SUPORT DE CURS

Curs 1. REFORMA CURRICULARA Planuri-cadru de nvmnt

Planurile de nvmnt sunt documente colare oficiale care nominalizeaz obiectele de studiu, grupate n arii curriculare, ordinea studierii lor pe clase, precum i numrul de ore anual i sptmnal repartizat pe fiecare obiect. n contextul reformei curriculare modificrile cele mai importante sunt la nivelul planurilor de nvmnt. Astfel n locul unui plan de nvmnt unic i obligatoriu pentru fiecare tip i profil de coal, s-au introdus noile planuri cadru de nvmnt, care permit realizarea unei oferte colare difereniate [2]. Planul cadru de nvmnt ofer posibilitatea colilor s realizeze scheme orare proprii, permite diversificarea ofertei curriculare conform filierelor, profilelor i specializrilor, oferind elevului posibilitatea de a alege. n planurile-cadru de nvmnt disciplinele sunt grupate n apte arii curriculare. Aria curricular reprezint un grup de discipline care contribuie la atingerea unor obiective specifice. Ariile curriculare cuprinse n planul - cadru de nvmnt sunt:

7. Consiliere i orientare

1. Limb i comunicare

2.Matematic i tiine

6.Educaie fizic

ARII CURRICULARE
5. Tehnologii 4. Arte

3. Om i societate

Fig. 1.1 Arii curriculare

n planurile cadru de nvmnt sunt alocate att ore pentru disciplinele din trunchiul comun ct i ore pentru discipline la alegerea colii (CD). Se acord, astfel, o mare libertate colilor care-i diversific oferta educaional innd seama de specialitatea elevilor, dar i de oportunitile locale, de cerinele de pe piaa muncii. Tipurile de opional sunt prevzute n Anexa 1 la OMEN nr. 3449 din 15.03.1999 [4,5,6] (tabelul 1.3). Tabel 1.3. Tipuri de opional pentru nvmntul liceal.
Tipuri de opional Opional de aprofundare Caracteristici

este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul

comun; aceleai obiective/competene din trunchiul comun; uniti noi de coninut. este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun; extinderea obiectivelor cadru/competenelor generale din curriculum nucleu prin noi obiective / competene; noi coninuturi. introduce obiecte de studiu noi sau teme noi, care nu sunt prevzute n programele de trunchi comun. introduce obiecte de studiu noi, structurate n jurul mai multor teme sau discipline.

Opional de extindere

Opional ca disciplin nou Opional ca tem integratoare

n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru de nvmnt pentru coala de arte i meserii. n cadrul ariei curriculare Tehnologii, se regsesc, n funcie de domenii, disciplinele: Tehnologia informaiei i comunicrii, Cultur de specialitate i un numr nsemnat de ore de instruire practic.

Programele colare
Programele colare sunt documente colare oficiale, elaborate de ctre Consiliul Naional pentru Curriculum i descriu oferta educaional a unei discipline. Programele colare ale disciplinelor tehnice pentru liceu sunt elaborate n concordan cu noile planuri-cadru de nvmnt i urmresc formarea unor competene de nivel superior, aplicarea cunotinelor, deprinderilor i priceperilor dobndite n rezolvarea unor situaii practice. Spre deosebire de programele analitice anterioare, noile programe de nvmnt nu reprezint o reluare a

cuprinsului manualului ci sunt centrate pe obiective / competene, ce trebuie urmrite pe parcursul predrii disciplinei. Programele sunt centrate pe elev, devenind astfel instrumente indispensabile activitii cadrelor didactice, oferind nu numai coninutul ce trebuie predat, ci propun i activiti de nvare i ofer sugestii metodologice n vederea atingerii elurilor propuse. Programele colare sunt centrate pe competene (ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare care permit identificarea i rezolvarea unor probleme complexe n diferite contexte) [ In tabelul 1.4 se prezint structura programelor colare att pentru clasa a IX a ct i pentru clasele a X XII a, preluate din documentele Consiliului Naional pentru Curriculum. Tabel 1.4 Structura programei colare [4].
Nota de prezentare Competene generale Competene specifice i coninuturi Valori i atitudini Sugestii metodologice Clasele a I-XII - descrie parcursul obiectului de studiu, specializrile la care se pred fiecare tip de program. - urmresc achiziiile finale ale elevului obinute n urma studierii disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu. - se formeaz pe durata unui an de studiu fiind derivate din competenele generale; - le sunt asociate anumite coninuturi. - se introduc datorit faptului c anumite atitudini i nsuirea unor valori nu pot fi evaluate n mod direct. - sprijin demersul didactic; - sugereaz folosirea unor metode de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitii.

Curriculum la decizia colii CD

Disciplinele opionale sunt discipline pe care coala le propune elevilor, cu aprobarea Inspectoratelor colare sau sunt alese din lista oferita de MEC. Ele permit urmarea unor parcursuri individuale de ctre elevi, potrivit intereselor i aptitudinilor lor, asigurnd oportuniti de alegere a domeniului n care doresc si dezvolte deprinderi i capaciti. Disciplinele opionale se vor studia pe parcursul unui an colar, pe parcursul unui ciclu colar sau a unei trepte de colaritate. Fiecare ofert de

disciplin opional va preciza durata desfurrii ei, astfel nct elevii s cunoasc de la nceput timpul alocat studierii opionalului.

Manualul colar Cerinele elaborrii i alegerii manualelor

Manualul colar dezvolt sistematic structura tematic prevzut n programa colar, reprezentnd un instrument de lucru att pentru profesor ct i pentru elev [8]. Pentru profesor, constituie un ghid important n pregtirea leciilor, punndu-i la dispoziie ansamblul de cunotine ce trebuie predate, setul de aplicaii ce va fi folosit la clas ct i gradul de detaliere la care poate ajunge. Un profesor bun trebuie s fie capabil s predea n moduri diferite acelai coninut i s evite reproducerea textului din manual. Pentru elev, manualul reprezint principala surs de informare i l folosete att n activitatea din clas sub coordonarea profesorului, ct i acas, individual, pentru a fixa cunotinele acumulate i pentru a le aplica n rezolvarea unor exerciii i probleme. n condiiile apariiei manualelor colare alternative, profesorului i revine dificila sarcin de a selecta manualul care s corespund cel mai bine propriilor exigene dar i nivelului de pregtire al elevilor. Exist o serie de factori care orienteaz profesorii n selectarea manualelor.

Concordana cu programa analitic Curs 2. EXIGENE N STABILIREA I FORMULAREA OBIECTIVELOR EDUCAIONALE LA DISCIPLINELE TEHNICE
Un obiectiv educaional este un enun care anticipeaz un rezultat ateptat sau descrie un comportament ce se va obine n urma parcurgerii programei colare [1]. n urma atingerii obiectivelor se obine comportamentul final (ce va ti sau ce va ti s fac elevul /elevii dup parcurgerea unui coninut).

3.1 Niveluri de definire a obiectivelor educaionale

Obiectivele educaionale sunt ierarhizate pe trei nivele (tabel 3.1): Tabel 3.1 Ierarhizarea obiectivelor operaionale [ 2]. Nivel Sistemul de nvmnt Etape, subetape sistemului de nvmnt Activitii didactice (Lecie) Obiectivele generale - sunt finaliti ce pot fi realizate de ctre toate cadrele didactice, care acioneaz n cadrul sistemului n timp ndelungat. De exemplu: formarea gndirii tehnice este un obiectiv general, ce poate fi atins prin efortul cumulat al tuturor profesorilor de la disciplinele tehnice, care acioneaz asupra elevului, ntr-o perioad mare de timp. II. Obiectivele de generalitate medie sunt specifice anumitor etape din cadrul unui sistem. De exemplu: toate colile profesionale i liceele din filiera tehnologic au ca obiectiv formarea de muncitori calificai pentru diferite ramuri ale industriei. nvmntul superior tehnic are ca obiectiv formarea de ingineri. III. Obiective operaionale acestea sunt rezultate concrete ale fiecrei lecii, care pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur lecie. Dac la nivelul programei se folosesc obiective mai generale (obiective cadru, obiective de referin), la nivelul leciei se utilizeaz obiective operaionale care indic rezultate concrete, imediate, obinute de elevi. Tip de obiectiv I. Obiective generale ale II. Obiective de generalitate medie, (Scopuri) III. Obiective operaionale

I.

3.2 Obiective cadru, obiective de referin, obiective operaionale

Obiectivele cadru sunt obiective cu grad mare de generalitate i complexitate i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu [ 3, 4 ]. De exemplu, n programa de clasa a IX-a de Tehnologie General unul din obiectivele cadru este:

Obiectivele de referin prevzute de program, specific rezultate ateptate ale nvrii i se urmresc pe parcursul unui an de studiu. Formularea lor este mai puin general ca n cazul obiectivelor cadru. Astfel, pentru atingerea obiectivul cadru prevzut anterior sunt prezentate n program 4 obiective de referin: Obiectiv cadru Obiective de referin 1.Dezvoltarea La sfritul clasei a IX-a, elevul va fi capabil: capacitii de 1.1 S interpreteze schema unui proces tehnologic proiectare, realizare i evaluare a produselor. pentru realizarea unui produs i / sau serviciu. 1.2 S disting i s caracterizeze elementele componente ale unui proces de producie. 1.3 S identifice resursele materiale i energetice cu importan local, precum i domeniile de

Dezvoltarea capacitii de proiectare, realizare i evaluare a produselor .

utilizare a acestora. 1.4 S efectueze determinri ale calitii produselor i serviciilor n raport cu standardele i normele n vigoare. 1.5 S identifice factorii poluani rezultai din procesul tehnologic. Dac obiectivele cadru i de referin sunt prevzute n program, obiectivele operaionale se vor stabili de ctre profesor, pentru fiecare lecie. Relaia dintre obiectivele cadru - obiectivele de referin i operaionale poate fi reprezentat schematic astfel: obiectivele

COMPETENTE GENERALE

C.S1 . R1 O1 O2 O3 On

C.S2

C.S3

C.Sn

Fig.3.1 Relaia competenta generala, (C.G) competenetele specifice, (C.S.) obiective operaionale, (O).

