GRUPUL COLAR GRUP SOCIOEDUCATIV 1.

CONSIDERAII TEORETICE
1. Conceptul de grup colar Grupul colar este o comuniune social de persoane (elevi sau studeni) cu o structur i coordonare managerial unitare, constituit n baza unor interese i obiective comune. Grupurile colare i studeneti sunt comuniuni sociale de dezvoltare a esenei umane, a individului ca fiin social (asociat, coleg, prieten, partener, etc.), comuniuni n care se manifest un sistem de relaii sociale i interpersonale, o mbinare a intereselor publice cu cele personale. Activitile comune ce caracterizeaz grupul colar privesc realizarea unor obiective educative care contribuie la pregtirea i dezvoltarea personalitii i profesionalitii fiecrui elev sau student, avnd ca demersuri comune nvarea colar, pregtirea pentru o profesie, aciuni comune de munc i creaie n cadrul unor activiti didactice i extradidactice teoretice i practice, de competiie loial la nvtur, sport, activitate cultural-artistic, cercetarea tiinific etc., acestea din urm mai ales n nvmntul superior. Grupul colar asigur cooperarea i competiia loial ntre tineri. Clasa de elevi reprezint grupul colar primar (de baz) n nvmntul preuniversitar. Subgrupa i grupa de studeni i , ntr-o anumit msur anul de studiu, reprezint structuri de grupuri educaionale universitare (Pedagogie, 2001) 1. 2 . Clasificarea grupurilor colare Tipologia grupurilor colare poate fi stabilit att dup mrimea lor, ct i n funcie de caracterul organizrii formal sau informal (dup Bonta I Pedagogie, 1998.). Din punctul de vedere al mrimii, grupurile colare pot fi: a). grupurile colare mici (microgrupuri colare) aa cum sunt clasele de elevi sau grupele (subgrupele ) de studeni; b). grupuri colare mari ca ansambluri de grupuri colare mici, aa cum sunt: colile, facultile i universitile.

De avut n vedere c pentru grupurile sociale exist o alt clasificare n funcie de mrime, ceea ce determin urmtoarele tipuri (vezi paragrafele anterioare): a). grupurile sociale mici (microgrupurile sociale) cum sunt: echipele de munc, familia, clasele de elevi, grupele de studeni, etc; b). grupurile sociale mediane (mijlocii) cum sunt: instituiile diverse, societile comerciale diverse, colile, facultile, universitile etc.; c). grupul social mare (macrogrupul social) reprezentat de societate, ca un ansamblul coerent al grupurilor sociale mici i mediane. Din punct de vedere al caracterului organizrii, grupurile colare, ca i cele sociale n general, pot fi: a). grupuri colare formale, instituionalizate, legale, organizate pe baza unor reglementri oficiale aa cum sunt clasele de elevi, grupele de studeni, colile, facultile, universitile, etc. Acestea sunt cele mai numeroase, ele fiind legate de activitatea educaional de baz n nvmntul din Romnia; b). grupuri (grupri) colare, informale, spontane, neinstituionalizate care se constituie ca aglomerri temporare, incidentale, de elevi sau studeni, bazate pe unele situaii neateptate, dar care i atrag pe tineri, potrivindu-se cu anumite interese individuale pozitive ale acestora, cum ar fi: - obinerea unui teren de joac; - realizarea unui spectacol cultural-artistic; - ajutorarea unor colegi sau ceteni n pericol, etc. Pot aprea ns i grupri (grupuri) colare informale cu interese negative, cum sunt: banda sau clica de rufctori, care se bazeaz pe anumite interese obiective antisociale, organizate n scopuri de rzbunare, distrugeri, furturi i alte aciuni negative, etc. n cadrul grupurilor informale se ntlnete i gaca de prieteni, cu interese i preocupri social inofensive, dar care fr o contientizare a caracterului intereselor i preocuprilor, pot duce la situaii de degradare a intereselor, la abaterea elevilor (studenilor) de la obiectivele pozitive ale grupului colar. Cunoaterea caracterului pozitiv sau negativ al obiectivelor i preocuprilor grupurilor colare informale reprezint o necesitate a stimulrii a ceea ce are tendin pozitiv i a diminurii sau nlturrii a ceea ce are tendin negativ, antisocial.

