UNIVERSITATEA SPIRU HARET

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE-PEDAGOGIE MASTERAT: Consiliere psihologic i educaional Studii postuniversitare: 3 semestre

Sarcinile practicii de specialitate

SARCINA DE PRACTIC IN DOMENIUL CONSILIERII COLARE 1. Program difereniat de consiliere proiect de consiliere antiviolen la clasele I-IV DENUMIREA PROIECTULUI: Alege s nu fii violent! SCOPUL PROIECTULUI: reducerea fenomenului violenei n coli OBIECTIVUL GENERAL: OBIECTIVE SPECIFICE : Vom urmri ca elevii: s identifice situaii conflictuale s numeasc modaliti de rezolvare a conflictelor s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor s aplice modaliti asertive de comunicare s ineleag necesitatea abordrii acestor modaliti de interaciune s neleag importana relaiilor interumane s identifice modaliti prin care ei pot contribui la pstrarea realiilor bune cu ceilali GRUPUL INT: elevii claselor I-IV BENEFICIARI DIRECI: elevii BENEFICIARI INDIRECI: prinii (familia), coala, comunitatea DURATA PROIECTULUI: Anul colar 2008 2009, semestrul al II-lea ACTIVITILE PROPUSE : Lansarea proiectului prevenirea apariiei comportamentelor agresive n rndul elevilor din ciclul primar

 Desfurarea activitilor propuse Evaluarea proiectului EVALUAREA PROIECTULUI :

Intermediar Final

MODALITI DE DISEMINARE : Afie, panouri Calendar Fluturai Articole n presa local PLANIFICAREA ACTIVITILOR: ACTIVITATE 1. SEMAFORUL CONFLICTELOR OBIECTIV: Identificarea situatiilor conflictuale si a posibilelor modalitati de rezolvare a lor DURATA: 50 de minute MATERIALE NECESARE: carte de poveti, secven video dintr-un film, secven video dintr-un desen animat, laptop, retroproiector, plan cartonat, cartoane colorate: rou, verde i galben. DESFASURAREA ACTIVITATII: 1. Se cere copiilor sa dea exemple de situatii conflictuale cu care sau confruntat sau despre care stiu mai multe lucruri (din povesti, filme, desene animate)

2.

Alegeti una din situatiile prezentate de elevi si rugati-i sa o detalieze. Identificati impreuna cu elevii ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta si modalitatea prin care s-a rezolvat conflictul, cum s-a manifesta acesta si modalitatea prin care s-a rezolvat conflictul.

3.

Explicati care sunt cauzele posibile ale aparitiei conflictelor i cteva strategii de abordare constructiva a conflictului. Cereti elevilor sa aleaga una din strategiile prezentate anterior si sa explice cumputea sa se rezolve conflictul discutat/ analizat utilizand acea modalitate.

4.

5.

Solicitati elevilor sa faca analogia intre culorile semaforului si rezolvarea unui conflict

La ROSU te opreti, nu reacionezi impulsiv La GALBEN analizezi problema i ncerci s gseti cea mai bun soluie La VERDE - acionezi, pui n aplicare aletrnativa gsit. Incercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas. ACTIVITATE 2. REGULI DE COMUNICARE OBIECTIV: Contientizarea rolului pe care l au regulile de comunicare n relaiile interumane DURATA: 50 de minute

MATERIALE: cte un joc Nu te supra, frate! pentru fiecare grup de cte 4 elevi din clas. DESFURAREA ACTIVITII: 1. Elevii sunt mprii n grupuri de cte 4; fiecare grup va primi un joc: Nu te supra, frate!. Li se prezint instruciunile jocului i li se sugereaz s ncerce s aplice urmtoarele reguli de comunicare: recunoaterea greelilor fcute, folosind expresia mi pare ru aprecierea unui ajutor acordat utiliznd expresiile i mulumesc, apreciez c exprimarea sentimentelor negative prin expresii cum sunt: nu-mi place s, m doare c, sunt trist pentru c, sunt dezamgit; profesorul d exemple de situaii n care se pot utiliza aceste reguli. 2. Elevii joac timp de 20-25 de minute jocul propus.
3.

