Strategii i metode de cercetare psihologic

Lect.univ. Sandina ILIE

Form a procesului gnoseologic cercetarea psihologic are ca obiect de studiu fenomenele i nsu irile psihice. Complexitatea obiectului de cercetare a psihologiei, natura subiectiv a psihicului se r sfrng asupra metodologiei utilizate n cercetarea psihologic , imprimndu-i o serie de elemente de specificitate. Orice cunoa tere, deci i cea psihologic se realizeaz utilizndu-se un ansamblu de metode care sunt ghidate n general de concep ia cercet torilor i de principiile teoretico- tiin ifice de la care acesta porne te, cu alte cuvinte, de metodologia cercet rii. Metoda nu este o structur dat i imuabil , n decursul timpului ea nregistrnd modific ri, corec ii, perfec ion ri, devenind tot mai adecvat i mai eficient obiectului. Nici una dintre metodele de cercetare psihologic , orict ar fi ea de elaborat i complex , nu este suficient singur pentru o cunoa tere psihologic i tiin ific a individului, ceea ce face ca experimentatorul s aib nevoie de o strategie de cercetare. Ca plan de ac iune ordonat n vederea atingerii scopului propus, strategia de cercetare psihologic presupune parcurgerea urm toarelor etape: documentarea; stabilirea scopului i a obiectivelor; formarea ipotezelor de lucru; alegerea i precizarea metodelor, mijloacelor subiectelor; specificarea condi iilor n care se va efectua cercetarea; stabilirea modalit ilor de prelucrare i interpretare a datelor i validarea (m sura n care concluziile pot fi generalizate). n cercetarea psihologic sunt utilizate mai frecvent urm toarele strategii: Strategia cercet rii genetice presupune studierea genezei i evolu iei fenomenelor psihice i a comportamentelor ntr-un dublu plan filogenetic i ontogenetic; Strategia cercet rii comparate surprinde, cu prec dere, deosebirile calitative existente ntre diferite etape evolutive ale psihicului, prin compararea psihicului uman cu cel animal, al adultului cu al copilului etc.; Strategia cercet rii psihopatologice vizeaz studierea tulbur rilor sau a devierilor func iilor psihice i comportamentale;

Strategia cercet rii longitudinale presupune urm rirea unui individ de-a lungul mai multor etape ale vie ii lui; Strategia cercet rii transversale implic cercetarea mai multor indivizi afla i la niveluri diferite de dezvoltare psihic . Metodele cele mai utilizate n strategiile de cercetare psihologic sunt: 1. Metoda observa iei Este una dintre cele mai vechi metode de cercetare, folosit nu numai n psihologie. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai u or de aplicat din punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat . Ca metod de cercetare a psihologiei, observa ia const n urm rirea atent inten ionat i nregistrarea exact , sistematic a diferitelor manifest ri ale comportamentului individului, ca i a contextului situa ional unde acesta se produce, n scopul sesiz rii unor aspecte esen iale ale vie ii psihice. Cuvntul observa ie semnific tocmai constatarea exact a unui fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investiga ie i apoi studierea aprofundat a acestei constat ri. Observatorul este doar un fotograf al faptului, iar observa ia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului. Condi iile unei bune observa ii Exist o serie de exigen e care trebuie avute n vedere, pentru ca observa ia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate: a) stabilirea precis , clar a scopului urm rit. Este necesar ca observa ia s se realizeze pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s se men ioneze obiectivul urm rit, aspectul, latura sau comportamentul vizat; b) selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condi iilor i mijloacelor necesare. Vor fi precizate cu claritate tipurile de observa ii folosite i condi iile de loc, timp, durat , de nregistrare a manifest rilor subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea unui plan riguros al observa iei; c) notarea imediat a observa iilor. Pentru a se evita omisiunile sau distorsiunile este foarte important ca observa iile s se noteze dac este posibil chiar n timpul activit ii, dac nu, imediat dup ncheierea activit ii; d) necesitatea discre iei n sensul c subiectul nu trebuie s - i dea seama c este observat i ce aspecte sunt vizate; e) s fie sistematic urm rind fenomenul propus n planul ini ial, n pofida tenta iei de a- i ndrepta aten ia asupra unor aspecte mai spectaculoase; f) s fie veridic nregistrndu-se doar faptele observate i nu supozi iile observatorului, p rerile, comentariile acestuia. Este foarte