2. CARACTERISTICE GRUPURILOR COLARE

Grupurile colare, ca grupuri sociale abordate n viziunea sociopedagogiei au urmtoarele caracteristici eseniale (dup Bonta, Pedagogie, 1998): - mrimea - compoziia - structura - interesele i obiectivele comune - un sistem de relaii sociale i interpersonale - capacitatea de creativitate - sintalitate Mrimea (volumul) grupului colar Ea privete numrul de elevi (studeni) pe care i cuprinde grupul colar, care este stabilit prin anumite reglementri: la 25-30 persoane pentru clasa de elevi, 7-14 persoane pentru subgrupa de studeni i la 25-30 persoane pentru grupele de studeni. Grupele colare i studeneti trebuie s respecte numrul de persoane menionat, pentru c numai astfel se pot asigura condiiile psihosocioeducaionale favorabile activitii eficiente ale membrilor si. Compoziia grupului colar Ea este format din elevi (studeni) de vrst relativ asemntoare i de pregtire relativ egal, atestat prin studii similare absolvite, cu interese i obiective comune, acestea fiind condiii psihosociopedagogice necesare unor relaii sociale i interpersonale normale i unor activiti didactice i educative eficiente. Desigur, aceast relativ unitate (omogenitate) de vrst, pregtire, obiective generale, este nsoit i de anumite diferenieri individuale ale membrilor grupului colar, printre care menionm: - ierarhizri n pregtire, evideniate de note (slabi, buni, foarte buni, excepionali); - aptitudini, interese i nclinaii diferite; - trsturi cognitive, afective, temperamentale, caracteriale i de voin diferite; - potenial de creativitate diferit, etc.

De asemenea, de menionat diferenierile de sex, prin cuprinderea n grupul colar al bieilor i fetelor, ca urmare a nvmntului mixt, precum i unele diferenieri de via i trai, datorate condiiilor materiale diferite ale prinilor etc. Toate aceste deosebiri i altele existente trebuie cunoscute i luate n considerare n viaa i activitile psihosocioeducative, gsind soluiile optime de rezolvare a problemelor ce le implic unitatea n diversitate a grupului colar, care cere mbinarea metodologiei cooperrii i ntrajutorrii ntre membrii grupului colar, cu metodologia tratrii individuale i difereniate a acestora, n care poate fi dezvoltat competiia loial ntre elevi (studeni). Structura grupului colar Aa cum s-a precizat, clasa de elevi reprezint o structur formal, instituionalizat, format din 25-30 elevi. De asemenea, clasa de elevi i grupurile studeneti au anumite structuri de coordonare. n acest cadru este nucleul managerial, ales n mod liber, democratic, care are n componen un lider (ef de clas, ef de grup sau ef de an) i numii responsabili permaneni sau temporari pentru coordonarea anumitor activiti. n plus, clasa de elevi, deci grupul colar de baz din nvmntul preuniversitar are un profesor diriginte. ntre nucleul managerial colar, membrii grupului (elevi sau studeni) i grupul colar n ansamblu, precum i ntre profesorul diriginte i grupul colar n ansamblu se stabilesc relaii de coordonare, de subordonare, precum i de emulaie (competiie) loial, relaii care dinamizeaz independena, iniiativa i creativitatea substructurilor. n structura grupului colar pot aprea i se pot manifesta, aa cum s-a mai precizat, i anumite substructuri informale, nondirective, liber constituite, bazate ndeosebi pe relaii interpersonale, structuri ce trebuie luate n considerare de toi factorii educativi. Interesele i obiectivele grupului colar Constituirea i funcionarea grupului colar se bazeaz n primul rnd pe interese i obiective comune, legate de nvtur, de formarea personalitii integrale i a profesionalitii elevate i eficiente, ca baz a formrii unui grup colar unitar, nchegat. Desigur, interesele i obiective comune nu implic respingerea intereselor i obiectivelor personale ale membrilor grupului colar (al elevilor sau studenilor), ci ele presupun crearea condiiilor pentru rezolvarea intereselor i obiectivelor personale, care au efecte benefice pentru ridicarea calitii i eficienei activitii i comportamentului ntregului grup colar.

 Relaiile sociale i interpersonale ale grupului colar a). Relaiile sociale sunt legturile ce se stabilesc ntre elevi (studeni) i grupul colar, avnd la baz interesele i obiectivele, sensurile, mobilurile i aciunile comune, care determin apartenena elevilor (studenilor) la grupul colar din care fac parte. Pe baza relaiilor sociale se dezvolt opinia public unic, coeziunea i unitatea grupului colar. b). Relaiile interpersonale sunt legturi ce se realizeaz n cmpul social al grupului colar ntre o anumit persoan i alte persoane, acestea devenind parteneri (interlocutori) ai persoanei respective, fapt ce presupune contiina relaiilor i reciprocitatea partenerilor. Relaiile interpersonale, lund n considerare interesele i obiectivele comune, relaiile sociale determinate, se manifest ca legturi competiionale loiale, care asigur realizarea aspiraiilor individuale ale fiecrui elev (student), realizare care vine n sprijinul creterii calitii realizrilor grupului colar. Relaiile ntre membrii grupului pot fi: - relaii de coordonare; - relaii de subordonare neleas; - relaii de cooperare i ntrajutorare. n viaa i activitatea grupului se manifest n interaciune att rspunderea colectiv determinat de obiectivele comune ale grupului, ct i rspunderea personal (individual) fa de sarcinile ncredinate pentru a fi ndeplinite. c). Relaiile profesor-elev i profesor - grup colar. Ca urmare a statusului rol conductor al profesorului n procesul de nvmnt i mai ales al statusului de profesor diriginte al clasei de elevi, se dezvolt un gen de relaii speciale ntre profesor i elevi, ntre profesor i grupul colar (clasa de elevi) (vezi ultimul capitol). Acest gen de relaii are calitile urmtoare: de ndrumare, nelegere, sprijinire, exigen fa de elevi i grupul colar, n ceea ce privete ndeplinirea obiectivelor comune ale grupului colar. Avnd n vedere necesitatea considerrii elevilor i ca subieci ai actului psihosocioeducativ, ca propriii lor educatori, relaia profesor-elevi i profesor-grup capt i caracter de consilierat, de cooperare i ajutor reciproc, asigurndu-se dezvoltarea spiritului de independen i iniiativ responsabil creativ al nucleului managerial, al elevilor i al grupului colar n ansamblul su.