3.3 Competene generale, competene specifice. Transpunerea competenelor n obiective operaionale

Competena reprezint capacitatea de a face bine un lucru, de a atinge un anumit nivel de performan [ 5]. Competenele generale urmresc achiziiile finale ale elevului obinute n urma studierii disciplinei, dup parcurgerea mai multor ani de studiu. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i se formeaz pe durata unui an de studiu.

3.4 Metodologia operaionalizrii obiectivelor

Condiia esenial a proiectrii activitii didactice o constituie formularea corect a obiectivelor operaionale. Pentru a obine rezultate educaionale pozitive, profesorul trebuie s formuleze n mod precis, la nivelul fiecrei activiti didactice, ce rezultate concrete dorete s obin de la elevi. Exist o serie de CONFUZII referitoare la formularea obiectivelor operaionale [2 ]: I. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i CONINUTUL NVRII. II. III. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i SCOP. Confuzia dintre OBIECTIVUL OPERAIONAL i

EVENIMENTELE INSTRUIRII. OBIECTIV OPERAIONAL CONINUTUL NVRII

I.

Obiectivul operaional nu trebuie confundat cu coninutul nvrii tema, subiectul leciei, titlul leciei, ntruct un obiectiv operaional nu precizeaz ce va trata o lecie, ci urmrete ce efecte va avea lecia asupra elevilor. Exemplu: S vorbesc despre aparate de msur i control. Aceste obiective operaionale nu sunt prevzute n programele colare, de aceea profesorul trebuie s le formuleze singur pentru fiecare lecie. Programele colare actuale vin, totui, n sprijinul profesorilor prezentnd obiectivele de

referin (ce vor fi atinse pn la sfritul anului), profesorul formulnd obiectivele de la lecie n concordan cu cele din program. OBIECTIV OPERAIONAL SCOP

II.

O a doua confuzie, este cea dintre obiectivul operaional i scop. Pentru a o evita, este necesar cunoaterea cu exactitate a semnificaiei termenilor folosii. Scopurile [2] :

reprezint sarcini generale, care se realizeaz pe perioade mai mari de

timp i vizeaz coninuturi ample i variate;

indic n linii mari ce se va realiza pn la sfritul leciei.

Exemplu: Formarea i dezvoltarea gndirii tehnice. Formarea conceptelor i nelegerea fenomenelor electrice. Dezvoltarea creativitii elevilor. Desigur c obiective att de generale nu pot fi realizate de ctre profesor, dup o singur lecie. Obiectivele operaionale:

reprezint rezultate concrete, ce se ateapt de la elevi; urmresc modificri n comportamentul elevilor n plan cognitiv i mai ales
psihomotor. Exemplu: La sfritul leciei elevul s fie capabil: S identifice elementele componente ale mainii electrice. S construiasc schema de funcionare a aparatului de msur. Acest tip de obiective pot fi realizate de ctre un profesor ntr-o singur lecie. Obiectivele de natur afectiv nu se pot operaionaliza. OBIECTIV OPERAIONAL EVENIMENTELE INSTRUIRII

III.

Evenimentele instruirii reprezint aciunile desfurate de profesor pentru a-l determina pe elev s nvee (de exemplu: verificarea cunotinelor anterioare, captarea ateniei, fixarea cunotinelor etc.).

Este greit s afirmm c obiectivul meu este s transmit cunotine despre montarea voltmetrelor. Este foarte important ce face profesorul la clas, dar din punctul de vedere al obiectivelor, intereseaz ce va ti sau ce va ti s fac elevul dup ce am vorbit despre aparatele de msur.

Exemplu: S explic elevilor modul de funcionare al mainii electrice. S familiarizez elevii cu schemele electrice. S clarific relaia dintre prile componente i modul de funcionare.

Aceste obiective sunt incorect formulate deoarece se refer la cea ce face profesorul i nu la ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei. S-a exemplificat anterior, modul n care NU trebuie formulate obiectivele operaionale. n continuare se va prezenta cum trebuie formulat un obiectiv pentru a fi operaional. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l defini n termeni de comportamente observabile i dac este posibil msurabile. Obiectivele vor fi formulate n termeni ct mai clari, mai concrei, lipsii de ambiguitate, ceea ce implic utilizarea unor verbe care exprim aciuni. Pentru a preciza cu exactitate comportamentul este de preferat ca aceste verbe s fie folosite la conjunctiv. Se recomand evitarea utilizrii unor verbe cu grad ridicat de abstractizare, a unor formulri vagi care nu indic concret ce va ti / ce va ti s fac elevul / elevii la sfritul leciei. Exemplu: La sfritul leciei elevii trebuie: O1. S cunoasc unitile de msur ale mrimilor ce intervin n relaia de calcul. O2. S neleag legile electrolizei . O1. Verbul a cunoate este un verb vag, care nu specific ce trebuie s fac elevii. Ca s ne dm seama c elevii cunosc unitile de msur, vor trebui s le identifice, s realizeze analiza dimensional, s le denumeasc, etc.

O2. n mod similar, pentru a demonstra c au neles legile electrolizei elevii vor trebui s le enune sau s le aplice. Tabel 3.2 Lista verbelor admise i interzise la formularea obiectivelor operaionale
Tip de obiectiv Verbe admise la formularea Verbe interzise la obiectivelor operaionale formularea obiectivelor operaionale - a defini, a clasifica, a identifica, a recunoate, a reda, a ti a reproduce, a descrie, a numi, a cunoate a selecta, a reformula. - a rezolva, a aplica, a analiza, a a nelege demonstra, a elabora, a a-i nsui experimenta, a comenta. a aprecia - a monta, a demonta, a executa, a desena, a proiecta, a construi, a produce, a realiza practic etc. - nu se operaionalizeaz.

Cognitive

Psihomotrice

Afective

Exist mai multe proceduri de operaionalizare a obiectivelor. Cea mai utilizat este procedura de operaionalizare a lui Mager. Pentru ca un obiectiv s fie corect formulat trebuie s precizeze: a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul. b) n ce condiii se produce acest comportament. c) Nivelul de performan sau criteriul de reuit. a) Comportamentul pe care trebuie s-l demonstreze elevul trebuie s fie uor observabil. b) Condiiile n care se realizeaz legea, utiliznd diagrama. c) Criteriul de reuit arat la ce nivel trebuie s se situeze cunotinele, deprinderile elevilor ( tabel 3.3). Tabel 3.3 Modaliti de exprimare a obiectivelor operaionale n funcie de criteriul de reuit. comportamentul se pot exprima prin expresii de genul: dintr-o lista dat, folosind relaia de calcul, aplicnd

Criteriul de reuit Exemple - s numeasc trei proprieti A. Cantitativ numrul minim de rspunsuri corecte fizice; (prin cifre sau pretinse procente) - s specifice dou caracteristici ale fenomenului. - s sublinieze circa 80% din proporia de reuit acceptat cuvintele cheie folosite n limbajul de programare Java .

B. Calitativ

limitele de timp limitele de spaiu

- s rezolve problema n 15 minute; - s identifice piesele n 3 minute. - s elaboreze rspunsul n patru fraze. - s prezinte avantajele teoretice i practice ale utilizrii metodei de lucru.

exprimat prin cuvinte i expresii: corect, teoretic i practic, concis, ntrun limbaj tiinific etc.

Obiectivele operaionale ale unei lecii pot fi prezentate sub urmtoarea form: Tabel 3.4 Formularea obiectivelor operaionale dup procedura lui Mager
Cod Comportamentul urmrit Elevul s denumeasc elementele componente ale mainii electrice. Condiiile de realizare a comportamentului O1 Are la dispoziie o plan. Sunt posibile 2 omisiuni. Criteriul de reuit

CURS 3.

METODE DE NVMNT SPECIFICE DISCIPLINELOR TEHNICE

Metodele de nvmnt sunt elemente de baz ale strategiilor de instruire. Prin strategie de instruire nelegem un anumit mod de organizare a nvrii, prin combinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitii elevilor, n vederea atingerii obiectivelor urmrite.

Criterii de alegerea metodelor de nvmnt

Exist o serie de factori care trebuie luai n considerare la alegerea metodelor de nvmnt:

Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei Psihologia vrstei i a individualitii elevilor Mediul de instruire, resursele materiale folosite

Organizarea activitii didactice (frontal, pe grupe i individual) presupune

alegerea unor metode adecvate: n activitatea frontal cu elevii, profesorul va folosi cu precdere metode expozitive, care transmit multe informaii ntr-un timp scurt; n activitatea pe grupe de elevi se poate folosi experimentul; n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice, proiectul.

Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor tehnice

La predarea disciplinelor tehnice se folosesc de metode de nvmnt specifice, prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea de priceperi i deprinderi.

Tabel 1. Clasificarea metodelor de nvmnt [1]. Nr.crt. 1. Metode de nvmnt Metode de transmitere a valorilor culturii Metode de comunicare oral

Expozitive

Interogative

Metode de comunicare scris 2. Metode de explorare a realitii

Descrierea Explicaia Prelegerea Povestirea Conversaia Problematizarea Lectura Observarea sistematic Experimentul Studiu de caz Demonstraia

Metode de explorare direct a realitii

3.

Metode de explorare indirect a realitii Metode bazate pe Metode de nvare aciune practic prin aciune

4.

Exerciiul Lucrrile practice Proiectul Metode de simulare nvarea cu simulatoare Jocul de roluri Instruirea programat

METODE DE COMUNICARE ORAL METODELE EXPOZITIVE Metode expozitive sunt metode de transmitere sistematic a unui coninut informaional, prin intermediul cuvntului cadrului didactic. La disciplinele tehnice, aceste metode mbrac cel mai adesea forma descrierii, explicaiei i prelegerii. Descrierea se descriu prile componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen; se poate utiliza ca etap pregtitoare pentru explicaie, fiind cel mai adesea nsoit de obiectul descris [2]. Explicaia const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii; obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul, este prezentat astfel nct s devin inteligibil pentru elevi;

prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general) fie un demers deductiv (se pleac de la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele, aplicaiile).

Prelegerea se transmite un volum mare de informaii, selectate i organizate n jurul unui plan de idei; prelegerea poate fi introductiv, cnd profesorul comunic cu anticipaie coninutul ce va fi predat n continuare, sau poate fi prelegere de sintez, pentru a sintetiza un material ce a fost deja transmis.

Povestirea se prezint istoricul unei cercetri, a unei descoperiri tiinifice; se pot povesti aspecte legate de viaa i opera unui cercettor.