important constatarea tendin ei observatorului de a deforma faptele n func ie de orizonturile, dispozi iile mentale n care se afl acesta n momentul efectu rii observa iei. Este necesar s se combat mai ales, a anumitele efecte de anticipare profe ia care se mpline te. A tept rile i anticip rile observatorului induc rezultate n conformitate cu acestea. Cercet rile au demonstrat c anticip rile profetului cresc probabilitatea ca evenimentul anticipat s se i produc (Masling, 1959); g) datele re inute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare statistico-matematic ; h) efectuarea unui num r optim de observa ii n condi ii ct mai variate; i) posibilitatea repet rii observa iei pentru eviden ierea semnificativului, esen ialului. Avantajele observa iei Este vorba n primul rnd de u urin a aplic rii, economicitatea mijloacelor materiale necesare efectu rii cercet rii, naturale ea i autenticitatea fenomenelor relevante. Observa ia permite surprinderea manifest rilor comportamentale fire ti ale individului n condi ii obi nuite de via . Ofer date de ordin calitativ. Dezavantajele observa iei Observatorul trebuie s a tepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, f r a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaug imposibilitatea de a izola i controla variabilele. Mai mult dect att, prezen a observatorului poate determina intrarea n func iune a mecanismelor de ap rare ale subiec ilor care modific situa ia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observa i, chiar fenomenul studiat pe ansamblu. 2. Metoda experimentului Introducerea experimentului ca metod specific de cercetare n psihologie n anul 1879 de c tre W. Wunat, a nsemnat desprinderea psihologiei de filosofie i constituirea ei ca tiin de sine st t toare. Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condi ii bine determinate cu scopul de a verifica o ipotez . De la introducerea lui ca metod a psihologiei i pn n prezent, experimentul a cunoscut o evolu ie continu att sub aspectul sferei de extensiune (la nceput, se aplica doar n studiul proceselor senzoriale i motricit ii, ast zi se utilizeaz n cercetarea tuturor proceselor i func iilor psihice), ct i sub cel al structurii interne i al suportului tehnic (ini ial aparatura folosit era simplist , preponderent mecanic , ast zi este una ultrasofisticat , electronic i informatic ).

Urm toarea defini ie, mai complet , a experimentului sintetizeaz i principalele sale caracteristici: Experimentul este observarea i m surarea efectelor manipul rii unei variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situa ie n care ac iunea altor factori (prezen i efectiv, dar str ini studiului) este redus la minimum (Festinger&Ratz, 1963). A adar experimentul este o observa ie provocat , controlat , iar conceptele de baz pe care le implic sunt: variabile; situa ie experimental , manipulare experimental . Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificat fie calitativ, fie cantitativ c p tnd grade diferite de intensitate. n experiment sunt dou tipuri de variabile: variabile independente la care varia ia este influen at direct de experimentator, pentru a-i observa consecin ele; variabile dependente la care varia ia este n func ie de variabila independent . Schema de baz a experimentului psihologic include urm toarele secven e: variabila independent care se noteaz n general cu S stimul; variabila dependent care este notat cu R R spuns iar rela ia dintre ele apare: R = f(S). Cea mai cunoscut clasificare este cea care eviden iaz trei tipuri de experiment: natural, de laborator i psiho-pedagogic. Experimentul natural se realizeaz n condi ii naturale, fire ti. Sarcina este i ea natural , pentru c subiectul i desf oar activitatea sa obi nuit . Desf urndu-se n condi ii obi nuite, reac iile subiectului nu vor fi influen ate de ambian acesta fiind principalul avantaj al experimentului natural. Dezavantajul const n faptul c acest tip de experiment este mai imprecis i nu avem certitudinea c nu intervin i al i factori care s influen eze desf urarea fenomenului. Experimentul de laborator se realizeaz n condi ii artificiale, deoarece presupune scoaterea subiectului din ambian a obi nuit de via i introducerea lui ntr-un laborator special amenajat n acest scop, cu aparatur adecvat , condi ii i programe de desf urare bine determinate etc. Avantajul acestui tip de experiment const n faptul c este foarte precis i riguros prin dozarea i succesiunea precis a sarcinilor, realizarea unui control maxim al situa iei experimentale, eliminarea variabilelor ascunse care ar putea influen a rezultatele. Dezavantajele sunt legate de caracterul artificial al experimentului de laborator. Condi iile de laborator fiind total diferite de cele din via a real , se pune problema identit ii comportamentului subiec ilor n condi ii de