 Capacitate de creativitate n grup Exist aprecieri c emiterea de idei, soluii, etc. noi, originale n grup (de ctre grup) este superioar contribuiei creative a unei persoane sau unui numr restrns de persoane, cci inteligena i competiia n colectiv se manifest ca vectori de stimulare a creativitii membrilor grupului. Exist ns preri ce denot nencrederea n capacitatea de creativitate n grup, motivndu-se prin faptul c starea de conformitate la standardizare, gndirea n aceeai direcie, teama fa de prestigiul anumitor persoane creative etc., nu sunt favorabile manifestrii creativitii n grup. Desigur, este bine s analizm cu atenie cele dou ipostaze. De reinut faptul c n anumite grupuri sociale, inclusiv colare, atunci cnd sunt prezeni o serie de parametrii valoroi, cum sunt: nivelul ridicat de pregtire i existena unor caliti individuale (aptitudini, nclinaii i potenial creativ, etc.), o atmosfer de emulaie (competiie loial), de apreciere obiectiv a personalitii membrilor grupului etc., n grup se poate manifesta capacitatea de creativitate. Iniierea i folosirea brainstorming-ului, a sinecticii, a simulrii sau dramatizrii, ca metode de creativitate n grup, este o dovad de ncredere n capacitatea creativ a grupului. Adesea, cu att mai mult cu ct n etapa contemporan rezolvarea problemelor cere un aport inter i pluridisciplinar, deci o contribuie a inteligenei i creativitii de grup. Desigur, aceasta trebuie mbinat cu creativitatea individual, care adesea a avut i poate avea o contribuie extrem de valoroas, chiar de revoluionare a tiinei i practicii sociale. Sintalitatea grupului colar
(gr. syn = mpreun; engl. syntality = personalitate distinct a grupului n raport cu alte grupuri)

Sintalitatea este o caracteristic important ce reprezint performane msurate ale unui grup colar care a ajuns s se manifeste ca un tot unitar, elevat, valoros i eficient, ca i cum ar fi o singur persoan, deci analog cu personalitatea distinct a unui anumit individ. Sintalitatea prezint o deosebit importan pentru educarea n i pentru grup. A vorbi de sintalitate nseamn c grupul colar a ajuns s fie definit prin anumite proprieti psihosocioeducative: consens, unitate i conformitate, dar i dinamism, coeziune, capacitate i autoorganizare (autoconducere), autocontrol i autoevaluare etc., nsoite de feedback, toate acestea evideniindu-i o personalitate distinct (sintalitate) n

raport cu alte grupuri colare. Sintalitatea are interferene directe cu sociabilitatea - care este o caracteristic a individului ce triete i acioneaz n grup, exprimnd capacitatea individului, ca fiin sociabil, de a fi deschis comunicrii i interaciunii cu membrii grupului, de a stabili relaii mutuale (de reciprocitate), de a se transpune n situaia celorlali, realiznd relaii cu ct mai multe persoane din grup i, n unele cazuri, cu toi membrii grupului colar. Interaciunea dintre sintalitate i sociabilitate exprim obiectivarea mbinrii relaiilor sociale cu cele interpersonale. Caracterul democratic al vieii i activitii grupului colar n condiiile societii civile democratice i ale statului de drept, ntreaga via i activitate, relaiile i conducerea grupului trebuie s aib un caracter democratic. Acesta presupune: - drepturi i anse egale de pregtire i educare, precum libertate de gndire, opinie i iniiativ creatoare a membrilor grupului colar; - participare contient i activ, nsoit de competiia loial n ndeplinirea obiectivelor comune i a aspiraiilor individuale; - rspundere fa de grup pentru ndeplinirea obiectivelor comune i rspundere individual pentru sarcinile ce revin fiecrui membru al grupului colar; - comportare civilizat, demn, ntre membrii grupului colar; - stil de conducere democratic, bazat pe raporturi optime de interaciune ntre lideri, membrii grupului i conductori, pe cooperare, solidaritate, colegialitate, respect i ajutor reciproc, consilierat, pe discutarea problemelor i luarea deciziilor n grup etc., dar i pe exigen i autoexigen, pe autoconducere i autoevaluare.

