Psihologia nvrii V.

Negovan

nvarea uman de la fiina reactiv la personalitatea proactiv C2 C4

1.3. Modelele nvrii: de la teoreticreflexiv la pragmaticaplicativ n abordarea nvrii 1.3.1. Abordarea tradiional a nvrii reacie la stimul i dirijare extern sau omul ca fiin reactiv 1.3.2. Abordarea modern i contemporan a nvrii: activism i autodeterminare sau omul ca fiin activ i proactiv 1.3.1. Modelele timpurii ale nvrii: reacie la stimul i dirijare extern sau omul ca fiin reactiv 1.3.2. Modele cognitiviste ale nvrii: structurile cognitive interpuse ntre stimul i rspuns pai nspre nelegerea omului ca fiin activ 1.3.3. Modele constructiviste ale nvrii: accent pe activismul specific spiritului uman 1.3.4. Modele actuale i de perspectiv ale nvrii autodeterminare i autoconstrucie n contextul dezvoltrii personale pe parcursul ntregii viei n context social sau omul ca fiin proactiv 1.3.1. Modelele timpurii ale nvrii: reacie la stimul i dirijare extern sau omul ca fiin reactiv Explicaiile timpurii ale nvrii - trei mari modele: dou focalizate pe realizarea relaiilor dintre stimuli i rspuns, un model focalizat pe structurile cognitive implicate n nvare Modelele nvrii ca asociere Stimul - Rspuns explic dou modaliti de asociere S - R: legtura S-R se formeaz atunci cnd stimulul vechi i cel nou sunt contigue (apropiate temporal unul de altul) conexiunea stimul-rspuns se formeaz nu pe baza proximitii (contiguitii) ci pe baza consecinelor conexiunii (suscces sau recompens) prin ntrire (reinforcement) Asocierea S-R prin contiguitate - condiionarea clasic Ivan Pavlov, J.B.Watson, E.R.Guthrie Factorii care determin eficiena condiionrii: sincronizarea celor doi stimuli (necondiionat i condiional) Fenomene: iradierea, concentrarea i inducia reciproc a excitaiei i inhibiiei nervoase, realizarea lanului de reflexe, ntrirea, stingerea, restabilirea spontan a asocierii S - R, generalizarea aceluiai rspuns la mai muli stimuli

Componentele modelului condiionrii clasice rspunsul necondiionat = un rspuns deja fixat la un anumit stimul (salivaia la hran; teama la sunetul dezagreabil) relaia necondiionat (ntre stimulul necondiionat i rspunsul necondiionat) stimulul condiional = un nou stimul la care rspunsul nu este fixat (sunetul diapazonului, lumina) relaie condiional = o relaie ntre stimulul nou i rspunsul vechi (sunetul sau lumina i salivaia sau sunetul i teama)

Asocierea S-R prin ntrire (reinforcement) - Condiionarea operant Edward Thorndike, Burrhus Frederick Skinner, Clark J. Hull Edward Tolman explic nvarea tot pe baza mecanismelor asociaiei dar modific schema S R n S - R S modificarea comportamentului se realizeaz datorit comportament

consecinelor

acelui

Edward Thorndike (1874 - 1949) Legea efectului Legea pregtirii Legea exerciiului completate de alte 5 legi sau principii: principiul reaciilor multiple, principiul setului sau atitudinii, al eficacitii elementelor, al reaciei prin analogie i al transferului asociativ (Hilgard, Bower, 1974, pp.25-26)

Thorndike - Principii 1. nvarea necesit att exerciiu ct i recompense (legea efectului/ exerciiului); 2. O serie de conexiuni S-R se pot asocia dac aparin aceleiai secvene de aciune (legea pregtirii); 3. Transferul nvrii se produce datorit situaiilor ntlnite anterior; 4. Inteligena este o funcie a numrului de conexiuni nvate (Kearsley, 2008 a, para. 1). Burrhus Frederick Skinner (1904-1990)

comportament de rspuns vs comportament operant rspunsuri provocate vs rspunsuri emise ntrire pozitiv (recompensa) vs. ntrire negativ (retragerea recompensei) ntrire: 1. la interval fix; 2. la interval variabil; 3. proporional fix; 4. proporional variabil