Metodele expozitive se utilizeaz n situaia n care cunotinele de transmis sunt foarte numeroase, sau au un grad nalt de noutate sau de dificultate i nu pot fi dobndite de elevi prin activitate proprie. Opiunea pentru aceast categorie de metode presupune luarea n considerare att a avantajelor ct i a limitelor acestora.

Avantaje - cale economic de transmitere a cunotinelor (volum mare de informaii transmise ntr-un timp scurt); posibilitatea unei bune sistematizri a materialului, cu clarificarea noiunilor de baz; abordarea integral a problemei; folosirea adecvat a termenilor de specialitate;

Dezavantaje (limite) accentul este pus pe activitatea profesorului;

participarea elevilor la elaborarea cunotinelor este foarte redus; conexiunea invers nu se realizeaz n mod corespunztor; nu exist posibiliti de tratare difereniat a cunotinelor elevilor;

ntruct metodele expozitive sunt metode de comunicare oral a

permite adaptarea discursului verbal la nivelul intelectual al elevilor.

cunotinelor (nu se dicteaz) notiele elevilor pot fi inexacte.

METODE CONVERSATIVE Conversaia valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt. Dialogul poate fi: profesor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi. formele fundamentale ale conversaiei sunt: conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria; conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip productiv,

solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizarea datelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretri sau exprimri de opinii personale; conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea, sistematizarea cunotinelor. - formularea ntrebrilor, considerat de unii o adevrat art, presupune respectarea unor cerine, printre care: s fie simple, corecte, accesibile; s fie adresate ntregii clase; s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea rspunsului. Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente. Se adreseaz elevilor, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate. Conversaia se poate utiliza la toate tipurile de lecie i n fiecare moment al leciei:

la verificarea cunotinelor anterioare, cnd prin ntrebri profesorul verific

nivelul cunotinelor elevilor;

 la captarea ateniei elevilor, crend o stare de curiozitate pentru ceea ce va

urma;

la transmiterea noilor cunotine, implicnd elevii n propriul proces de nsuire

a noiunilor;

la conexiunea invers, observnd modul n care au fost nelese noiunile

predate;

la fixarea i consolidarea cunotinelor; la transferul cunotinelor n rezolvarea unor probleme noi.

4.2.1.5 Metoda problematizrii

n acest caz, transmiterea de cunotine gata elaborate este nlocuit cu crearea unor situaii-problem i rezolvarea lor de ctre elevi, care, pornind de la cunotine anterior nsuite, ajung la noi adevruri. Situaia problem este definit ca un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par c le contrazic pe primele. I.I. Goldin afirm Situaia problem este de fapt o ntrebare pe care elevul i-o pune sie nsui [3]. Situaia problem genereaz o dificultate ce poate fi depit numai prin efortul propriu, individual, de gndire al elevilor. O situaie problem ampl poate conine un ir de situaii problem, care decurg una din alta, iar rezolvarea lor succesiv conduce la rezolvarea situaiei problem. Situaia problem poate fi: formulat de profesor (o expunere problematizat, de ctre profesor a materialului de nvat); formulat de profesor i rezolvat de ctre elevi mpreun cu profesorul; creat de ctre profesor i rezolvat de ctre elevi, n mod independent; poate fi sesizat i rezolvat de elevi. Soluionarea problemei se realizeaz de ctre elevi, dirijai de profesor sau prin activitatea independent. Tipuri de situaii problem [ 3]: elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea rezultatelor. De exemplu, se propune un sistem de probleme cu date de

prisos. Din multitudinea metodelor elevii trebuie s o aleag pe cea mai potrivit.

elevii trebuie s aplice cunotinelor teoretice n condiii practice noi. elevii trebuie s coreleze reprezentrile schematice cu funcionarea aparatelor. ntre aspectul exterior al unei reprezentri schematice i piesa, instalaia reprezentat, nu exist ntotdeauna o coresponden direct deoarece schemele opereaz cu simboluri, semne convenionale. Cnd citesc i interpreteaz schema elevii trebuie s o raporteze la elemente tehnice concrete. De asemenea, schemele au un caracter static, iar citirea lor nu implic automat i vizualizarea modului de funcionare. n acest scop elevii trebuie nvai s vad n scheme dinamica funcionrii diferitelor aparate, instalaii, procese tehnologice. Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode (de exemplu, n demonstraie se poate porni de la crearea unei situaii problem) sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este o problem mai complex). METODE DE COMUNICARE SCRIS Lectura (studiul textului scris) valorific n nvare, ca surs a cunoaterii, textul tiprit, sub forma manualelor colare, enciclopediilor, revistelor i altor lucrri de specialitate etc. METODE DE EXPLORARE A REALITII METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII Experimentul (lucrrile cu caracter experimental) urmrete provocarea intenionat a unui fenomen cu scopul de a-l studia; presupune existena unui spaiu colar adecvat (laboratorul colar) i a unor mijloace de nvmnt corespunztoare (ustensile, aparatura de laborator etc.). Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

 Experimentul cu caracter demonstrativ, realizat de ctre profesor, n faa

clasei, n urmtoarea succesiune de etape: 1. Asigurarea unei pregtiri teoretice - reamintete elevilor formulele

matematice, fizice chimice, care vor fi utilizate pe parcursul experimentului sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor. 2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi descrie aparatul, instalaia, montajul, elementele componente, astfel nct, ori de cte ori elevul montaj, aparat, s-l identifice i s-l denumeasc n mod corect. 3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre profesor care orienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care dorete s le demonstreze. Cerine metodice ale desfurrii experimentului: - experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu mai repede i nici dup parcurgerea noiunilor teoretice corespunztoare; - necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific instalaia, montajul, astfel nct demonstrarea fenomenului, legii, modului de funcionare, s decurg fr incidente. - se va asigura vizibilitatea pentru toi elevii clasei; demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va comenta desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate demersurile pe care le face, aciunile pe care le ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe tot parcursul experimentului. - lucrarea trebuie s fie ct mai intuitiv i explicit, astfel nct concluziile s poat fi trase logic, ca o consecin fireasc a celor observate. 4. Elaborarea concluziilor ncurajeaz elevii s trag concluziile, realizndu-se n acest fel i conexiunea invers. va vedea acel

Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu

experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice: - delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea de situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului; prelucrarea i interpretarea datelor; confirmarea sau infirmarea ipotezei.

 Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea n practic a

unor cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunt urmtoarele: prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului; consemnarea rezultatelor; comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII Demonstraia se utilizeaz n scopul asigurrii unui suport concret n activitatea de cunoatere a elevilor; profesorul prezint obiecte sau fenomene reale sau substituii ale acestora, aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediul cuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea sunt realizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevruri anterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni; n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate mbrca mai multe forme:

Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate etc.)

folosit pentru a facilita nelegerea structurii, principiilor de funcionare i utilizrii acestora.

Demonstraia cu ajutorul planelor Planele pot reda schia anumitor

obiecte tehnice, pot reprezenta diagrame, grafice, simboluri, care exprim anumite date, proporii, exprim anumite dependene, permind intuirea de ctre elevi a unor fenomene.

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale moderne, n care

obiecte sau fenomene ce nu pot fi aduse n clas sau observate cu ochiul liber, sunt prezentate prin intermediul unor substitute ( diapozitive, diafilme etc.).

 Demonstraia cu ajutorul desenului didactic

Desenul pe tabl este un auxiliar valoros n activitatea profesorului deoarece economisete timpul, reducnd explicaiile verbale i asigur un suport vizual important pentru asimilarea cunotinelor tehnice. Desenul executat la tabl de ctre profesor, presupune respectarea unor cerine viznd: corectitudinea desenului din punct de vedere tiinific; respectarea unei anumite ordini n prezentarea prilor componente; denumirea prilor componente ale desenului i scrierea lor pe tabl; folosirea unor semne convenionale cunoscute; marcarea elementelor eseniale ale desenului cu cret colorat; asigurarea vizibilitii desenului; alocarea unui timp suficient pentru executarea desenului n caiete, de ctre elevi i corectarea desenelor executate.

Demonstrarea aciunilor de executat, n situaia n care se urmrete

formarea de deprinderi. Aciunea se execut integral, apoi pe pri i din nou integral, ntr-un ritm adecvat, evideniindu-se nivelul de performan cerut i posibilele erori de execuie. Metode de nvare prin aciune Exerciiul const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni; urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltarea unor capaciti sau aptitudini tehnice; exist mai multe tipuri de exerciii: de baz, aplicative, introductive, de creaie. Ca cerine de baz n utilizarea acestei metode se impun: - pregtirea elevilor sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; - explicarea i demonstrarea corect a aciunii; - efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; - creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii;

- dozarea i gradarea exerciiilor; - mbinarea controlului cu autocontrolul. Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate n prealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual. Metode bazate pe simularea unor activiti, cu sau fr folosirea unor dispozitive, aparate (simulatoare). Sunt indicate n special pentru formarea unor comportamente specifice (profesionale). Cel mai adesea sunt utilizate jocurile cu roluri, ca metod de grup, bazat pe distribuirea i interpretarea de roluri de ctre participani.

CURS 4. Mijloace de invatamint specifice disciplinelor tehnice

Mijloacele de nvmnt reprezint un ansamblul de obiecte, dispozitive, aparate, care contribuie la atingerea obiectivelor operaionale. Mijloacele de nvmnt reprezint instrumente care se utilizeaz cu succes la toate tipurile de lecii i n diferite momente ale activitii didactice.

Criterii de selectie a mijloacelor de nvmnt

Coninutul disciplinei Specificul coninuturilor impune alegerea anumitor categorii de mijloace de nvmnt. Astfel, dat fiind importana aspectelor practice, o mare parte a mijloacelor utilizate la predarea disciplinelor tehnice sunt mijloace de exersare i formare. Mijloace de nvmnt specifice diferitelor discipline tehnice.
Nr. crt. 1. 2. Disciplina Desen tehnic Mecanic, Rezistena materialelor, Organe de maini Electrotehnic, Msurri electrice i electronice, maini i aparate electrice Mijloace de nvmnt specifice disciplinei Desenul la tabl, truse cu piese, instrumente de desen, corpuri tridimensionale, plane. Maini de lefuit, burghie, piese, mostre metalice, organe de maini, scule. Aparate de msur i control (voltmetre, ampermetre), dispozitive pentru evidenierea cmpului magnetic, echipamente electrotehnice, instalaii electrice, cataloage de componente,

3.

extrase de catalog, machete funcionale. 4. Chimie, Tehnologie chimic Truse de cromatografie, ustensile de laborator (pipete, biurete, pahare Erlenmayer), balane analitice, pH-metre, spectrofotometre, termostat, etuv, substane chimice, truse cu bile, machete. Calculator, programe educaionale, testere.

