Sunteți pe pagina 1din 17

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

PROGRAM PENTRU ELEVII CLASELOR A IV-A

TREC LA GIMNAZIU!

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

PROGRAMUL TREC LA GIMNAZIU !


SCOP : Reducerea impactului pe care tranziia de la nvmntul primar la cel gimnazial l poate avea asupra copilului i familiei. OBIECTIVE : Prini i cadre didactice : 1. 2. Elevi : 3. 4. 5. Autocunoaterea i acceptarea necondiionat a propriei persoane i a celorlali; Dezvoltarea abilitilor de adaptare, creterea autoeficacitii; Managementul timpului acordat nvrii precum i al timpului liber. Informarea n privina riscului de inadaptare colar la trecerea ntre ciclul primar i cel gimnazial; Oferirea de materiale suport (sugestii);

GRUP INT : o Elevi de clasa a IV-a o Prinii acestora o Cadre didactice

ECHIPA : psih. Veronica Bogorin (director CJRAE), psih. Ruxandra Vasilescu (coordonator program), psih. Anca Anxente, psih. Ana-Maria Moldovan, psih. Marin Plosca, psih. Raluca Barna, psih. Anca Dorneanu, psih. Anca Henzulea, psih. Oana Srghi

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

MOTIVAIA PROIECTULUI

Trecerea de la un stadiu de nvmnt la altul, ncheierea ciclului primar i nceperea celui gimnazial presupun mai multe schimbri care, la unii copii, pot determina dificulti n adaptarea la noul sistem. Dintre elementele noi cu care copiii trebuie s se confrunte, pot fi enumerate : schimbarea nvtoarei cu un numr mai mare de profesori; metode de predare evaluare diferite; schimbarea sistemului de notare (de la calificative la note) creterea numrului de materii, al cantitii de informaie pe care elevul trebuie s o asimileze etc. Dificultile de adaptare ar putea avea ca repercusiuni : scderea motivaiei colare; modificarea negativ a randamentului colar; creterea absenteismului; recurgerea la comportamente de risc (fumat, alcool); nrutirea relaiilor familiale, ngreunarea comunicrii cu adulii; creterea nivelului de stres i agitaie al copiilor; scderea nivelului de tolerana la frustrare; nsingurare, anxietate, nchidere n sine. Pentru a se evita aceste eventuale repercusiuni ale neadaptrii la noul sistem de nvmnt se propune urmtorul program de prevenie care va consta n desfurarea ctorva activiti cu elevii claselor a IV-a, precum i cu prinii acestora.

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Materialul este structurat pe cteva direcii : 1. Motivaia proiectului, obiective 2. Partea teoretic n care sunt introduse conceptele de adaptare / dezadaptare i mai specific cele de adaptare / inadaptare colar 3. Sugestii pentru prini 4. Activiti care pot fi realizate cu clasa 5. Anexe

INTRODUCERE Exist adaptare, spune J. Piaget (1965), atunci cnd organismul se transform n funcie de mediu, iar aceast transformare are ca rezultat un echilibru al schimbrilor ntre mediu i el, favorabil conservrii sale. Potrivit concepiei lui Piaget, cu viaa psihic se petrece un fenomen asemntor. Aa cum organismul recurge la permanente schimburi cu mediul nconjurtor, pentru a rmne n acord cu acesta i pentru a menine echilibru cu mediul su interior, tot aa sistemul psihic uman nu-i poate asigura unitatea intern i armonia cu exteriorul dect dac dovedete plasticitate comportamental: pe de o parte, o sincronizare cu cerinele mediului n limitele resurselor individuale, respectiv o modificare a comportamentului persoanei n funcie de cerinele mediului socio-cultural (acomodare), iar pe de alt parte, o transformare a condiiilor de mediu n funcie de scopurile i aspiraiile individuale ale persoanei (asimilare). Aceste doua moduri de aciune, interdependente, se combin fr ncetare pentru a menine starea de echilibru la un nivel ct mai stabil. Adaptarea de tip psihologic, presupune, aadar, asimilarea de noi cunotine i valori, dar i renunri la atitudini sau valori personale, care se dovedesc nefuncionale (pentru c sunt considerate inacceptabile de ctre societate). Att mediul familial, ct i cel colar, iar apoi cel profesional i social, l oblig pe copil s se supun acestui comportament continuu de adaptare si remodelare n funcie de cerinele i exigenele mediilor respective.

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj

Adaptare / dezadaptare definirea conceptelor Din perspectiva piagetian, dezadaptarea desemneaz incapacitatea persoanei de a realiza, n mod echilibrat, procesele de asimilare i acomodare. Caracteristic persoanei dezadaptate este ignorarea constant sau respingerea voit a cerinelor i exigenelor exterioare, supralicitnd n schimb dorinele i trebuinele individuale. Poate fi nsa i situaia invers, prezent mai mult n cazurile patologice, cnd persoana ajunge att de dezamgit de ea nsi nct i ignor orice opiuni sau preferine personale lsndu-se n voia sorii. Prin urmare, spunem c o persoan este cu att mai bine adaptat, cu ct are mai frecvente i mai profunde schimburi interpersonale echilibrate cu ceilali din jur i cu diferii factori ai ambianei sociale. n ali termeni, comportamentul adaptativ exprim, din perspectiva psihologic, eficiena sau gradul n care individul atinge standardele independenei personale i ale responsabilitii sociale cerute de grupul social cruia i aparine. (Grossman, 1973). Adaptarea / inadaptarea colar adaptare pedagogic, adaptare relaional O condiie esenial a adaptrii colare o reprezint realizarea concordanei ntre cerinele obiectivelor instructiv-educative i rspunsul comportamental adecvat al elevului fa de acestea. Cu alte cuvinte, esena adaptrii colare const n ajustarea reciproc a procesului de educaie, pe de o parte, i a caracteristicilor de personalitate, pe de alt parte. Vom spune c un elev este adaptat atunci cnd realizeaz n egal msur, adaptarea pedagogic i adaptarea relaional. Adaptarea pedagogic desemneaz rspunsul adecvat al elevului la cerinele i exigenele de ordin instructiv, respectiv disponibilitatea acestuia de a-i nsui informaiile transmise i de a le operaionaliza ntr-un mod eficient, creativ. n evaluarea adaptrii de tip pedagogic trebuie luai n considerare indicatori referitori la: gradul de operaionalizare a cunotinelor nsuite; nivelul de dezvoltare al aptitudinilor;

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj discordana ntre nivelul de performan i nivelul de aspiraie; experiena subiectiv a eecului la nvtur.

Adaptarea relaional se refer la capacitatea elevului de a relaiona cu cadrele didactice i cu ceilali elevi, de a interioriza normele colare i normele sociale acceptate. Cu alte cuvinte, adaptarea relaional exprim orientarea i stabilitatea atitudinilor elevului faa de ambiana colar. Copilul inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct i acas. Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare. Este foarte dificil de stabilit o diferen specific ntre cei doi termeni. Dac avem n vedere faptul c indicatorul predictiv cel mai puternic al adaptrii colare este succesul colar i c exist unii elevi bine adaptai, dar care manifest conduite deviante, atunci "devian colar" presupune o accepiune mult mai larg dect cea a conceptului de "inadaptare colar".

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj Sugestii pentru prini Tranziia de la coala primar la gimnaziu poate fi una dificil pentru copil, schimbrile care apar fiind multiple : schimbarea nvtoarei cu un numr mai mare de profesori, schimbarea sistemului de notare (de la calificative la note), creterea numrului de materii, al cantitii de informaie pe care copilul va trebui s o asimileze etc. Este important aadar pregtirea copilului n vederea acestei schimbri. Mai jos pot fi regsite cteva sugestii : 1. Artai entuziasm i anticipare fa de tranziia ntre clasele primare i cele gimnaziale. Dac vei avea astfel de atitudini, sunt anse mari ca i copilul s le aib ! 2. Nu creai presiune sau stres inutil n ceea ce privete tranziia. Copilul trebuie s tie c aceleai practici care i-au adus rezultate n clasele primare i vor aduce rezultate i n continuare. Punei accent pe lucrurile care vor rmne constante pentru a reduce eventualele temeri ale copilului, dar explicai-i i care vor fi cele mai importante diferene. De asemenea, ncercai s v pstrai i propriile temeri sub control, pentru c de foarte multe ori agitaia dumneavoastr se va transmite copilului ! 3. ncepei din vreme s v ajutai copilul s-i extind cercul de prieteni/ cunotine i s nvee / s-i pun n practic abilitile sociale, abilitile de a-i face noi prieteni. 4. ncepei s-l lsai pe copil s ia decizii cu privire la petrecerea timpului (bineneles cu limite). n acest mod va ncepe s nvee elemente de planificare a timpului, de mprire ntre prieteni, lecii, televizor, sport etc. 5. ncercai s ascultai i s nu intervenii ntotdeauna pentru rezolvarea unei situaii. Chiar dac de multe ori este mai uor s facei dumneavoastr niv, ca printe, un anumit lucru, n acest mod copilul nu va nva cum s-i rezolve problemele cu ncredere n sine. Asta nu nseamn, desigur, s nu v mai implicai n problemele copilului : este foarte important s-l ajutai s perceap ct mai bine situaia, s vad posibilele opiuni i s evalueze plusurile i minusurile fiecrei decizii. 6. Punei accent pe comunicarea ct mai deschis cu copilul. Chiar dac deocamdat v spune totul, acest lucru va ncepe s se schimbe odat cu trecerea spre adolescen. Fii un bun asculttor i pstrai canalele de comunicare deschise. 7. Re-nvai cum s comunicai cu coala : de la comunicarea cu o sigur persoan (nvtoarea) se trece la comunicarea cu mai muli profesori, posibil cu ateptri diferite. Identificarea persoanelor de contact din coal v va reduce anxietatea. 7

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj ACTIVITI DE REALIZAT LA CLAS Activitatea 1 OGLINDA MEA Obiective generale : Autocunoaterea si acceptarea necondiionat a propriei persoane i a celorlali. Accentuarea i contientizarea de ctre copii a importanei desfurrii activitilor extracolare. Durata: 50 minute. Obiective operaionale : S i dezvolte abilitile de a cunoate i prezenta propriile caracteristici S recunoasc importana cunoaterii punctelor tari i punctelor slabe personale S i dezvolte abilitile de recunoatere a aspectelor pozitive a propriei persoane i s identifice modaliti de a le valoriza n activiti extracolare. Materiale: descrierea propriei persoane, fie cu puncte tari, puncte slabe Desfurare : Fiecare copil este rugat s i imagineze c intr n pielea personajului preferat din desene animate, filme sau poveti preferate i s realizeze o descriere pe care personajul preferat iar face-o lui (cum m vede personajul preferat ?). Descrierea trebuie s cuprind att caracteristici fizice, ct i trsturi de caracter, aptitudini, caliti personale, comportamente specifice. Ceilali ar ti despre ce coleg e vorba ascultnd doar descrierea fcuta de personajul din desenul animat? Pasul urmtor const n completarea unor fie cu cte cel puin 5 caracteristici la puncte tari / puncte slabe ale fiecruia. Urmeaz etapa discutrii acestora - la ce sunt bun, ce sport / activitate extracolar a putea desfura avnd caliti pentru ele? Activitatea 2 N VIZIT N CLASA A V-a Obiectiv general : Familiarizarea cu desfurarea orelor n clasa a V-a Durata: 2 ore Obiectiv operaional :

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj S identifice unele diferene ntre ciclul primar i cel gimnazial prin observare direct Desfurarea activitii : n cadrul acestei activiti fiecare elev de clasa a IV-a va participa la cursuri mpreun cu o clas a V-a pentru un minim de dou ore. Acest lucru se realizeaz prin rotaie (de exemplu n grupuri de cte 5 elevi de clasa a IV-a), astfel nct desfurarea orelor s nu fie perturbat. Este bine ca orele s fie diferite (nu dou ore la aceeai materie), iar cadrele didactice s fie chiar dintre cele care vor prelua clasa a V-a n anul colar urmtor. n funcie de posibiliti i nevoi specifice, aceast sugestie de desfurare a activitii poate fi modificat. Se trece la activitatea urmtoare dup ce toi elevii au apucat s participe la ore. Not: Aceast activitate a fost introdus ca urmare a feedback-urilor primite din partea cadrelor didactice n anul colar precedent. V mulumim!

Activitatea 3 CARE ESTE DIFERENA ? Obiectiv general : Reducerea stresului datorat tranziiei ntre ciclul primar i cel gimnazial Durata: 50 minute Obiective operaionale : S identifice principalele diferene ntre ciclul primar i cel gimnazial S recunoasc posibilele efecte pe care aceste schimbri le pot avea asupra lor

Materiale: hrtie / carton, hrtie colorat, creioane colorate, lipici, foarfec etc. pentru realizarea posterelor Desfurare : Prima parte a activitii se desfoar sub forma unui brainstorming : este prezentat tema discuiei (Ce va fi diferit n clasa a V-a fa de clasa a IV-a ?) i elevii sunt ntrebai care consider ei c sunt principalele schimbri. Profesorul noteaz pe tabl toate aspectele semnalate de elevi. Dup finalizarea acestei etape fiecare schimbare menionat este discutat cu clasa,

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj explicat de ctre profesor sau corectat dac este nevoie. De asemenea, profesorul poate completa lista cu elemente care nu au fost menionate de ctre elevi. Pentru fiecare schimbare menionat, se noteaz apoi ntr-un tabel posibilele efecte pe care aceasta la poate avea asupra elevilor, precum i modalitile de rezolvare. Schimbare (Ce va fi diferit ?) Efecte (Ce se poate ntmpla ?) Rezolvare (Ce putem face ?)

Odat ce lista de pe tabl este finalizat i neleas de toi elevii, se poate trece la etapa urmtoare : elevii primesc sarcina de a realiza, pe grupe sau perechi, cte un poster (afi), de exemplu pe hrtie A3, prin care s explice colegilor lor din alte coli sau clase aceste schimbri. Aceast modalitate contribuie la interiorizarea mult mai uoar a informaiilor.

Activitatea 4 ROATA EMOIILOR Obiectiv general : Identificarea unor emoii specifice i a modului de apariie a acestora Durata: 50 minute Obiective operaionale : si dezvolte vocabularul referitor la emoii s fac legtura ntre situaii i emoii specifice Roata emoiilor- un cadran confecionat din carton care are un bra indicator; mprii acest cadran n 6 pri egale; prin rotire, braul indicator se poate opri aleator n dreptul simbolului unei emoii (exemplu: bucuros, suprat, furios, speriat, ngrijorat, mndru - vezi anexa 1) respectivele emoii Procedura: Rugai copiii s ridice mna dac s-au simit vreodat bucuroi, triti, furioi, etc. Explicai-le c acestea sunt emoii pe care fiecare dintre noi le trim la un moment dat n via. sau Bileele pe care sunt desenate figuri (fee) care arat diferite emoii sau sunt scrise

Materiale:

10

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj Prezentai copiilor Roata emoiilor, explicndu-le c o vor utiliza ntr-un joc pentru a nelege mai bine emoiile lor i ale celorlali. n acest joc, cte un copil va nvrti braul roii i, cnd acesta se oprete la o emoie, va ncerca s identifice emoia, s dea exemple de situaii n care s-a simit n acest fel i s gseasc sinonime pentru denumirea acelei emoii. Aceleai ntrebri vor fi puse apoi ntregii grupe de elevi pentru a identifica un numr ct mai mare de situaii pentru fiecare emoie, i, de asemenea, un numr ct mai mare de sinonime. Precizai c, n cazul n care roata se oprete tot la aceeai emoie, se va roti din nou, pentru a se putea discuta toate emoiile. Discuii: Exist vreun copil care nu s-a simit niciodat bucuros, trist, furios, etc.? Care dintre emoii vi se par cele mai plcute? Dar cele mai neplcute? Copiii aflai la aceast vrst pot s nu exprime cu claritate ce nseamn o emoie. Pentru a-i ajuta, putei s i ntrebai care emoie este pozitiv (bun, plcut) i care este negativ (rea, neplcut), dac cunosc alt cuvnt pentru aceeai emoie, dac pot s o descrie etc. Activitatea 5 Obiectiv general: Dezvoltarea abilitilor de adaptare Durata : 25 minute Obiective specifice : Explorarea efectelor negative ale cerinelor absolutiste i rigide

Materiale: povestirea n curtea colii (Anexa 1) Desfurarea activitii: Citii-le copiilor povestirea "n curtea colii" (Anexa 1). Discutai pe marginea ei, utiliznd ntrebri de tipul: Ce prere avei despre comportamentul lui Robert? (Discutai despre faptul c o mare parte din comportamentul lui const n cerine / pretenii nerealizabile, exagerate) Ce nseamn o pretenie rigid (nerealizabil, exagerat)? Care a fost efectul preteniilor lui Robert? L-au ajutat acestea s fie mai mulumit? Cum au reacionat ceilali?

11

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj Vi s-a ntmplat vreodat s ntlnii persoane care se comport ca i Robert? Dar voi, vai comportat vreodat n modul acesta? Dai exemple de situaii n care ai avut cerine/pretenii asemntoare.

Credei c lucrurile ar trebui s se ntmple ntotdeauna dup cum vor oamenii? Credei c este posibil s vi se ndeplineasc toate dorinele? Data viitoare cnd observai c avei astfel de cerine/pretenii, ce putei face n schimb?

Activitatea 6 Obiectiv general: Dezvoltarea identitii: autoeficacitatea Durata : 25 minute Obiective specifice : Explorarea unor aspecte legate de autoeficacitate (contiina existenei abilitilor i resurselor personale necesare atingerii scopurilor), dezvoltarea sentimentului autoeficacitii Materiale: povestea Ppdia (din Educm i vindecm prin...poveti, Druga Ioana, Brle Delia (coord.), editura Universitii din Oradea, 2008) (Anexa 2) Desfurarea activitii: Citii-le copiilor povestea "Ppdia" (Anexa 2). Discutai pe marginea ei, utiliznd att ntrebri cu scop de clarificare a coninutului ct i cu scop de particularizare la situaii concrete. De exemplu: Despre ce este vorba n poveste? Ce dorete ppdia? Tu ce dorin ai vrea s i se mplineasc? Ce a fcut ppdia pentru a-i ndeplini visul? Tu ce ai putea face ca s i ndeplineti dorina? Ce ai face dac: o Cineva nu crede c tu poi reui? o Celorlali nu le pas de dorina ta? i-a atins ppdia visul de a ajunge la soare? Cum s-a simit ppdia cnd i-a atins visul? Tu i vei ndeplini dorina? Dac da, cnd crezi c se va ntmpla acest lucru? Cum crezi c te vei simi n momentul n care i vei ndeplini dorina? Activitatea 7 12

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj CUM MI UTILIZEZ TIMPUL ? Obiectiv general : Contientizarea modului n care este utilizat timpul Durata: Seciunea 1 : 10 minute Obiective operaionale : s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului s genereze soluii pentru problemele identificate s identifice modaliti plcute de petrecere a timpului liber Seciunea 2: 30 minute Seciunea 3: 30 minute

Materiale : fia de lucru Data Activitatea Timpul alocat

Desfurarea activitii : Seciunea 1 1. Discutai cu elevi n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n realizarea activitilor cotidiene. 2. Propunei elevilor ca pn la urmtoarea ntlnire s in o agend n care s-i noteze ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat, inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat pentru fiecare. 3. Putei propune ca model de agend fia de lucru Seciunea 2 1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest Jurnal . 13

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj 2. mprii elevii n grupe de cte 3 -5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate mbunti. 3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului. 4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor. Seciunea 3 1. Identificai mpreun cu elevii care au fost cele mai plcute modaliti de petrecere a timpului liber. 2. Ce alte alternative ar mai avea? 3. Care sunt locurile din ora unde se pot practica anumite sporturi (role, ciclism, not, scrim, echitaie, dans etc.), unde se in cursuri de iniiere la un instrument muzical, unde exista ateliere de pictur, sculptur, folclor etc. 4. Cu ce am putea nlocui un hobby mai special ? Discuii : Care sunt avantajele jurnalului legat de utilizarea timpului ? Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice ? Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor ?

14

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj Bibliografie Bban, Adriana (2001) - Consiliere vocaional, editura Psinet; Cosmovici,Andrei, Iacob,Luminia (1999) - Psihologie colar, editura Polirom; Druga, Ioana, Brle, Delia (coord.)(2008), Educm i vindecm prin...poveti, editura Universitii din Oradea; Lemeni, Gabriela, Porumb, Mihaela (2004), Consiliere i orientare, Clasele V-VIII, ed. ASCR; Vernon, Ann (2006)- Dezvoltarea inteligenei emoionale prin educaie raional-emotiv i comportamental, editura ASCR.

15

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj Anexa 1 n curtea colii Mai muli colegi din aceeai clas, printre care i Robert, s-au neles s se ntlneasc smbta pe terenul de sport al colii, pentru a juca ceva mpreun. Cnd au ajuns, cei mai muli dintre copii ar fi vrut s nceap cu un meci de handbal, ns Robert, lovind cu piciorul n pmnt, le spuse c el nu mai joac nimic dac nu ncep cu fotbal. Aa c resul copiilor au fost de acord s joace fotbal nti. Dup doar cteva minute, Robert s-a mpiedicat de minge i a czut. Dei niciun alt coleg nu era n apropierea lui, acesta a nceput s strige c a fost mpins, i c arbitrul trieaz. Ca s nu strice tot jocul, colegii au fost de acord s-l lase pe Robert s dea o lovitur liber (s trag la poart). Acesta a lovit cu putere n minge, dar portarul a aprat utul. Robert a nceput din nou s strige, spunnd c mingea e prea dezumflat i de aceea a ratat, i c dac nu este lsat s repete lovitura el nu mai joac. De data aceasta, colegii i-au spus Foarte bine, dac nu vrei nu mai juca!. Aa c Robert a renunat la joc, i le-a strigat nervos n timp ce se ndeprta de teren Nu m mai joc niciodat cu triori! O s v par vou ru!. Nimeni nu i-a mai rspuns, toi simindu-se mult mai bine fr un juctor ca Robert.

Anexa 2 Ppdia (din Educm i vindecm prin...poveti, Druga, Ioana, Brle, Delia (coord.)(2008), editura Universitii din Oradea) Era nc primvar timpurie cnd, din pmntul dezgheat, au nceput s ncoleasc iarba i plantele. Din rdcinile din anul care a trecut a ieit la iveal un firicel plpnd care se nclina chiar i la cea mai mic adiere de vnt. Nu mai departe de o jumtate de metru de acesta, ddea din coate s rsar o tulpini mic i ascuit ca un vrf de sabie. De cnd i-a deschis ochii a i nceput s ntrebe: - Unde este soarele? Suratele mele mi-au povestit c sunt o plant privilegiat, c atunci cnd voi nflori, voi purta numele soarelui. Am de gnd s l cunosc chiar de azi! - Cum? Tu eti floarea-soarelui? A ntrebat-o firicelul plpnd. Eu cnd voi fi mare, voi fi ocupat toat ziua. Am de gnd s urmresc soarele de la rsrit, pn la apus, a zis floarea 16

Inspectoratul colar Judeean Cluj Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Cluj / Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic Cluj soarelui. - Eu am de gnd s ajung la soare, spunea ncreztoare ppdia. nclzite de razele din ce n ce mai calde ale soarelui, care traversa cerul n fiecare zi, plantele creteau una lng cealalt. Dar, raportat la ppdie, floarea soarelui cretea de zeci de ori mai repede i devenise mult, mult mai nalt. Prima care i-a desfcut petalele ascuite ca nite ace aurii a fost ns ppdia. Era ginga i graioas. - Cum vei ajunge la soare, dac vei rmne att de mic? A ntrebat-o rspicat floareasoarelui. - Voi face tot ce mi st n putin! a rspuns mai hotrt ca niciodat ppdia. Soarele devenise un fel de magnet pentru floarea-soarelui, care odat ce i-a deschis petalele se ntorcea dup soare, oriunde s-ar fi aflat pe cer. La asfinit, frnt de oboseal, i stngea cporul i adormea pe loc ca s poat ncepe odihnit din nou activitatea n dimineaa urmtoare. Nici ppdia nu se lsa mai prejos, dei nimeni nu bnuia asta. Parc toi uitaser de visul ei sau nimeni nu mai avea ncredere n ea c va reui. Peste zi, ppdia i deschidea din ce n ce mai mult petalele subiri i ascuite, iar floarea, asemenea unui bulgre auriu, putea fi comparat oricnd cu un mic soare pe pmnt. Dar asta nu era i suficient pentru a ajunge la soare. Timpul trecea i ppdia nu avea nc o soluie pentru a-i ndeplini visul, dar nu dezndjduia. ntr-o diminea, datorit unor nori negricioi de pe cer, soarele a ntrziat s se arate. - Azi nu are s mai ajung soarele pe la noi. Dar, poate aa cum te ludai, vei pleca tu la el. Nu ai vrea s m duci cu tine? a ntrebat-o ironic floarea soarelui pe ppdie. - Chiar dac nimeni nu m mai crede, am s ajung ntr-o zi la soare. Sunt convins c pot. Soarele nu s-a mai artat, dect foarte slab, dou zile la rnd. n lipsa lui, ppdia i-a transformat petalele galbene ntr-un puf alb-transparent. Asta nseamn c mbtrnise? Nu pot s v rspund... Dar, adierea unui vnt rcoros a desprind primul puf ducndu-l departe, departe n vzduh... Cine poate ti unde a ajuns?... n zilele urmtoare, puful de ppdie s-a desprins pe rnd i , n timp ce se nla tot mai sus, striga n gura mare: Plec ctre soare!

17