3. Modaliti de studiere i cunoatere a grupurilor colare.

Pentru studierea i cunoaterea grupurilor colare se folosete un sistem de metode, procedee i tehnici psihosociometrice, printre care le prezentm pe urmtoarele (dup Bonta, Pedagogie, 1998): - testul sociometric; - psihodrama; - sociodrama; - organigrama; - experimentul psihosocial; - observaia psihosocial;

- ancheta psihosocial (chestionarul); - aprecierea obiectiv a personalitii. Testul sociometric Este o metod fundamental de studiere i cunoatere a grupului colar, care presupune: a) determinarea locului ce-l ocup individul n cadrul relaiilor interpersonale din grup (apreciat, popular, izolat, respins, ignorat etc.); b) delectarea structurii psihosociale globale a grupului, cu eventualele substructuri, centre de influen, grade de coeziune, capacitate de autoconducere etc. Pe baza datelor testului se ntocmete sociograma, sociomatricea etc, care ajut la reorganizarea grupului colar, conform cu imaginea psihosocial rezultat din test. Testul sociometric poate evita plasarea membrilor grupului colar ntr-o situaie standardizat (ablonard) i poate nltura teama fa de aplicarea testului, dac a fost precedat de o anchet sociologic. Valoarea i eficiena gnoseologic i psihosocioeducativ ale testului sociometric sunt asigurate de acurateea aplicrii lui i de folosirea concomitent i a altor metode de studiu a grupului colar, cum ar fi testele de personalitate, scrile de aptitudini, evaluarea obiectiv a personalitii i altele. Deci testul sociometric propriu-zis urmrete studierea structurii grupurilor prin prisma relaiilor prefereniale (respingere, atracie, indiferen), ce se stabilesc ntre membrii grupului, precum i a locului ocupat de un individ sau altul n contextul acestor relaii. Un exemplu de formulare a unui criteriu n funcie de care subiecii (elevii, studenii) i exprim preferinele, este urmtorul: 1). Dac ar fi s se reorganizeze grupele, clasele, cu cine dintre actualii colegi ai dori s fii? 1. 2. 3. 2). Cu cine nu ai dori s fii? 1. 2. 3.
8

3). Cine credei c ar dori s fie cu dumneavoastr? 1. 2. 3. 4). Cine credei c nu ar dori s fie cu dumneavoastr? 1. 2. 3. Dup testare se alctuiete o sociomatrice, un tabel cu dubl intrare i ieire, unde, att pe orizontal, ct i pe vertical, se nscriu numele subiecilor din grupul supus investigrii (deseori codificat sau cu iniiale) i care cuprinde alegerile i respingerile emise i primite de ctre subieci, precum i percepiile preferinelor posibile fa de ei ale colegilor de grup. A A B C D E F G H I J K Total preferine primite X X X X X X X X X X X B C D E F G H I J K Total preferine emise

Se acord +3 puncte primei alegeri, +2 puncte celei de a doua alegeri i +1 punct celei de a treia alegeri; -3 puncte primete prima respingere, -2 puncte cea de a doua i -1 punct a treia respingere. La "ieirile" din tabel se efectueaz totalizri: Numrul alegerilor emise de fiecare subiect Valoarea alegerilor emise Numrul respingerilor emise Valoarea respingerilor emise Numrul membrilor grupului de care subiectul se percepe ales Valoarea acestor alegeri presupuse Numrul membrilor grupului de care subiectul se percepe respins Valoarea acestor respingeri Numrul alegerilor primite de fiecare subiect Valoarea alegerilor primite Numrul respingerilor primite Valoarea respingerilor primite Numrul membrilor grupului care se percep alei de ctre subiectul respectiv Valoarea acestor alegeri presupuse Numrul membrilor grupului care se percep respini de ctre subiectul respectiv Valoarea acestor respingeri

Indicatorii acetia servesc ca baz pentru calcularea unor indici sociometrici semnificativi pentru interpretarea datelor rezultate din testul sociometric la nivel individual, la cel interpersonal i la nivelul grupului ca ntreg. a). Statusul sociometric
n N 1

S=

unde: n - reprezint numrul alegerilor primite de ctre individ; N - reprezint numrul total al subiecilor. b). Probabilitatea ca un subiect s fie ales de un altul P=
d N 1

unde: d nseamn numrul alegerilor permise n test sau media alegerilor c). Probabilitatea ca un subiect s nu fie ales de altul

10

Q=1p d). Integrarea Numrul membrilor grupului alei Numrul membrilor grupului respini

I=

e). Coeziunea

Cz =

N ( N 1)

unde: c reprezint numrul total al alegerilor n grup Plecnd de la formula de calcul a indicelui coeziunii:
R pp R pn N

Ic =

n care: Rpp reprezint reciprocitile prefereniale pozitive Rpn reciprocitile prefereniale negative, se ajunge la o alt formul de calcul a indicelui de coeziune:
R pp R pn N ( N 1)

f). Ic =

2 Se compune o band de variaie din nou trepte, fiecare treapt fiind cuprins ntre anumite valori ale indicelui.

1. Cnd Ic = +1 exist o coeziune maxim a grupului. 2. Cnd Ic puternic. are valori ntre 0,99 i 0,67, coeziunea grupului este foarte