laborator i n condi iile concrete, naturale de via . De asemenea for a unor variabile care intervin n laborator este cu totul alta dect cea din via a real , subiectul putnd s o sub sau supraaprecieze. Este posibil de asemenea ca uneori experimentatorul s sugereze n mod involuntar ce anume a teapt de la subiect, deformndu-i astfel reac iile, sau subiec ii din dorin a de a se prezenta ntr-o lumin favorabil s reac ioneze altfel dect n condi ii obi nuite. Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a experimentului natural, utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urm rind consemnarea situa iei existente la un moment dat i formativ, urm rind introducerea unor factori de progres n vederea mbun t irii performan elor. Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva condi ii. n primul rnd trebuie s avem grij ca subiec ii introdu i n experiment s fie motiva i corespunz tor. Dac nu exist o motiva ie adecvat , atunci vom m sura doar aparen e. O alt cerin este asigurarea reprezentativit ii e antionului de subiec i i stabilirea unor grupe experimentale echivalente. i n sfr it pentru c att experimentul natural ct i cel de laborator au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine ca acela i experiment s se organizeze mai nti n condi iile naturale obi nuite ale subiec ilor, iar apoi s se repete n condi ii de laborator. 3. Metoda convorbirii i interviului Dac cele dou metode prezentate anterior investigheaz mai ales conduita i reac iile exterioare ale subiectului, metoda convorbirii i interviului permite sondarea vie ii interioare, a inten iilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspira iilor, conflictelor, prejudec ilor, mentalit ilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorin elor a tept rilor, idealurilor, etc. Convorbirea este o discu ie premeditat , angajat ntre cercet tor/psiholog i subiectul investigat, presupunnd rela ia direct , de tipul fa n fa , dar i sinceritatea deplin a subiectului. Convorbirea este o metod mai complicat i mai greu de nv at deoarece n cadrul ei, influen a reciproc dintre psiholog i subiect este mai mare dect n oricare alt metod i presupune o selec ie a relat rilor f cute de subiect. De asemenea se bazeaz pe capacitatea subiectului de introspec ie, de autoanaliz , necesitnd o motivare corespunz toare a subiec ilor. Exist mai multe tipuri de convorbire, n func ie de situa ie alegnduse dintre:

Convorbirea standardizat , dirijat , structurat , care se bazeaz pe formularea acelora i ntreb ri, n aceea i form i aceea i ordine pentru to i subiec ii; Convorbirea semistandardizat , semistructurat , n care ntreb rile, pot fi reformulate, se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntreb ri suplimentare; Convorbirea liber , spontan nu presupune folosirea unor ntreb ri prestabilite, acestea fiind formulate n func ie de situa ia particular n care se desf oar ; Convorbirea psihanalitic , propus de S. Freud se bazeaz pe metoda asocia iei libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme ale pacientului; Convorbirea nondirectiv , propus de C. Rogers, creeaz condi iile psihologice care s faciliteze relat rile spontane ale subiectului f r ca acesta s fie permanent ntrebat. Eficien a acestei metode este dat de respectarea unor condi ii: necesitatea desf ur rii dup o structurare anterioar a ntreb rilor de c tre experimentator; ntreb rile s vizeze culegerea cu anticipa ie a unor informa ii despre subiect, prin folosirea altor metode observa ia, analiza produselor activit ii etc.; preocuparea pentru anticiparea r spunsurilor subiectului de c tre experimentator, pentru a ti cum s se comporte n eventualele situa ii neprev zute; motivarea adecvat a subiec ilor pentru a ob ine din partea acestora r spunsuri sincere. Avantajele metodei sunt date de posibilitatea ob inerii unor informa ii numeroase i variate, direct de la surs , ntr-un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit aparatur sofisticat ori instala ii speciale. Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat de lipsa de motivare a subiectului. Al turi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebe te de aceasta doar prin faptul c n cadrul interviului, locul experimentatului nu poate fi inversat cu cel al subiectului, rela ia fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna pune ntreb rile, iar subiectul totdeauna r spunde. 4. Metoda anchetei psihologice