Dup terminarea jocului, se discut n ce msur au reuit s foloseasc regulile de comunicare sugerate i se analizeaz ce efect a avut aplicarea acestor reguli.

Discuiile finale se vor centra pe : - cum putem folosi timpul de joc pentru a lega prietenii cu ceilali adversari, fr a fi concentrai doar pe ctig? - ce dificulti au ntmpinat n punerea n aplicare a acestor reguli ? ACTIVITATE 3. PANZA DE PIANJEN OBIECTIV : Inelegerea rolului fiecrei persoane n cadrul relaiilor interumane DURATA : 50 de minute MATERIALE :
5

Un ghem de a groas DESFURAREA ACTIVITII : 1. Elevii sunt aezai n cerc. Profesorul d unui elev ghemul de a i l roag s prind un capt al acestuia. n timp ce ine captul aei, ghemul se d altui elev i el trebuie s in aa din punctul n care a ajuns la el, dup care d ghemul mai departe, pn cnd toi elevii vor ine n mn aa, ca o pnz de pianjen. Profesorul roag un elev, ales la ntmplare s lase aa din mn, apoi s o lase toi ceilali pn cnd aa ajunge s fie inut de un singur elev. 2. Profesorul ntreab elevii n ce fel se aseamn acest joc cu relaiile care exist ntre oameni i conduce discuia spre urmtoarea concluzie: pentru a avea relaii bune cu un grup de persoane, fiecare dintre persoanele implicate trebuie s i fac partea sa n a menine relaia. Dac nu, se ntmpl ca atunci cnd, unul cte unul, elevii renun s mai susin pnza de pianjen; aa devine nclcit i toat frumuseea pnzei de pianjen se pierde. 3. Discuii pe tema: - de ce sunt importante/ de dorit relaiile de prietenie ?
-

ce alte relaii importante au la aceast vrst ? ce trebuie s fac pentru a amenine fiecare dintre tipurile de relaii menionate ?

SARCIN DE PRACTIC IN DOMENIUL CONSILIERII FAMILIALE PROGRAM DIFERENTIAT DE CONSILIERE - COALA PRINTILOR SCOPUL: Activitati de sprijin socio-educativ/consilierea parintilor in vederea imbunatatirii relatiei parinte-copil si a celei scoala-familie, precum si in vederea prevenirii situatiilor de criza educationala. PERIOADA DE DESFASURARE: Anul scolar 2008- 2009 GRUPUL TINTA: Parintii elevilor din clasele I-IV MOTIVATIE Rolul de parinte implica foarte multe cunostinte si abilitati necesare zi de zi. Problema este ca aceste abilitati nu sunt innascute si nu apar atunci cand devii parinte. Fiecare dintre noi invatam sa fim parinti de la cei din jurul nostru, de la parintii nostri, din informatiile pe care le auzim sau citim. Uneori insa, ceea ce invatam interactionand cu altii nu este suficient pentru a fi parintele de care copilul are nevoie pentru a se dezvolta si pentru a creste sanatos fizic si mental. De multe ori, parintii au intrebari la care nu au raspunsuri sau observa comportamente ale copilului la care nu stiu cum sa reactioneze. De ce o scoala a parintilor?

1.