11

3. Cnd Ic are valori ntre 0,67 i 0,34, coeziunea este puternic. 4. Cnd Ic are valori ntre 0,33 i 0,01, exist o coeziune slab. 5. Cnd Ic = 0 exist dou posibiliti:
a). instabilitate preferenial maxim (reciprocitile prefereniale pozitive sunt egale cu reciprocitile prefereniale negative);

b). indiferen preferenial (cnd n grup nu se stabilete nici o relaie preferenial reciproc). 6). Cnd Ic are valori ntre 0,01 i 0,33 n grup apare o disociere slab. 7). Cnd Ic are valori ntre 0,34 i 0,67, disocierea este puternic. 8). Cnd Ic are valori ntre 0,67 i 0,99, disocierea grupului este foarte puternic. 9). Cnd Ic = -1, n grup se ntlnete o disociere maxim. g). Sociograma individual Se ntocmete astfel: n mijloc se deseneaz un cerc ce simbolizeaz un individ oarecare al grupului, iar n jurul lui se trec toi membrii de care este legat ntr-un fel sau altul.

12

Semnele : alegerile iar semnele Exemplu: A

", " ............. ",trasate cu culoarea albastru reprezint " , ". " trasate cu culoarea rou reprezint respingerile.

E = A alege pe E

cu albastru

A.G = A presupune c e ales de G

D = A respinge pe D

cu rou

A . C = A presupune c e respins de C h). O alt tehnic sociometric este sociograma colectiv, adic reprezentarea grafic a relaiilor prefereniale. ntr-un cerc sunt plasai toi subiecii supui investigaiei i respectnd semnificaia culorilor, se vor trasa relaiile care exist ntre acetia; pe aceast baz se va evidenia tipologia structurilor simpatetice ale grupului (perechi, triunghiuri, lanuri, etc.), precum i liderii grupului i izolaii din punct de vedere preferenial. Acetia din urm pot constitui pentru profesorul diriginte subiect de analiz la orele de dirigenie. Psihodrama (gr. psyche- suflet, psihic i drma - aciune, ndeosebi simulat) Este o metod sociometric sub form de joc dramatic (de rol), iniiat de psihosociologul american de origine romn J. L. Moreno. Ea are ca obiectiv studierea grupului i psihoterapia lui, prin efectele catarsice (gr. kathrsis - purificare, eliberare) ale jocului dramatic (teatral sau de rol). Ea const din interpretarea liber de ctre membrii grupului colar a unor roluri, stimulndu-i s triasc rolul jucat i prin acesta s-i elibereze ("descarce") tendinele i gndurile inhibate (refulate), care tensionau incontientul lor, realiznd o optimizare a vieii, relaiilor sociale i interpersonale, i, dup caz, ameliorarea sau vindecarea unor tulburri nervoase sau psihice. Sociodrama (lat. socius - asociat, aliat i gr. drma - aciune simulat). Este o modalitate sociometric pentru studierea i psihoterapia grupului colar, care const dintr-o improvizare a unui scenariu social, pe o tem dat, n care fiecare
13

subiect primete un rol social, al crui trire poate contientiza cauzele unor tensiuni i ajut astfel la formularea unor msuri terapeutice, la mbuntirea intertelaiilor stabilite n grup. Ca tehnic de desfurare se aseamn cu psihodrama. Experimentul psihosocial Este metoda psihosociometric prin care se provoac fenomenele psihosocioeducative ce se studiaz i se doresc optimizate ntr-un grup colar presupune stabilirea unei ipoteze, a unui program de investigare, a unor grupuri colare experimentale i martor, a unei metodologii de cercetare etc. Experimentul psihosocial i poate completa investigaiile i cu alte metode i tehnici cum sunt observaia, convorbirea, ancheta (chestionarul) etc. Observaia psihosocial Este metoda de cunoatere, fr nici o modificare, a fenomenelor psihosocioeducative dintr-un grup colar. Ea poate fi o observare direct, de participant la desfurarea proceselor n grup, sau poate fi o observare indirect, care implic cercetarea produselor membrilor grupului colar, sau o observare "discret fcut de la distan. Ancheta psihosocial (chestionarul) (lat. quaestio - cutare, ntrebare). Este o modalitate ce implic anumite ntrebri sau imagini grafice, denumite itemuri, cu funcie de stimuli intelectuali, afectivi etc., ce se insereaz pe un formular, la care subiecii (membrii grupului colar) dau rspunsuri scrise, verbale, nregistrate pe benzi magnetice sau casete video etc. Rspunsurile sunt analizate pe baz de gril sau alte sisteme de evaluare, stabilindu-se anumii coeficieni, indicatori, tabele, diagrame etc., care interpretate ofer informaii despre fenomenele psihosocioeducative investigate. Aprecierea obiectiv a personalitii Este o metod iniiat de eminentul psiholog romn Gheorghe Zapan, citat de Bonta. Ea se folosete att pentru studierea i cunoaterea performanelor membrilor grupului colar, ct i a trsturilor lor de personalitate. adecvate i exacte. Metoda consider c aprecierea n sine este un act subiectiv, un proces care parcurge trei etape de activitate cognitiv a individului: a) observarea comportamentelor celuilalt (celorlali); b) evaluarea lor, folosind judecata analitic i comparaia social;
14

