Sunteți pe pagina 1din 5

student FNARU FLORIN, grupa I, anul II, P.I.P.P. an universitar 2011-2012, sem.

al II-lea Tema de lucru pentru Seminar la disciplina Pedagogia nvmntului precolar i primar TABLOUL PSIHOLOGIC AL VRSTELOR PREMERG TOARE COLARITII n abordarea problematicii specifice pedagogiei precolare i a colaritii mici unul dintre punctele de plecare trebuie s fie reprezentat de tabloul psihologic" al vrstelor la care se face referire. Particularitile acestuia trebuie s fie nelese att dintr-o perspectiv static, sincronic, pe niveluri de vrst, ct i diacronic, n evoluia diferitelor arii de dezvoltare de la 0 la 10 ani. Dup cum se poate constata, perioada de timp la care se va face referire depete zona propriu-zis a precolaritii, extinzndu-se pn la vrsta 0, pentru c numai astfel se pot nelege aspectele specifice ale evoluiei copilului n plan psihologic i numai o real nelegere a acestor aspecte poate s se constituie ca baz pentru abordarea pedagogic ulterioar a perioadei precolare i colare mici. 2.1. Stadialitatea n dezvoltarea psihic Dezvoltarea psihic este, nendoielnic, un proces continuu, dar marcat de o anume fragmentare"1, care determina posibilitatea de a decela "momente ale dezvoltrii caracteristice prin- trun ansamblu de trsturi coerente i structurale, care constituie o mentalitate global tipic i consistent, dar trectoare"2. Au existat tendine de a exacerba fragmentarea, sau de reducere a evoluiei psihicului la un singur aspect tratat, dac nu exclusiv, cel puin prioritar fa de altele nu mai puin eseniale, n fapt. Dac este relativ uor ca, prin observare i experimentare metodic, s se delimiteze evoluia unor aspecte pariale ale psihismului sau a unor tipuri bine definite de comportament, ca stadii sau ca perioade de echilibru, este, dimpotriv, mult mai greu i fr ndoial lucru artificial s se procedeze n acelai fel atunci cnd luam n considerare ansamblul personalitii. Perioadele de acalmie sau criz nu intervin n acelai moment n diferite sectoare"3, ritmul de evoluie a unei componente sau a alteia poate fi diferit, modalitile specifice de intercondiionare ntre componente (cognitive, afectiv, psihomotoric, social) sunt diferite n momente diferite. Cu toate acestea, delimitarea unor perioade mari (stadii)4 caracterizate printr-o anumit stare de echilibru i maniera specific de derulare a acestora n ontogenez au fost analizate i argumentate, ntr-o maniera cvasiunanim acceptat, cel puin n punctele nodale ale concepiei, de ctre Jean Piaget. Astfel, pornind de la dezvoltarea mintal a copilului J. Piaget o consider ca pe o succesiune a trei mari construcii, fiecare fiind o continuare a celei precedente, n primul rnd, reconstituind-o pe cea veche ntr-un plan nou i n al doilea rnd depind-o pn la realizarea sa ca o construcie definit, ce la rndul su, se va integra pe un plan nou n construcia urmatoare.5 Aceast integrare de structuri succesive", fiecare bazndu-se pe cea anterioar i conducnd la construirea urmtoarei, permite s se mpart dezvoltarea n mari stadii i n substadii", care respecta urmtoarele criterii: 1) ordinea succesiunii este constant, cu toate c vrstele medii pe care le caracterizeaz pot varia de la un individ la altul, potrivit gradului su de inteligen sau de la un mediu social la altul. Dezvoltarea stadiilor poate da, deci, loc la accelerri sau la ntrzieri, dar ordinea de succesiune rmne constant, n domeniile n care se poate vorbi despre asemenea stadii;
1 2

Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1976, p.34 Ibidem, p.34 3 Ibidem, p.3 4 Am precizat anterior c din perspectiva psihodinamic se utilizeaz conceptul de perioade de evoluie", iar perspectiva psihogenetic utilizeaz, ndeosebi, conceptul de stadiu". 5 Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1973.