5.

Informatic

Obiectivele operaionale ale leciei Procesul de nvmnt este o activitate care urmrete realizarea unor eluri (are anumite finaliti). Nu orice obiect material, pies, aparat, prezentat n faa elevilor devine automat mijloc de nvmnt, ci numai atunci cnd respectivul aparat, dispozitiv contribuie la realizarea unor obiective pedagogice.

dac n cadrul leciei se urmresc obiective cognitive de tip informativ se

vor utiliza mijloace de nvmnt informative, care transmit informaii: plane, folii, filme didactice.

dac se urmresc obiective psihomotorii se vor folosi mijloace de nvmnt

de exersare, care i familiarizeaz pe elevi cu mnuirea unor obiecte tehnice i care permit realizarea unei activiti experimentale, practice: aparatur de laborator, piese etc. Este necesar o identificare precis a obiectivelor urmrite, pentru ca apoi s se detecteze mijloacele necesare atingerii acestor obiective. Particularitile de vrst, de grup i individuale ale elevilor Mijloacele de nvmnt trebuie adaptate i integrate la situaii concrete de nvare. Coninutul poate fi predat diferit de la o clas la alta, de la un profil la altul, n consecin i mijloacele de nvmnt vor fi adaptate i folosite n mod diferit. Locul de desfurare a activitii didactice Selectarea mijloacelor de nvmnt se face inndu-se seama i de locul de desfurare a activitii didactice. Astfel, activitatea didactic se poate desfura n : clas cu ajutorul foliilor, planelor, obiectelor naturale; cabinete, laboratoare i ateliere colare unde exist aparate i instalaii de laborator, truse de scule, aparate audio-vizuale;

n afara colii (ntreprinderi) folosind instalaii utilaje, unelte, maini unelte.

Dotarea colii Se recomand alctuirea unor inventare de mijloace de nvmnt existente n coal pentru fiecare disciplin, inventare ce pot fi completate cu mijloace procurate sau create de fiecare cadru didactic (n unele situaii, n colaborare cu elevii).

CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT

Mijloace de nvmnt Exemple
Aparate de msur, instrumente, substane chimice, scule, maini unelte, calculatorul. Machete, mulaje, corpuri tridimensionale (modelul tridimensional al atomului), truse de piese demontabile, piese n seciune.

Caracteristici
sunt preluate din realitate; ofer o demonstraie pe viu; au un numr maxim de nsuiri eseniale i neeseniale. sunt confecionate special n scopuri didactice; reproduc realitatea, imit obiecte i fenomene pentru a aduce n faa elevilor aspecte greu observabile n mod direct; reproduc originalul la dimensiuni mai mari sau mai mici; conin doar caracteristicile eseniale. sunt substituieni imagistici; graficele, tabelele, diagramele indic anumite dependene i pot reda relaii ntre fenomene; sunt reprezentate ntr-un singur plan; au grade diferite de shematizare: unele redau caracteristicile reale (fotografiile), altele doar caracteristicile convenionale (schemele); unele utilizeaz semne convenionale (desenele). exprim diferite raporturi, caracteristici, proporii; contribuie la nvarea mediat prin simboluri. sunt n dotarea cabinetelor, laboratoarelor i atelierelor colare; se utilizeaz pentru efectuarea activitilor experimentale; faciliteaz nvarea prin descoperire, prin efortul propriu al elevilor; permit efectuarea unor exerciii necesare formrii priceperilor i deprinderilor tehnice.

MIJLOACE INFORMATIVDEMONSTRA TIVE - contribuie la transmiterea informaiilor.

Obiecte naturale reale sau originale Obiecte elaborate sau construite

Mijloace figurative

Fotografii reprezentnd structura unui aliaj, desene, plane, tabele, diagrame.

MIJLOACE DE EXERSARE I FORMARE contribuie la formarea priceperilor i

Reprezentri simbolice

Formule matematice, fizice, chimice.

Aparate de experimentare, truse de laborator

Aparate, instrumente, instalaii de laborator Echipament tehnic de atelier

Instrumente pentru mecanic, electrotehnic, electronic, folosite n activitatea individual de ctre elevi. Balane analitice, ampermetre, voltmetre, nie, pHmetre, etc. Pile, menghin. ublere,

deprinderilor.

Jocuri de construcii tehnice, truse de piese demontabile, simulatoare.

Piese de construit aparate de radio.

folosite n activiti de simulare, individuale sau de grup; permit formarea reprezentrilor spaiale i a abilitilor tehnice.

MIJLOACE DE RAIONALIZA RE A TIMPULUI LA LECIE MIJLOACE DE EVALUARE A REZULTATELO R NVRII ajut la evaluare. MIJLOACE MODERNE AUDIO VIZUALE

tampile, abloane, calculatorul Teste, seturi de teste, calculatorul

abloane pentru desen tehnic, copiatoare, fie de lucru. Teste standardizate.

se utilizeaz n scopul eficientizrii timpului n cadrul leciilor. se utilizeaz pentru verificarea cunotinelor.

Diapozitive

Diafilme

Cu imagini ce reprezint utilaje, instalaii, piese, ce nu pot fi aduse n faa elevilor. Diafilme cu imagini ce reprezint procese tehnologice.

proiecteaz imagini fixe care se pot mri sau micora; imaginea este nsoit de explicaiile profesorului. reprezint imagini fixe care se deruleaz ntr-o anumit ordine impus de desfurarea leciei; permit vizualizarea unor procese desfurate n timp. prezint imagini n micare, nsoite de sunet; aduc n clas aspecte ale realitii greu accesibile elevilor; au o mare putere de sugestie, strnind interesul i curiozitatea elevilor. se proiecteaz imagini clare, mari putnd fi integrate uor n lecie; permit revenirea la anumite aspecte parcurse din lecie; fiind ntocmite anticipat economisesc timpul necesar efecturii desenelor pe tabl; prezint sintetic o cantitate mare de informaie; folia singular poate prezenta grafice, scheme, diagrame, simboluri, teste de evaluare, aplicaii; folia cumulativ conine mai multe folii care se suprapun succesiv i permite descompunerea secvenial a imaginilor.

Filmele didactice

Foliile pentru retroproiector

Filme cu aspecte din industrie, filme pentru protecia muncii, filme ce reprezint desfurarea unui fenomen fizic sau chimic etc. Folii cu desene, schie sau scheme ale unor aparate; Aspecte teoretice prezentate sintetic.

ntr-o lecie se folosesc mai multe mijloace de nvmnt, care alctuiesc un complex multimedia i prezint urmtoarele trsturi: sunt subordonate realizrii acelorai obiective se afl n relaii de complementaritate

Dei mijloacele audio-vizuale au avantajul c pot transmite ntr-un timp scurt o cantitate mare de informaie, utilizarea lor are o serie de limite:

Folosirea n exces a acestor mijloace poate avea repercusiuni asupra strii de sntate a elevilor (poziia n banc, vederea). Dei se axeaz pe aspecte din realitate, filmul poate expune selectiv realitatea, prin prisma regizorului care dorete s surprind numai anumite aspecte.

Datorit faptului ca imaginile n cadrul filmului se deruleaz cu repeziciune, elevii tind spre o anumit superficialitate, nereuind s se concentreze doar asupra anumitor imagini.

CURS 5. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A ACTIVITII DIDACTICE LA DISCIPLINELE TEHNICE

Forme de organizare a activitii didactice

Activitatea didactic se organizeaz dup urmtoarele direcii: a. dup modul de participare al elevilor ( tabel 6.1): activitatea frontal; activitate pe grupe; activitatea individual.

Organizarea activitii elevilor Forme de organizare a activitii elevilor Activitate frontal - profesorul i desfoar activitatea cu ntreaga clas de elevi; ndrumarea pas cu pas a elevilor i dezobinuiete s gndeasc singuri; Activitatea pe grupe de elevi Etape: toi elevii vor desfura acelai experiment. clasa este mprit n grupe de 2-5 elevi; efectuarea de experiene de laborator diferite pentru fiecare grup; pot fi: grupe de nivel intelectual omogene care conin elevi de acelai nivel intelectual i grupe de nivel intelectual diferite, care conin elevi buni, de nivel mediu i slabi. Dezavantaje: i - necesit mai mult timp dect activitatea frontal; - activitatea n grup activeaz numai elevii buni, ceilali ateptnd rezolvarea sarcinii. Activitate individual - rezolvarea de probleme, efectuarea de exerciii; - cunotinele sunt asimilate n funcie de stilul de munc al elevilor, ntr-un ritm propriu; Caracteristici

1. Profesorul d indicaii asupra sarcinii de lucru, individual sau prin fie de lucru. 2. Studierea problemei de ctre grup. 3. Rezolvarea sarcinii de lucru. 4. Prezentarea rezultatelor. 5.Discutarea rspunsurilor

elaborarea concluziilor.

Activitate individual cu teme - fiecare elev rezolv independent de colegii si sarcina comune clasei. pentru toi elevii primit; - sunt cteva categorii de teme, corespunztoare

Activitate individual cu teme nivelului de pregtire al elevilor; difereniate pe grupe de elevi. - fiecare, independent de colegii lui va efectua o sarcin Activitate individual cu teme distinct. individuale pentru fiecare elev. Activitatea individual permite diferenierea instruirii elevilor i se poate desfura i pe baza fielor de lucru.

b. dup gradul de intervenie al cadrului didactic:

activitate dirijat (profesorul stabilete etapele de lucru, urmrete i coordoneaz activitatea elevilor, ofer informaii); activitate semidirijat (acord lmuriri pe parcurs, orienteaz i ghideaz elevii prin conversaie sau cu ajutorul fielor de lucru desfurarea unui experiment); activitate independent (elevii vor desfura activiti independente ce nu solicit intervenia cadrului didactic - observarea independent unor fenomene, rezolvarea efectuarea unor exerciii, efectuarea unor

experimente). c. dup tipul de sarcin [5]: sarcini frontale: pentru toi elevii clasei rezolv aceleai aplicaii, sarcini difereniate: cu grade de dificultate diferite ce pot fi rezolvate pe grupe sau individual lucrri experimentale diferite pentru fiecare grup, exerciii sau probleme diferite pentru fiecare elev; sarcini individualizate (personalizate) care in cont de potenialul de nvare al fiecrui elev. n tabel se prezint corelarea dintre tipul sarcinii, participarea elevilor i gradul de intervenie al cadrului didactic.
Tipul de sarcin

ascult expunerea sau urmresc demonstraia profesorului; -

Participarea elevilor
Colectiv

Gradul de intervenie al cadrului didactic Dirijat Semidirijat Independent Semidirijat Independent Dirijat* Semidirijat Independent

Frontal Difereniat

Pe grupe Individual

Profesorul lucreaz la tabl cu un elev, n timp ce elevii din clas desfoar o activitate independent.