Skinner - Principii 1. ntrirea intermitent este mai eficient dect ntrirea continu; 2. Informaia trebuie prezentat n cantiti mici pentru a putea fi ntrit frecvent (formare), 3. ntririle se generalizeaz la mai muli stimuli similari (generalizarea stimulului) producnd condiionarea secundar. (Kearsley, 2008 b, para. 3) Clark J. Hull (1884-1952) gradientul de ntrire sau al scopului ierarhia deprinderilor variabile care intervin ntre stimuli i tendina subiectului de a reaciona: pulsional, obinuinele, anticiprile

nivelul

Edward Tolman (1886-1959) comportament intenional (purposive behavior) a dus mai departe behaviorismul subliniind relaia dintre stimuli mai mult dect relaia stimul-rspuns realizraz legtura dintre behaviorism i cognitivism (Kearsley, 2008 c, para. 1)

Tolman Variabile ale mediului: 1. caracteristicile stimulilor, 2. reaciile motrice necesare, 3. adecvarea obiectului scop, 4. programul de antrenament, 5. cumularea experienei anterioare n care o anumit situaie a condus printr-un anumit comportament la o alt situaie. Variabile ale diferenelor individuale: ereditatea, vrsta, educaia anterioar i condiia endocrin special. Primele modele ale nvrii descriu nvarea atomist, mecanicist i reducionist individul nva un rspuns (sau o soluie) la un stimul care apare n cmpul lui informaional, independent de inteniile sau scopurile sale generale nva n baza capacitii de a reaciona la stimul

Modelul gestaltist al nvrii Wertheiner (1912; 1954), Kler (1925; 1929) i Kofka (1924; 1935) include rolul experienei anterioare cu situaia,

experiena engramat n memorie poate fi reactivat de procesele prezente

Ideea central a modelului gestaltist Gruparea caracteristicilor stimulilor.

Factorii primari care determina gruparea sunt: apropierea; similitudinea (itemii similari tind s fie grupai mpreun); completitudinea (itemii sunt grupai dac mpreun tind s completeze o entitate); simplitatea (itemii sunt organizai n figuri simple, respectand simetria, regularitatea) Wertheimer - Principii: 1. Cel care nva trebuie s fie ncurajat s descopere natura de baz a unui subiect sau a unei probleme (relaia dintre elemente); 2. Golurile, dezacordurile, stimuleaz nvarea; 3. Instruirea trebuie s aib la baz legile organizrii: proximitate, nchidere, similitudine i simplitate. (Kearsley, 2008 d, para. 3) 1.3.2. Modele cognitiviste ale nvrii: structurile cognitive interpuse ntre stimul i rspuns omul ca fiin activ explic nvarea prin procese de interrelaionare i transformare a informaiilor receptate din mediu (Miller, Galanter i Pribram, Atkinson i Shriffin, Craik i Lockhart, Neisser, Ausubel, Gagne, Bloom) mintea uman este un sistem de procesare a informaiei (hardware), cogniia este programul (software) iar nvarea achiziia de cunotine (datele) (Wolfolk, 1995)

Modele cognitiviste ale nvrii George A. Miller (1956), Galanter i Pribram (1960) - nlocuiesc nvarea prin asocierea S-R (stimul-rspuns) cu complexul TOTE (Test-Operate-Test-Exit) Craik i Lockhart (1972) - procesarea informaiei la diferite niveluri de profunzime D. Ausubel (1963) - pattern-urile dup care se structureaz cunotinele L. Landa (Algo-Heuristic Theory, 1974) - probleme algoritmice i probleme creative sau euristice G. Pask (1975) - nvarea are loc prin conversaii asupra unui subiect, fapt care determin exigena de face cunotinele explicite

1.3.3. Modele constructiviste ale nvrii: accent pe activismul personal A.E.Woolfolk (1998) preia distincia fcut de Moshman, n 1992, ntre patru categorii de constructivism: constructivismul exogen, constructivismul endogen,

constructivismul dialectic, constructivismul social.