student FNARU FLORIN, grupa I, anul II, P.I.P.P. an universitar 2011-2012, sem. al II-lea 2) fiecare stadiu este caracterizat printr-o structur de ansamblu, n funcie de care pot fi explicate principalele reacii particulare; 3) aceste structuri de ansamblu sunt integrative i nu se substituie unele celorlalte: fiecare rezult din cea precedent, integrnd-o ca structur subordonat i o pregtete pe urmtoarea, integrndu-se n ea mai devreme sau mai trziu"6 Piaget se refer ca formulare la evoluia mintal dar, tratarea de detaliu din lucrarea citat face referire explicit la evoluia n plan afectiv, social i moral, cel psihomotor fiind cu precdere tratat n corelaia sa funcional cu planul intelectual n ontogeneza timpurie. nsi enumerarea factorilor determinani ai evoluiei mintale" a copilului, a cror intercorelare complex st la baza mecanismelor de asimilare - acomodare specifice constituirii starilor de echilibru ce determine adaptarea, face trimitere dincolo de zona mentalului. Aceti factori sunt n opinia lui Piaget: a) creterea organic, i n special, maturarea complexului format din sistemul nervos i sistemele endocrine; b) rolul exerciiului i al experienei dobndite n aciunea efectuat asupra obiectelor; n acest punct autorul face referire expres asupra rolului aciunii cu obiectele n elaborarea structurilor logicomatematice, cantonndu-se clar n zona mentalului; c) interaciunea i transmiterea social este un alt factor necesar dar nu i suficient al dezvoltrii (ca fiecare dintre ceilali). Deja n acest moment autorul se raporteaz explicit la evoluia n plan social spunnd: socializarea este o structurare la care individul contribuie n aceeai msur n care o primete. De aici solidaritatea i izomorfismul dintre operaii i cooperaie"7, n sensul c, odat cu structurarea operaiilor (cu trecerile prin stadiul preoperator) are loc o dezvoltare a co-operaiei pe coordonata sociala, a posibilitilor de a relaiona cu covrstnicii i cu adulii n modaliti din ce n ce mai complexe i mai nuanate. Legtura dintre planul cognitiv i cel social este i mai bine reliefat de afirmaia: chiar n cazurile transmiterilor n care subiectul pare n cel mai nalt grad receptiv, cum este transmiterea colar, aciunea social este ineficient fr o asimilare activ a copilului, ceea ce presupune instrumente operatorii adecvate"8 d) construcia progresiv n care fiecare inovaie devine posibil pe baza celei precedente; planul" prestabilit al construciei aparine adultului ce observ evoluia i nu copilului care l descoper" pe msur ce-l reconstruiete n termenii lui proprii. Mecanismul acestei construcii succesive const n compensri active ale subiectului reprezentnd reglaje, att de tipul feedback, n raport cu rspunsul la o perturbaie exterioar, ct i de tipul feed-forward (n raport cu un rspuns doar anticipat). n finalul concluziilor sale privind stadialitatea dezvoltrii mintale, J. Piaget face explicit precizarea c nu se poate gndi o separare ntre afectiv i cognitiv de pild. Afectivitatea constituie energetica conduitelor, al cror aspect cognitiv se refer numai la structuri. Nu exist, deci, nicio conduit orict de intelectual ar fi ea, care s nu aib drept mobiluri factori afectivi; dar reciproc, nu pot exista stri afective fr intervenia percepiilor sau a nelegerii care constituie structura lor cognitiv. Conduita este, deci, unitar (...) cele dou aspecte - afectiv i cognitiv - sunt inseparabile i ireductibile".9 n continuare, urmnd n mare periodizarea realizat de P. Osterrieth vom prezenta n sintez principalele caracteristici ale stadiilor corespunztoare perioadei precolare i colare mici. O abordare cu mai multe detalii, necesar corelrii dintre psihologia copilului i pedagogia precolar i a colaritii mici i a colaritii mici, care-i fundamenteaz demersurile pe cunoaterea psihologic, este prezentat n anexa 2. Astfel, punctul a) al algoritmului urmtor este abordat n text, punctele b), c), d) cu aprofundrile sprijinite pe bibliografie fac obiectul anexei amintite.
6 7

Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1973, p.128-129 Piaget, J., op. cit. p. 131 8 Piaget, J., op. cit. p. 131 9 Piaget, J., op. cit. p. 131

student FNARU FLORIN, grupa I, anul II, P.I.P.P. an universitar 2011-2012, sem. al II-lea
Algoritmul prezentrii fiecrui tablou este urmtorul: a. caracterizarea general a stadiului b. aria de dezvoltare psihomotorie c. aria de dezvoltare intelectual d. aria de dezvoltare socio-afectiv, cu implicaii atitudinal-morale

