Adulii apropiai de copil (prinii, rudele, educatorii) au un rol cheie n dezvoltarea autonomiei.

Tendina general este de a controla copilul, mai ales atunci cnd acesta nu se comport n conformitate cu anumite standarde. Categorii ale autonomiei copilului 1. Disciplinarea copilului n cazul disciplinrii copilului, se face uz de recompense i pedepse n aa msur nct copilul va reaciona dup principiul conformrii. Tendina de a ignora anumite tipuri de comportamente (cum ar fi minciuna c a luat un calificativ bun la coal, dei nu a luat n realitate nici un calificativ) se explic tocmai prin aceast fixare a printelui pe recompense sau pedepse, mai puin pe facilitarea autonomiei copilului. Interiorizarea valorilor, regulilor are loc prin confruntarea cu consecinele reale, din mediul natural al copilului. De pild, atunci cnd minte, copilul poate fi confruntat cu faptul c ceilali nu vor avea ncredere n el. Acest lucru este numit de ctre Piaget sanciune prin reciprocitate. Principiul de baz se refer la legtura logic dintre comportamentul copilului i consecine (faptul c ai minit m determin s nu am ncredere n tine cnd mi spui ceva). n acest sens, Piaget sugereaz patru tipuri de sanciuni: a. Excluderea din grup sau din contextul n care apare comportamentul indezirabil, cu menionarea posibilitii de a reveni atunci cnd este pregtit s participe din nou. b. Consecina logic sau natural care decurge din comportamentul copilului. c. Deprivarea de obiectele care sunt folosite inadecvat i accesul condiionat la acestea n viitor. d. Repararea n urma pagubelor produse (de pild trebuie s tearg pe jos dac a vrsat paharul cu ap pe podea). 2. Dobndirea autonomiei intelectuale Sigurana n ceea ce privete cunotinele dobndite este un mod n care se manifest autonomia intelectual. Ea depinde aadar de cunoatinele acumulate, dar n aceeai msur i de capacitatea copilului de a-i exprima opinia n conformitate cu propriile convingeri, fr a fi influenat de ceea ce cred alii. Atitudinea opus este pasivitatea i lipsa ncrederii n propria capacitate de a face fa unei situaii sau de a da un rspuns corect la o anumit problem. De pild, atunci cnd copilul i face temele iar printele corecteaz ceea ce a greit, fr a-l implica activ pe copil, acesta pierde ocazia de a nva s se verifice i s i dezvolte abilitile metacognitive care i ofer mai mult autonomie intelectual. De asemenea, memorarea mecanic i accentul pus pe memorare, mai ales n primii ani de coal, i condiioneaz pe copii s nvee pentru a face fa unei evaluri, indiferent dac neleg sau nu materialul pe care l au de asimilat.

n obinerea unor performane crescute este important sentimentul de competen al copilului, care provine dintr-o motivaie intern (Miserandino, 1996). Aceasta poate fi subminat de control, de tendina de a crea dependena copilului de ajutorul (nesolicitat) al printelui (Deci i col, 1981). 3. Autonomia n ceea ce privete relaiile cu ceilali Autonomia n relaii face parte din categoria situaiilor care sunt n general gestionate de ctre prini. Tipurile de interaciune se formeaz prin modelarea relaiilor din familie. De pild, accentul pus pe reguli fr a-i oferi copilului posibilitatea de a negocia dezvolt o dependen fa de autoritate sau, dimpotriv, rebeliune fa de impunerea oricror reguli din partea adulilor. De asemenea, atunci cnd copiii sunt manipulai pentru a se obine aderarea lor la reguli, ei nva aceleai strategii pentru a-i dobndi autonomia (cum ar fi atunci cnd printele i promite copilului c dac nu nva nu va merge n vacan la bunici, ceea ce este puin probabil s se ntmple; copilul nva n schimb s se prefac uneori c este bolnav pentru a lipsi de la coal atunci cnd are de dat un test). n ceea ce privete deciziile legate de prieteni, timpul liber sau hobby-uri este indicat s existe un echilibru ntre acordarea libertii de a alege (n conformitate cu vrsta copilului) i comunicarea cu copilul n ceea ce privete deciziile pe care intenioneaz s le ia. 4. Autonomia psihologic a copilului Autonomia psihologic, alturi de afeciune (manifestarea dechis a afeciunii, interaciunile pozitive ntre prini i copii) i de stabilirea unor limite clare sunt considerate manifestri ale unui stil parental democrat. Manifestarea autonomiei parentale const n a evita inducerea sentimentului de vinovie fa de copil sau ameninarea cu pierderea dragostei printelui ca rspuns la un comportament indezirabil (acestea fiind considerate comportamente manipulative care limiteaz capacitatea copilului de a nu fi de acord cu printele, dar produce conformarea fr interiorizarea principiilor care stau la baza comportamentelor dezirabile). Acesta este relaionat cu rezultate colare bune, cu relaii echilibrate cu ceilali i cu capacitatea unui reglaj emoional eficient (Mattanah i Quarterly, 2001). De asemenea, n aceste situaii sunt semnalate semnificativ mai puine probleme comportamentale sau emoionale la copii. ncercarea de a controla gndurile i sentimentele copilului sunt exemple care contravin cu principiul autonomiei. 5. Capacitatea de a-i asuma anumite responsabiliti adecvate vrstei Poate cea mai evident manifestare a autonomiei copilului este cea legat de responsabilitile cotidiene (ngrijirea personal, mersul la coal, pregtirea pentru coal, responsabilitile

casnice). Acest gen de responsabiliti sunt importante pentru conturarea autonomiei i a sentimentului de competen att relaional ct i legat de activitile respective. n concluzie, formarea autonomiei la copii este relaionat cu stilul parental, respectiv cu un mod democratic de relaionare cu co