Ca metod de cercetare psihologic , ancheta presupune recoltarea sistematic a unor informa ii despre via a psihic a unui individ sau grup social i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnifica iei lor psihocomportamentale. n principal exist dou forme ale acestei metode, care se folosesc n cercetarea psihologic : ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de interviu. Ancheta pe baz de chestionar const n folosirea chestionarului ca instrument de lucru i urmeaz n derularea sa mai multe etape: etapa prealabil sau preancheta care presupune: stabilirea obiectului anchetei; documentarea; formularea ipotezei; determinarea universului (popula ia) anchetei; e antionarea. etapa I const n alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului. Se impune n prima faz aplicarea unui pretest pentru a vedea dac a fost bine conceput chestionarul, dup care se poate redacta definitiv (chestionarul). Tot n aceast etap se vor stabili i modalit ile de administrare ale chestionarului fie prin autoadministrare, fie prin intermediul personalului specializat. etapa a II-a este rezervat desf ur rii propriu-zise a cercet rii. etapa a III-a prelucrarea datelor ob inute. etapa a IV-a analiza i interpretarea datelor precum i redactarea i comunicarea raportului final de anchet . Cele mai dificile i, totodat , cele mai importante momente ale anchetei pe baz de chestionar sunt alegerea e antionului, care trebuie neap rat s fie reprezentativ adic s reproduc la scar mic toate caracteristicile popula iei care urmeaz a fi investigat i redactarea ntreb rilor, a chestionarului. Definit ca o succesiune logic i psihologic de ntreb ri scrise sau imagini grafice cu func ie de stimuli, n raport cu ipotezele cercet rii, care prin administrarea de c tre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris (L. Chelcea, 1975), chestionarul necesit o deosebit aten ie att fa de con inutul ntreb rilor, ct i fa de tipul, forma i ordinea lor. n formularea ntreb rilor trebuie evitate gre elile care pot interveni: ntreb ri prea generale, limbaj greoi, artificializat, cuvinte cu n eles dublu, ntreb ri tenden ioase etc. Ancheta pe baz de interviu const n folosirea interviului ca rela ionare experimentator-subiect. Este vorba de un dialog ntre participan i, care se centreaz asupra temei de cercetare, fiecare participant p strndu- i locul de emi tor sau de receptor.

Interviul poate fi conceput a a cum am v zut, att ca metod integrat altor metode mai mari, ct i ca metod de sine st t toare, cu legile i caracteristicile sale proprii. Avantaje: Ambele forme de anchet , permit investigarea unui num r mare de subiec i ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat, precum i prelucrarea rapid , mai ales cnd exist r spunsuri precodificate la ntreb ri. Dezavantaje: Este posibil apari ia unor deform ri subiective att din partea experimentatorului, ct i a subiec ilor mai ales c aceast metod se bazeaz pe capacitatea de autocunoa tere i autoanaliz . Este de asemenea posibil ca subiec ii, chiar bine inten iona i s furnizeze informa ii iluzorii, neadecvate n raport cu fenomenul investigat. 5. Metoda biografic (anamneza) Contribuie al turi de alte metode la stabilirea profilului personalit ii subiectului, dar i la explicarea comportamentului actual al acestuia. Metoda biografic vizeaz strngerea informa iilor despre principalele evenimente tr ite de individ n existen a sa, despre rela iile i semnifica ia lor n vederea cunoa terii istoriei personale a subiectului. Se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din via a individului, rela iilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i cele mijloc. Cauzometria i cauzograma, ca variante mai noi ale metodei, au ca scop tocmai surprinderea rela iilor dintre evenimente. Exist o dificultate ntmpinat n folosirea acestei metode cea a m sur rii, n care indica iile biografice ar putea fi convertite n date tiin ifice. Experimentatorul dispune de dou categorii de procedee de analiz a datelor, ob inute prin metoda biografic : procedee cantitative (selective) analizndu-se cursul vie ii subiectului n ntregime; procedee calitative (integrale) analizndu-se o microunitate biografic , de exemplu o zi obi nuit din via a individului, din momentul trezirii i pn la cel al culc rii. Informa ia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct . Calea indirect const n studiul documentelor (fi e colare, profesionale, caracteriz ri, recomand ri, jurnale, date de familie etc.) i n discu ii cu persoane cu care subiectul studiat se afl n rela ii semnificative (rude, prieteni, colegi, efi, subalterni etc.). Pentru a n elege comportamentul