Atat parintii cat si educatorii/ profesorii reprezinta o sursa si un context de invatare esential pentru copil. Comportamentele copiilor se invata in contextele de interactiune cu alti copii, cu parintii si cu profesorii. Pentru a sprijini copiii in a invata atitudini si comportamente functionale cu scopul mentinerii sanatatii emotionale si sociale a acestora, este necesara implicarea tuturorcelor care interactioneaza cu copilul - parinti, profesori, colegi, media. ETAPE IN DERULAREA PROIECTULUI: Etapa 1 Depistarea, in colaborare cu directorii unitatilor de invatamant vizate si invatatoarele, a parintilor interesati sa participe la Scoala parintilor Realizarea de brosuri informative Pastile psihologice pentru parinti Etapa 2 Organizarea unei Scoli a parintilor Exercitii de identificare a principalelor grupe de nevoi de consiliere a parintilor Prezentarea de materiale informative: Disciplinarea pozitiva Etapa 3 ACTIVITATI DESFASURATE IN CONTINUARE LA SCOALA PARINTILOR (la alegerea parinilor) ACTIVITATI INFORMATIVE -avand drept scop transmiterea in forme variate si eficiente a unor informatii legate de : Drepturile si responsabilitatile pe care le implica statutul de elev Organizarea ecologica a timpului liber

 Orientare vocationala

Relatia scoala-familie, etc.

ACTIVITATI FORMATIVE - vizeaza realizarea unor activitati de consiliere psiho-pedagogice care se refera la schimbarea ideilor, atitudinilor si formarea unor abilitati si deprinderi in practicile parentale.Activitatile vizeaza : Relatiile intra-si extrafamiliale Tehnici de comunicare eficienta Modalitati de solutionare creativa a conflictelor Adaptarea scolara a copiilor Luarea deciziilor si actiunea in momente cheie ale formarii si dezvoltarii copiilor Dificultati de invatare

Consilierea acordata familiilor uniparentale

Metode si tehnici de cunoastere a copilului Modalitati de interventie educativa in cazul copiilor aflati in situatii de risc ( abandon scolar, delincventa etc. ) Etapa 4

Organizarea pe data de 17 mai , de Ziua familiei, a intalnirii cu Comunicarea in familie managementul comportamentelor

tema:

problematice ale copilului

SARCIN DE PRACTIC IN DOMENIUL CONSILIERII CARIEREI 1. PROGRAM DIFERENTIAT DE CONSILIERE - EDUCATIE I CARIER MOTIVAIA PROGRAMULUI Consilierea i orientarea educaional reprezint una din modalitile eseniale prin care coala trebuie i urmeze scopul primordial: de proces formativ centrat pe elev, capabil s valorizeze tipuri diverse de elevi i abiliti, s rspund nevoilor comunitii i s infuzeze societatea cu persoane competente pentru viaa privat, profesional i public. Cerinele locurilor de munc evolueaz n permanen: Sporeste complexitatea sarcinilor de indeplinit Creste numarul si complexitatea deprinderilor, cunostintelor si abilitatilor ce trebuie exercitate in cadrul unul loc de munca Apare o presiune crescuta pentru luarea unor decizii in mod individual Se accentueaza rolul abilitatilor de comunicare eficienta n condiiile ofertei tot mai variate de continuare a studiilor liceale i a cerinelor n continu schimbare de pe piaa muncii, este de o importan major sprijinirea tinerilor n luarea unei decizii corecte n ceea ce privete orientarea n carier.

10

La baza unei decizii ct mai adecvate privind continuarea ciclului liceal st n primul rnd o bun informare a elevilor despre oferta educaional i despre ceea ce presupune a statutul de student (att avantaje, ct i dezavantaje). Considerm c prin scopul i obiectivele propuse, acest proiect aduce un aport considerabil la decizia de carier a elevilor liceului nostru. SCOPUL PROIECTULUI: orientarea colar i profesional a elevilor OBIECTIVUL GENERAL: familiarizarea elevilor din ciclul superior al liceului cu mediul universitar OBIECTIVE SPECIFICE:

Vizitarea Universitii EFTIMIE MURGU Reia Informarea elevilor cu privire la condiiile de admitere i de colarizare n cadrul acestei universiti

Contientizarea de ctre elevi a beneficiilor pe care le aduce urmarea unei forme de nvmnt superior ECHIPA DE PROIECT:

Coordonator proiect: directorul unitii de nvmnt Colaboratori: director-adjunct, consilier colar, diriginii claselor a XII-a Parteneri educaionali: Universitatea EFTIMIE MURGU Reia

GRUPUL INT: 40 de elevi din clasele a-XII-a BENEFICIARI DIRECI: elevii

11

BENEFICIARI INDIRECI: familia, coala i comunitatea PERIOADA DE DESFURARE: semestrul al-II-lea, an colar 20082009 ACTIVITILE PROPUSE : Lansarea proiectului Desfurarea activitilor propriu-zise. Evaluarea proiectului ETAPE IN DERULAREA PROIECTULUI: DATA ACTIVITATE 06. 05. 2009 Lansarea proiectului Vizita Universitii la liceu 1122.05.2009 Diseminarea informaiilor n cadrul elevi din clasele a-XII-a colii: distribuirea brourilor i cd-urilor de prezentare la fiecare clas implicat n proiect, holul 03.06.2009 afie postate al la Dir. Dirigini Consilier colar Adj. ntr-un loc vizibil pe principal colegiului Vizit organizat MURGU Reia Consilier colar PARTICIPANI RESPONSABILI Director adjunct

reprezentanilor -reprezentanii universitii -reprezentanii liceului

Universitii EFTIMIE elevi din clasele a-XII-a

12

Prezentarea facultii i a universitii de ctre persoanele desemnate 0912.06.2009 Am artm! vzut,

Reprezentanii universitii

...v elevi din clasele a-XII-a Grupul de elevi A, a-XII-a B, a-XII-a C, din fiecare clas care a participat la organizat anterior Diriginii Consilierul colar vizita

Prezentri realizate de a-XII-a D, a-XII-a P ctre elevii participani Dirigini la excursie pentru colegii Consilier colar lor de clas (prezentri power-point, desfura parcursul n filmulee, cadrul unei elevi din clasele a-XII-a Dirigini etc.). Acestea se vor orelor de dirigenie pe sptmni. Evaluarea proiectului

Director adjunct Dirigini Consilier colar

RESURSE NECESARE: Brouri, CD-uri informative, afie, laptop, retroproiector, flip-chart Mijloc de transport Fie de evaluare EVALUAREA PROIECTULUI :

Intermediar prin fie de evaluare; observarea i analizarea atitudinii

13

i comportamentului elevilor n cadrul activitilor desfurate. Final analiza produselor activitii, realizarea unor materiale informative cu aspecte din activitile desfurate

BIBLIOGRAFIA CONSULTAT IN PERIOADA 2005-2008

Bban, A. (coord.). Consiliere educaional. Cluj Napoca, Imprimeria Ardealul, 2001. Bban, A.; Petrovai, D.; Lemeni, G. Consiliere i Orientare. Bucureti, Humanitas Educaional, 2002. Birkenbihl, F. V. Antrenamentul comunicrii sau arta de a ne nelege. Bucureti, Editura Gemma Pres, 2000. Consiliere i Orientare. Ghid metodologic. Jigu, M. (coord.). Bucureti, CNC, 2001. Consilierea Carierei Adulilor. . Jigu, M. (coord.). Bucureti, Editura Afir, 2003. Curriculum Naional. Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a. Aria curricular Om i societate. Bucureti, CNC, 1999. Dicionar de orientare colar i profesional. Toma, G. (coord.). Bucureti, Editura Afelin, 1996. Faber, A.; Mazlish, E. Comunicarea eficient cu copiii, acas i la coal. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002. Goleman, D. Inteligena emoional. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002. Jigu, Mihai. Consilierea carierei. Bucureti, Editura Sigma, 2001. Lscu, V. Prinii i profesiunea copiilor. Bucureti, EDP, 1981. Manual pentru viaa de familie. Bucureti, Editura Genesis, Fundaia Tineri pentru Tineri. Manualul de Educaie pentru Sntate. Bucureti, Fundaia pentru o Societate Deschis, 1994. Shapiro, D. Conflictele i comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor. Bucureti, Editura Arc, 1998.

14

Tobias, J. M.; Tobias, E. S.; Friendlander, S. B. Inteligena emoional n educaia copiilor. Bucureti, Editura Curtea Veche, 2002.

15