Forme de desfurare a activitii didactice

n funcie de locul de desfurare activitile didactice se pot desfura n coal sau n afara colii
Locul de desfurare Activiti care lecia au loc n coal meditaii - form principal de organizare i desfurare a activitii didactice. - se organizeaz pentru sprijinirea elevilor care ntmpin dificulti la nvtur. - se organizeaz individual sau pe grupe. consultaii - sunt acordate lmuriri suplimentare asupra unor probleme ridicate de elevi. cercuri pe obiecte - sunt aprofundate cunotinele ntr-un anumit domeniu. - rezultatele sunt valorificate prin participarea la sesiuni de comunicri, publicarea n reviste colare, etc. activiti de atelier i - se urmrete att pregtirea teoretic laborator ct i practic a elevilor; - elevii vor efectua experimente, vor construi montaje, vor verifica experimental modul de manifestare al unor legi. - predomin lecia de formare de priceperi i deprinderi. Activiti care excursii i vizite - se organizeaz n instituii economice au loc n afara colare i industriale, muzee, expoziii, colii (conexe) trguri tematice, pentru a atinge obiective specifice anumitor teme. - excursii i vizite introductive se organizeaz naintea predrii unei teme rezultatele se vor valorifica la lecie. - excursii i vizite pentru comunicarea de noi cunotine profesorul transmite cunotinele din program excursii i vizite finale se organizeaz la sfritul unei teme, semestru, urmrindu-se consolidarea i sistematizarea cunotinelor. Tipuri de activiti Caracteristici

Lecia Lecia este o form de organizare i desfurare a activitii didactice, care se desfoar n coal, sub conducerea unui cadru didactic, ntr-o perioad de timp precis determinat
n cadrul leciei profesorul i asum o serie de atribuii, sarcini didactice pe care le realizeaz n activitatea cu elevii [ 4]. Sarcini didactice: transmiterea noilor cunotine; formarea deprinderilor; recapitularea, sistematizarea i consolidarea deprinderilor; verificarea cunotinelor i capacitilor.

Ponderea i importana acestor sarcini didactice n cadrul leciei determin tipul de lecie. Dac ntr-o lecie se urmrete o realizarea unei anume sarcini didactice, lecia va purta numele sarcinii didactice respective i vom avea astfel urmtoarele tipuri de lecii: lecie de transmitere de noi cunotine; lecie de formare de priceperi i deprinderi; lecie de recapitulare; lecie de evaluare. Dac ntr-o lecie se urmresc toate sarcinile didactice, lecia va fi mixt. Fiecare tip de lecie se regsete n practica colar sub forma unui numr mare de variante determinate de: Obiectivele leciei Specificul obiectului de nvmnt Particularitile elevilor Condiiile materiale locale Competenele cadrului didactic

ntr-o lecie, sarcinile didactice se constituie n etape ale leciei. n cadrul fiecrei etape, profesorul desfoar o serie de aciuni prin care i determin pe

elevi s nvee Aceste aciuni se numesc evenimente ale instruirii. Ele nu se regsesc n totalitate la fiecare tip de lecie.
Evenimentele instruirii Evenimentele instruirii Captarea ateniei. Caracteristici - este o condiie fundamental a nvrii; - se realizeaz prin procedee variate: sublinierea noutii temei, sublinierea utilitii practice a celor nvate, varierea materialului didactic. - motiveaz elevii i i transform n coparticipani ai activitii didactice. se reactualizeaz acele capaciti considerate indispensabile pentru noua nvare; - se realizeaz prin conversaie, observaie, rezolvare de probleme, etc., cu antrenarea unui numr ct mai mare de elevi. Rspunsurile nu sunt notate. - noul coninut poate fi prezentat prin comunicare verbal sau cu ajutorul unor imagini, demonstraii, experimente etc.; - dirijarea nvrii se face prin solicitri adresate elevilor: s observe, s compare, s explice, s demonstreze, s rezolve etc. - marcheaz momentul n care elevii au dobndit capacitatea vizat i o pot proba (pot explica, pot exemplifica). - ofer informaii cadrului didactic dar i elevilor privitor la atingerea obiectivelor i permite luarea unor msuri de reglare / corectare a activitii; - se realizeaz o dat sau de mai multe ori pe parcursul leciei. - se realizeaz cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse. - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaii practice, teme pentru acas etc.

Anunarea obiectivelor leciei. Reactualizarea elementelor anterior nvate.

Prezentarea coninutului nvrii i dirijarea nvrii.

Obinerea performanei. Asigurarea conexiunii inverse.

Evaluarea performanei. Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate.

Tipuri de lecie Lecia mixt Cel mai des utilizat tip de lecie. Presupune urmrirea tuturor evenimentelor
instruirii. Volumul cunotinelor transmise este mai mic. Etapele leciei i Caracteristici evenimentele instruirii Timp orientativ (min.)

Moment organizatoric

2.Verificarea i aprecierea cunotinelor elevilor. -

- prezent n orice lecie i menit s asigure condiiile unei bune desfurri a leciei; se face prezena; se pregtete materialul didactic dac este cazul. se verific tema pentru acas; se verific cunotinele din lecia anterioar prin ntrebri, exerciii, aplicaii; profesorul poate realiza n aceast etap concomitent cu verificarea cunotinelor i reactualizarea cunotinelor.

2-3

10

3. Transmiterea noilor cunotine. Captarea ateniei. -

30 se introduc elemente de noutate, de surpriz; se trezete curiozitatea i interesul elevilor pentru tem indicndu-se aplicaiile practice ale temei; - se pot prezena fotografii, mostre etc. Comunicarea titlului leciei i a - se scrie titlul leciei pe tabl; obiectivelor operaionale. - comunicarea obiectivelor elevilor are rol motivaional. Reactualizarea cunotinelor - se reiau o serie de noiuni necesare pentru anterioare. nelegerea noului coninut; - se realizeaz concomitent legtura cu cunotinele anterioare; - poate lipsi in cazul unei lecii ce introduce elemente noi de coninut, ce nu au mai fost ntlnite de ctre elevi. Prezentarea coninutului i - se refer la toate demersurile ntreprinse de ctre dirijarea nvrii. profesor pe parcursul leciei. Obinerea performanei. - elevii demonstreaz au dobndit capacitatea vizat. Asigurarea conexiunii inverse. - urmrete modul n care elevii au neles noiunile; - se poate realiza prin ntrebri; - se solicit noiunile n forma n care au fost prezentate. 4. Fixarea cunotinelor Asigurarea reteniei i a transferului celor 5 -7 nvate. - se propun aplicaii, exerciii, se folosete problematizarea; - se urmrete modul n care elevii pot opera cu noiunile nvate; - se fixeaz noile cunotine; se propune i se explic tema pentru acas.

Lecia de transmitere de cunotine

Un astfel de tip de lecie se organizeaz la nceput de disciplin, la nceput de capitol, cnd se urmrete transmiterea unor cunotine noi pentru elevi, cnd profesorul are de transmis un coninut vast ntr-un timp scurt sau cnd tema necesit o prezentare mai extins Aceste cunotine pot fi date, fapte concrete, (informaii); noiuni, principii, legi.

Etapele leciei i evenimentele instruirii

Timp (min.)

1. Moment organizatoric. 2. Transmiterea noilor cunotine. Captarea ateniei. Comunicarea titlului leciei i a obiectivelor operaionale. Reactualizarea cunotinelor anterioare. Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii. Obinerea performanei. Asigurarea conexiunii inverse. 3. Fixarea cunotinelor. Asigurarea reteniei i a transferului celor nvate.

2-3 40

6-7

Lecia de recapitulare
Se organizeaz la sfritul unei teme, uniti de nvare, semestru, an colar, n scopul fixrii i consolidrii cunotinelor. Presupune elaborarea unui plan de recapitulare. Are un numr mare de variante (lecii de sintez, recapitulare cu ajutorul fielor de lucru etc.). Evenimentele instruirii 1. Moment organizatoric. 2. Recapitularea sistematizarea i consolidarea cunotinelor (prin conversaie, prezentarea de referate, efectuarea de aplicaii). 3. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor. 10-12 Timp orientativ (min.) 2-3 35

Lecia de formare de priceperi i deprinderi

Prin acest tip de lecie se urmrete: formarea de priceperi i deprinderi intelectuale (de calcul), formarea automatismelor (de lucru la calculator), deprinderi i priceperi practice (de executare a unei operaii tehnologice, de nsuire a unui mod de lucru). De obicei aceast lecie se desfoar n cabinet, laborator sau atelier pe durata a 2 - 3ore, iar timpul alocat fiecrei etape va fi stabilit n consecin. Etapele leciei i evenimentele instruirii Timp* (min.)

