Lipsa rspunsului  nu Lipsa rspunsului

 Da, progrese semnificative

8.

9.

2 Poate s ntregeasc o imagine Da, progrese semnificative din mai multe elemente 5 disparate. Concluzioneaz n urma Da, progrese semnificative ndeplinirii sarcinii. 2

Da, progrese nesemnificative 1 Da, progrese nesemnificative 5 Da, progrese nesemnificative 4 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 1 Da, progrese nesemnificative  2 nu 

Lipsa rspunsului -

15

16

10.

11.

12.

1.

14. Prezint o evoluie bun - 7

Da, progrese nu Lipsa rspunsului Descrie un obiect dup mai Da, progrese semnificative nesemnificative multe criterii (form, culoare,   0 2 material etc.). Poate s construiasc lanuri Da, progrese semnificative Da, progrese nu Lipsa rspunsului logice (cauz-efect). nesemnificative 4 4 Poate s stabileasc consecinele Da, progrese semnificative Da, progrese nu Lipsa rspunsului unui proces, situaii. nesemnificative 1 7 Se implic activ n activitile Da, progrese semnificative Da, progrese nu Lipsa rspunsului de nvare. nesemnificative 4  1 Ce dificulti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare? Comparai situaia la venirea n coal cu momentul actual:

La matematic...

Inclusiv eu

15.

La citit-scris...

16.

17.

18.

Prezint o evoluie Scriere lent, dificil Discriminarea Scriere de Evoluie slab bun literelor compuneri 6 4 1 1 1 Alte domenii... Evoluie bun la studierea Evoluie bun la studierea artei Evoluie bun la Lipsa tiinelor naturii plastice ed.tehnologic rspunsului  4  4 Apreciai evoluia Prezint o evoluie foarte bun (la Evoluie bun la desen, modelare Lipsa rspunsului performanelor (succeselor) general) 1   individuale ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei). Cum apreciai starea general nivel maxim nivel mediu Lipsa rspunsului a copilului Dvs. n aspect 5 2 1 cognitiv n urma frecventrii colii?.

1. 6 1 1

Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Bun sau foarte bun Satisfctoare Variat

2.

.

Ce dispoziie predomin la copilul Dvs. de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului Dvs.s frecventeze instituia dat? Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini? Da 8 Procesul de nvmnt  S-a restrns 0 Spre negativ 1 A rmas neschimbat 1 0 nu 0 Mediul colar 5 A rmas neschimbat

4.

5.

Inclusiv eu mbogirea vocabularului 2 nu exist 

6.

Cum s-a schimbat cercul de S-a extins comunicare a copilului Dvs. 8 n comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat? Cum s-a schimbat atitudinea Spre pozitiv copilului fa de sine pe 6 parcursul frecventrii instituiei date? Cum s-a schimbat atitudinea Colegi copilului fa de alte persoane? Spre bine 8;

7.

8.

Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul venind la coal/grdini? Dac exist situaii n care copilul Dvs. manifest anxietate, frustrare, nencredere, enumerai-le.

Membrii familiei Persoane necunoscute Spre bine 7; Spre bine 5; A rmas neschimbat 1; este timid 1; Sporirea Sporirea Formularea propriei Lipsa rspunsului independenei sociabilitii opinii 1  1 1 Frica de a nu n situaii de Frica c nu va fi Frica de a nu fi Cnd este certat grei decizii neles de colegi ofensat de ctre colegi 2 1 1 1 1

17

18

Anexa 4.1

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrelor didactice din Liceul Teoretic Al. Donici (s. Peresecina, r. Orhei) nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 1) Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul cu necesiti Da nu Lipsa rspunsului speciale (nS) are probleme de 9 4 0 dezvoltare fizic. 2. Dar senzoriale (de auz, de vz) i/sau Senzoriale De vorbire nu au probleme Lipsa de vorbire? rspunsului 5 8 0 0 . V reuete s implicai copilul cu Da nu Lipsa rspunsului nS n toate activitile organizate n 5 4 0 clas/grup? Dac DA, exemplificai 4. Dac nU, care snt dificultile? Atenie instabil, Dificulti de numr mare de neimplicarea Lipsa rspunsului lipsa de interes fa deplasare elevi n clas prinilor de activiti 4 2 1 1 5 5. Ce msuri, remanieri ai ntreprins Adaptarea materialului de studiu (simplificare) Crearea spaiului de relaxare pentru copil pentru a depi obstacolele ntlnite 10 8 de copiii cu nS? Ce probleme nerezolvate avei n Lipsa rspunsului Dificulti legate de Legate de Legate de Legate de de 6. legtur cu dezvoltarea fizic a deplasare atenie autodeservire comunicare 8 1 1 1 1 copilului cu nS? V rugm s enumerai ce progrese Se deplaseaz mai uor Lipsa rspunsului n dezvoltarea fizic a copilului 7. 11 2 cu nS ai observat de cnd acesta frecventeaz coala. 8. V rugm s enumerai schimbrile Sporirea Prezena dificultilor nu s-au nregistrat pe care le-ai observat n dezvoltarea independenei 8 1 4 autonomiei personale a copilului. Exemplificai.

9. 8 n 50% din cazuri 8 n mai mult de 50 % din cazuri 5

Solicit ajutor

nu solicit ajutor

10.

Cum se descurc copilul cu nS n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit ajutor?

11.

1 Influeneaz mediu

12.

n mai puin de 50 % din cazuri 4 Influeneaz puternic  O dat n an 2

1.

Inclusiv eu

2.

.

4.

n ce msur starea fizic nu influeneaz nu au indicat influeneaz procesul de integrare a 6 4 copilului n coal/grdini? Ct de frecvent beneficiaz copilul Periodic Lipsa rspunsului cu nS de stagii de recuperare? 1 10 Cum mbuntesc aceste stagii Benefic Lipsa rspunsului dezvoltarea copilului?  1 II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Copilul cu nS demonstreaz Da nu Lipsa rspunsului o cretere a nivelului de cunotine i de nelegere a 9 0 4 anumitor discipline colare? Dac da, notai care snt acestea n ordinea prioritilor. Cum a evoluat copilul cu nS Bine (la general) Cu mari dificulti Lipsa evoluiei la nvarea citit-scrisului? 6 2 5 Cum a evoluat copilul cu nS A evoluat mai puin Progrese semnificative Lipsa rspunsului la matematic? 1 4 8 Ce aptitudini a avut copilul Lipsa aptitudinilor - 1 cnd a venit la coal i cum sau dezvoltat ele pe parcurs?

19

140

5.

Grad maxim 2 Efort maxim 5 Da, progrese semnificative 5 6 2 Da, progrese nesemnificative nu 4 2 Efort mediu Efort minim

Grad mediu 4

Grad minim 4

6.

7.

Inclusiv eu Da, progrese nesemnificative 4 Da, progrese nesemnificative 7 Da, progrese nesemnificative Da, progrese semnificative 2 Da, progrese semnificative 1 Da, progrese semnificative 2 Da, progrese semnificative 6 7 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 2 Da, progrese semnificative 7

8.

Care este gradul de implicare a copilului n cadrul activitii de nvare? Cum apreciai efortul depus de copil n realizarea activitii de nvare? n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/ grdiniei i pn n prezent), a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii Rezolvarea de probleme nu

9.

7 nu

10.

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii

5 nu

11.

4 nu 4 nu 4

12.

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)

1. 5 Da, progrese nesemnificative  Da, dificulti majore 1 nu 1 nu 

Memorarea de durat a celor nvate

Da, progrese semnificative 5

Da, progrese nesemnificative

nu

14.

15. 7

5 Da, dificulti medii

16.

17. 8

Da, dificulti medii 7 Da, dificulti medii

Da, dificulti majore 1 Da, dificulti majore 1

nu nu 1

Inclusiv eu Da, dificulti medii 5 Da, dificulti medii 6 Da, dificulti medii 4 Da, dificulti medii 5

18.

19.

Da, dificulti majore Da, dificulti majore -

nu 1 nu 

20.

Da, dificulti majore 1 Da, dificulti majore 2

nu 4 nu 2

21.

Expunerea verbal liber Da, progrese (fluent) i concis a semnificative 5 gndurilor n ultima perioad, ai Da, dificulti minore nregistrat la copil dificulti 4 n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Rezolvarea de probleme? Da, dificulti minore  Determinarea coninutului Da, dificulti minore i sensului celor analizate, cu 2 concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui Da, dificulti minore proces, unei situaii? 2 Observarea i contientizarea Da, dificulti minore diferenelor n cadrul  comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup Da, dificulti minore mai multe criterii (form, 2 culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor Da, dificulti minore nvate? 4

141

142

22.

2.

24.

1.

Inclusiv eu

2.

4.

5.