2.2. Vrsta celei mai mici copilrii (ntre 0-15/18 luni) Caracterizarea general a acestei vrste Aceast perioad a ontogenezei se caracterizeaz, n principal prin: copilul dobndete, pe baza echipamentului cu care este dotat la natere, caracteristici specific umane: prehensiunea mersul biped inteligena practic elementar primele achiziii de limbaj se pun bazele ntregii arhitecturi complexe a personalitii ce va fi rezultatul unui proces ndelungat, complex i nu lipsit de momente critice Aspectele generale implicate de studiul acestei perioade sunt: faza prenatal i naterea echipamentul noului nscut nceputurile organizrii apariia sociabilitii primele reactii emoionale dezvoltarea motorie specific apariia inteligenei 2.3. Perioada expansiunii subiective" (perioada 1/2 an la 3 ani) Caracterizarea general a stadiului Independent n deplasare, extinderea considerabil a cmpului de aciune, determin noi cutri punndu-se n aciune toate achiziiile de pn acum. Vrsta tropitorului" (Osterrieth) sau vrsta acrobat" (Gessel) este o perioad de majore transformri n planul ontogenetic. Acum se achiziioneaz limbajul ca mijloc de exprimare i de comunicare cu o importan covritoare att n dezvoltarea intelectual" ct i n aceea de ordin socio-afectiv. Fiina care se deplaseaz de dragul cuceririi spaiului, devine treptat fiina care trncnete" de dragul exersrii acestui miracol care este vorbirea. Planul aciunilor efectuate se suprapune cu acela al aciunii vorbite. Gndirea" n formele ei rudimentare, specifice vrstei, face posibil jocul simbolic datorit marii sale ncrcturi cu aderene afective i active"(Piaget). Universul nconjurtor este un univers al strilor personale ale copilului, contiina individualitii aflndu-se la nceput de drum (adualismul fiind nc prezent). Treptat, contiina de sine se contureaz, Ionel" nemaifiind pur i simplu Ionel i pentru sine ci devenind eu" iar cerinele, adresate de acum verbal i nu doar gestual sunt direcionate ctre mine". 2.4. Descoperirea realitii externe" (perioada 3-6 ani) Caracterizarea general a stadiului Aceast perioad de vrst are o importan deosebit n viaa copilului. Este, practic, perioada n care un numr destul de mare de copii, prin integrarea n nvmntul precolar, ies din cadrul 3