1. Moment organizatoric ( instructaj, prezen, verificarea aparaturii, echipamentului). 2. Pregtirea condiiilor de desfurare a activitii independente. Captarea ateniei. Comunicarea titlului activitii i a obiectivelor operaionale. Reactualizarea cunotinelor teoretice necesare formrii deprinderilor (legtura cu deprinderile care se vor forma). 3. Demonstrarea de ctre profesor a modului n care vor proceda elevii n desfurarea activitii independente. 4. Activitatea independent a elevilor (se desfoar cu ajutorul fielor de lucru, a aparaturii i a instalaiilor de laborator, individual sau pe grupe). 5. Analiza rezultatelor activitii i elaborarea concluziilor.
**

5-7

15

15

50

10-13

*Pentru o activitate de 100 de minute

Lecia de evaluare
Se organizeaz la sfritul unei teme, uniti de nvare, semestru, an colar, n scopul aprecierii, verificrii i notrii rezultatelor elevilor. Se poate realiza n diferite variante: evaluare oral, evaluare prin probe scrise, evaluare prin lucrri practice, evaluare cu ajutorul computerului. Timpul alocat probei de evaluare se comunic de la nceput elevilor. Evenimentele instruirii Timp orientativ (min.) 2-3 35 10

1. Moment organizatoric. 2. Evaluarea propriu-zis (folosind instrumente diferite de evaluare). 3. Analiza rezultatelor i elaborarea concluziilor ( n cazul probelor scrise, aceast etap se va realiza dup corectarea acestora).

CURS 6. EVALUAREA REZULTATELOR COLARE

Evaluarea rezultatelor colare este cunoscut i sub denumirea de docimologie. ntemeietorul acesteia a fost n 1929 Henri Pieron [1]. Ca orice proces, procesul de nvmnt are anumite finaliti. Stabilirea finalitilor fiecrei activiti didactice, creeaz premisele unei evaluri obiective. Evaluarea urmrete progresele realizate de ctre elevi i modul n care au fost atinse obiectivele educaionale.

Forme ale evalurii

Se identific trei forme ale evalurii:

Evaluare curent este o modalitate de a verifica cunotinele

elevilor pe parcursul fiecrei activiti didactice.

Evaluare periodic cu caracter de bilan se realizeaz la sfritul

unei perioade de instruire (semestru, an colar).

Evaluare cu caracter de selecie la concursurile de admitere n

diferite forme de nvmnt.

Tipuri de evaluare
n funcie de momentul n care realizm evaluarea poate fi:

Evaluare iniial. Evaluare continu (de progres, formativ). Evaluare final (sumativ).

Caracteristicile fiecrui tip de evaluare sunt prezentate n tabel.

Tip de evaluare Evaluare iniial

Caracteristici - se realizeaz la nceputul unei perioade de instruire, cnd profesorul preia pentru prima dat o clas de elevi.

Observaii

se poate folosi ca instrument de evaluare testul; sunt contabilizate i stocate rspunsurile elevilor; pe baza rezultatelor obinute, profesorul va grupa elevii n vederea asigurrii unei instruiri difereniate;

innd va

seama cea

de mai

nivelul bun

cunotinelor elevilor profesorul alege

strategie didactic;

Evaluare continu (de progres) - se realizeaz pe parcursul predrii disciplinei; - sunt nregistrate progresele obinute de elevi.

are caracter diagnostic. exist probleme legate de

frecvena probe;

aplicrii

acestor

ritmicitatea

evalurii

se

va

stabili de ctre profesor. n acest scop, va ine seama de : numrul disciplinei; gradul de dificultate al de ore alocat

disciplinei; Evaluare (sumativ) final este o evaluare complexitatea coninutului; nivelul intelectual al elevilor. cele mai rspndite forme de evaluare examenele (bacalaureatul); sunt: tezele, finale

complex; se realizeaz la sfritul unei perioade de instruire (la sfritul unei teme, semestru, an colar).

au caracter de prognoz.

Instrumente de evaluare

INSTRUMENTE DE EVALUARE

TRADIIONALE

MODERNE

Probe orale Probe scrise Probe practice

Observarea sistematic a elevilor Investigaia Proiectul Portofoliul Tema pentru acas Tema de lucru n clas Autoevaluarea

Probele orale Probele orale pot fi administrate n cadrul evalurii curente din cadrul leciilor, sau n cadrul evalurii finale (la leciile de recapitulare sau examene). Caracteristici [1]: se prezint sub forma unui dialog ntre profesor i elev; profesorul observ n mod direct nivelul de cunotine al elevilor; pe lng calitatea cunotinelor se observ i modul de operare cu ele; se urmrete limbajul folosit, nivelul de nelegere al elevilor.

Avantajele i dezavantajele aplicrii unei astfel de probe sunt [2 ]:

Avantaje Dezavantaje

Mai bun cunoatere a nivelului

Numr mic de elevi verificai prin aceast

de pregtire a fiecrui elev.

prob ntr-o or.

Posibilitatea de a interveni cu ntrebri ajuttoare. Feedback imediat. Pot fi

Neomogenitatea

probelor

(subiecte

diferite pentru elevi diferii). Grad sporit de subiectivitate n notare. Poate fi prevzut de ctre elevi momentul n care vor fi verificai.

corectate pe loc erorile. Posibilitatea adresrii unor

ntrebri suplimentare

Emoiile pot influena rspunsul elevilor.

Profesorul poate s completeze pe parcursul evalurii orale a elevilor o fi de evaluare, de tipul celei prezentate n tabelul 7.2 [2 ], n care rspunsurile elevilor vor fi apreciate prin calificative (FB - foarte bine , B - bine, S - slab, N nesatisfctor) ce se vor marca cu x n tabel sau prin semne + , . Tabel 7.2 . Fi de evaluare oral [2 ].
Nr. crt. Numele i Coninutul rspunsului (corectitudine tiinific, complexitate) Organizarea rspunsului (ierarhizarea i Forma de Originalitatea Obs. Nota prenumele elevului prezentare a rspunsului rspunsului

coerena (claritate, limbaj)

ideilor)

Pentru a se converti calificativele n not se va asocia fiecrui calificativ notele: FB - 9, 10; B 7,8; S - 5,6, N-3,4. Probele scrise Caracteristici: pot fi sub forma extemporalului, lucrrii de control, tezei, testului; asigur uniformitatea subiectelor; este superioar probei orale fiind mai obiectiv.

Se prezint n continuare avantajele i limitele aplicrii probelor scrise.

Avantaje

Dezavantaje

Subiectul este unic pentru toi elevii. Elevul i prezint n mod independent cunotinele. Sunt verificai toi elevii din clas.
Se diminueaz emoiile.

Subiectele nu cuprind
ntreaga materie.

Greelile nu pot fi
corectate pe loc.

Compararea lucrrilor genereaz o notare obiectiv. Prin stocarea lucrrilor se poate urmri evoluia n
timp a cunotinelor elevilor.

Dumitru Muster [3 ] propune o schem de evaluare i notare n cazul probelor scrise: Satisfacerea cerinelor de coninut 0-6p Organizarea coninutului 0-1p Forma lucrrii 0-1p Factor de personalitate i creativitate 0-1p Punct din oficiu 1p Total 0-10p

Testele de cunotine

Caracteristici: sunt probe standardizate att sub aspectul coninutului ct i al condiiilor de aplicare; corespondena ntre tipul de test, momentul aplicrii testului i funcia ndeplinit poate ilustrat n tabelul 7.3; testele sunt alctuite din mai muli itemi ( ntrebri).

Tabel 7.3 Corespondena ntre tipul de test, momentul aplicrii lui i funcia ndeplinit. Tipul de test Momentul aplicrii Funcia ndeplinit Teste iniiale La nceputul unei perioade de Diagnoz instruire. Prognoz Teste de progres Pe tot parcursul colaritii, n Diagnoz cadrul leciilor. Conexiune invers Formativ Teste finale La sfrit de capitol, tem, Diagnoz disciplin. Prognoz Ierarhizare

CLASIFICAREA ITEMILOR A. Din punct de vedere a structurii ntrebrii itemii pot fi [ 1]: nchii cu rspuns la alegere. Caracteristici: - elevii vor alege rspunsul corect din mai multe rspunsuri posibile;

se elaboreaz greu, dar se corecteaz mai uor, profesorul avnd la dispoziie grila de corectare. deschii Caracteristici: - elevii vor construi rspunsul, pentru a arta c au neles; se urmrete, n afar de cantitatea cunotinelor i calitatea rspunsului, limbajul, modul de exprimare, de ierarhizare a ideilor; se elaboreaz uor, dar se corecteaz mai greu.

B. Din punct de vedere al gradului de obiectivitate itemii pot fi: Itemi obiectivi

Itemi semiobiectivi Itemi subiectivi

ITEMI OBIECTIVI

Caracteristici: - evalueaz un volum mare de coninut; necesit explicaii la nceput; testeaz capaciti de nivel inferior; timp scurt de rspuns; se corecteaz uor;

Itemi cu alegere dual

Itemi cu alegere multipl

Itemi de combinare ( de tip pereche)

se pot utiliza un numr mare de item de acest tip ntr-un test; se pot ghici rspunsurile; nu se evalueaz judeci de valoare, raionamente; i obinuiete pe elevi cu un mod de nvare mai superficial.

Itemi cu alegere dual presupun rspunsuri de tip Da / NU, Adevrat / Fals, Corect / Greit.

Citii cu atenie afirmaiile urmtoare. Dac sunt adevrate ncercuii litera A, iar dac sunt false ncercuii litera F. - Acionrile pneumatice folosesc ca fluid uleiuri minerale i foarte rar apa. A/F

Filtrele asigur puritatea lichidului. Aparatele de reglare a presiunii sunt supapele, valvele i ventilele. Acionrile hidraulice folosesc ca fluid aerul comprimat.

A/F A/F A/F

Itemi cu alegere multipl presupun alegerea unui rspuns corect dintr-un numr mai mare de rspunsuri (3-6).

Citii cu atenie afirmaia urmtoare i ncercuii varianta care reprezint rspunsul corect: Motorul electric al acionrilor hidraulice este alimentat cu : a) Energie termic b) c) Energie mecanic Energie electric

Rspuns corect: c) Energie electric.

Itemi de combinare (de tip pereche) - presupun realizarea unor corespondene dintre elementele de pe o coloan cu elemente de pe alt coloan.

Stabilii corespondena dintre aparatele din coloana A i rolul lor funcional, exprimat n coloana B. A B 1. Aparate de distribuie a) De a acumula i a furniza energia 2. Aparate de reglare a debitului 3. Aparate de reglare a presiunii 4. Acumulatoare 5. Filtre hidraulic. b) De dirijare a fluidului de lucru de la surs la organul activ de lucru, sau spre alte elemente ale sistemului. c) De reglare a vitezei motorului

hidraulic. d) De a menine presiunea lichidului la o valoare constant sau de a o modifica dup un anumit program. e) De a asigura puritatea lichidului. Rspuns corect: 1-b, 2-c,3-d,4-a, 5-e

ITEMI SEMIOBIECTIVI ITEMI SEMIOBIECTIVI

Itemi cu rspuns scurt

Itemi de completare

ntrebri structurate

Caracteristici: - rspunsul este limitat ca spaiu;

elevii construiesc rspunsul; notarea se realizeaz cu uurin i este obiectiv; nu se verific competene complexe.