Expunerea verbal liber Da, dificulti minore Da, dificulti medii Da, dificulti majore nu (fluent) i concis a   5  gndurilor? Credei c aceste dificulti Deloc Puin Mult Foarte marcheaz viaa de zi cu mult  4 2 2 zi a copilului n activitatea colar? Credei c aceste dificulti Deloc Puin Mult Foarte marcheaz viaa de zi cu zi mult 5  1 2 a copilului n relaiile de prietenie? Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Ce dispoziie prevaleaz Bun, binevoitoare Variat la copilul cu nS de cnd 10 1 frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului cu Da nu nS s frecventeze aceast 11 0 instituie? Ce apreciaz mai mult copilul Comunicarea cu Comunicarea cu profesorii Procesul de nvare Mediul colar la coal/grdini? colegii 7 4 4 9 Cum s-a schimbat atitudinea A ctigat A crescut ncrederea n A devenit mai comunicabil copilului fa de sine din respectul forele proprii momentul frecventrii colii/ colegilor 1 6  grdiniei? Exemplificai. Cum s-a schimbat atitudinea Colegi Familie Persoane necunoscute copilului fa de alte Sporirea Respectarea familiei -; Deschis spre comunicare 4; persoane? sociabilitii 7; Fr schimbri - 1

6.

Abiliti de a rspunde la ntrebri

7. 1 8

Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul odat cu venirea la coal/grdini? Dac exist situaii n care copilul manifest anxietate, nehotrre, nencredere, frustrare, enumerai-le.  Prezena a astfel de situaii

Libertate i iniiativ n Expresivitate i artistism comunicare 5 1 nu au fost identificate

1.

2.

Inclusiv eu

.

4.

IV. Organizarea procesului de incluziune n viziunea cadrelor didactice Cum vedei procesul de Benefic, binevenit Lipsa rspunsului incluziune colar a copiilor 10  cu CES iniiat n instituia Dvs.? Care snt cele mai mari Dorina de a participa la Sporirea sociabilitii Sporirea ncrederii n sine succese nregistrate n lecii activitatea cu copiii cu 1 7  CES? Care au fost dificultile Legate de neacceptarea Legate de relaionarea Legate de necesitatea Legate de necesitatea unui cu care v-ai confruntat incluziunii de ctre copilului cu colegii ateniei sporite mediu adaptat din momentul integrrii prinii colegilor 1 4 1 2 copilului cu CES n clasa Dvs.? Credei c ar putea contribui Da, categoric Lipsa rspunsului experiena de incluziune 8 5 din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic?

14

144

5.1

necesitatea schimbului de experien 1 8 Accesibilitatea spaiului colii 2 2

Lipsa Adaptarea curricula, individualizarea procesului rspunsului educaional

Pregtirea cadrelor

5.2

Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene: sub aspectul organizrii i desfurrii procesului educaional Sub aspectul adaptrii mediului colar

Dotarea cu materiale didactice, manuale adaptate 12 1 Elaborarea legii i asigurarea funcionalitii ei 2

5.

Sub aspect legislativ

Inclusiv eu

Anexa 4.2.

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din Liceul Teoretic Al. Donici (s. Peresecina, r. Orhei)

nr. 1.

Item El (ea) este

2.

.

Rspuns (numrul total de respondeni 156) Calificative pozitive Descrierea dizabilitii Calificative negative fizice a copilului 179 24 10 Rspunsuri ce semnific starea de bine Rspunsuri ce semnific opusul 146 10 Lipsa rspunsului Dizabilitatea este perceput Dizabilitatea nu este perceput ca i impediment n ca i impediment n stabilirea relaiilor stabilirea relaiilor 19 1 1

Inclusiv eu

6.

7.

n clasa noastr el se simte Dizabilitatea sa m mpiedic/nu m mpiedic s stabilesc relaii mai apropiate, de prietenie cu el mi place Despre interese, timp liber, Despre coal Despre sntatea copilului cu CES, s comunic cu el prieteni (lecii, profesori, colegi) viaa lui personal despre 47 79 47 mi place s fim Ajutor la anumite discipline Altele (descrierea activitsmului copilului etc.) Participarea la lucrul n mpreun la lecii.... grup 48 7 68 mi place s petrecem Comunicare despre lecii Oferirea sprijinului n Activiti de divertisment Mersul mpreun spre cas timpul mpreun dup pregtirea temelor lecii ... 20 14 62 2 De obicei, el necesit n cadrul procesului de n cadrul n Oferirea sprijinului moral n timpul n u ajutor. nvare comunicrii soluionareea deplasrii necesit problemelor de familie 57 11 1 12 55 

145

146

8.

Eu l pot ajuta la

9.

10.

11. 1.

n cadrul procesului de La pregtirea temelor de n cadrul deplasrii La orice sau multe nvare cas 100 4 27 5 Eu nu-l pot ajuta la n cadrul procesului de nvare n cadrul n soluionarea problemelor de familie deplasrii 66 6 9 Dac a afla c nu mai Rspunsuri ce denot sentimente de tristee, Rspunsuri ce denot emoii pozitive Rspunsuri ce este n clasa noastr... nostalgie denot indiferen 11 5 16 i nc despre ceva... Aprecierea colegului cu CES Urri de D e s c r i e r e a Descrierea unor emoii Constatarea unor fapte ale bine unor emoii negative colegului cu CES pozitive 22 10 8 2 15

Inclusiv eu

Anexa 4.3

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din Liceul Teoretic Al. Donici (s. Peresecina, r. Orhei) Item Rspuns (numrul total de respondeni - 13 ) 1. i scrie... . n acest mesaj numele fiecrui copil vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/activitatea mea de la grdini 2. i m simt fericit pentru Rspunsuri ce denot reuita la nvtur Aprecierea relaiilor cu colegii Lipsa rspunsului 6 5 2 c... . De cnd snt la coal am Construirea unor relaii de prietenie Dezvoltarea abilitilor de nvare reuit s... 6 11

4.

Cteodat snt trist i Dificulti legate de Probleme n relaiile Probleme ce in de Probleme legate de nu snt prezente astfel de dezamgit, deoarece... procesul de nvare cu copii familie dizabilitate stri 1 5 4 1 1

5.

6.

Despre colegii mei vreau Calificative pozitive s-i spun 1 Cea mai frumoas Legat de procesul de nvare (achiziii, note mari etc.) amintire legat de coal  4 Colegi Familie

7.

Am i unele greuti

Legate de nereuitele colare

Calificative negative 0 Legat de socializare (relaii de prietenie, participare la serbri) 7 Legate de deplasare

8.

 Am primit ajutor pentru a Cadre didactice de sprijin le depi de la 

9.

Cel mai mult n anul Dorina de a se mplinirea unor vise viitor vreau s nsntoi

Inclusiv eu 

10. n final, vreau s-i spun

2  Rspunsuri ce denot anumite dorine

6 4 Obinerea succeselor la nu poate Formarea n t o a r c e r e a coal rspunde unor noi mamei relaii de prietenie  1  1 Rspunsuri legate de starea de bine la F o r m a r e a Lipsa coal unor noi rspunsului relaii de prietenie 1 4 5

147

148

Anexa 4.4

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de prinii copiilor cu CES din Liceul Teoretic Al. Donici (s. Peresecina, r. Orhei)

Nr.

1.

2.

Inclusiv eu

.

4.

5.

6.

Item Rspuns (numr total de respondeni - 9) Dezvoltarea fizic a copilului Indicai dac copilul Dvs. are Existena problemelor de Existena problemelor de Lipsa Existena problemelor senzoriale probleme de dezvoltare fizic. Dar exprimare verbal dezvoltare fizic problemelor de senzoriale (de auz, vz) i/sau de dezvoltare fizic 4 0 5 0 vorbire? Reuete copilul Dvs. s se implice Da n activitile extracolare Parial nu reuete n toate activitile organizate 0 1 4 4 n clas/grup, coal/grdini? Dac DA, exemplificai. Dac Nu, care snt dificultile? Legate de deplasare Surmenajul copilului Legate de timiditate Lipsa rspunsului 1 2 1 5 Ce msuri, remanieri ai ntreprins Familiarizarea cu problemele copilului Oferirea transportului din Lipsa rspunsului ca printe pentru a depi partea Centrului de zi din obstacolele ntlnite de copil n Peresecina 1 1 7 drumul spre coal sau la coal? Ce probleme nerezolvate avei n Legate de coordonarea micrilor Legate de transport Lipsa rspunsului legtur cu dezvoltarea fizic a 5 1  copilului? V rugm s enumerai ce Progrese legate de dezvoltarea fizic nu snt schimbri schimbri, progrese n dezvoltarea 4 5 fizic a copilului ai observat de cnd frecventeaz coala. Exemplificai.

7.

Inclusiv eu

Da Lipsa rspunsului Ai sesizat schimbri, progrese n dezvoltarea autonomiei personale 5 4 a copilului? Exemplificai. 8. Cum se descurc copilul Dvs. Independent Solicit ajutor n activitile de nvare? Este 4 5 independent ori solicit ajutor? 9. Ct de frecvent solicit ajutor? n mai puin de 50% n 50% din cazuri n mai mult de 50% din Lipsa rspunsului din cazuri cazuri 5 4 0 10. Ct de des merge copilul Dvs. la O dat pe an Periodic Lipsa stagiilor de recuperare stagii de recuperare? 2 2 5 11. Aceste stagii influeneaz nivelul Da nu influeneaz Lipsa rspunsului de reuit al elevului?  1 5 12. Dac copilul are dificulti de Cadrul didactic de sprijin Colegii Lipsa deplasare, cine i ofer rspunsului  1 5 sprijin pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/ grup? 1. Cum se deplaseaz copilul spre Cu ajutorul transportului Cu prinii Independent Lipsa rspunsului coal/grdini? oferit de centrul de zi 4 1 2 2 Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare 1. n ce domenii de studiu (societate, tiine ale naturii tiine din domeniul social Diverse om, natur) ai observat creterea 5 5 5 nivelului de cunotine al copilului i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le.