Se bazeaz pe cunoaterea

reciproc a membrilor grupului colar i pe realizarea unei percepii sociale, ct mai

c) obiectivarea deciziei rezultate cu privire la notele definitorii ale persoanei cercetate. Tehnica aprecierii obiective const n parcurgerea a trei momente: a) corelarea aprecierilor emise asupra performanelor proprii, ca i a celorlali, nainte de aplicarea unor probe; b) efectuarea de aprecieri privind rezultatele probelor aplicate i ierarhizarea indivizilor pe baza acestor rezultate; c) corelarea celor dou ierarhii (a i b), cu ierarhia real a rezultatelor obinute. Cu ct ierarhia exprim mai veridic i exact nsuirile existente, cu att ea devine mai obiectiv. De remarcat faptul c tehnica aprecierii reciproce a persoanelor, cu respectarea metodologiei prezentate, educ subiecii ce alctuiesc grupul colar pentru o apreciere obiectiv, contribuind, n acelai timp, la educarea capacitii de autoapreciere.

4. Dinamica formrii i educrii grupului colar

Un grup colar viabil i eficient este o comuniune funcional, astfel nct fenomenele psihosociale care se manifest i se consolideaz n cadrul lui dovedesc fluiditi i interaciune, n contextul unei continue modificri i transformri calitative. De aceea, se poate vorbi i de o dinamic a formrii i educrii grupului colar. Aceast dinamic cunoate trei etape interdependente (dup Bonta, I. Pedagogia, 1998): 1) a grupului neomogen; 2) a nchegrii nucleului managerial; 3) a grupului colar nchegat, omogen i unitar. Etapa grupului colar neomogen, neunitar Este etapa nceputului de existen a grupului colar, care se prezint neunitar, fr interaciuni cu fenomenele psihosociale sau ntre persoane ce alctuiesc grupul. Este etapa n care se alege nucleul managerial al grupului (liderul - eful clasei de elevi sau grupei de studeni i ali responsabili ai unor sectoare de activitate ale grupului). Se stabilesc interesele, obiectivele, coninutul, modalitile i finaliile comune ale grupului, se iniiaz i ncep s se manifeste relaiile interpersonale, etc.

15

Dei muli elevi (studeni) au ctigat o anumit experien n cadrul unor grupuri colare, corespunztoare claselor ce le-au absolvit cu (excepia elevilor din clasa nti), totui datorit structurii, intereselor, obiectivelor noi ale grupului pe care l-au format, att activitatea nucleului managerial, ct i activitatea membrilor grupului dovedesc o anumit timiditate i o eficien limitat. n asemenea condiii, un rol important n ndrumarea nucleului managerial al membrilor grupului colar l au cadrele didactice, dirigintele clasei de elevi. Toate ndrumrile acestora trebuie fcute n aa fel nct ele s fie receptate n mod contient de liderii i membrii grupului. integrnd ndrumrile primite drept componente ale propriei lor personaliti, ale personalitii specifice grupului. Pentru ca nucleul managerial i membrii grupului s obin o experien mai bogat, sunt benefice discuiile i schimburile de experien cu alte nuclee manageriale l grupuri colare care sunt ntr-o etap mai avansat de formare i educare. Pot fi realizate i unele simulri, cum sunt psihodrama, sociodrama, etc., care pot oferi informaii i pot contribui la formarea i educarea psihosocial a nucleului managerial, a membrilor grupului, a grupului colar n ansamblul su. Etapa nchegrii nucleului managerial n aceast etap, nucleul managerial se implic i acioneaz tot mai mult n viaa grupului, devenind un nucleu coordonator responsabil, capabil s antreneze prin fore proprii la realizarea obiectivelor grupului colar pe cea mai mare parte a membrilor si. n aceast perioad, profesorii i ndeosebi profesorul diriginte continu s-i exercite rolul de ndrumtori, dar ntr-o ipostaz calitativ nou, n sensul c ndrumrile, sfaturile lor sunt transmise n mare msur nucleului managerial, care le recepteaz, le interiorizeaz i le transmite membrilor grupului ca pe propriile lui ndrumri. O astfel de calitate a nucleului managerial i antrenarea unui numr tot mai mare de membrii la ndeplinirea obiectivelor grupului colar evideniaz trecerea grupului colar ntr-o etap calitativ superioar. Etapa grupului colar omogen, nchegat i unitar Este etapa cnd, sub coordonarea nucleului managerial i mpreun cu acesta aproape toi membrii grupului colar particip activ, contient i responsabil la ndeplinirea obiectivelor comune ale acestuia. n acest context se manifest o opinie public unic a grupului colar, ca urmare a realizrii coeziunii i unitii psihosociale i educative a ntregii comuniuni colare. Aceast perioad este marcat de relaii mutuale, grupul colar

16

fiind n msur s asigure satisfacerea, att a intereselor i obiectivelor comune, ct i a intereselor i aspiraiilor fiecrui membru al grupului n parte. De asemenea, grupul manifest funcii psihosociale i educative superioare, cum sunt cele de autoconducere i de autodisciplin, de autocontrol i evaluare, termenul de feedback fiind prezent att la nivelul fiecrui membru al grupului colar, ct i al grupului ca tot unitar. Aceste caliti evideniaz faptul c grupul colar a devenit un factor educativ, putndu-se aprecia c educaia se face n mare msur n grup i prin grup.