Itemi cu rspuns scurt ntrebarea solicit completarea unui singur rspuns. Se va specifica dac rspunsul este o cifr.

Unitatea de msur a masei n SI este .. Rspuns corect: kilogramul.

Itemi de completare - se pot completa 1-2 cuvinte, ntr-un spaiu care nu trebuie s fie la nceputul propoziiei;

se pot completa desene lacunare, scheme incomplete.

Presiunea este o mrime fizic care caracterizeaz starea unui . Rspuns: fluid.

ITEMI SUBIECTIVI

Rezolvare de probleme

Itemi de tip eseu

Caracteristici: elevii construiesc rspunsul pentru a arta c au nvat; uor de construit; evalueaz capaciti de nivel superior;

evaluarea este subiectiv i necesit scheme de notare complexe; corectarea solicit timp.

Rezolvare de probleme se rezolv probleme sau situaii problem; se evalueaz n acest caz modul de gndire, capacitatea de analiz, sintez, aplicare, etc. S se calculeze turaia nominal, cuplul nominal i curentul de pornire, avnd date urmtoarele: Pn = 10 KW Un =380 V n = 0.86 sn = 2(%) fn=5 Hz Ip =6 Cos = 0,82 Rspuns: n = 2940 rot/min, Mn = 32,5, Ip =132A Itemi de tip eseu elevii construiesc un rspuns liber. Se urmrete originalitatea rspunsurilor, creativitate, etc. Un test de evaluare este compus din:

testul elevului conine itemii ce vor fi rezolvai de ctre elev; etalonul de corectare care conine rspunsurile corecte i baremul de corectare; etalonul de convertire al punctelor n not - cea mai simpl modalitate de convertire a punctajului n not este cea realizat prin regula de trei simpl (a proporionalitii), notei 10 corespunzndu-I punctajul maxim.

Probele practice Caracteristici se utilizeaz n special la disciplinele tehnice de specialitate; evalueaz formarea unor competene specifice meseriei pentru care se pregtesc elevii; se verific modul n care elevii aplic cunotinele teoretice n rezolvarea unor probleme practice;

sunt evaluate astfel:

priceperi i deprinderi practice de execuie a unor produse; modul n care elevii manevreaz anumite piese, aparate; precizia, contiinciozitatea cu care sunt respectate i stpnite
tehnicile de lucru;

modul n care elevii respect tehnologia de lucru; calitatea produsele finite obinute inndu-se seama de anumite
standarde. Probele de evaluare practic sunt folosite att ca form de evaluare curent, care are loc n ateliere i laboratoare, dar i ca modalitate de evaluarea final, n urma creia elevii vor dobndi un certificat de atestare (calificare) ntr-o anumit meserie.

Instrumente de evaluare alternative

Observarea sistematic a activitii elevilor Caracteristici: evalueaz atitudini ce nu pot fi evaluate prin probe concrete; urmrete: - atitudinea elevilor fa de disciplin; - contiinciozitatea ndeplinirii sarcinilor; - selectarea instrumentelor de lucru; - abilitatea utilizrii calculatorului; - capacitatea de a se concentra. comunicarea cu colegii n ndeplinirea sarcinilor de lucru sau n prezentarea rezultatelor. Investigaia Caracteristici: se desfoar n clas; se poate desfura individual sau pe grupe;

sarcina primit pentru a fi investigat este complex i necesit parcurgerea urmtoarelor etape: nelegerea sarcinii; identificarea sursei de informaie; organizarea investigaiei; colectarea datelor; interpretarea rezultatelor obinute sau schimbarea planului de lucru n cazul n care rezultatele obinute sunt nesatisfctoare; prezentarea rezultatelor; elaborarea concluziilor.

stimuleaz creativitatea elevilor, dorina de a ti mai mult; i pune n faa unor situaii n care trebuie s ia decizii; presupune generalizri; favorizeaz activitatea de cooperare n cadrul grupului.

De exemplu, elevii vor avea sarcina de a cuta pe Internet, pe anumite motoare de cutare anumite subiecte, plecnd de la cuvinte cheie, care presupun selectarea i organizarea coninutului. Activitatea se va finaliza prin scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Proiectul Caracteristici: activitate complex care se desfoar pe o perioad mai mare de timp; tema poate fi propus de ctre profesor sau poate fi ales prin consultarea elevilor; poate lua forme variate, n funcie de gradul de complexitate al temei, precum i de vrsta elevilor; se poate desfura individual sau n echip; rezultatele se vor prezenta n clas, n faa elevilor.

n nvmntul liceal, filiera tehnologic exist proiectul final pentru certificarea competenelor profesionale [5 ]. Proiectul reflect competenele generale i specifice dobndite de elev pe parcursul cursurilor liceale. Prin proiect se urmrete capacitatea elevului de a utiliza cunotinele teoretice i practice dobndite prin disciplinele de specialitate, orele de laborator i de pregtire practic. Temele proiectelor trebuie s fie alese n cadrul ariei curriculare specifice specializrii i s fie n concordan cu curriculum colar studiat de elevi.

Portofoliul Caracteristici: reprezint un ansamblu de documente reprezentativ pentru fiecare elev; se urmrete progresul colar al elevilor; prinii, profesorii pot urmrii evoluia, atitudinea fa de anumite discipline a elevilor. Tema de cas i tema de lucru n clas Caracteristici: are caracter de exerciiu; presupune sistematizarea, fixarea i aplicarea cunotinelor nsuite n clas; i oblig pe elevi s revad notiele; i obinuiete cu un stil de lucru individual; corectarea i aprecierea lor este la latitudinea profesorului.

AUTOEVALUAREA Caracteristici: parte important a procesului de evaluare; elevii sunt ncurajai s se evalueze; dezvolt la elevi capacitatea de a se evalua corect; exerciiile de autoevaluare sunt importante pentru elevi deoarece permit contientizarea nivelului de pregtire i implicit a aspiraiilor lor.

Pentru a realiza o evaluare obiectiv se recomand:

Utilizarea de metode / instrumente de evaluare variate, adecvate obiectivelor / competenelor evaluate. Profesorul poate alctui o matrice de evaluare n care s motiveze tipurile de probe folosite pentru atingerea obiectivelor / competenelor urmrite. Unitate de nvare (tema)
Prob Prob scris .

Metode/

Tema de cas

Observarea

Proba

Instrumente de oral evaluare Obiective/ Competene 1.1 1.2 x

sistematic a practic elevilor

x x x

Stabilirea i respectarea unor criterii riguroase de evaluare pentru toate categoriile de probe. Criteriile vor fi comunicate elevilor. Introducerea pe scar larg a probelor standardizate (testele). Antrenarea elevilor n activiti de auto i interevaluare.

CURS 7

PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC PENTRU FILIERA TEHNOLOGIC

Proiectarea didactic este o aciune menit s anticipeze, s prefigureze teoretic, modalitile de organizare i de desfurare a activitii didactice la diferite niveluri ale sistemului de nvmnt. Astfel, proiectarea didactic nu este dect o metodologie de conducere, de previziune, de planificare, n care se evideniaz competenele de manager ale profesorului [ 1].

n scopul abordrii acestui aspect este necesar utilizarea unui limbaj specific. Vom planifica sau vom proiecta activitatea didactic? Termenii nu se exclud, ci relaia dintre ei este o relaie de la general la particular. Planificarea vizeaz organizarea etapelor mari ale nvmntului, realizarea scopurilor, a obiectivelor generale, n timp ce proiectarea delimiteaz situaii concrete, particularizeaz aciunile profesorului i ale elevilor n procesul de predare - nvare. Proiectarea activitii didactice presupune realizarea urmtoarelor etape [2]:

Lectura programei colare. ntocmirea planificrii calendaristice. Proiectarea unitii de nvare. Proiectarea activitii didactice. Lectura programei colare
Lectura programei colare reprezint etapa de debut a proiectrii didactice. Profesorul trebuie s citeasc cu atenie programa disciplinei pe care o pred, s aib o vedere de ansamblu asupra obiectivelor i coninuturilor ce trebuie transmise. De asemenea, cunoaterea programelor disciplinelor nrudite permite o abordare interdisciplinar a unor teme, concepte, care faciliteaz o nvare unitar. Programele colare actuale, centrate pe obiective / competene nu mai reprezint doar o succesiune de teme, care trebuie parcurse ntr-o anumit perioad de timp. Astfel, profesorul trebuie s aib o imagine de ansamblu asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu, s identifice anumite teme majore i s personalizeze demersul didactic, innd seama de specificul elevilor crora li se adreseaz [2].

Planificarea calendaristic
Odat realizat lectura atent a programei analitice este necesar ntocmirea planificrii calendaristice. Planificarea calendaristic reprezint un document colar administrativ i const n repartizarea temelor n timp, n varianta propus de fiecare profesor. Este un instrument de interpretare personal a programei, care asigur o activitate didactic ce ine seama de particularitile clasei de elevi. Planificrile calendaristice pot fi: Anuale - se ntocmesc pentru un an de studiu. Semestriale - coninutul din planificarea anual se repartizeaz pe un semestru. Pentru ntocmirea unei planificri calendaristice se recomand parcurgerea urmtoarelor etape [2 ]:

identificarea unitilor de nvare; stabilirea ordinii de parcurgere a unitilor de nvare; corelarea coninutului cu obiectivele vizate; alocarea de timp pentru fiecare unitate de nvare.
Planificrile pot fi realizate dup urmtoarea structur [2]: coala Disciplina..
Profesor.. Clasa/Nr. Ore pe spt./Anul..