149

150

2. 5  1 0

Da, progrese semnificative

Da, progrese nesemnificative

nu

Lipsa rspunsului

. 4 Da, progrese nesemnificative nu 5

Da, progrese semnificative 

Da, progrese nesemnificative

nu

Lipsa rspunsului 0 Lipsa rspunsului

4.

5.

 Da, progrese nesemnificative

0 nu

2 Lipsa rspunsului

Inclusiv eu 2 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 6 Da, progrese nesemnificative 6

6.

nregistrai progrese la copilul Dvs. n urmtoarele domenii comparativ cu perioada anterioar frecventrii colii/grdiniei Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus. Rezolv o problem, o fragmenteaz n pri, gsete ci de rezolvare, aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul. nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune n mod concret. Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le. ine minte cele nvate mai mult timp (memorie de lung durat). 1 nu 1 Lipsa rspunsului 2 nu Lipsa rspunsului

7.

i expune verbal gndurile liber i concis.

8.

Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente disparate.

1 nu

Lipsa rspunsului

9.

Concluzioneaz n ndeplinirii sarcinii.

urma

Da, progrese semnificative 4 Da, progrese semnificative 5 Da, progrese semnificative 4 Da, progrese semnificative 5 Da, progrese semnificative 2 Da, progrese semnificative 2 1 nu 0

Lipsa rspunsului 1

Da, progrese Da, progrese nesemnificative nu Lipsa rspunsului semnificative 6 2 1 Da, progrese Da, progrese nesemnificative nu Lipsa rspunsului semnificative 2   1 12. Poate s stabileasc consecinele Da, progrese Da, progrese nesemnificative nu Lipsa rspunsului unui proces, situaii. semnificative  6 1. Se implic activ n activitile de Da, progrese Da, progrese nesemnificative nu Lipsa rspunsului nvare. semnificative 5  1 14. Ce dificulti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare? Comparai situaia la venirea n coal cu momentul actual: Prezint o evoluie bun 8 Prezint o evoluie bun 6 Evoluie bun la studierea tiinelor naturii  Prezint o evoluie foarte bun (la general) 6 nivel maxim 6 Lipsa rspunsului  Lipsa rspunsului 6 Lipsa rspunsului 

10. Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare, material etc.). 11. Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect).

La matematic...

Inclusiv eu Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Bun sau foarte bun 1

15. La citit-scris... 16. Alte domenii...

17. Apreciai evoluia performanelor (succeselor) individuale ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei). 18. Cum apreciai starea general a copilului Dvs. n aspect cognitiv n urma frecventrii coliii.

1.

Lipsa rspunsului 8

Ce dispoziie predomin la copilul Dvs. de cnd frecventeaz instituia de nvmnt?

151

152

2.

nu 4

. Mediul colar 5 A rmas neschimbat 2 

i place sau nu copilului Dvs. s frecventeze instituia dat? Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini? Lipsa rspunsului 1 Lipsa rspunsului

4.

Da 5 Procesul de nvmnt  S-a restrns

5.

6.

Inclusiv eu

7.

A rmas Lipsa rspunsului neschimbat 1 4 Persoane necunoscute Spre bine 1; Formularea propriei Lipsa rspunsului opinii 1 6

8.

Cum s-a schimbat cercul de S-a extins comunicare a copilului n 4 0 comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat? Cum s-a schimbat atitudinea Spre pozitiv Spre negativ copilului fa de sine pe parcursul 4 frecventrii instituiei date? Cum s-a schimbat atitudinea Colegi Membrii familiei copilului fa de alte persoane? Spre bine 4; Spre bine 4 Ce competene de comunicare Sporirea independenei Sporirea i-a dezvoltat copilul venind la sociabilitii 1 1 coal/grdini? Dac exist situaii n care copilul Lipsa rspunsului Dvs. manifest anxietate, frustrare, 8 nencredere, enumerai-le.

Anexa 5.1

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrele didactice din Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Dubsari) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 18 ) Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul cu necesiti Da nu speciale (nS) are probleme de  15 dezvoltare fizic?

2. nu  2

Dar senzoriale (de auz, de vz) i/ sau de vorbire? 1

De vorbire 6

Lipsa de probleme 1

.

Senzoriale 1 Da

Lipsa rspunsului  Lipsa rspunsului

4.

V reuete s implicai copilul cu nS n toate activitile organizate n clas/grup? Dac DA, exemplificai Dac nU, care snt dificultile?

5.

Inclusiv eu Evoluia fireasc 4 Interaciunea cu un numr mai mare de colegi 8 Sporirea independenei n timpul leciilor i participarea la ordinea n clas 1 1

6.

nu snt necesitatea Deficit de timp Trsturile individuale explicaiilor (indiferen, lips de interes, dificulti individuale interiorizare, izolare, suprare) 5  6 14 Ce msuri, remanieri ai ntreprins Remanieri legate Comunicare Stimularea Discuii cu copilul Alte Lucrul cu Adresarea la pentru a depi obstacolele ntlnite de organizarea iniiativei prinii psiholog de copiii cu nS? procesului copilului educaional 7   16 20 6 1 Ce probleme nerezolvate avei n nu snt Lips de rspuns Legate de dizabilitatea copilului legtur cu dezvoltarea fizic a 4 17 1 copilului cu nS? Sporirea sociabilitii 1 Autonomie n mbrcare /dezbrcare Autodeservire la baie Lipsa rspunsului 16 nu s-au nregistrat

7.

8.

V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic a copilului cu nS ai observat de cnd acesta frecventeaz coala/ grdinia? Dai exemple. V rugm s enumerai schimbrile Sporirea pe care le-ai observat n independenei dezvoltarea autonomiei personale (la general) a copilului? Exemplificai.

1

15

154

Solicit ajutor Cum se descurc copilul cu nS n activitile de nvare? Este 21 independent ori solicit ajutor? 10. Ct de frecvent solicit ajutor? n mai puin de 50% din cazuri n 50% din cazuri 4 Influeneaz 1 nu beneficiaz 6 nu influeneaz Beneficiaz 1-2 ori pe an 6 Influeneaz spre bine 2 n mai mult de 50% din cazuri 17 nu influeneaz Lipsa rspunsului 1 20

9.

n mod independent 

11. n ce msur starea fizic influeneaz procesul de integrare a copilului n coal/grdini? 12. Ct de frecvent beneficiaz copilul cu nS de stagii de recuperare? 1. Cum mbuntesc aceste stagii dezvoltarea copilului?

Inclusiv eu Limba romna Matematica Geografia 12 10 Educaia tehnologic, plastic, muzical 4 1 9

1.

Beneficiaz rareori Lipsa rspunsului  6 mbuntesc starea Lipsa rspunsului copilului foarte mult 2 7 1 1 Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Da - 20 nu Lipsa rspunsului tiine 0 2 

Copilul cu nS demonstreaz o cretere a nivelului de cunotine i de nelegere a anumitor discipline colare? Dac DA, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.

2.

.

4.

Bine (la general) Foarte greu  12 Evoluie ascendent nu este evoluie 17 5 Fr a se observa dinamica n dezvoltarea aptitudinilor

Slab 4 Fr rspuns  Lipsa rspunsului 4

Cum a evoluat copilul cu nS la nvarea citit-scrisului? Cum a evoluat copilul cu nS la matematic? Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal i cum s-au dezvoltat ele pe parcurs?

5.

Grad maxim 1 Efort maxim 4 Da, progrese semnificative 7 12 2 Da, progrese nesemnificative nu 11 8 Lipsa rspunsului 2 Efort mediu Efort minim

Grad mediu 15

Grad minim 15

6.

7.

Inclusiv eu Da, progrese semnificative  Da, progrese semnificative 6 Da, progrese semnificative 5 Da, progrese semnificative Da, progrese semnificative 1 1 9

8.

Care este gradul de implicare al copilului n cadrul activitii de nvare? Cum apreciai efortul depus de copil n realizarea activitii de nvare? n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/ grdiniei i pn n prezent), a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii Rezolvarea de probleme Da, progrese nesemnificative nu

6 Da, progrese nesemnificative 11 Da, progrese nesemnificative 10 Da, progrese nesemnificative

9 nu  nu 6 nu -

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare 10. Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii

11. Observarea i contientizarea diferenelor la compararea obiectelor, fenomenelor

Lipsa rspunsului 2 Lipsa rspunsului  Lipsa rspunsului 2 Lipsa rspunsului 2 Da, progrese nesemnificative nu Lipsa rspunsului 2

12. Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)

155

156

1. Memorarea de durat a celor nvate  Da, progrese semnificative 6 Da, dificulti minore Da, dificulti medii 5 6 2 6 8 Da, dificulti majore 7 nu 16 Da, progrese nesemnificative  nu

Da, progrese semnificative

Da, progrese nesemnificative

nu

14. Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor

Lipsa rspunsului 2 Lipsa rspunsului Lipsa rspunsului 4

15. n ultima perioad (de la nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent), ai nregistrat la copil dificulti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii 16. Rezolvarea de probleme Da, dificulti minore  Da, dificulti minore 6 Da, dificulti minore  Da, dificulti minore 5 Da, dificulti minore 5 Da, dificulti minore 5 5 Da, dificulti medii  Da, dificulti medii 8 5 Da, dificulti medii 7 Da, dificulti medii Da, dificulti medii 5 Da, dificulti medii Da, dificulti majore 9 Da, dificulti majore 4 Da, dificulti majore 1 Da, dificulti majore 2 Da, dificulti majore Da, dificulti majore 6 nu 2 nu  nu 4 nu 5 nu 10 nu -

Lipsa rspunsului  Lipsa rspunsului 5 Lipsa rspunsului 7 Lipsa rspunsului 5 Lipsa rspunsului 5 Lipsa rspunsului 4

Inclusiv eu

17. Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare 18. Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii 19. Observarea i contientizarea diferenelor la compararea obiectelor, fenomenelor 20. Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)

21

Memorarea de durat a celor nvate?

22. Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor 5 Deloc 2 Deloc 6 4 Puin 6 Mult Puin Mult 8 6 0 4 Foarte Lipsa rspunsului mult 7 Foarte Lipsa rspunsului mult 0 0 Lipsa rspunsului

Da, dificulti minore

Da, dificulti medii

Da, dificulti majore

nu

Lipsa rspunsului

2. Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n activitatea colar? 24. Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n relaiile de prietenie? 9 2 Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Bun, binevoitoare Satisfctoare Stare de indiferen, nemulumire 18 Da nu 4 2

1.

Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt?

2.

i place sau nu copilului cu nS s frecventeze aceast instituie?

4 Lipsa rspunsului

Inclusiv eu Colegi Sporirea sociabilitii 2; Acceptarea lucrului n grup -6; Respectarea colegilor  Acceptarea ajutorului oferit- 1 Fr rspuns - 1

.

4.

Ce apreciaz mai mult copilul la coal/grdini? Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine din momentul frecventrii colii/ grdiniei? Exemplificai.

19 1  Comunicarea cu colegii Comunicarea cu profesorii Procesul de nvare Mediul colar 12 1 11 11 Sporirea Sporirea Sporirea ncrederii Sporirea nu s-a Lipsa rspunsului sociaiblitii exigenei fa de n forele proprii independenei schimbat sine   2 4 2 7 Familie Respectarea familiei -6; Sporirea simului d siguran 4; Sporirea gradului de nelegere a membrilor familiei 1 Fr rspuns - 1 Persoane necunoscute Acceptarea lor 2; Manifestarea temerii de a contacta cu aceste persoane2; Evitarea lor -1 Lipsa rspunsului - 12

5.

Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane?

157

158

6.

7.

1.

2.

Inclusiv eu

.

4.

Abiliti de a Cunoaterea Expunere coerent i clas a gndurilor Libertate i Lipsa Ce competene de comunicare i-a literelor, iniiativ n rspunsului dezvoltat copilul odat cu venirea dialoga cu colegii, la coal/grdini? profesorii transcrierea comunicare 5 2 11 5 11 Dac exist situaii n care copilul Legate de Legate de Legate de La realizarea Lipsa Lipsa manifest anxietate, nehotrre, sarcinile dizabilitate participarea probelor scrise situaiilor rspunsului nencredere, frustrare, enumeraicomplicate la evenimente le. extracolare 2  1 5 4 8 Organizarea procesului de incluziune n viziunea cadrelor didactice Cum vedei procesul de incluziune Benefic, binevenit Lipsa rspunsului colar a copiilor cu CES iniiat n 19 5 instituia Dvs.? Care snt cele mai mari succese Beneficii pentru copilul cu CES Beneficii pentru ceilali Lipsa rspunsului nregistrate n activitatea cu copiii (societate n general) 5 7 1 cu CES? Care au fost dificultile cu care Legate de Legate de Legate de Legate de Legate de Lipsa v-ai confruntat din momentul specificul individualizarea relaionarea neacceptarea nemulumirile rspunintegrrii copilului cu CES n clasa dizabilitii procesului copilului cu incluziunii de printelui sului Dvs.? copilului colegii ctre prinii copilului cu colegilor CES 8 9  1 1 6 Credei c ar putea contribui Da Lipsa rspunsului experiena de incluziune din 16 6 instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic?

5.1

5.2

5.

5.4

Care ar fi condiiile necesare pentru Instruirea persona- Adaptarea curriculei, individualizarea Conlucrarea cu echipa Lipsa rspunsului dezvoltarea acestor experiene: lului implicat procesului educaional multidisciplinar 2  1 1 n aspectul organizrii i desfurrii procesului educaional n aspectul adaptrii mediului Dotarea cu materiale Pregtirea colegilor pentru Facilitarea Lipsa rspunsului colar didactice, manuale acceptarea copilului cu CES accesibilitii colii adaptate 7 8 2 9 n aspectul legislativ Colaborarea cu APL Lipsa rspunsului 1 19 Altele 0

Anexa 5.2

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Dubsari) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 159) 1. Vreau s-i spun c avem n clas Calificative pozitive Calificative negative un coleg pe nume..., care este un 227 58 copil cu dizabiliti. El este... 2. n clasa noastr el se simte ... Rspunsuri ce semnific starea de bine Rspunsuri ce semnific Lipsa rspunsului opusul 122 25 1 . Dizabilitatea (problema) sa m Dizabilitatea este perceput ca Dizabilitatea nu este Lipsa rspunsului mpiedic/nu m mpiedic s impediment n stabilirea relaiilor perceput ca impediment stabilesc relaii mai apropiate, de n stabilirea relaiilor 70 40 0 prietenie cu el.

159

160

4 a mi place: s comunic cu el despre...

Rar Despre Despre sau nu viaa lui jocuri, comunic personal calculator

Inclusiv eu

Despre Despre Despre Despre Despre planuri de viitor coal petrecerea bani familie (lecii, timpului profesori, liber, diverse colegi) distracii  19 62 1 1 18 15 2 4 b s fim mpreun la lecii ... Participarea la lucrul Discuii comune, Ajutor la anumite Altele (descrierea activitsmului n grup oferire de explicaii discipline copilului etc.) 1 27 21  4 c s petrecem mpreun timpul Comunicare Activiti de Oferirea Mersul Mersul Lipsa dup lecii... divertisment sprijinului mpreun spre mpreun la comunicrii n pregtirea cas bibliotec temelor 27 1 12 17 10 7 5. De obicei, el necesit ajutor n cadrul procesului Ajutor de ordin La pregtirea La extinderea Oferirea Lipsa (specific ce fel de ajutor) de nvare material (bani, temelor de cas cercului de sprijinului rspunsului haine) prieteni moral 92 4 8 2 2 6 6. Eu l pot ajuta la ... n cadrul procesului Pregtirea temelor de cas La orice sau multe nu tie nimic sau puin de nvare 15 19 2 2 11 7. Eu nu-l pot ajuta la ... n cadrul procesului de nvare La nsntoi- La altceva Cu nimic Lipsa rspunsului rea lui 78 5 47 1 9 8. Dac a afla c nu mai este n clasa Rspunsuri ce denot Rspunsuri ce denot Rspunsuri ce Lipsa rspunsului noastr... sentimente de tristee, nostalgie indiferen denot emoii pozitive 105 6 22 2

9.

i nc ceva...

Descrierea sau constatarea unor fapte ale colegului cu CES 69 5 1

Aprecierea colegului cu CES 41

Urri de bine

Descrierea unor emoii negative 9

Lipsa rspunsului

Anexa 5.3.

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din Liceul Teoretic Dorocaia (s. Dorocaia, r. Dubsari) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 23 ) 1. i scrie ................... n acest mesaj numele fiecrui copil vreau s-i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/ activitatea mea de la grdini 2. Acum snt n clasa/grupa ....... i Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Posibilitatea de a snt fericit pentru c........... denot aprecierea denot aprecierea denot atitudinea denot bucuria de primi cadouri procesului de studiu relaiilor de pozitiv a prinilor a se afla la coal prietenie 19  1 6 1 . De cnd snt la coal/grdini am Dezvoltarea abilitilor de nvare Construirea unor relaii de Progrese n dezvoltarea fizic reuit s.... prietenie 22 5 1 4. Cteodat snt trist i dezamgit, nerespectarea, lipsa Dificulti legate de procesul de Dorina de a merge acas deoarece...... prietenilor nvare 7 6 7 5. Despre colegii mei vreau s-i Calificative pozitive Lipsa rspunsului 21 2 spun...... 6. Cea mai frumoas amintire legat Legat de socializare (relaii de Legat de procesul de nvare Alte de coal/grdini este..... prietenie, participare la serbri) (achiziii, note mari etc.) 7 1 5

161

162

7.1. Uneori am unele dificulti....

Legate de nereuitele colare 20 7.2. ...i am primit ajutor pentru a le Colegi Medic 7 1 depi de la...... 8. Cel mai mult pentru anul viitor Obinerea succeselor la coal 9 vreau s...... 9. i mai vreau s-i spun...