5. Factorii i modalitile formrii i educrii grupului colar

Factorii Factorii, ca vectori (fore) psihoeducativi, care sprijin formarea i educarea grupului colar sunt, n general, cei cunoscui i anume: familia, colile, facultile, universitile, fundaiile, asociaiile etc., colare i studeneti, instituiile extracolare, mass media etc. i toi cei care, ntr-o msur mai mare sau mai mic, integreaz ntre obiectivele (preocuprile) lor i o dimensiune educativ, aa cum sunt societile economice, comerciale i de alt natur, care sunt beneficiarii nvmntului, care vor integra n activitatea social-util absolvenii colilor i facultilor. Desigur, factorii educativi de baz rmn n continuare: familia, colile i facultile, prinii i respectiv cadrele didactice. Trebuie avut n vedere faptul c i grupurile colare i grupurile studeneti devin ele nsele factori educativi. Strategiile formrii i educrii grupului colar Strategiile, care reprezint cile, mijloacele, procedeele i tehnicile psihosocioeducative de formare i educare ale grupului colar sunt, de asemenea, cele ntlnite la educarea tinerei generaii n general i la studierea grupului colar n special. Printre acestea, fr a le delimita, pot fi menionate: psihodrama, sociodrama, jocurile sociale, simularea, aprecierea obiectiv a personalitii, observaia, experimentul, ancheta (chestionarul), testele, conversaia, studiul de caz, lucrul n grup (echip) sau cooperarea, simpozionul, masa rotund, referatele-dezbatere, creativitatea n grup (brainstorming-ul), convingerea, exemplul, aprecierea moral, adunrile grupului, concursurile i competiiile diverse etc. Metodele i formele de educare trebuie s foloseasc att la ndeplinirea obiectivelor comune ale grupului, ct i ale aspiraiilor individuale ale membrilor si. Ele

17

trebuie s se adapteze att particularitilor de vrst ale elevilor din grup ct i la particularitile lor individuale, asigurndu-le o tratare individual i difereniat. n ce privete particularitile individuale, trebuie acordat o atenie deosebit elevilor supradotai, a celor ce-i ntrec colegii de vrst i pregtire sub raport intelectual ndeosebi, printr-un coeficient de inteligen cu mult peste sut i sub raportul aptitudinilor deosebite, spre a le asigura o dezvoltare de performan ridicat. Printre msurile care s contribuie la dezvoltarea elevilor supradotai se pot meniona, aa cum s-a mai precizat: orientarea elevilor spre acele coli i secii care corespund cel mai bine aptitudinilor lor deosebite - matematic, fizic, chimie, informatic etc., oferirea n planul de nvmnt a unor discipline opionale, antrenarea lor n cercuri pe obiecte, i n concursuri, olimpiade, competiii diverse, care s-i determine n valorificarea potenialului psihofiziologic deosebit, n dinamizarea independenei i iniiativei lor creatoare etc., considerndu-i pe elevii supradotai fondul de aur al progresului rii. Elevilor supradotai care obin rezultate de performan deosebite trebuie s li se acorde o recompensare corespunztoare - diplome, medalii, recompense materiale, promovarea a doi ani de studii ntr-un an calendaristic, intrarea fr concurs de admitere n nvmntul superior etc.

6. Condiii ale formrii i educrii grupului colar

Succesul n formarea si educarea elevat i eficient a grupului colar implic i respectarea unor condiii, printre care se pot meniona: - asigurarea unui regim de via i activitate raional, dinamic i adecvat fiecrei etape de dezvoltare a grupului; - stabilirea unor interese i obiective comune i individuale, ca i unor relaii sociale i interpersonale valoroase, n concordan cu exigenele societii democratice, acceptate i contientizate de membrii grupului colar; - stabilirea unor perspective mai apropiate i mai ndeprtate, n strns legtur cu obiectivele comune i individuale, care s dinamizeze viaa i activitatea grupului i membrilor si spre o dezvoltare calitativ superioar continu; - realizarea unui stil de via i munc optimist, capabil s determine elevii s lupte pentru nvingerea dificultilor de orice natur ce ar aprea n viaa grupului i a lor personal;

18

- realizarea unei comportri civilizate, demne, n grup i n relaiile interindividuale, care s le ofere i capacitile de a preveni sau de a nltura eventualele abateri; - dezvoltarea unor relaii democratice n activitatea de conducere a grupului, ntre grup, membrii si i cadrele didactice, profesorul diriginte ndeosebi, care s stimuleze cooperarea, ajutorul i respectul reciproc, competiia loial etc., n interesul grupului i al membrilor si; - dinamizarea independenei i iniiativei creatoare n vederea obinerii unor rezultate de performan de ctre grupul colar i de ctre fiecare membru al su; - folosirea celor mai adecvate i valoroase strategii psihosocioeducative n viaa, n activitatea i n comportamentul grupului colar, care s contribuie att la cunoaterea fenomenelor psihosocioeducative din grup, ct i la formarea i educarea elevat i eficient a grupului, n spiritul celor mai nalte exigene psihosocioeducative i altele.