student FNARU FLORIN, grupa I, anul II, P.I.P.P. an universitar 2011-2012, sem. al II-lea educaional restrns al familiei. Noul cadru educaional, integral educaiei formale, plaseaz copilul ntro constelaie nou de relaii sociale n care el nu mai este cel mai important", aa cum este considerat ca minor n familie chiar i n condiiile n care nu este copil unic, ci i ncepe ucenicia unei noi experiene alturi de covrstnici cu statut egal. Mai mult, inseria n instituia precolar presupune i exercitarea unei influene educative de cu totul alt factur, cu finaliti, obiective, coninuturi i modaliti de aciune specifice. Aceste demersuri educaionale se realizeaz, desigur, pornindu-se de la fundamentul psihologic al vrstei copiilor i inndu-se cont de faptul c acesta continu s fie membrul unei familii care, la rndul ei, i continu exercitarea influenelor educaionale. n ceea ce privete pedagogia acestei vrste, ntreaga lucrare se va ocupa n detaliu de problematica respectiv, n contextului acestui subcapitol, ncercm s conturm tabloul psihologic al perioadei, tablou ce se constituie ca premis a abordrii oricrui demers educaional formal. Vrsta cuprins ntre 3-7 ani se caracterizeaz prin continuarea, pe un alt plan, a evoluiilor conturate n stadiile anterioare. Astfel, procesul de rectificare a perspectivei adualiste primare" (...) ncepe n acest stadiu i, relund termenii propui de Freud, se poate spune c <principiul realitii> capt consisten i vine s se opun <principiului plcerii>". Acest stadiu este acela n care copilul, fixndu-i oarecum singur locul prin criza de opoziie i disociindu-se n oarecare masur de lumea ambiant descoper c exist o realitate extern care nu depinde de dnsul i de care trebuie s in seama dac vrea s-i ating scopurile".10 n consecin, comportamentul infantil ncepe s se caracterizeze printr-o atitudine incontestabil mai realist i mai obiectiv, care cunoate o evoluie deosebit, aa nct la ase ani copilul este capabil s depeasc simpla activitate ludic, urmrind finaliti independente de plcerea pe care aceasta i-o poate oferi. La trei ani i jumtate sau la patru ani te prefaci c scrii; la ase ani eti n stare s nvei scrisul cu adevrat i s depui n acest scop eforturi mari; a fost atins un anumit grad de maturizare care face posibil colarizarea".11 Se constat c plaja de evoluie este larg i trecerile nu sunt brute. De aceea ntre 3 i 6(7) ani se vor regsi multe dintre caracteristicile etapei anterioare, n special implicaii ale egocentrismului, poziie de care copilul nu se ndeprteaz cu prea mare uurin. 2.5. Vrsta raiunii vrsta cunoaterii (perioad 6 10 ani) Ultima faz a copilriei, ntre 6-10 ani, coincide cu prima etap colar. Interesul pentru coal, manifestat de adulii semnificativi pentru copil (prini, bunici etc.) creeaz o ateptare psihologic pentru copilul precolar care va pii pragul clasei nti. Totui, intrarea copilului n coal poate mbrca, pe alocuri, caracteristicile unui adevrat oc i solicit o ampl mobilizare de capaciti adaptative. Odat cu intrarea copilului n sistemul colar. nvarea devine tipul fundamental de activitate. Pe parcursul a patru ani de mic colaritate, copilul i nsuete deprinderile de scris-citit, calcul, unele cunotine elementare din domeniul tiinelor naturii, geografiei, istoriei. Se poate considera c exist dou subetape ale perioadei colare mici: subetapa de alfabetizare (clasa I i a II-a) i subetapa de consolidare a alfabetizrii (clasa a III-a i a IV-a). n prima subetap (clasa I i a II-a) are loc adaptarea treptat la rolul de colar, copilul mai pstrnd caracteristici ale perioadei anterioare (atenie fluctuant, nevoia de joc, aprobarea adultului etc.). Atenia copiilor este nc fluctuant fiind atras mai ales de evenimente concrete din mediul nconjurtor. Inteligena este implicat n stabilirea de relaii concrete i mai puin n raionamente abstracte. Memoria este mai mult vizual dect verbal. Tendinele spre joc sunt pregnante, n aceast perioad prin intermediul jocului fcndu-se trecerea spre activitatea de nvare. Afectivitatea capt o oarecare stabilitate, n comparaie cu perioada precolar, dar este nc fluctuant i contextual. Copilul ncepe s acorde din ce n ce mai mult atenie regulilor impuse de cerinele statutului de colar. n a doua subetap colar (clasa a III-a i a IV-a), copilul ncepe s se
10 11

Osterrieth, P., op. cit. p. 86-87 Osterrieth, P., op. cit. p.86-87

student FNARU FLORIN, grupa I, anul II, P.I.P.P. an universitar 2011-2012, sem. al II-lea intereseze de cunotinele din diferite domenii, de competiiile sportive, de activitile artistice, de viaa colectivului clasei din care face parte. Atitudinea fa de reguli se schimb uor. Controlul i autocontrolul respectrii acestora ncepe s fie testat: spune cnd colegii si greesc dar i omite s-i atrag atenia nvtoarei cnd regulile sunt nclcate. Acioneaz un fel de nelegere i o discret solidaritate de vrst. Copilul progreseaz n activitatea de scris-citit, dobndete tehnici intelectuale de nvare (redactarea planului de idei, elaborarea rezumatului etc.). Gndirea se organizeaz n jurul unor noiuni fundamentale: de timp, de numr, de cauz, de micare etc. Ritmul de desfurare al activitilor devine mai vioi, mai alert i activitatea intelectual este mai intens. Se dezvolt capacitatea de nelegere, se lrgete orizontul intelectual i cultural. Jocul de competiie devine palpitant. Copilul particip activ la viaa echipelor din care face parte. Jocurile stimuleaz i organizeaz coordonarea motorie i influeneaz integrarea aciunilor n obiective de grup. n general, pe perioada colaritii mici, personalitatea, dei ncrcat de responsabiliti relativ numeroase i dificile, traverseaz o perioad de expansivitate. Forele fizice i psihice ale copilului ncep s se exprime i s provoace acestuia o autodezvluire a posibilitilor, situaie care l mulumete pe copil i-i creeaz contiina unei mari independene. BIBLIOGRAFIE Niculescu, Mariana Rodica, Lupu Angelica Daciana, Pedagogia precolar i a colaritii mici, 2007 Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1973 Osterrieth Paul, Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti, 1976