Legate de comunicare Legate de sntate 2 2 Prini Cadre didactice nu au primit 6 6 1 Achiziii personale Alte Lipsa rspunsului 5 5 2 Urri de bine 2

Anexa 5.4

Inclusiv eu

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de prinii copiilor cu CES din Liceul Teoretic Dorocaia, (s. Dorocaia, r. Dubsari) nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 17) Dezvoltarea fizic a copilului 1. Indicai dac copilul Dvs. are Existena problemelor de Lipsa problemelor de dezvoltare Existena problemelor senzoriale probleme de dezvoltare fizic. dezvoltare fizic fizic Dar senzoriale (de auz, vz) i/sau 2 1 6 de vorbire? 2. Reuete copilul Dvs. s se implice Da Dificil Parial nu Lipsa rspunsului n toate activitile organizate 7 1 1  5 n clas/grup, coal/grdini? Dac DA, exemplificai. Legate de lipsa de timp pentru pregtirea Deseori se mbolnvete Lipsa rspunsului . Dac Nu, care snt dificultile? temelor 4 1 9

4. 8  2

Ce msuri, remanieri ai ntreprins ca printe pentru a depi obstacolele ntlnite de copil n drumul spre coal sau la coal? nu snt Lipsa rspunsului

nu a fost necesar

Ajutor din partea rudelor

Consultarea specialistului 1

Lipsa rspunsului

5.

6. 4

7 Evoluie bun

Diferite probleme ce in de examenele medicale, deplasare 8 Dezvoltare normal Schimbri nu snt nensemnate 5 2 2

2 Lipsa rspunsului 2

Inclusiv eu Sporirea Sporirea independenei (la sociabilitii general) 4 2 Independent 12

7.

Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului? V rugm s enumerai ce schimbri, progrese n dezvoltarea fizic ai observat la copil de cnd frecventeaz coala/grdini. Exemplificai. Ai sesizat schimbri, progrese n dezvoltarea autonomiei personale a copilului? Exemplificai. Progrese nesemnificative 4 Sporirea independenei la pregtirea temelor pentru acas 1 Solicit ajutor

Lipsa rspunsului

8.

6 Lipsa rspunsului 1 n mai mult de 50% din cazuri 8 Lipsa rspunsului 1 nu 2 Lipsa stagiilor de recuperare 1 Lipsa rspunsului 12

Cum se descurc copilul Dvs. n activitile de nvare? Este 4 independent ori solicit ajutor? 9. Ct de frecvent solicit ajutor? n mai puin de 50% n 50% din cazuri din cazuri 7 2 10. Ct de des merge copilul O dat pe an De 2 ori pe an Rar Dvs. la stagii de recuperare? 2  1 11. Aceste stagii influeneaz nivelul Da Mai puin de reuit al elevului? 2 1

16

164

Inclusiv eu

Independent Solicit ajutorul Lipsa rspunsului nu are nevoie 12. Dac copilul are dificulti de familiei deplasare, cine i ofer sprijin 1 1 2 1 pentru a se deplasa n incinta colii/grdiniei, n clas/ grup? 1. Cum se deplaseaz copilul spre Cu ajutorul prietenilor Cu ajutorul prinilor/familiei Independent coal/grdini? 2 4 11 Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare 1. n ce domenii de studiu (societate, tiine ale naturii Limba matern Matematic Arta plastic om, natur) ai observat creterea nivelului de cunotine al copilului 1 10 10 2 i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le. 2. nregistrai progrese la copilul Da, progrese Da, progrese nu Lipsa rspunsului Dvs. n urmtoarele domenii semnificative nesemnificative comparativ cu perioada anterioar 8 7 2 frecventrii colii/grdiniei. Este atent, se concentreaz cnd execut sarcina propus. o problem, o Da, progrese Da, progrese nu Lipsa rspunsului . Rezolv fragmenteaz n pri, gsete ci semnificative nesemnificative de rezolvare, aplicnd cunotinele 5 6 4 2 anterioare, evalueaz rezultatul. 4. nelege ceea ce citete, Da, progrese Da, progrese nu Lipsa rspunsului generalizeaz, expune n mod semnificative nesemnificative 4 6 5 2 concret i precis.

5.

nu

Lipsa rspunsului

6.

0 nu

2 Lipsa rspunsului

7.

Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le. ine minte cele nvate mai mult timp (memorie de lung durat). i expune verbal gndurile liber i concis.. 1 nu Lipsa rspunsului  nu 1 Lipsa rspunsului

8.

Poate s ntregeasc o imagine din mai multe elemente disparate. 0 nu 1 nu 1 nu  nu  nu 1

9.

Concluzioneaz n ndeplinirii sarcinii.

urma

1 Lipsa rspunsului 1 Lipsa rspunsului 1 Lipsa rspunsului 1 Lipsa rspunsului 1 Lipsa rspunsului 

Inclusiv eu

10. Descrie un obiect dup mai multe criterii (form, culoare, material etc.). 11. Poate s construiasc lanuri logice (cauz-efect).

12. Poate s stabileasc consecinele unui proces, situaii.

1. Se implic activ n activitile de nvare.

Da, progrese semnificative 12 Da, progrese semnificative 10 Da, progrese semnificative 10 Da, progrese semnificative 1 Da, progrese semnificative 1 Da, progrese semnificative 12 Da, progrese semnificative 8 Da, progrese semnificative 10 Da, progrese semnificative 7

Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 6 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 2 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 5 Da, progrese nesemnificative  Da, progrese nesemnificative 6

165

166

Prezint o evoluie bun 11 4 7 4

14. Ce dificulti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare? Comparai situaia la venirea n coal/ grdini cu momentul actual: La matematic... 15. La citit-scris...

Calculul matematic

Rezolvarea problemelor

Schimbri nu s-au nregistrat

Inclusiv eu

Prezint o evoluie Schimbri nu s-au nregistrat Lipsa rspunsului bun 4 11 2 16. Alte domenii... Evoluie slab Evoluie slab Evoluie slab Evoluie slab la Evoluie slab la Lipsa la studierea la studierea la studierea studierea artei studierea istoriei rspunsului limbii romne biologiei limbilor strine plastice  1  2 2 2 17. Apreciai evoluia performanelor Au nceput s se dezvolte aptitudinile la arta plastic Lipsa rspunsului (succeselor) individuale 1 16 ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei). 18. Cum apreciai starea general a nivel maxim nivel mediu Lipsa rspunsului copilului Dvs. n aspect cognitiv (schimbrile care s-au produs) 12  2 n urma frecventrii colii/ grdiniei. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului 1. Ce dispoziie predomin la Bun sau foarte bun Manifest indiferen nu dorete la coal copilul Dvs. de cnd frecventeaz 1 2  instituia de nvmnt? 2. i place sau nu copilului Dvs. s Da nu 16 1 frecventeze instituia dat? . Ce apreciaz mai mult copilul DProcesul de nvmnt Mediul colar voastr la coal/grdini? 15 1

4.

S-a extins 15

S-a restrns 1

A rmas neschimbat 1

5.

Spre pozitiv 15 Colegi Spre bine 12; nu s-a schimbat 2;

Spre negativ 1

A rmas neschimbat 1

6.

Cum s-a schimbat cercul de comunicare al copilului Dvs. n comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat? Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine pe parcursul frecventrii instituiei date? Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane?

7.

Inclusiv eu

8.

Membrii familiei Persoane necunoscute Spre bine 11; Spre bine 9; A rmas neschimbat ; A rmas neschimbat 7; Lipsa rspunsului 1 Ce competene de comunicare Posedarea unui vocabular mai bogat Sporirea sociabilitii Formularea Lipsa rspunsului i-a dezvoltat copilul venind la propriului punct de coal/grdini? vedere 10 1 1  nu exist Dac exist situaii n care Reacii de furie (fr nenelegerea temei, material voluminos Lipsa rspunsului copilul Dvs. manifest anxietate, explicaii) 6 6 5 1 frustrare, nencredere, enumeraile.

167

168

Anexa 6.1

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrel didactice din Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni) Item Rspuns (numr total de respondeni 5)

I. Dezvoltarea fizic a copilului nu - 5 1 - de vorbire  2

1.

2.

.

Inclusiv eu Legate de vorbire 1 1 Ajutor specializat Abordarea individual: formarea ncrederii n forele proprii, ncurajare permanent  Ajutorul logopedului 2

4.

Indicai dac copilul cu necesiti speciale (nS) are probleme de dezvoltare fizic? Dar senzoriale (de auz, de vz) i/ sau de vorbire? V reuete s implicai copilul cu nS n toate activitile organizate n clas/grup? Dac DA, exemplificai. Dac Nu, care snt dificultile? Legate de abilitile de nvare

Pregtirea slab 1 nu s-au ntreprins

5.

Ce msuri, remanieri ai ntreprins pentru a depi obstacolele ntlnite de copiii cu nS?

6.

Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului cu nS?

1 Susinere i atenie din partea adulilor 2

1 nu are nevoie 1

7.

8.

9.