Constructivismul exogen - J.Anderson distincie ntre cunotine declarative i cunotine procedurale modelul ACT - toate cunotinele ptrund iniial n sistem ntr-o form declarativ; declarativul este condiia prim a formrii procedurilor modelul ACT-R - nvarea procedurilor se poate realiza i doar prin exemple fr sistem declarativ prealabil

Anderson - Principii 1. 2. 3. 4. 5. Identificarea structurii scopului problemei, nvarea se realizeaz n contextul rezolvrii de probleme, Oferirea feedback-ului imediat asupra erorilor, Minimizarea ncrcrii memoriei de lucru, Ajustarea mrimii medii a unitilor de instruire n funcie de complexitatea cunotinelor, 6. Studentul trebuie s aib oportunitatea de a aborda abilitatea - int prin aproximare succesiv (Kearsley, 2008 g, para 1) Constructivismul endogen J. Piaget nvarea este o restructurare activ a cunotinelor anterioare, realizat prin procese de conectare a noii informaii la ceea ce este deja cunoscut descrie ca mecasnime ale nvrii: asimilarea, acomodarea i echilibrarea Asimilarea ncepe prin dezvoltarea unor noi scheme mentale iar acomodarea ncepe cnd schemele sunt sinsuficiente pentru ncorporarea noilor informaii

Piaget - Principii 1. Individul ofer explicaii diferite ale realitii n funcie de stadiul dezoltrii cognitive; 2. Dezvoltarea cognitiv este facilitat de activiti sau situaii care implic adaptare (asimilare, acomodare, echilibrare); 3. Materialele de nvare i activitile trebuie s implice nivelul adecvat de operaii mentale sau motorii a nu se impune sarcini care sunt superioare nivelului actual al capacitilor cognitive ale elevului; 4. Metodele de predare folosite trebuie s i implice pe studeni n mod activ i incitant. (Kearsley, 2008 h, para 1) J.Bruner - teoria instruirii nvarea implic trei procese cognitive: 1. achiziia de informaie; 2. transformarea acestei informaii n forma potrivit pentru realizarea unei sarcini;

3. testarea, verificarea adecvrii acestei transformri Bruner - Principii 1. Instruirea trebuie s ofere experienele i contextele care l fac pe student s fie dornic i capabil s nvee (pregtirea); 2. Instruirea trebuie structurat n aa fel nct s fie uor neleas de ctre student (organizarea n spiral); 3. Instruirea trebuie s fie conceput astfel nct s faciliteze extrapolarea i/sau s umple golurile existente (trecerea dincolo de informaia dat). (Kearsley, 2008 i, para 1) Constructivismul dialectic i social nvarea este neleas ca o construcie a cunotinelor i valorilor definite social n (i prin) diferite interaciuni n context social, cel care nva fiind un gnditor activ i n acelai timp un actor social Dezvoltarea cognitiv este interiorizarea i utilizarea instrumentelor psihice condiionate cultural (Vgotski), rezultat al interaciunilor dintre oameni (Bandura) sau rezultat al tuturor interaciunilor din mediul n care evolueaz individul (Shunk).

Principiile nvrii din perspectiv constructivist 1. nvarea este un proces activ n care cel care nva folosete inputul senzorial i construiete sensuri cu ajutorul acestuia; 2. Oamenii nva cum s nvee pe msur ce nva; 3. Aciunea crucial de construire a sensului este una mentala; 4. nvarea implic limbajul 5. nvarea este o activitate social 6. nvarea este contextuala 7. Este nevoie de cunoatere pentru a nva: nu este posibil sa asimilam noi cunotine fr sa avem o anume structura dezvoltat pornind de la cunotinele anterioare. Cu ct tim mai multe, cu att putem nva mai multe; 8. Motivaia este un concept cheie n nvare. 1.3.4. Modele actuale i de perspectiv ale nvrii autodeterminare i autoconstrucie n contextul dezvoltrii personale pe parcursul ntregii viei n context social sau omul ca fiin proactiv Datorit diversificrii formelor i metodelor de nvare, ncepnd cu ultimele decenii (i chiar ultimii ani) : o accentuat tendin de elaborare de noi modele de nvare sau, cel puin de reconfigurare, de upgradare, a celor care au fost lansate/promovate anterior.