actual al subiectului i rela ionarea lui cu ceilal i, este necesar s ne concentr m aten ia asupra perioadelor modale ale psihogenezei: vrsta de 3 ani constituirea con tiin ei de sine i a Eului; vrsta de 6/7 ani adaptarea i integrarea colar ; vrsta de 12/14 ani pubertatea i profundele sale transform ri; vrsta de 16/18 ani adolescen a, afirmarea Eului, structurarea liniei i a idealului de via . Calea direct const n ob inerea datelor care ne intereseaz de la nsu i subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea ce prive te deschiderea, disponibilitatea de a- i relata n mod obiectiv i sincer trecutul. De aceea psihologul trebuie s aib n vedere cteva exigen e metodologice: determinarea prealabil a apartenen ei tipologice a personalit ii subiectului; stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) n vederea ob inerii datelor i informa iilor necesare; c tigarea ncrederii subiectului i nl turarea barierelor cognitivafective care ar putea frna r spunsurile la ntreb ri; p strarea unei distan e necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia din relat rile individului, realul de imaginar, sinceritatea de simulare; nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le-a tr it subiectul i care prin con inutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii ulterioare a profilului personalit ii; manifestarea pruden ei, chiar suspiciunii n leg tur cu datele furnizate de subiect (sau de ceilal i) i neap rat verificarea acestor informa ii prin alte metode. Avantajele decurg din naturale ea i autenticitatea datelor furnizate de aceast metod . Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire a vie ii unui individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast reconstituire s fie incomplet sau chiar voit deformat . 6. Metoda analizei produselor activit ii Tr s turile personalit ii umane, capacit ile, disponibilit ile, poten ele sale, se exteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motorii sau expresiv-emo ionale, ci i n produsele activit ii. Analiza psihologic a produselor activit ii compuneri, desene, crea ii literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare a

unor probleme etc. furnizeaz informa ii despre nsu irile psihice ale persoanei, constituind reale surse de cunoa tere tiin ific a individului. Produsul activit ii devine un fel de oglind a creatorului s u, iar prin analiza psihologic a obiectului, afl m multe lucruri despre nsu i creatorul s u. Cu ajutorul acestei metode putem cunoa te att caracteristicile psihice ale unor persoane n via , ct i ale unor personalit i disp rute. Folosirea acestei metode presupune un exerci iu ndelungat i mai ales elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se eviden ieze rela iile dintre diferitele elemente ale produsului activit ii i diferitele structuri ale personalit ii. Pentru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin cantitativ (num r, frecven ), ct i calitativ (originalitate, nivel de performan , valoare utilitar , valoare estetic etc.). n general produsele de ordin literar-artistic sunt relevante mai ales pentru componentele motiva ional-afective i morale ale personalit ii, n timp ce produsele de ordin tiin ific i tehnic sunt relevante pentru componentele de ordin cognitiv-instrumental i motor-dexteritatea. 7. Metodele psihometrice Metodele psihometrice sunt modalit ile de m surare a capacit ilor psihice ale individului n vederea stabilirii prezen ei sau absen ei lor i mai ales a nivelului i gradului de dezvoltare. Prin intermediul acestor metode se urm re te stabilirea unui diagnostic pe baza c ruia s se poat formula un prognostic asupra evolu iei viitoare. Cea mai cunoscut dintre metodele psihometrice este metoda testelor psihologice. Dac ini ial testele m surau doar dezvoltarea intelectual a copiilor, mai trziu au fost extinse la determinarea aptitudinilor n vederea selec iei profesionale, iar ast zi sunt folosite n leg tur cu toate func iile psihice i n toate domeniile de activitate. Testul este o prob relativ scurt , standardizat care vizeaz determinarea ct mai exact a unor nsu iri psihice. Pentru a fi util, testul trebuie s ntruneasc ni te calit i: validitatea vizeaz gradul n care testul m soar ceea ce i-a propus; fidelitatea se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor, adic ob inerea de rezultate relativ asem n toare la o nou aplicare; standardizarea presupune s ofere acelea i condi ii subiec ilor supu i examin rii f r a-i favoriza pe unii i defavoriza pe al ii