10. nu influeneaz 1 nu beneficiaz, 4 Lipsa rspunsului 5

V rugm s enumerai ce Adaptarea la mediul colar Rspunsuri care in de schimbril Lipsa rspunsului schimbri, progrese n dezvoltarea n dezvoltarea vorbirii i a fizic a copilului cu nS ai observat capacitii de nvare 1 2 2 de cnd acesta frecventeaz coala/ grdinia? Dai exemple. V rugm s enumerai schimbrile Devine mai ncreztor Lipsa rspunsului pe care le-ai observat n dezvoltarea 1 4 autonomiei personale a copilului? Exemplificai. Cum se descurc copilul cu nS Solicit ajutor 5 n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit ajutor? n mai puin de 50% din cazuri n 50% din cazuri n mai mult de 50% din cazuri 0 4 1 Lipsa rspunsului 4Lipsa rspunsului 1

11.

Inclusiv eu Limba romn Matematica (calcul simplu) 2 4

12.

1.

n ce msur starea fizic influeneaz procesul de integrare a copilului n coal/grdini? Ct de frecvent beneficiaz copilul cu nS de stagii de recuperare? Cum mbuntesc aceste stagii dezvoltarea copilului?

1.

II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Da nu 5 0 Educaia plastic

2.

Ai realizat schimbri n comportamentul cognitiv al copilului cu nS de cnd este n coal/grdini? Copilul cu nS demonstreaz o cretere a nivelului de cunotine i de nelegere a anumitor discipline colare? Dac DA, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.

169

170

. 1 Bine (la general) 1 Lipsa de aptitudini 2 Grad maxim Grad mediu 2 Aptitudini de desen  1 De recitare a poeziilor n limba rus 1 Grad minim Calcul elementar Mai greu 2 1

Cum a evoluat copilul cu nS la nvarea citit-scrisului?

Bine (la general)

Citire, reproducerea textului 1

Transcriere cu greeli

Lipsa evoluiei

Dar la matematic?

4.

Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal/grdini i cum s-au dezvoltat ele pe parcurs?

al de 1 Efort maxim 1 Efort mediu

Inclusiv eu 2 2 0 2 

Care este gradul de implicare copilului n cadrul activitii nvare? Cum apreciai efortul depus copil n realizarea activitii nvare?

de de

 Efort minim

1  1 n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent), a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative nu, nu s-au nregistrat Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii?  2  2

Rezolvarea de probleme?

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate? 2 2 nu Da dificulti minore Da dificulti medii 2 1 Da dificulti severe  -

8.

1 1

2 1 2

1  2

Inclusiv eu 1 1 1

4 5

Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? n ultima perioad, ai nregistrat la copil dificulti n unul/mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Rezolvarea de probleme? Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii? Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)? Memorarea de durat a celor nvate? 2

171

172

deloc puin mult foarte mult

Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n unul din urmtoarele domenii? Activitatea colar Relaiile de prietenie 2 1  III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului 4 -

1.

2.

Inclusiv eu Spre pozitiv 5 5 1 Lipsa rspunsului - 5 Lipsa rspunsului - 5

.

Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu Dispoziie bun Satisfctoare  2 nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului cu nS s Da - 5 frecventeze aceast instituie? Ce apreciaz mai mult copilul la Comunicarea cu colegii Comunicarea cu Procesul de nvare Mediul colar: recreaii, coal/grdini? profesorii activiti extracuriculare etc 5 2 2 5

4.

5.

Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine din moment ce frecventeaz coala/grdinia? Exemplificai. Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de alte persoane. Exemplificai.: Colegi Spre pozitiv

Rspuns neclar

Lipsa rspunsului 4

Membrii familiei Persoane necunoscute

6. 1 La sarcini complicate, ce necesit La formularea rspunsului ajutor 2 2 2

Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul odat cu venirea la coal/grdini?

n exprimarea gndurilor

n depirea barierelor de comunicare n grup 2

Lipsa rspunsului

7.

Dac exist situaii n care copilul n situaii necunoscute manifest anxietate, nehotrre, 1 nencredere, frustrare, enumerai-le.

1.

2.

Inclusiv eu Lipsa rspunsului -5 Lipsa rspunsului -5 Lipsa rspunsului -5

.

4.

5.

VI. Organizarea procesului de incluziune Cum vedei procesul de incluziune Binevenit - 5 colar a copiilor cu CES iniiat n instituia Dvs? Care snt cele mai mari succese Au ctigat nii copiii n toate aspectele 5 nregistrate n activitatea cu copiii cu CES? Care au fost dificultile cu care Sociale Atitudine rezervat din Lipsa rspunsului v-ai confruntat din momentul de relaionare cu colectivul partea profesorilor i a de comunicare cu integrrii copilului cu CES n clasa colegilor de copii colegii Dvs.? 2 2 1 1 Credei c ar putea contribui Da - 5 experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene: Sub aspectul organizrii i Parteneriatul cu prinii Contientizarea realitii Lipsa rspunsului desfurrii procesului educaional 2 1 2

Sub aspectul adaptrii mediului colar Sub aspect legislativ

17

Altele

174

Anexa 6.2

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni) Item Rspuns (numrul total de respondeni 129) 1. El (ea) este Calificative pozitive normal, dar cu careva probleme Calificative negative 90 16 2 2. n clasa noastr el se simte Bine Ca toi nu prea 68 5 10 nu 79 Despre jocuri, filme Parial 

.

4.

Dizabilitatea (problema) sa m Da mpiedic/nu m mpiedic s 47 stabilesc relaii mai apropiate, de prietenie cu el mi place s comunic cu el despre Despre procesul de nvare (lecii, note) 75 ajutorului 6 la nu-i acord nici un ajutor

Inclusiv eu

mi place s fim mpreun la lecii Acordarea solicitare

Despre viaa i Despre prietenie sntatea copilului cu CES 8 6 Lipsa rspunsului 16 Lipsa comunicrii 5

5.

Pregtirea temelor pentru acas 1 nu

6.

112 1 mi place s petrecem mpreun Mersul mpreun spre cas Comunicare la Petrecerea timpul dup lecii diferite teme timpului liber 56 2 59 De obicei, el necesit ajutor Da 125 4 Eu l pot ajuta la La ndeplinirea sarcinilor simple 126

La temele pentru acas 76

7.

Eu nu-l pot ajuta la

n procesul de nvtur

n schimbarea Altele comportamen tului 4 19 Manifestarea indiferenei

n rezolvarea n problemele de problemelor de familie sntate 47 11 20 Dac a afla c nu mai este n clasa Manifestarea emoiilor pozitive Manifestarea emoiilor noastr negative 8 105 i nc despre ceva Calificative pozitive despre copilul cu CES Menionarea atitudinii fa de copiii cu CES Emoii negative 9 19 6 Manifestarea emoiilor pozitive 68



Anexa 6.3

Inclusiv eu

2.

.

4.

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni) Item Rspuns (numrul total de respondeni - 18 ) i scrie... . n acest mesaj vreau s-i povestesc cte numele copiilor ceva despre studiile mele la coal/activitatea mea de la grdini i m simt fericit pentru c Aprecierea procesului Aprecierea activitilor Aprecierea comunicrii, Aprecierea absolvirii colii de nvare extracolare relaiilor cu prietenii 1  1 1 De cnd snt la coal, am Construirea relaiilor Obinerea rezultatelor bune la Obinerea performanelor la ah reuit s de prietenie nvtur 1 26 1 Cteodat snt trist i dezamgit Din cauza nereuitelor Din cauza problemelor de relaionare Din cauza Din cauza dizabilitii ,deoarece la nvtur cu prinii problemelor de rrelaionare cu prietenii  5 9 1

175

176

5.

6.

Despre colegii mei vreau s-i spun Cea mai frumoas amintire legat de coal

Calificative negative 8 Legate de succese n procesul de nvare, de nvtoare, directoare

Lipsa rspunsului 1 Legate de mama

7.

Am i unele greuti...

Calificative pozitive 9 Legate de evenimente personale, de emoii pozitive 7 Dificulti de nvare

8.

9.

Inclusiv eu

10

10 1 n comunicarea cu Legate de probleme Probleme cu Legate de lipsa de prieteni nvtorul fizice prinii 12 1 1  1 Am primit ajutor pentru a le De la colegi, prieteni Din partea familiei De la profesori depi de la 4 6 6 Cel mai mult n anul viitor S obin succese la S nu studieze S obin cadourile S se ntoarc mama S fie mai independent vreau s.... nvtur unele obiecte dorite, s-i acas, care se afl la mplineasc unele munc peste hotare vise 4 2 9 2 1 n final, vreau s-i spun Aprecierea mediului Sperane Dorina de a Aprecierea Dorina de a Descrierea colar n comparaie ntr-un viitor avea succese la pozitiv a construi relaii sentimentului cu cel familial fericit nvtur prietenilor pozitive cu de fericire colegii, de a se ntlni cu prietenii 2 2 5 2 6 1

Anexa 6.4

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de prinii copiilor cu CES din Gimnaziul Macui (s. Macui, raionul Criuleni) Dezvoltarea fizic a copilului Rspunsuri (numrul total de respondeni 5) Da 1 De vorbire - 2 0  Lipsa rspunsului 4 2 nu 4  Parial 0 0

1.

Indicai dac copilul Dvs. are probleme de dezvoltare fizic. Dar senzoriale (de auz, vz) i/sau de vorbire? Reuete copilul Dvs. s se implice n toate activitile organizate n clas, coal? Dac DA, exemplificai. 0

. 4.