PLANIFICARE CALENDARISTIC ORIENTATIV

Unitatea nvare de Obiective de referin/competene specifice Coninuturi Numr ore alocate Sptmna Observaii

Rubricile vor fi completate astfel:

Unitile de nvare - se indic prin teme stabilite de ctre profesor. Obiective de referin / competene specifice - se vor trece numerele corespunztoare din program. Coninuturi sunt selectate din program acele coninuturi care se grupeaz n jurul temei alese. Numr ore alocate se stabilesc de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de clasa de elevi pentru care s-a ntocmit planificarea. ntocmirea planificrilor este orientativ, ntruct pot aprea modificri impuse de aplicarea efectiv la clas. Toate situaiile aprute, care solicit modificarea planificrii iniiale, vor fi consemnate la rubrica Observaii. Se recomand ntocmirea planificrilor semestriale la nceputul fiecrui semestru. n anexa 5 sunt prezentate exemple de proiectare calendaristic.

Proiectarea unitii de nvare

O unitate de nvare are urmtoarele caracteristici [ 2]: este organizat n jurul unei teme, uniti tematice; contribuie la atingerea unor obiective de referin / competene specifice prevzute de program; se desfoar continuu pe o perioad de timp; la sfritul unitii de nvare se aplic o prob de evaluare.

Proiectarea unitii de nvare ca i proiectarea leciei de altfel, presupune identificarea, de ctre profesor, a elementelor procesului didactic. Se vor parcurge urmtoarele etape:

selectarea coninuturilor; stabilirea obiectivelor care vor fi atinse dup parcurgerea coninuturilor; analiza resursele de care dispune profesorul:
metodele de predare-nvare; mijloacele didactice (piese, instalaii, utilaje, mijloace audio-video);

locul de desfurare a activitii; formele de organizare i desfurare a activitii; timp.

stabilirea instrumentelor de evaluare.

Pentru proiectarea unitii de nvare se propune urmtoarea structur [2]: Profesor.. Clasa/Nr. Ore pe

coala Spt./Anul.. Disciplina..

PROIECTUL UNITII DE NVARE

Unitatea de nvare. Numr de ore alocate
Obiective de referin/ competene specifice Coninuturi Activiti de nvare Metode de nvmnt Resurse Mijloace de Forme de nvmnt organizare a activitii Evaluare Timp

Obiective de referin/ competene specifice se trec numerele

corespunztoare din programa colar.

Coninuturi se detaliaz coninuturile. Activiti de nvare - se preiau din program sau se propun noi activiti
de nvare.

Resurse se refer la metode de nvmnt, mijloace de nvmnt, forme

de organizare a activitii elevilor i timp.

Evaluare se vor trece numai tipurile de instrumente de evaluare (proiect,

referat, tem de cas) fr a se detalia coninutul probei.

Proiectarea activitii didactice

Proiectarea leciei constituie o etap important n cadrul proiectrii ntregului demers didactic. Lecia nu reprezint o structur izolat, ci constituie o verig dintr-o structur vast, care se bazeaz pe ceea ce s-a realizat n leciile

anterioare i constituie baza pentru cunotinele ce vor urma, asigurndu-se astfel o succesiune ntre lecii. n practica educaional se ntlnesc o serie de termeni ce necesit o explicitare: plan de lecie, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic, proiect de activitate didactic, scenariu didactic [1]. Planul de lecie prevede scopurile leciei, coninutul, metodele de nvmnt i mijloacele de nvmnt necesare, sugernd o structur rigid ce trebuie ndeplinit ntocmai. Pune accent pe descrierea coninuturilor i mai puin pe strategiile i pe etapele de nvare a obiectivelor. Proiectul de lecie - pune accent pe modul n care se utilizeaz metodele de nvmnt, cum se coreleaz cu obiectivele operaionale i cu mijloacele de nvmnt. De asemenea, evideniaz modul de participare al elevilor, alegerea celor mai bune strategii didactice, precum i calitile de manager ale profesorului. Proiect de tehnologie didactic - este un termen care nu se mai folosete deoarece proiectarea este ea nsi un aspect de tehnologie. Proiect de activitate didactic termenul nu specific nivelul la care se realizeaz activitatea (unitate de nvare, capitol, lecie, activitate extracolar). Scenariu didactic este un termen restrictiv care poate denumi, cel mult, o parte dintr-un proiect. Proiectarea activitii didactice presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

Selectarea i analiza coninuturilor Formularea obiectivelor operaionale Analiza resurselor

Fig. 2. 1. Etapele proiectrii procesului didactic.

Stabilirea strategiilor didactice

Construirea instrumentelor de evaluare

1. Selectarea i analiza coninutului activitii de nvare n societatea actual asistm la o explozie informaional. Exist tentaia suprancrcrii programelor prin introducerea ct mai multor informaii, din

diferite domenii. Profesorului i revine sarcina de a selecta din multitudinea de informaii acele cunotine utile i de a transmite elevului ceea ce este necesar, pentru a realiza obiectivele / competenele prevzute n program. Predarea unei discipline tehnice trebuie realizat n conformitate cu modelul tiinific, dar s in seama de logica didactic. Cunotinele de specialitate vor fi astfel restructurate, adaptate particularitilor de vrst ale elevilor pentru a fi mai uor nelese i asimilate. Analiza coninutului activitii de nvare presupune parcurgerea urmtoarelor etape:

identificarea coninutului activitii de nvare se va realiza n

conformitate cu obiectivele i coninuturile prevzute n programa

colar. Profesorul va aborda coninutul n mod personal, innd seama de nivelul intelectual al elevilor;

divizarea i organizarea coninutului; coninutul va fi divizat n jurul

unor idei principale, secvene, arii de coninut, pentru care se vor stabili obiectivele operaionale;

stabilirea ordinii de parcurgerea a elementelor de coninut i stabilirea

relaiilor dintre ele.

Exemplu Disciplina : Solicitri i msurri tehnice. Tema : Mijloace de msurare. Lecia : Mijloace de msurare a volumelor.
Arii de coninut 1. Noiuni generale. Subarii de coninut 1.1. Definiia volumului. 1.2.Multiplii i submultiplii litrului. 2. Metode de verificare a C2 C3 volumelor. 3. Mijloace de msurare a volumelor. 2.1. Principalele metode de verificare a volumelor. 3.1. Msuri din sticl. 3.2. Instalaii pentru distribuit carburani.

Cod C1

2. Formularea obiectivelor operaionale Obiectivele operaionale reprezint rezultate concrete ale activitii de nvare. Pentru a fi atinse, competenele din program, sunt transpuse la nivelul activitii didactice, n obiective operaionale. Obiectivele operaionale prezint urmtoarele caracteristici: Se exprim n funcie de subiect (elev / clasa de elevi). Sunt specifice, indic o modificare concret de comportament. Descriu performane observabile i msurabile. Precizeaz condiiile n care se manifest comportamentul.

 Pot preciza nivelul realizrii. Exist o serie de exigene n formularea obiectivelor operaionale care vor fi tratate n detaliu n capitolul 3.

Exemplu Disciplina : Solicitri i msurri tehnice Tema : Mijloace de msurare. Lecia : Mijloace de msurare a volumelor Obiective operaionale
Cod O1 Comportamentul urmrit Elevul s identifice principalele caracteristici ale volumelor. Elevul s recunoasc metodele de verificare a volumelor. Elevul s precizeze principalele mijloace de msurare a volumelor. Condiiile de realizare a comportamentului Se ofer o list de multiplii i submultiplii litrului. Se ofer o list de principii utilizate pentru verificarea volumelor. Se ofer o list de aparate de msur i instalaii. Criteriul de reuit Identificarea a cel puin 90% dintre caracteristicile volumelor. Identificarea a cel puin 3 metode de verificare a volumelor. Identificarea corect a principalelor mijloace de msurare.

O2 O3

3. Analiza resurselor Analiza resurselor presupune: analiza resurselor umane: particulariti ale elevilor (nivel de pregtire, ritm de nvare, interese, nclinaii); competenele cadrului didactic (pregtire tiinific, stil de predare, etc.). analiza resurselor materiale: mijloacele de nvmnt: stabilirea complexului multimedia pentru lecii, confecionarea de noi mijloace, etc.; mediul de instruire: clas, cabinet, laborator, atelier; timpul alocat leciei. O parte din resursele materiale (mijloacele de nvmnt, mediul de instruire) vor fi analizate n capitolul 5.

4. Stabilirea strategiilor didactice Strategia didactic reprezint ansamblul de metode, mijloace i forme de organizare a activitii elevilor, folosite n scopul atingerii obiectivelor operaionale [1]. Alegerea strategiilor se face n funcie de: obiective; natura coninutului; particularitile elevilor; competenele cadrului didactic; condiii de dotare; timp disponibil.

CURS 8
Pentru ntocmirea proiectului de lecie propunem urmtoarea structur.

PROIECT DE LECIE
A. DATE GENERALE Disciplina: Clasa: Tema: Titlul leciei: Scopul leciei: Tipul leciei: Locul de desfurare: Durata: 1.Coninutului activitii de instruire
C od Arii de coninut Subarii de coninut

C1 C2 2. Obiectivele pedagogice operaionale

Cod Comportamentul urmrit Condiiile de realizare a comportamentului Criteriul de reuit

O1 O2

3. Diagrama obiective-coninut
Cod obiectiv O1 O2 C1 C2 C3

4. Metode de nvmnt: (se va urmri la punctul B. corelarea lor cu obiectivele, mijloacele i formele de organizare a activitii). 5. Mijloace de nvmnt
Cod Denumirea resursei materiale

6. Bibliografie B.DESFURAREA LECIEI

Obiective operaionale Evenimentele instruirii Coninut 2 Activitatea profesorului Activitatea elevului Strategia didactic Metode de nvmnt 5 Mijloace de nvmnt 6 Forme de organizare a activitii 7 Evaluare Timp (min.)

TEST DE EVALUARE
Pentru proiectarea testelor de evaluare se propune urmtoarelor etape: 1. Stabilirea tipului de test (iniial, de progres, final). 2. Identificarea obiectivelor de evaluat. 3. Selectarea coninutului de evaluat se alege coninutul n funcie de obiective, pe baza diagramei obiective-coninut .
Obiective/ Coninut C1 C2 C3 O1 x x x O2 O

parcurgerea

4. Construirea itemilor.

5. Diagrama obiective-itemi trebuie proiectat cel puin un item pentru fiecare obiectiv evaluat.
Obiective/ Itemi O1 O2 O3 I1 I2 I3

6. Elaborarea grilei de corectare (rspunsuri corecte) i a punctajului pentru fiecare rspuns.

Nr. item Rspuns corect Barem de notare

I1.