(acelea i sarcini, acelea i instruc iuni, acelea i modalit i de cotare i interpretare a rezultatelor); etalonarea const n stabilirea unui etalon, adic a unor unit i de m sur a rezultatelor ob inute. Condi ii de utilizare eficient a testelor: crearea unor teste sau adaptarea celor existente la condi iile socioculturale ale popula iei investigate; utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unei baterii de teste i apoi corelarea rezultatelor ob inute cu cele ale altor metode; stabilirea unor leg turi ntre rezultatele ob inute la teste cu cele din activitatea practic . Ca i celelalte metode, testele au avantaje care rezid din capacitatea de a m sura obiectiv i standardizat o anumit capacitate psihic , n func ie de aceasta permi nd diagnoza nivelului de dezvoltare a acesteia, dar i dezavantaje deoarece nu iau n considerare modul n care se ob ine rezultatul, ci doar rezultatul; de multe ori testele con in confuzii i ambiguit i, clasific rile sunt rigide, unii autori ignor deosebirile de nivel cultural al subiec ilor etc. Testul este nu numai o metod de sine st t toare, ci poate constitui i o important surs de probe pentru experimentul psihologic, caz n care nici modul de aplicare, nici interpretarea rezultatelor nu se vor mai conforma instruc iunilor standardizate, ci logicii interne a modelului experimental, ipotezelor i obiectivelor acestuia. 8. Metoda model rii i simul rii Este o metod relativ nou i a ap rut ca urmare a dezvolt rii ciberneticii i inteligen ei artificiale. Metoda const n realizarea unor scheme logice ale organiz rii i desf ur rii unor func ii psihice percep ie, gndire, memorie etc., simularea lor pe computer i realizarea unor programe care s le reproduc . P. Golu (1980) consider c simularea pe computer a diferitelor func ii psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei model rii n cercetarea psihologic . Modelele simulative sunt n general programe pentru calculator, validarea lor f cndu-se prin compararea traiectoriei procesului viu cu derularea lui pe computer, aproximativ pe baza cercet rii empirice. Dac pn acum s-a reu it mai ales simularea n sfera proceselor cognitive, n prezent se ncearc i simularea unor procese afectiv-motiva ionale i chiar de dinamic general a personalit ii.

9. Metoda genetic i comparat Aceast metod porne te de la ideea unanim acceptat potrivit c reia psihicul este un fenomen ap rut n cursul evolu iei generale, determinat de ac iunea mediului sociocultural i cunoscnd astfel o dezvoltare att ontogenetic , dar i istoric , filogenetic . Metoda genetic i comparat const n urm rirea unui subiect sau a unui lot de subiec i pe o durat mai mare de timp, suficient pentru a pune n eviden transform rile a teptate sau ncheierea unui ciclu evolutiv. De asemenea aceast metod poate studia comparativ mai multe loturi, e antioane de subiec i de vrste diferite. Metoda genetic i comparat se bazeaz pe principiul longitudinalit ii i ocup locul central n cteva ramuri particulare ale psihologiei: psihologia copilului, psihologia vrstelor, psihologia diferen ial , psihologia educa ional etc. Pentru teoria psihologic este foarte important nu doar s se eviden ieze existen a deosebirilor dintre stadiile genetice succesive, ci mai ales s se interpreteze aceste deosebiri, lucru pe care l are n sarcin metoda genetic i comparat . Note bibliografice 1. Ceau u, V., Cunoa terea psihologic i condi ia incertitudinii, Bucure ti, Editura Militar , 1978. 2. Chelcea, S., Experimentul n psihologie, Bucure ti, Editura tiin ific i Enciclopedic , 1982. 3. Cosmovici, A., Metode de investigare a personalit ii, Bucure ti, Editura Academiei, 1980. 4. Golu, M., Bazele psihologiei generale, Bucure ti, Editura Universitar , 2002. 5. Radu, I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan , ClujNapoca, Editura Sincron, 1991. 6. Zlate, M., Introducere n psihologie, Bucure ti, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L. 1994.