Inclusiv eu nici una 5 1

5.

6.

nu s-au nregistrat schimbri 

7.

Dac nU, care snt dificultile Ce msuri, remanieri ai ntreprins nvarea regulilor de circulaie 1 ca printe pentru a depi obstacolele ntlnite de copil n drumul spre coal/grdini sau la coal/grdini? Ce probleme nerezolvate avei n legtur cu dezvoltarea fizic a copilului? V rugm s enumerai ce schimbri, Schimbri n dezvoltarea general progrese n 2 dezvoltarea fizic a copilului ai observat de cnd frecventeaz coala/ grdini. Exemplificai. Ai sesizat schimbri, progrese n 4 dezvoltarea autonomiei personale a copilului? Exemplificai.

177

178

8.

9. n fiecare zi  Da, foarte mult 4 Medicul de sector 1 4 Independent 0 nu Lipsa stagiilor de recuperare 1 Foarte rar 1 Deseori 1

Cum se descurc copilul Dvs. n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit ajutor? Mai puin de 50% din cazuri  n 50% din cazuri 1 n mai mult de 50% din cazuri 1

10. Ct de des merge copilul Dvs. la stagii de recuperare? 11. Aceste stagii influeneaz nivelul de reuit al elevului?

Inclusiv eu Independent 5

12. Dac copilul are dificulti de deplasare, v rugm s rspundei la urmtoarea ntrebare: Cine ofer sprijin copilului pentru a se deplasa n incinta colii/ grdiniei, n clas/grup? 1. Cum se deplaseaz copilul spre coal/grdini?

I.

II. 1.

I. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare n ce domenii de studiu (societate, Societate Rspunsuri neclare om, natur) ai observat creterea nivelului de cunotine al copilului  2 i a gradului de nelegere a materiei? Enumerai-le. nregistrai progrese la copilul Dvs. n urmtoarele domenii comparativ cu perioada anterioar frecventrii colii/grdiniei?. Este atent, se concentreaz cnd Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative nu, nu s-au nregistrat 5 execut sarcina propus

2.

Da progrese semnificative 

Da progrese nesemnificative 1

nu, nu s-au nregistrat 1

Da progrese semnificative 2 Da progrese nesemnificative Da progrese nesemnificative 2

Da progrese nesemnificative 1

nu, nu s-au nregistrat 2

Rezolv o problem, o fragmenteaz n pri, gsete ci de rezolvare, aplicnd cunotinele anterioare, evalueaz rezultatul. nelege ceea ce citete, generalizeaz, expune n mod concret. Stabilete asemnrile i deosebirile ntre obiecte, comparndu-le. ine minte cele nvate mai mult timp (memorie de lung durat). Da progrese semnificative 4 Da progrese semnificative 2 nu, nu s-au nregistrat 1 nu, nu s-au nregistrat 1

6.

Inclusiv eu

nu, nu s-au nregistrat 1 nu, nu s-au nregistrat 1 nu, nu s-au nregistrat 2 nu, nu s-au nregistrat 

10

11

nu, nu s-au nregistrat 2 2 1

12

i expune verbal gndurile liber i Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative 2 2 concis. Poate s ntregeasc o imagine din Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative  1 mai multe elemente disparate. Concluzioneaz n urma Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative 2 1 ndeplinirii sarcinii. Descrie un obiect dup mai multe Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative 1 1 criterii (form, culoare, material etc.). Poate s construiasc lanuri logice Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative 2 1 (cauz-efect). Poate s stabileasc consecinele 2 1 unui proces, situaii. Se implic activ n activitile de  1 nvare.

179

180

III Prezint o evoluie bun 1  Lipsa rspunsului 1 2 2 Evoluie slab nu s-au nregistrat schimbri

Ce dificulti de nvare ai remarcat la copilul Dvs. n procesul de nvare?

IV

1  n trecut instruire la domiciliu

Comparai situaia la venirea n coal/grdini cu momentul actual. La matematic 2 nu au rspuns Citit-scris Alte domenii 1 Apreciai evoluia performanelor (succeselor) individuale ale copilului (dezvoltarea aptitudinilor, vocaiei) pn a frecventa coala/grdinia n urma frecventrii colii 2 Lipsa rspunsului 5 Spre pozitiv 4 I. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Dispoziie bun 5 Lipsa rspunsului 1 

Inclusiv eu Da 5 Procesul de nvare (s rspund la lecii/activiti, s afle ceva nou) 

V.

Cum apreciai starea general a copilului Dvs. n aspect cognitiv (schimbrile care s-au produs) n urma frecventrii colii/grdiniei.

1.

2.

.

Ce dispoziie predomin la copilul Dvs. de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului Dvs. s frecventeze instituia dat? Ce apreciaz mai mult copilul Dvs. la coal/grdini?

Mediul colar (recreaiile, comunicarea cu semenii, joaca, participarea la diverse activiti, srbtori). 4

4.

S-a extins 2

S-a restrns -

A rmas neschimbat 2

5.  (fr explicaii) Spre pozitiv 2 0 2 De exprimare liber 4 0 2 0 neschimbat 1 1

Cum s-a schimbat cercul de comunicare a copilului Dvs. n comparaie cu perioada cnd nu frecventa instituia dat: Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de sine pe parcursul frecventrii instituiei date? Spre pozitiv Spre negativ A rmas neschimbat

6.

7.

Lipsa rspunsului

Inclusiv eu Cu persoane necunoscute  1

8.

nu au fost nregistrate astfel de situaii

Lipsa rspunsului 1

Cum s-a schimbat atitudinea copilului fa de: Colegi Membrii familiei Persoane necunoscute Ce competene de comunicare i-a dezvoltat copilul venind la coal/ grdini? Dac exist situaii n care copilul Dvs. manifest anxietate, frustrare, nencredere, enumerai-le.

181

182

Anexa 7.1

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de cadrele didactice din coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni) Item Rspuns ( numrul total de spondeni 11) I. Dezvoltarea fizic a copilului Da nu Parial

1.

2.

.

Inclusiv eu

4.

5.

6.

7.

Indicai dac copilul cu necesiti 7 4 speciale (nS) are probleme de dezvoltare fizic? Dar senzoriale (de auz, de vz) i/ 10 1 sau de vorbire? V reuete s implicai copilul cu Participarea la lecii, la proiecte de 5 nS n toate activitile organizate grup, msuri extracolare 4 n clas/grup? Dac DA, exemplificai. Dac Nu, care snt dificultile? necesitatea timpului suplimentar, Lipsa rspunsului a explicaiilor pentru realizarea sarcinii, lipsa de concentrare a ateniei, dificulti de comunicare 2 9 Ce msuri, remanieri ai ntreprins Legate de eficientizarea procesului Utilizarea stimulenilor verbali Acordarea suportului la deplasare pentru a depi obstacolele ntlnite de instruire 6 7  de copiii cu nS? Ce probleme nerezolvate avei n Lipsa independenei Probleme legate de dizabilitate 7 6 legtur cu dezvoltarea fizic a copilului cu nS? V rugm s enumerai ce Altele Rezultate pozitive Creterea independenei schimbri, progrese n dezvoltarea 6 2  fizic a copilului cu nS ai observat de cnd acesta frecventeaz coala/ grdinia? Dai exemple.

8.

9.

10.

11.

12.

Inclusiv eu

1.

1.

2.

V rugm s enumerai schimbrile n autodeservire n ajutorarea n deinerea ordinii n sala de Sporirea receptivitii pe care le-ai observat n dezvoltarea semenilor clas 11 1 2 1 autonomiei personale a copilului. Exemplificai. Cum se descurc copilul cu nS necesit explicaii n activitile/leciille mai grele, la citire, n exprimarea gndurilor -11 n activitile de nvare? Este independent ori solicit ajutor? Ct de frecvent solicit ajutor? n mai puin de 50% din n 50% din cazuri n mai mult de 50% din cazuri cazuri 2 2 7 n ce msur starea fizic Influeneaz influeneaz procesul de integrare a 11 copilului n coal/grdini? Ct de frecvent beneficiaz copilul Beneficiaz o dat n an Lipsa rspunsului cu nS de stagii de recuperare? 1 10 Cum mbuntesc aceste stagii mbuntesc starea copilului 11 dezvoltarea copilului? II. Dezvoltarea intelectual a copilului i capacitatea lui de nvare Ai realizat schimbri n Da comportamentul cognitiv al 11 copilului cu nS de cnd este n coal/grdini? Copilul cu nS demonstreaz o Llimba romn Matematica tiine cretere a nivelului de cunotine i  4 4 de nelegere a anumitor discipline colare? Dac DA, notai care snt acestea n ordinea prioritilor.

18

184

.  Calcul cu suport intuitiv 5 2

Cum a evoluat copilul cu nS la n scriere, transcriere, scriere nvarea citit-scrisului? dup model  Operaii simple 

n citire

Reproducerea celor citite

4.

Dar la matematic?

5.

6.

7.

Inclusiv eu  7 4 6 7 5

8.

Ce aptitudini a avut copilul cnd a venit la coal/grdini i cum sLipsa de aptitudini 11 au dezvoltat ele pe parcurs? Care este gradul de implicare al Grad maxim Grad mediu Grad minim copilului n cadrul activitii de 1 8 2 nvare? Cum apreciai efortul depus de Efort maxim Efort mediu Efort minim copil n realizarea activitii de 4 6 1 nvare? n ultima perioad (comparativ cu nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent) a avut copilul cu nS progrese n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: nu, nu s-au nregistrat Concentrarea ateniei pentru Da progrese semnificative Da progrese nesemnificative realizarea sarcinii? 7 4 4 6 1 Rezolvarea de probleme? 1

Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor?

5 4 nu Da dificulti minore Da dificulti medii 6 1 Da dificulti severe

8.

2 1 1 2 1 5 7

7  2

Inclusiv eu  6 2

Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.) Memorarea de durat a celor nvate? Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? n ultima perioad (de la nceputul frecventrii colii/grdiniei i pn n prezent), ai nregistrat la copil dificulti n unul sau mai multe din urmtoarele domenii: Concentrarea ateniei pentru realizarea sarcinii? Rezolvarea de probleme? Determinarea coninutului i sensului celor analizate, cu concluziile de rigoare? Stabilirea consecinelor unui proces, unei situaii?

185

186

 1 Deloc Puin Mult 2 5

  Foarte mult

Observarea i contientizarea diferenelor n cadrul comparaiei obiectelor, fenomenelor? Descrierea unui obiect dup mai multe criterii (form, culoare, mrime etc.)? Memorarea de durat a celor nvate? Expunerea verbal liber (fluent) i concis a gndurilor? Credei c aceste dificulti marcheaz viaa de zi cu zi a copilului n unul din urmtoarele domenii? Activitatea colar Relaiile de prietenie 0 0 2  5 6 4 III. Dezvoltarea socio-afectiv a copilului Starea de bine - 11

Inclusiv eu

1.

2.

.

4.

Mediul colar: recreaii, activiti extracuriculare etc 6 Creterea iniiativei 2

Ce dispoziie prevaleaz la copilul cu nS de cnd frecventeaz instituia de nvmnt? i place sau nu copilului cu nS s Da - 11 frecventeze aceast instituie? Ce apreciaz mai mult copilul la Comunicarea Comunicarea Procesul de nvare coal/grdini? cu colegii cu profesorii 6  7 Cum s-a schimbat atitudinea Creterea ncrederii n forele Creterea sociabilitii copilului fa de sine din proprii 7 2 momentul frecventrii colii/ grdiniei? Exemplificai.

5.

6.

Inclusiv eu

7.

1.

2.

Cum s-a schimbat atitudinea Creterea Sporirea ateniei Dorina de a se prezenta ct mai pozitiv Lipsa rspunsului copilului fa de alte persoane. independenei Exemplificai. Colegi: mai sociabil, liber, 1 0 5 6 binevoitor, atent, prietenos 4, mai blnd cu ei, Membrii familiei  1 1 1 Persoane necunoscute 5 4 Ce competene de comunicare i-a Manifestarea mbogirea Succese n exprimare Comunicarea liber dezvoltat copilul odat cu venirea receptivitii vocabularului cu semenii la coal/grdini? n cadrul comunicrii cu colegii 4 1 2 6 Dac exist situaii n care copilul n situaii n situaii de n centrul ateniei Cnd i se interzice Cnd snt probleme n familie manifest anxietate, nehotrre, necunoscute decizie ceva 6 2  1 2 nencredere,frustrare, enumeraile. Organizarea procesului de incluziune Cum vedei procesul de incluziune Benific - 11 colar a copiilor cu CES iniiat n instituia Dvs.? Care snt cele mai mari succese n colaborare cu ali copii n comunicare nregistrate n activitatea cu copiii   cu CES? De organizarea instruire 2 procesului de

.

Care au fost dificultile cu care Legate de dizabilitatea Legate de dispoziia copilului v-ai confruntat din momentul copilului 2 8 integrrii copilului cu CES n clasa Dvs.?

187

188

4.

Da 11

5. seminarelor,

Credei c ar putea contribui experiena de incluziune din instituia Dvs. la iniierea i dezvoltarea unor experiene similare n localitate i republic? Care ar fi condiiile necesare pentru dezvoltarea acestor experiene: n aspectul organizrii i desfurrii necesitatea unei curricule Organizarea procesului educaional adaptate rotunde 2 Condiii -  Respectarea dreptului la nvtur - 11 0 2 meselor Colaborare cu Adaptarea unor alte instituii elemente ale leciei asemntoare 2 1 Lipsa rspunsului - 8

n aspectul adaptrii mediului colar n aspectul legislativ Altele

Inclusiv eu

Anexa 7.2

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de copiii cu CES din coala Primar Spiridon Vangheli (or. ungheni) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni 9) 1. i scrie... . n acest mesaj vreau snumele fiecrui copil i povestesc cte ceva despre studiile mele la coal/activitatea mea de la grdini 2. Acum snt n clasa/grupa ....... i snt Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Altele fericit, pentru c........... denot aprecierea denot aprecierea denot starea de denot existena procesului de relaiilor de bine posibilitii de a studiu prietenie primi cadouri 2 2 1 1 

.

De cnd snt la coal/grdini, am reuit s....

Dezvoltarea abilitilor de nvare

Construirea unor relaii de prietenie

4.

Cteodat snt trist i dezamgit, deoarece...

5.

6.

Despre colegii mei vreau s-i spun... Cea mai frumoas amintire legat de coal/grdini este...

7.1.

Uneori am unele dificulti....

Inclusiv eu

7.2.

Am primit ajutor pentru a le depi de la......

8.

Cel mai mult n anul viitor vreau s......

9.

i mai vreau s-i spun...

Dezvoltarea nvarea specificului vieii de abilitilor de colar autodeservire 5 2 1 1 Din cauza dizabilitii Dificulti legate de Relaii tensionate cu nu snt prezente astfel procesul de nvare prinii de stri   2 1 Calificative pozitive Calificative negative 9 0 Legat de socializare (relaii de Legat de procesul de nvare Lipsa acestui eveniment prietenie, participare la serbri) (achiziii, note mari etc.) 5 4 0 Legate de nereuitele Legate de comunicare Legate de dizabilitate Lipsa rspunsului colare 4 1  1 Colegi Cadre didactice de Prini Cadre didactice Se descurc singur sprijin 1  1  1 Obinerea Sporirea abilitilor Lipsa rspunsului Realizarea unor Extinderea cercului succeselor la coal fizice dorine de prieteni 4 2 1 1 1 Rspunsuri legate Rspunsuri ce Rspunsuri ce Rspunsuri ce Dorina de a de starea de bine la denot dorina de a denot dorina de a denot anumite merge la centru n coal se nsntoi o vedea pe mama preferine ale continuare copilului 2 1 2 2 2

189

190

Anexa 7.3

Indicii obinui la generalizarea rspunsurilor oferite de colegii copiilor cu CES din coala Primar Spiridon Vangheli (or. Ungheni) Nr. Item Rspuns (numr total de respondeni - 98) 1 Vreau s-i spun c avem n clas un Calificative pozitive ,,Diferit de noi coleg pe nume..., care este un copil 58 9 cu dizabiliti. El este.....

n clasa noastr el se simte ...

Rspunsuri ce semnific starea de bine Rspunsuri ce semnific opusul 98 0 Dizabilitatea (problema )sa m Dizabilitatea este perceput ca Dizabilitatea nu este perceput Lipsa rspunsului mpiedic/nu m mpiedic s impediment n stabilirea relaiilor ca impediment n stabilirea stabilesc relaii mai apropiate, de relaiilor 0 88 10 prietenie cu el

Inclusiv eu

4a

Despre Despre via, Despre coal Despre Despre Altele sntatea, planuri de (lecii, profesori, petrecerea sport, starea viitor colegi) timpului liber, maini copilului diverse distracii 49 67 40 7 9 0 4 b S fim mpreun la lecii ... Participarea la lucrul n grup Lipsa timpului Oferirea ajutorului Ajutor la anumite discipline comun n cadrul reciproc orelor  1 8 24 4 c S petrecem mpreun timpul dup Comunicare Activiti de divertisment 70 7 lecii... 5. De obicei, el necesit ajutor La soluionarea n timpul deplasrii La pregtirea temelor de cas Oferirea sprijinului moral, a (specific ce fel de ajutor) problemei de ateniei sntate 20 18 5 49

mi place: s comunic cu el despre...

6.

Eu l pot ajuta la ...

7.

Eu nu-l pot ajuta la ...

8.

9.

Dac a afla c nu mai este n clasa noastr... i nc ceva ...

n cadrul procesului de Pe parcursul leciei (s-i La pregtirea celor necesare pentru lecii nvare ntoarc pagina) (rechizite din ghiozdan, scaun etc.) 72 5 44 n cadrul procesului de nvare Rezolvarea problemelor de n cadrul leciilor de educaie sntate i de familie fizic 59 54 25 Rspunsuri ce denot sentimente de tristee, nostalgie Lipsa rspunsului 97 1 Aprecierea Aprecierea Urri de bine, Doresc s se Interes fa de Lipsa copilului cu colegului cu de sntate joace cu el viaa lui rspunsului CES ca fiind CES ,,deosebit 48 7 2 20 7 4

Inclusiv eu

191

192

Inclusiv eu