7. Particulariti ale grupului studenesc

Este de subliniat faptul c problematica dezbtut pn aici a privit ndeosebi grupul colar, Despre grupul studenesc s-au fcut doar unele trimiteri, fr a le dezvolta conform specificului acestuia, Se consider c ar fi binevenit o succint comparaie ntre cele dou grupuri educaionale (colar i studenesc), evideniindu-se unele asemnri i deosebiri, care, eventual, s ofere factorilor educativi din nvmntul superior i grupului studenesc nsui dou posibiliti: a) de extrapolare creatoare a datelor privitoare la grupul colar pentru studiere i educarea grupului studenesc, datorit asemnrilor; b) de gsire a unor date i soluii noi, specifice studierii i educrii grupului studenesc, datorit deosebirilor. a) Asemnri ntre cele dou grupuri educaionale (colar i studenesc): mrime relativ aceeai (relativ acelai numr de membrii); nuclee manageriale relativ asemntoare (lideri de clas i respectiv - lideri de grup i an, la care se adaug un anumit numr de responsabili permaneni sau temporari ai diverselor sectoare de activitate din fiecare grup), reprezentani n organele de conducere ale instituiilor de nvmnt din care fac parte - coala i respectiv facultatea i universitatea, cu meniunea c numrul reprezentanilor grupului studenesc este mai mare dect cel al grupului colar; obiective

19

relativ comune legate de nvtur i formarea profesionalitii, desigur la niveluri mai ridicate n grupul studenesc; relaii didactice de ndrumare, sprijin i exigen, etc. Toate acestea i altele atest posibilitatea extrapolrii creative a unor soluii ce privesc grupul colar pentru studierea i educarea grupului studenesc. b) Deosebiri care separ cele dou grupuri educaionale i care dau note distincte grupului studenesc: elevii n vrst mai mic ncadrat ntre copilrie i adolescen, cu anumite particulariti psihosocioeducative, n timp ce studenii au o vrst mai mare, ncadrat n vrsta adulilor, cu particulariti psihosocioeducaionale deosebite; elevii au o personalitate n formare, n timp ce studenii au o personalitate conturat, matur; grupul colar are o ndrumare nemijlocit din partea profesorului diriginte, justificat de statusul membrilor lui n formare, n timp ce grupul studenesc nu are o astfel de ndrumare, el beneficiind, n virtutea autonomiei universitare, de autoconducere; dei grupului colar i membrilor si li se dezvolt caliti de autoconducere, de subieci ai educaiei, grupul studenesc se i bazeaz, aa cum am artat numai pe autoconducere i membrii si sunt tratai, n msur considerabil ca subieci ai educaiei, ca propriii lor educatori; dei i n grupul colar, concomitent cu manifestarea relaiilor de ndrumare, sprijin i exigen, se dezvolt i relaii psihosociale i educaionale de cooperare, ajutor reciproc i consilierat, n grupul studenesc relaiile psihosocioeducaionale sunt, n cea mai mare msur de cooperare, ajutor reciproc i consilierat; ndrumarea i relaiile psihosociale i educaionale din grupul colar se statueaz ntre oficial i neoficial, n timp ce ndrumarea i relaiile psihosociale i educaionale din grupul studenesc se situeaz, n cea mai mare msur, n sfera neoficialului, ele fiind receptate i interiorizate prin contientizare ca necesare, att din partea nucleului managerial, ct i al membrilor grupului studenesc; este de avut n vedere i faptul c membrii grupului colar au relaii strnse i reglementate cu prinii, cu familia, n timp ce membrii grupului studenesc nu mai au o relaie oficial cu prinii, cu familia, dect ntr-un cadru temporar neoficial, cum ar fi n timpul vacanelor, n familie, a eventualelor vizite ale unor prini la facultate i, uneori, prin corespondena dintre facultate i prini (desigur, o relaie discret, de la om la om cu prinii ar fi benefic i pentru studeni). n ceea ce privete relaia profesori-studeni sau grup studenesc, ea trebuie s fie o legtur discret, apropiat, uman i neoficial, bazat pe nelegere, sprijin, consilierat, pe cooperare, aceasta fr ca s se nlture ndrumrile i exigenele didactice.

20

Relaia profesor-student trebuie s dinamizeze grupul studenesc la autoconducere, independen i iniiativ, autocontrol i autoevaluare n ndeplinirea obiectivelor comune i n perfecionarea personalitii i profesionalitii, manifestndu-se activ fenomenul de feedback. Toate acestea i alte deosebiri necesit o abordare dinamic i creatoare a problemelor studierii, formrii i educrii grupului studenesc, abordare care s se fac n spiritul psihologici sociale, a sociologiei educaionale i a pedagogiei, n concordan cu orientrile i exigenele societii civile ale democraiei i ale statului de drept.

21