Modelul nvrii prin observaie i imitaie (Albert Bandura) - Principii 1. nvarea se realizeaz prin organizarea i repetarea simbolic a comportamentului modelat i apoi punerea acestuia n practic n mod deschis. Codarea comportamentului modelat n cuvinte, etichete sau imagini duce la o mai bun reinere dect simpla observare; 2. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac respectivul comportament duce la un rezultat pe care individul l apreciaz; 3. ansele ca un individ s adopte un comportament cresc dac modelul are valoare funcional (Kearsley, 2008 j, para 1) Modelul nvrii bazat pe Self-concept (Arthur W.Combs i Carl R.Rogers) Principii 1. nvarea semnificativ are loc atunci cnd subiectul este relevant pentru individ; 2. nvarea are loc mai rapid atunci cnd ameninarea sinelui este sczut; 3. nvarea auto-iniiat este durabil i universal. (Kearsley, 2008 k, para 1) Direcii de reconfigurare a modelelor de nvare Trasate de: 1. schimbrile produse n chiar modalitatea de a gndi (i consecutiv de a nva) a elevului erei informaionale: utilizeaz internetul, este presat mai mult s produc dect s stocheze cunotine, are foarte multe scopuri i obiective n via (Frand, 2000, p.24) 2. schimbrile produse n ceea ce nseamn cunotinele care trebuie nsuite prin nvare: de la a ti ceva anume/a deine informaia (know what) la a ti cum (Know how) l a, n ultimii ani, a ti unde poate fi gsit informaia (Know where) (Siemens, 2005, p.15)

Noi modele ale nvrii

Modelul nvrii experieniale (Baker, Jensen, Kolb, 2002) Modelul nvrii active (active learning) (L. Dee Fink, 1999) Modelul nvrii contextualizate/situaionale (Situated Learning model) (Lave, Wenger 1991) Modelul nvrii prin colaborare (Collaborative Learning Model) (Arends, 1994) Modelul nvrii prin activism critic (Critical Activism Model of learning) (Hildebrand, 1999)

1.4. Perspective de abordare a nvrii nevoia de sintez A.E.Woolfolk: perspectiva perspectiva perspectiva perspectiva behaviorist, teoriei procesrii informaiilor, psihologiei cognitive, social. (Woolfolk, 1995, p.278).

Perspective de abordare a nvrii Merriam i Caffarella (1991, p.138): Behaviorist Cognitivist Umanist Social/situaional Perspectiva behaviorist nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) de comportament, rezultat al experienei sau exerciiului, exprimat ntr-un rspuns/ comportament observabil, produs, nvarea uman este asemntoare cu nvarea animal Perspectiva cognitivist nvarea este: schimbare relativ permanent (durabil) n asocierule mentale, rezultat al experienei, intepretarea i nelegerea realitii, creterea numrului de cunotine, acumulare de informaii, deprinderi i metode care pot fi utilizate la nevoie, proces Perspectiva umanist nvarea este: activitate personal prin care individul i actualizeaz propriul potenial de dezvoltare, centrat pe elev i persoan, facilitat de profesori cu scopul de a sprijini autoactualizarea individului ntr-un mediu suportiv n care se respect demnitatea i libertatea individului Perspectiva constructivist pune accentul pe abilitatea individului de a rezolva probleme practice din viata de zi cu zi,

elevul este un constructor activ de informaii, noile informaii sunt condiionate de cunotinele anterioare i sunt ncrcate de subiectivism

Perspectiva sociocultural nvarea este o permanent reconstrucie prin cooperare, a cunotinelor i valorilor definite social se nva cunotine i deprinderi n contextul care reflect modul n care acestea vor fi folosite n viaa real. nvarea se produce ntr-o comunitate de nvare (learning community) n care fiecare individ ndeplinete o mare varietate de roluri: elev, profesor, antrenor

Perspectiva ecologic se focalizeaz pe nvarea care se produce n contextul natural al vieii individului. cel care nva este singurul care poate s i identifice propriile nevoi de cunoatere. viaa este ea nsi o experien de nvare care poate produce crearea unei reele dinamice de cunotine

Resurse web http://tip.psychology.org/ http://en.wikiversity.org/wiki/Wikiversity:Learning_models http://tip.psychology.org/theories.html http://www.learning-theories.com/category/learning-theories-and-models http://www.coe.ohio-state.edu/ahoy/Handouts%201.pdf http://www.ltu.mmu.ac.uk/ltia/issue5/abbas.shtml http://www.aare.edu.au/99pap/hil99582.htm http://www.encyclopedia.com/html/section/learning_ModelsofLearning.asp http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Main_Page http://chiron.valdosta.edu/whuitt/papers/modeltch.html

Frand, F. L., (2000). The Information-Age Mindset. Educause. Retrieved on July 10, 2005 from http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0051.pdf Kearsley, Greg (2008), Theory into Practice (TIP) database! Explorations in Learning & Instruction, http://tip.psychology.org/index.html, Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for a digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1) http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm