No las reconoce niRepblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela

Aldea: Lus Hurtado Higuera Programa Nacional de Formacin de Educadores Trayecto: II 3er Semestre

INCORPORAR EN LA PRAXIS DOCENTE LOS TTERES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL LOGRO DE ATENCIN DE NIOS Y NIAS DE 3 A 10 AOS EN LAS ESCUELAS

Integrantes: Barradas, Mara Gabriela Didonna, Maritza Ferreira, Ana Garavito, Yamileth Girn, Amantiz Guerra, Francis Rodrguez, Marilbenys Surez, Dexnis Valero, Rosalba Viafara, Milena Profesora Asesora: Noris Lpez

Caracas, julio de 2010

Introduccin Los tteres surgieron para divertir y entretener, estos se han transformado en un poderoso recurso didctico para la enseanza, debido al inters y al impacto que causan en los nios y nias. Son un recurso vlido y muy til en el aula porque a travs de ellos, el maestro puede explicar, ensear, mostrar, evaluar, etc. No hay ningn otro arte que acceda con tanta facilidad a los nios y nias, pues el ttere no importa el personaje que sea, le habla de t a t, y por ser ms pequeo que ellos, no sienten detrs la presencia de los adultos. Esto hacer surgir una enrgica empata entre uno y otro. El teatro de tteres es un medio muy eficaz al servicio de la educacin. Puede utilizarse para la realizacin de determinados objetivos pedaggicos. Constituyen un puente ideal para la transmisin, profundizacin y experiencia activa de ciertos contenidos. En la asistencia a nuestras vinculaciones, pudimos observar que muchos nios y nias se distraan con facilidad, es por ello que en un conversatorio decidimos como proyecto incorporar en la praxis docente los tteres como estrategia didctica para el logro de atencin de los nios y nias.

Justificacin Vale resear que la Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescentes (LOPNA), en su artculo 63 Derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos. En la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, reza en su artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley.

Planteamiento del Problema. La educacin tiene como finalidad primordial el desarrollo integral de la personalidad del nio (a) para que pueda desarrollar sus habilidades y destrezas en las distintas reas de desarrollo como son: cognitivo, socioemocional, lenguaje y comunicacin, psicomotor. El educador es factor importante en la educacin del nio (a) como ente mediador del aprendizaje, debe utilizar diversas estrategias didcticas innovadoras para captar la atencin de los alumnos (as); para que alcance el aprendizaje significativo, cuando estos (as) concurren a la escuela para una serie de fines no solo para adquirir conocimiento de las distintas areas, sino para aprender, de tal manera para que desarrollen su capacidad de anlisis crtico, a su vez compartir sus experiencias y lograr la integracin de todas y todos. En la participacin de las maestras en formacin dentro de las vinculaciones, se pudo observar que los nios y nias se dispersan con facilidad, es importante que en la praxis docente amplen nuevas estrategias para lograr la estimulacin de los mismos en cuanto a la atencin pedaggica, donde se ampla el desarrollo de sus potencialidades en cuanto a su creatividad e imaginacin, es por ello que consideramos que los tteres son una estrategia creativa y didctica para lograr la atencin en los nios y nias, es un medio optimo para la lograr la interaccin entre alumno (a) y docente. El ttere es un vehculo de crecimiento grupal y adems es un recurso didctico, con la funcin del docente el cual debe aplicar juegos teatrales, no para formar actores, sino utilizar el teatro de tteres como un vehculo de crecimiento grupal. El empleo de los tteres en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete- alumno (a). Mane, Bernando (2002), establece que en las ltimas dcadas el ttere ha cambiado su imagen, permitiendo adecuarse a cualquier rol que se quiera

presentar, se ha observado que esta estrategia didctica es una herramienta que facilita el logro de los objetivos planteados. Las maestras en formacin en consenso, se decidi a retomar a los tteres como estrategia didctica para captar la atencin de los nios y nias de las distintas escuelas en donde estas estn vinculando. En las Escuelas Simoncito Mis Angelitos, U. E. N. Lus Hurtado Higuera, E. B. N. Jos Antonio Pez, E. B. N. Vicente Emilio Sojo y Escuela Sagrada Familia Fe y Alegra, en donde se aplicara esta herramienta, los tteres como estrategia didctica para el logro de atencin de los nios y nias de 3 a 10 aos. Cuadro N 1.- Informacin de las escuelas.
Escuelas Simoncito Mis Angelitos Grado 1er y 2do grupo 1er A 1er B 3er E 4to B 3er B-2 Matricula Maestra en Formacin

21
40 39 25 39 35 35 34 28

Yamileth Garavito Rosalba Valero

Ana Ferreira Maritza Didonna Mara Gabriela Barradas Marilbenys Rodrguez Amantiz Girn Dexnis Suarez Francis Guerra Milena Viafara

U. E. N. Lus Hurtado Higuera E. B. N. Jos Antonio Pez Escuela

Sagrada 1er "B" 1er "A" Familia Fe y Alegra E. B. N Vicente Emilio 4to "C" Sojo

Fuente: datos de la Investigacin

El nuevo diseo curricular promueve formar a nios y nias perceptivos, crticos y creativos. A travs de este recurso se puede integrar todas las diferentes areas de aprendizaje establecidas en el currculo del sistema educativo bolivariano. Interrogantes de la investigacin.

Con respecto a todo lo antes expuesto y la situacin que da cabida a esta investigacin, se plantean las siguientes interrogantes: Son los tteres una estrategia didctica en la praxis docente para captar la atencin en los nios y nias de 3 a 10 aos? Se pueden utilizar los distintos modelos de tteres como herramienta para captar la atencin de los nios y nias de 3 a 10 aos? Cmo obtener a travs de los tteres la atencin de los nios y nias de 3 a 10 aos? Objetivos de la Investigacin. Objetivo General Demostrar la importancia que tiene el ttere como estrategia didctica para el logro de atencin en los nios y nias de 3 a 10 aos en las Escuelas. Objetivos Especficos. Implementar el uso de los tteres como recurso didctico para captar la atencin de los nios y nias de 3 a 10 aos. Elaborar diferentes modelos de tteres para captar la atencin de los nios y nias de 3 a 10 aos. Fomentar una obra de teatro utilizando los tteres elaborados por las maestras en formacin del 3er semestre del programa Nacional de Formacin de Educadores (as).

Marco Terico Antecedentes Histricos. El ttere surge con el hombre primitivo, cuando vio su sombra reflejada por las hogueras que haca en las paredes de las cuevas. Entonces, al moverse, se movan esas imgenes y ah fue donde surgi la necesidad de hacer esas figuras y las hizo con la piel de los animales que cazaba. Eran planas, hechas de piel de animales. Fue la primera manifestacin de tteres que existi, se crearon para el teatro de sombras. El primer ttere fue el plano. El ms antiguo que se conserva es de Oriente, de la India, de Indonesia, de Birmania. Luego se expandieron por todos lados. Pasaron a Turqua, frica y despus recin surge el ttere corpreo. Los primeros elementos para construir tteres fueron la piel y la madera. Ms adelante vinieron las figuras de bulto tallado en madera. Posteriormente, empezaron a hacerlos con los elementos ms modernos: con papel mach y luego vinieron los plsticos. El material evoluciona de acuerdo a la evolucin de los elementos que se crean. La figura del ttere es anterior al teatro, es contemporneo de los primeros ritos, las danzas y los mimados de escenas religiosas o de llamados a las divinidades. Siempre son personajes que tienen algo que ver con la religin o con la tradicin de los hroes o de los dioses del lugar. El Ramayama y todas las leyendas y filosofas orientales son los primeros textos que se conservan. Su origen se remonta a los pueblos antiguos, China (2000 a.C.), India, Japn, Egipto, Grecia, Roma. En la Edad Media lo usa la Iglesia para representar pasajes bblicos, se hacan representaciones con tteres de los milagros, los misterios de la virgen y se hacan hasta en las mismas iglesias. Pero como el ttere puede confundirse o ligarse con el dolo, fueron echados de la iglesia y ah surgi el

ttere de plaza, el ttere trashumante que es la tradicin que siguieron los titiriteros. Despus se populariza y aborda historias de caballeros y relatos cmicos y dramticos. En Italia recibe los nombres de Burattini (de guante) y Fantoccini (movido por hilos) y en Francia, de Guignol. En Espaa lo introducen los juglares. En Inglaterra, abolido por el protestantismo, reaparece en la figura de Punch. Vittorio Podrecca (1883-1959) fue un famoso titiritero italiano, fundador del teatro de tteres y marionetas, que recorri el mundo con el nombre de Los tteres de Podrecca. Escritores y msicos de renombre escribieron para Podrecca, de quien se dice que actu en ms de quinientas ciudades, realizando quince mil espectculos, todos ellos de excepcional calidad una representacin artstica. Con el descubrimiento llega a Amrica, especialmente a Mxico y Per. No hay documentacin escrita, pero lo que se conserva es que cuando Hernn Corts lleg, trajo, entre sus soldados, a dos titiriteros que hacan tteres para entretenerlo. Desde Mxico escribi al rey de Espaa que haban llegado a una gran plaza donde los indios hacan una cantidad de juegos y de representaciones y tambin jugaban con tteres. Esto nos da la pauta de que existan con anterioridad a la llegada de los espaoles. En el siglo pasado los que vinieron a la Argentina, a la Boca, se quedaron y fueron los primeros teatros de tteres estables. Con la llegada de Federico Garca Lorca se cre otra corriente titiritera. De ah surgieron Man Bernardo y Javier Villafae, en esa poca, el 34. Despus vinieron todos los que se nutrieron de ellos y se contina la tradicin titiritera con Sara Bianchi, Ariel Bufano, Hermanos Di Mauro, Virginia Pasetti, Jos Ruiz y M. Lpez Ocn. En la modernidad, los tteres son utilizados en los clubes nocturnos, son usados como parte del entretenimiento, tambin se ha emprendido

experimentos por parte de las industrias cinematogrficas, pero sobre todo en la televisin, se encuentra en los muecos un nuevo y perfecto medio de expresin. Abatir de esta las producciones en televisin son realizadas con muecos se multiplicaron alcanzando un enorme xito entre el pblico infantil, siendo presentadas en todas las televisoras del mundo. Bases Tericas Los Tteres Segn Quillet (2000), son figurillas de pasta y otros materiales, vestidas y decoradas, las cuales se mueven con cuerdas o artificios. Podemos decir que son muecos los cuales podemos mover a travs de cuerdas o incluso con la mano. El ttere es un recurso estratgico en el proceso de enseanza aprendizaje, que el docente debera aprovechar al mximo para impartir algunas de sus clases. Clasificacin de los Tteres Segn Quillet (2000), los tteres se clasifican en: Mueco de sombra: son figuras planas, unas opacas, recortadas en cartn, metal o cuero, otras en colores o materiales plsticos. Son de alambre o finas varillas, mediante las cuales se accionan contra una pantalla de papel, tela o de material plstico, iluminado por la parte de atrs. Los Guioles: son muecos accionados a mano, consta de cabeza y mao acopladas a un vestido que se adapta como un guante a la mano. Guion de mano y varilla: puede presentarse con simple ropaje a manera de saco al igual las varillas las cuales sirven para accionar unos brazos acoplados. Sus movimientos son precisos y diversos, se combinan y adems son controlados con las contracciones y giros caractersticos de los guiones de mano. Las Marionetas: son muecos accionados por hilos los cuales se mueven, el operador los mueve desde la parte superior del escenario, oculto al publico la forma de los muecos varia de la realidad a lo fantstico, su tamao es un

tercio o un cuarto del cuerpo humano, el de animales pueden alcanzar hasta los dos metros. Tipos de Tteres Segn Pea, Ral (2003), nos menciona que existen varios tipos de tteres: Ttere de Varilla: es aquel material didctico elaborado de cartn sostenido por una varilla, la cual ayudara al manejo del ttere, el cual sugiere manipular encima de una mesa y por detrs se mueven las manos. Ttere de Mano: es un material bastante sencillo ya que es tan solo una bola decorada convencionalmente y el cuerpo del ttere ser la propia mano del manipulador, material recomendado para los nios (as) ms pequeos. Ttere Recortable: este ttere es un mueco recortable, el cual se puede ir construyendo sobre una cartulina y pegndolo con cinta adhesiva de baja adherencia o bien sobre un tablero con lminas de corcho y sujetndolo con alfileres o chinches. Tteres de Guion: son muecos con traje que dan ms cuerpo que si solo se usa mano desnuda como es el caso del ttere de varilla. Ttere de Guante: estos muecos estn totalmente hechos de tela a diferencia de los anteriores en los que la cabeza se usaba como bola de corcho. Ttere de Varilla con Cuerpo de Tela: es muy parecido al ttere de varilla, la diferencia est en la utilizacin de su cuerpo el cual est hecho de tela Ttere de Hilo: es aquel ttere que se controla desde arriba utilizando una varilla de alambre doblada en LK, para mover el cuerpo y un par de hilos para mover las manos, las piernas iran sueltas movindose al comps del cuerpo. Ttere de Dedal: es un tipo de ttere muy sencillo, manejable y divertido, para que lo usen los nios (as); son los llamados tteres de dedo o dedal; este ttere es bsicamente una funda para un dedo, decorado de tal manera para caracterizar el personaje de inters.

Fabricacin del Ttere Segn Ziegler, Cecilia (2006), nos menciona que no hay lmites para la imaginacin en la confeccin de cabezas, cualquier cosa puede aprovecharse, desde envases a cajitas en desuso, adems pueden rellenarse medias, bolsitas de diferentes materiales o tallar en madera la cabeza deseada. Con la pasta fresca: La pasta al secarse, se contrae y puede agrietarse esto se corrige colocando ms pasta. Cuando est bien seco se lija para quitar los poros, dndole una mano de pintura en polvo, diluida en agua con cola de carpintero (ocre claro). Al secarse se pueden pintar con leo o tmpera los diferentes rasgos. La masa trabajada y coloreada, se transforma en bigotes, etc. Mueco de trapo: Es uno de los mtodos ms econmicos y rpidos para llevarlo a la prctica. Pueden utilizarse restos o desechos de tela, tejidos, etc. Tambin se pueden utilizar las medias de nylon o las can - can. Se elige una tela gruesa y acorde al personaje, dibujando sobre ella el perfil del mueco y cosiendo las dos piezas de la tela dibujada. Darla vuelta y rellenar con lana, estopa, papel, esponja, etc. Los detalles de nariz, ojos, orejas, boca etc., confeccionarlos con cintas, lentejuelas, botones, paolenci o lo que se desee. Elegir el modelo de cabeza que se desea confeccionar. Muecos de Calcetn o Medias: Se rellena con aserrn. Muecos de tiras de papel: Se modela en arcilla el modelo original. Se lo cubre con 5 capas de cartapesta y se le da una capa de estearina o jabn para impermeabilizar. Se deja secar. Una manera de hacer la cartapesta es con papel higinico y plasticola diluida en agua en partes iguales.

Cabezas de Madera: Cortar la madera en un trozo de 10 cm. de grosor y 12 de long. Darle la forma de acuerdo al modelo. Puede ser ovoide, cuadrada, redonda, etc. Perforar el cuello aproximadamente 5 cm. Realizar el boceto del rostro deseado. Aplicarlo sobre la madera con papel carbnico. Pintar la madera de color claro y las facciones en colores fuertes. Clavar dos tachuelas en las pupilas y colocar el resto de los accesorios. Animalitos: Generalmente las cabezas se confeccionan con pasta de papel o con piel. Tambin el cuerpo se realiza en piel o tela; pegndole trozos de papel, plumas, etc. Los picos o cuernos se hacen con fieltro o cartn endurecidos con pegamento Los ojos quedan muy bien con botones, cintas, lentejuelas o alfileres de cabeza de color. Ttere de guante o guiol: Son muy fciles para construir. Se calzan sobre la mano como un verdadero guante. Son de tamao pequeo y tienen cabeza, manos y una funda, de ah su nombre, mueco de guante o funda. En la actualidad para algunos modelos se usan guantes viejos. Ttere de hilo o marioneta: El nombre es relativamente nuevo pero es uno de los ms antiguos de la historia de los muecos. Se manejan de arriba hacia abajo mediante hilos. Aseguran un fcil desplazamiento porque tienen articulaciones flexibles y un peso en la base. Tteres de Varilla: La cabeza del mueco se coloca sobre una lana larga que se ajusta en una especie de cinturn. Las manos del titiritero manipulan las del mueco mediante varillas muy delgadas. Las siluetas son confeccionadas en cartn o madera, recortadas y pegadas sobre las varillas. Sombra Chinesca: Pareciera que el origen es China pero no, hay que buscarlo en la India, luego se extendi por todo el Oriente hasta Arabia y frica del Norte. Los muecos son planos y estn construidos en material

transparente o tambin opaco como cartn, madera o pergamino. Son los clsicos tteres de palito. Se manipulan detrs de una pantalla iluminada para que sus sombras se proyecten en ellas. El movimiento se debe a una varilla que -colocada en el centro- sostiene la figura. Estas tienen articulaciones que se mueven con hilos. El ttere como recurso didctico Segn Ziegler, Cecilia (2006) nos dice que los ttere es un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin un recurso didctico. Esto quiere decir que podemos utilizarlo como recurso didctico en el aula de clase para el aprendizaje en los alumnos (as), con los tteres encontramos un vehculo posibilitador de catarsis, un recurso que da lugar a tramitar al nio su propia realidad. Su empleo en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio (a), que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta. Segn Ziegler, Cecilia (2006) nos menciona que en el plano pedaggico, en lo que hace a la enseanza del lenguaje, esta actividad teatral permite al nio hablar, mejorar su lenguaje y enriquecer su vocabulario. Esto quiere decir que su importancia radicar en el proceso que protagonizar cada nio (a) al realizar sus propios tteres, manipularlos ensayando diferentes movimientos, interactuar con los tteres de sus compaeros, improvisar dilogos, pensar en un guin asistido por la docente, dramatizar cuentos. Juego e Improvisacin con Tteres, Implicaciones pedaggicas Segn Roberto Vega (2009), las posibilidades educativas del teatro responden directamente a la nueva tica de la educacin, que tiende a hacer del individuo protagonista de su propio aprendizaje y su desarrollo cultural,

haciendo pasar el eje de la actividad por el alumno,; tal actitud democrtica da responsabilidad a los educandos en el proceso de crecimiento, propone soluciones como individuos y como grupo, y con la posibilidad de encontrarlas y tambin de equivocarse, valoriza el poder educador del grupo. La funcin del docente que aplica juegos teatrales no es formar actores sino utilizar el teatro como un vehculo de crecimiento grupal y, segn el contexto, tambin como recurso didctico. Dentro de estos juegos teatrales es que incluimos la improvisacin con tteres. El empleo del ttere en la escuela como tcnica expresiva es muy importante, ya que la personalidad del ttere adquiere caractersticas del intrprete-nio, que se comunica con los otros tteres casi sin darse cuenta. Como Elaboramos los Tteres Ttere de Guante (Personajes: La abuela y Luisa Cceres de Arismendi) Materiales: tela, estambre, hilo, marcadores, pelo sinttico, alambre, silicn, tijera, aguja, maquina de cocer. Elaboracin: se recorto la tela para la realizacin de los trajes, la cabeza se realizo con tela y se procedi a rellenarla con algodn y se coci junto con el traje, para el cabellos de la abuela se utilizo estambre de color gris y se coci a la cabeza de esta, para el cabello de Luisa Cceres de Arismendi se utilizo cabellos sinttico el cual se pego con silicn, las mano se realizaron en tela y se rellenaron con agadn. Ttere de Marioneta (personajes: Carlitos y Margarita). Materiales: fieltro de diferentes colores, estambre, silicn liquido, foami, tela nailon, algodn pelotas de anime, marcador, maquina de cocer, tijera, aguja, hilo, pincel.

Elaboracin: se inicio con la elaboracin de la ropa y forrar la pelota de anime y medir el estambre para hacer el cabello de los tteres. a continuacin se dibujo el cuerpo de los muecos, se corto la tela y se armo el esqueleto de los tteres y se procedi a cocer a mquina. Se cortaron los brazos y pernas y se cocieron al resto del cuerpo de los muecos con nailon para evitar que se vieran las costuras, luego se procedi a rellenar el cuerpo de los tteres con algodn. Luego se vistieron y por ltimo se culmino con la elaboracin de los zapatos y pntale la carita. Ttere de Palito, (personaje: el pueblo). Materiales: Foami de varios colores, papel crepe de varios colores, pintura al frio, sobras de colores, palitos de altura, cartn corrugado, marcadores (negro y rojo), cartn, retazos de tela, cinta de colores, lentejuelas, estambre, alambre, servilleta para torta, perlas corridas, zig-zag dorado, silicn liquido, barras de silicn, piro grabador para hacer el diseo del cabello, tijera, pistola de silicn Elaboracin: se realizaron los moldes en cartn, luego se cortaron las piezas en foami, despus se colocaron las piezas hechas en papel crepe y cartn corrugado (los trajes), se le pintaron los rostros y se colocaron los accesorios de acuerdo a cada personaje y finamente se pego el palito de altura a cada ttere. Ttere de Cono, (Personaje: Francisco de Miranda) Materiales: cartn, foami, estambre, madera, cartulina, papel de seda de varios colore, fieltro, palo de altura, papel bond, plancha, silicn, tijera. Elaboracin: se corto las piezas y se pego sobre cartn, despus de haber realizado el mueco, se coloco sobre la madera con soporte. el cono se corto y se procedi a pegarle papel de seda de colores, y se introdujo el mueco

dentro del cono para la realizacin de la bandera se recorto el fieltro de color (amarillo, azul y rojo) de la misma medida y con el papel bon se realizaron las estrellas. Ttere de Guante (personaje: el pueblo) Materiales: un par de guantes, foami de colores (blanco, carne, negro), tela, estambre, silicn, paleta y tijera. Elaboracin: se pico las figuras en cartn, luego se pico el foami con cada dibujo de cada personaje, se pego con silicn al guante. Tteres de Figuras Planas (personajes: el soldado, el andino, Simn Bolvar, y la narradora). Materiales: cartn, pega, palitos de altura, imgenes de los personajes, tijera. Elaboracin: se seleccionaron las imgenes de Simn Bolvar, el militar, el andino y la narradora, se recortaron y se pegaron al cartn y este a su vez a los palitos de altura. Teatrino o Teatrn Segn lvarez, Joaqun (2010) lo define como el espacio de representacin dentro de o sobre el cual los tteres realizan la representacin de sus historias. Generalmente, el teatrino o teatrn cumple la funcin de representar el ambiente escnico de la historia. Muchas veces sirve tambin para ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusin de que los tteres tienen vida propia. Segn Pea H., Ral (2003) dice que es el escenario donde los tteres van a realizar sus acciones mediante el dialogo, sin que el titiritero est a la

vista del publico. El teatrino varia de forma, tamao, de acuerdo con el numero de manipuladores. Un teatrino sencillo puede hacerse cerrado, en madera o cartn, o bien puede utilizarse un simple biombo, que oculte a los manipuladores de los tteres. Como elaboramos el teatrino o teatrn Materiales: Cajas de cartn, pega, grapas, agua, pinturas al frio, pinceles, foami, pintura escarchada, cortina negra, varas de madera, alambre, papel bon, tizas de colores, tijera, tenaza, engrapadora. Elaboracin: se unieron y se pegaron los cartones para formar el escenario, obteniendo una medida de 2 metros de ancho por 2 metros de alto, se recorto la ventana, se forro el cartn con papel bon y se procedi a pintarlo con tizas de colores, en la parte inferior se le dibujo un paisaje y se pinto con pintura frio se decoro con flores hechas en foami y mariposas. y por ultimo de coloca la cortina. Guin de la Obra de Tteres Recorriendo Venezuela en la Celebracin del Bicentenario Personajes: Carlitos, Margarita, La Abuela, El Pueblo, El Militar, Francisco de Miranda, Simn Bolvar, Luisa Cceres de Arismendi, El Andino, El Joven. Narrador: una tarde despus de salir de clases, se encontraban Carlitos y Margarita conversando sobre la actividad que les haba asignado la maestra. Carlitos: Oye Margarita Qu es eso de Bicentenario, que lo nombran a cada rato y de paso fue la tarea que nos mandaron? Margarita: vamos a preguntarle a mi abuela para ver si sabe Qu es?

Carlitos: si OK. Narrador: los nios van a casa de la abuela de Margarita. Margarita: bendicin abuelita. Te venimos a hacer una pregunta. Abuela: Dios te bendiga mija. Pregnteme pu. Margarita: abuelita t has escuchado eso de bicentenario, Qu es? Carlitos: si porque hasta celebraciones estn haciendo. Abuela: Es que este ao se est cumpliendo los 200 aos de nuestra independencia, por eso se habla de bicentenario y hay celebraciones para recordar los hechos importantes ocurridos en nuestro pas. Margarita y Carlitos: 200 aos! Abuela: si mijitos desde 1810 hasta nuestros das. Carlitos: eso solamente ocurri en Caracas o fue en toda Venezuela. Abuela: claro que eso ocurri en todas las regiones de Venezuela. Narrador: la abuela de Margarita comenz a nrrales la historia a los nios, y ello comenzaron a imaginarse los hechos. Abuela: los hechos acontecidos en Caracas el 19 de abril de 1810, constituyeron el primer paso firme para lograr la independencia de Venezuela del Imperio Espaol. Carlitos: Dnde estamos? Margarita: no ves que estamos en la plaza Bolvar. Pueblo: Plaza Bolvar!, no mija esta es la plaza mayor, y estamos aqu reunidos porque hoy seremos libre del yugo espaol. Narrador: los nios continuaron con su viaje hacia la regin central. Margarita: Qu est pasando, hay muchos militares? Carlitos: esta no ser la Batalla de Carabobo, hoy es 24 de junio de 1821. Esta batalla, resulto decisiva para la liberacin de Caracas y el territorio Venezolano. Narrador: Carlitos y Margarita continuaron con su viaje por las regiones y llegaron a la regin de Falcn. Carlitos: uf. Qu calor? Y este desierto?

Margarita: a pues no escuchaste a la maestra dicindonos que en nuestro pas tenemos los Mdanos de Coro, ubicados en el estado Falcn. Carlitos: aqu no es donde Francisco de Miranda izo la Bandera el 3 de agosto de 1806. Margarita: si mira all esta Miranda. Narrador: y as fueron los nios recorriendo todas y cada una de las regiones, llegando a la regin zuliana, especficamente a la orilla del gran Lago de Maracaibo. Margarita ve a un militar y le pregunta. Margarita: Qu est pasando aqu?, Qu hacen esos barcos? Y dnde est el puente? Militar: Qu puente? Aqu no existe ninguno. Estamos en una Batalla Naval, nios valla a refugiarse. Narrador: Este hecho logro de manera definitiva el 24 de junio de 1823 en las aguas del Lago de Maracaibo. Esta sello definitivamente la independencia de Venezuela de Espaa siendo accin decisiva en las campaas navales de la independencia. Carlitos: uy Margarita Qu susto verdad?, u ahora en donde estamos?, est haciendo mucho fri? Margarita: estamos en la regin de los andes, mira el pico Bolvar. Carlitos: vamos a tomarnos un chocolate caliente para que se nos quite el fri. Margarita: Quin viene por ah? Pueblo: Cmo haci usted no sabe? Uy esta es la entrada triunfal de Bolvar, porque lo acaban de nombrar Libertador por decisin del Cabildo. Narrador: Margarita y Carlitos continuaron su viaje y llegaron as a la regin de los llanos Carlitos: Corre Margarita!, Aprate!, es otra batalla, vamos a escondernos. Margarita: y qu batalla es esta?, mira si son muchachos los que estn luchando! Narrador: un joven sale a su encuentro y les dice

Joven: hoy es 5 de diciembre de 1813, esta es la batalla de Araure, estamos luchando por nuestra independencia. Narrador: esta Batalla duro solo 6 horas, se logro una victoria ms para nuestro pas. Los nios siguieron su recorrido llegando a la regin de Guayana. Margarita: Qu est pasando ah? Carlitos: Quin est hablando? Pueblo: es Simn Bolvar, est dando el discurso de Angostura. Carlitos: entonces hoy es a 15 de febrero de 1819. Narrador: Por medio de este discurso Simn Bolvar, fund La Gran Colombia. Muy emocionados por las palabras de Bolvar, continuaron su recorrido hacia le regin insular. Carlitos: Margarita mira ese castillo es grande! Margarita: ese no es un castillo, es la Fortaleza de Santa Rosa, vamos a entrar para verlo. Narrador: los nios entraron a la fortaleza y en uno de los calabozos observaron que estaban torturando a una mujer. Margarita: esa no es Luisa Cceres de Arismendi Carlitos: si es verdad, la estn torturando, vmonos antes de que nos vean. Narrador: sorprendidos de ver la intervencin de una mujer en la lucha de nuestra independencia. Margarita y Carlitos, continan su viaje, llegando as a la regin de oriente. Carlitos: mira Margarita una casa en ruinas. Margarita: si es verdad. Pueblo: el 7 de abril de 1817, masacraron a nios, mujeres y ancianos por las tropas realistas. Narrador: Esta edificacin fue un antiguo convento franciscano que se transform en fortaleza por la iniciativa del General Pedro Mara Freites y Santiago Mario. Las ruinas de esta edificacin fueron consideradas como

un recordatorio de la masacre. De pronto la Abuela de Margarita interrumpe el relato. Abuela: nios Qu les pasa? Margarita: hay abuela, nos has hecho recordar la historia. Carlitos: Recordar es vivir, y eso es todo seora Matilda. Abuela: no mijo, ahora es que hemos conocido nuestras verdaderas races, la lucha por la independencia contina. Margarita: Cules serian nuestras armas hoy abuela? Abuela: Como deca Simn Rodrguez La Educacin. Cuadro N 2.- Ficha Tcnica Libreto Mara Gabriela Barradas, Ana Ferreira, Marilbenys Rodrguez, Yamileth Garavito, Milena Viafara, Amantiz Escenografa Teatrino: Girn, Maritza Didonna y Mara Gabriela Barradas, Ana Ferreira, Marilbenys Rodrguez, Yamileth Garavito, Milena Viafara, Amantiz Girn, Titiriteros: Maritza Didonna, Dexnis Surez, Rosalba Valero y Francis Guerra. Ana Ferreira, Yamileth Garavito, Milena Viafara, Amantiz Girn, Narradora: Fotgrafa: Duracin de obra: Pblico Maritza Didonna, Rosalba Valero y Francis Guerra. Marilbenys Rodrguez Mara Gabriela Barradas la 30 minutos Alumnos y alumnas de las Escuelas: Simoncito Mis Angelitos, U. E. N. Lus Hurtado Higuera
Fuente: datos de la Investigacin

Teoras Psicolgicas

Segn Ausubel, David (2008), concibe al alumno como un procesador activo de informacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. Esta concepcin expuesta por el autor nos seala que es imprtate en el aprendizaje por descubrimiento, dado que el alumno (a) descubre nuevos hechos, formas y conceptos los cuales generan productos originales. Adems se considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurra en el aula debe ser por descubrimiento. Adems propugna que el aprendizaje verbal significativo, es el que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las instituciones educativas. En sntesis el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sistemtica entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. La existencia de una estructura permite en el sistema del pensamiento mejora el aprendizaje y proporciona a la nueva informacin un significado potencialmente mayor. El aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de la informacin externa si interrelacin e interaccin con los conocimientos previos y las caractersticas personales del aprendizaje. Segn Bandura, Albert (2004), nos dice que el aprendizaje social son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. El cree que la conducta humana debe ser descrita en los trminos de interaccin reciproca entre el alumno (a)-docente. Cuando se ensea, se necesita ver que los alumnos (as) atiendan a las cosas correctas, esto quiere decir ver que los estmulos funcionales de cada alumno (a) sea aquel que debe enfocar el alumno (a). Atencin Segn Gearbert (2007), define la atencin como un proceso cognitivo que permite atender las caractersticas relacionadas de los estmulos ambientales, detectadas por los sistemas sensoriales. Esto quiere decir que

la atencin es de gran importancia para orientarnos para la realizacin de las actividades que se lleven a cabo en el aula de clases, ya que se debe buscar en los alumnos (as) desarrollen destrezas y habilidades para que lo lleven a ser un individuo independiente. Tambin podemos decir que es una ocupacin selectiva de la conciencia; un acto mediante el cual algunas cosas se destacan sobre otras. Implica encausar y concentrar la actividad psquica sobre un determinado tema. Al atender, se modifican ciertos parmetros orgnicos: los msculos se tensan, se orienta la mirada hacia el objeto. No slo constituye un hecho de la vida intelectual, sino que tambin incluye una parte de la vida afectiva y de la volitiva. Es un comportamiento de naturaleza voluntaria o involuntaria que adopta el sujeto ante el cual determinados hechos se constituyen en el centro de su vida consciente. Clasificacin de la atencin Segn Figuerman (2005), la atencin se clasifica en: Atencin Espontnea. Es cuando prevalece objetivos externos. Atencin Voluntaria. Es lo contrario, es cuando predominan los factores subjetivos, tendemos la atencin voluntaria o activa. Material Didctico. Segn la enciclopedia Encarta (2006), lo define como todo elemento de juego y de trabajo valido para el desarrollo de capacidades y habilidades, que permitan realizar nuevos aprendizajes. Caractersticas de los nios y las nias entre 3 y 6 aos Segn Vanessa Dombriz Garrido (2006) menciona que las caractersticas de los nios y nias eentre los 3 y 6 aos, pasan por un perodo de desarrollo psicomotor importante, ya que en l se basar posteriormente su evolucin intelectual y la maduracin de su personalidad. Este perodo es muy apropiado para estimular las bases del movimiento, del pensamiento y de la motivacin individual, previas a la introduccin de estrategias ms elaboradas, como sern la lectura y la escritura. En efecto, los alumnos se

encuentran ya preparados para definir su lateralidad y construir su esquema corporal a travs de la exploracin de su propio cuerpo. A su vez, la maduracin y el aprendizaje favorecen su desarrollo psicomotor. Gradualmente, pasan por un proceso de diferenciacin de las distintas partes de su cuerpo, que luego integran en un todo ms coordinado: el esquema corporal. Su capacidad de atencin aumenta, se hace cada vez ms slida y consciente, y les ayuda a controlar progresivamente el cuerpo (aprenden a dominar las necesidades primarias de evacuacin, alimentacin...) y a afinar sus posibilidades manuales, de motricidad fina, que sern las bases de la escritura. En el mbito cognitivo, los nios y nias de estas edades organizan su pensamiento en torno a esquemas mentales sencillos y bsicos, sobre los que poco a poco irn asentndose otros cada vez ms elaborados. Mediante la intuicin intentan subsanar su inquietud por aprender y, mediante el ensayo y el error, son capaces de captar relaciones entre objetos, comprender secuencias simples en el tiempo y establecer conexiones de causa-efecto en condiciones sencillas y conocidas. Con la oportuna estimulacin y en un contexto familiar motivador, llegan a iniciarse en estructuras mentales ms complejas: la observacin de aspectos que no varan a pesar de los cambios perceptibles, las clasificaciones de objetos segn sean o no parecidos, las ordenaciones sencillas. Su memoria posee an pocos recursos, pero cuanto ms simple y motivador sea el contenido que deben recordar, ms ajustada ser la evocacin, basada siempre en relaciones de semejanza o de cercana. Su lenguaje, sobre todo el oral, adquiere mayor expresividad y adopta recursos simblicos. A partir de los tres aos, los nios y nias disponen de la capacidad de operar con mltiples representaciones. Hacia los 4 aos ya han asimilado, en general, las reglas gramaticales bsicas de su lengua. Caractersticas de los nios y nias de 9 a 10 aos

Los nios postulan que las diferencias entre estos y los adultos no se limitaban a que tanto saba sino que tambin incluan el modo con que saban que las diferencias que separan el pensamiento de los nios y nias son tan cualitativas como cuantitativas. Piaget empleo en trminos esquemas para designar a la estructura mental, los esquemas son formas de procesar la informacin conforme creemos y aprendemos mas. Esquema expresin de Piaget para denotar la estructura mental que procesa la informacin, percepciones y experiencias, los esquemas del individuo cambia con forma crece. rea motora: El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. rea cognitiva: En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha denominado operaciones concretas. Esto significa que es capaz de utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.

rea emocional y afectiva: La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. rea social: La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.

Glosario de Trminos Atencin: es una aptitud psquica en que la conciencia se concentra en determinados contenidos perceptivos. Aprendizaje: es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a travs del estudio, la experiencia o la enseanza. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una mirada particular este proceso. Bicentenario: Que tiene doscientos aos/ Da o ao en que se celebran los dos siglos del nacimiento o muerte de una persona famosa, o de un suceso importante: bicentenario de alguien. Creatividad: es la capacidad humana de producir contenidos mentales de cualquier tipo. Didctica: se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Desatencin: incapacidad de concentracin permanente. Escenografa: son todos los elementos visuales que conforman una escenificacin, sean corpreos (decorado, accesorios), la iluminacin o la caracterizacin de los personajes (vestuario, maquillaje, peluquera); ya sea la escenificacin destinada a representacin en vivo (teatro, danza), cinematogrfica, audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.

Estimulo: es cualquier cosa que influya efectivamente sobre los aparatos sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenmenos fsicos internos y externos del cuerpo. Estrategia: es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Juego Didctico: es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin. Marioneta: indica sobre todo el habla de estos personajillos. Praxis: es el proceso por el cual una teora o leccin se convierte en parte de la experiencia vivida. Praxis Docente: El docente con sus prcticas genera a su vez nuevos conocimientos, consideramos importante una reflexin sobre ellos, bajo la luz que emite la teora. Recursos de Aprendizaje: se entiende por recurso cualquier medio,

persona, material, procedimiento, etc., que con una finalidad de apoyo, se incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el lmite superior de sus capacidades y potenciar as su aprendizaje. Recurso Didctico: es cualquier material que se ha elaborado con la
intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno.

Teatrino: al espacio de representacin dentro de o sobre el cual los tteres realizan la representacin de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple la funcin de representar el ambiente escnico de la historia. Ttere de varilla: Son aquellos cuyo movimiento se consigue articulando los miembros del mueco y movindolos mediante unas varillas.

Ttere Plano: Suelen ser figuras recortadas en madera o cartn y que son manipuladas con desde abajo con una varilla. Titiritero: Persona que manipula los tteres.

Marco Metodolgico

Tipo de Investigacin La presente investigacin se inserto en una investigacin accin ya que se procedi a realizar una obra de tteres a los nios y nias de 3 a 10 aos de las escuelas Simoncito Mis Angelitos, Higuera. Segn Romero, Mara Isabel (2009), define la Investigacin Accin, como un enfoque metodolgico que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin transformadora. Diseo de la Investigacin Segn Arias, (2004), lo define como la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado. En atencin al diseo, la investigacin se clasifica en documental, de campo y experimental. Poblacin. Segn Balestrini (2008), define la poblacin o universo puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas y para la cual sern y la U. E. N. Lus Hurtado

validas las conclusiones obtenidas. (p.122). La poblacin total de los alumnos (as) que estudian en las instituciones Cuadro N 3.- Poblacin Estrato
U. E. N. Lus Hurtado Higuera Colegio Sagrada Familia Fe y Alegra E. B. Jos Antonio Pez E. B. Vicente Emilio Sojo Simoncito Mis Angelitos Total Fuente: datos de la Investigacin

Poblacin
1115 725 512 360 60 2085

Muestra Se determino como tipo de muestra, teniendo en cuenta la definicin de Sabino (2002), quien supone que el universo poblacional puede disgregarlo en subconjuntos menores homogneos intermitentes, pero homogneos entre s (p. 78), de manera que por cada uno de los estratos se tomo una muestra. Cuadro N 4.- Muestra Estrato
U. E. N. Lus Hurtado Higuera Simoncito Mis Angelitos Total Fuente: datos de la Investigacin

Poblacin
140 21 161

Es importante destacar que se tomo como poblacin el total de 161 de alumnos (as) de las Escuelas Simoncito Mis Angelitos, y la U. E. N. Lus Hurtado Higuera. Tcnicas Aplicadas. El problema planteado en esta investigacin se detecto mediante la observacin, la cual es una tcnica antigua y frecuente en la profesin docente ya que es la ms utilizada para dar a conocer las necesidades e intereses de los nios (as).

Instrumentos de recoleccin de datos El instrumento seleccionado para recoger los datos pertinentes en las variables involucradas en esta investigacin fue la escala de estimacin, por ser la ms recomendada para los estudios de campo. Segn Veracochea (2006), la define como los instrumentos de registro similares a las ficha de cotejo con la diferencia de que la escala admiten diversas categoras para la evaluacin del nio y la nia. En una escala de estimacin ya no vamos a sealas si la conducta est presente o no (si-no), ahora le vamos a asignar valores. Para las maestras en formacin, la utilizacin de la escala de estimacin ahorrara tiempo al recoger los datos necesarios para la investigacin. Es necesario recordar que la base de una buena escala de estimacin est en la planificacin ya que si los objetivos estn mal redactados, las observaciones sern erronas.

Anlisis e Interpretacin de los Resultados. Cuadro N 5.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Escenografa adecuada Excelente 0 Bueno 6 Regular 0

Grafico N 1.- Representacin grafica del criterio N 1

7 6 5 4 3 2 1 0 Ex celente Bueno Reg ular Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si la escenografa es adecuada las seis (6) docentes la calificaron como buena. El las observaciones las docentes apreciaron que la escenografa es buena y acorde con el tema de la obra.

Cuadro N 6.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Coherencia entre los tteres Excelente 4 Bueno 2 Regular 0

Grafico N 2.- Representacin grafica del criterio N 2

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Ex celente Bueno Reg ular

Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si hay coherencia entre los tteres, cuatro (4) de las docente tutoras de la U. E. N. Luis Hurtado Higuera evaluaron como excelente la coherencia entre los tteres, y dos (2) docentes tutoras del Simoncito Mis Angelitos la calificaron como bueno.

Cuadro N 7.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Es adecuado y conciso el lenguaje Excelente 6 Bueno 0 Regular 0

Grafico N 3.- Representacin grafica del criterio N 3

7 6 5 4 3 2 1 0 Ex celente Bueno Reg ular Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si es adecuado y conciso el lenguajes, las seis (6) docentes tutoras la calificaron como excelente.

Cuadro N 8.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Despierta el inters del auditorio Excelente 4 Bueno 2 Regular 0

Grafico N 4- Representacin grafica del criterio N 4

4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Ex celente Bueno Regular

Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si despierta el inters del auditorio, cuatro (4) docentes tutoras de la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, lo calificaron de excelente debido a que los nios y nias si prestaron atencin a la obra presentada, y dos (2) docentes tutoras de Simoncito Mis angelitos lo calificaron como bueno, debido a que los

nios y nias queran interactuar con los tteres y casi no prestaron atencin a la obra presentada.

Cuadro N 9.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Tono de voz es adecuado al auditorio Excelente 6 Bueno 0 Regular 0

Grafico N 5.- Representacin grafica del criterio N 5

7 6 5 4 3 2 1 0 Ex celente Bueno Reg ular Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si es el tono de voz es adecuado al auditorio, las seis (6) docentes tutoras lo calificaron como excelente tono de voz.

Cuadro N 10.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Secuencia del relato Excelente 6 Bueno 0 Regular 0

Grafico N 6.- Representacin grafica del criterio N 6

7 6 5 4 3 2 1 0 Ex celente Bueno Reg ular Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, que si hubo secuencia del relato, las seis (6) docentes tutoras lo calificaron como excelente.

Cuadro N 11.- Evaluacin emitida por las docentes tutoras. Criterios Presentacin personal Excelente 5 Bueno 1 Regular 0

Grafico N 7.- Representacin grafica del criterio N 7

6 5 4 3 2 1 0 Ex celente Bueno Reg ular Ex celente Bueno Reg ular

Segn la evaluacin realizada por las docentes tutoras de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera, sobre la presentacin personal de las maestras en formacin, las cinco (5) docentes tutoras (2 del Simoncito Mis Angelitos y 3 de la U. E. N. Luis Hurtado Higuera) lo calificaron como excelente y una (1) docente tutora de la U. E. N. Luis Hurtado Higuera lo califico como buena.

Observaciones en el Simoncito "Mis Angelitos" La obra se presento el da mircoles 30 de junio, en el turno de la maana a los alumnos y alumnas cursantes del 2do y 3er grupo con edades comprendidas entre los 3 y 6 aos. Los nios y nias durante la presentacin de la obra ellos (as), prestaron atencin, reconocieron los smbolos patrios (la bandera) y uno de los ilustres nombrado en la obra (Simn Bolvar). Se alcanzo el objetivo planteado en la investigacin. Al finalizar la obra, se realizo una interaccin entre los tteres y los nios y nias, en las cuales se cantaron canciones, se realizaron algunas preguntas: Qu personaje de la obra les gusto? Los nios y nias contestaron: Simn Bolvar, la abuelita, Carlitos y Margarita. Los nios y nias les preguntaron a las maestras en formacin, Qu cuando volvan a presentar la obra? Se pudo comprobar que los tteres como estrategia didctica que logra llamar, captar y fijar la atencin de los nios y nias.

Observaciones en la U. E. N. "Luis Hurtado Higuera". La obra se presento el da viernes 2 de julio, en el turno de la maana a los alumnos y alumnas cursantes de 1ero "A", 1ero "B, 3ero "E" y edades comprendidas entre los 6 y 10 aos. Los alumnos y alumnas prestaron atencin a toda la obra, en esta escuela se logro el objetivo planteado en la investigacin. Al finalizar la obra, las maestras en formacin que manipulaban los tteres realizaron preguntas, los alumnos y alumnas contestaron de forma correcta a las preguntas. Un alumno especial de 1er grado B, el cual se distrae con mucha facilidad, estuvo atento durante toda la obra y fue el que respondi la mayora de las preguntas. Una vez ms se comprob que los tteres como estrategia didctica que logra llamar, captar y fijar la atencin de los nios y nias.
4to

"B" con

Conclusin El Nuevo Diseo Curricular pone su acento en formar nios y nias perceptivos, crticos y creativos. El desarrollo de la creatividad es tarea de todo educador. La nica manera es crear espacios y medios de expresin que posibiliten que nuestros alumnos y alumnas manifiesten sus sentimientos e ideas habitualmente inhibidos e inexpresados. La expresin es siempre accin, un hacer, un construir, y uno de los medios ms idneos para ejercer y desarrollar la creatividad es el juego. Aqu es donde podemos destacar la importancia de los tteres como estrategia didctica que adems de ser un entretenimiento se puede utilizar para captar la atencin de los nios y nias en el aula de clases. Se comprob que al presentar la obra Recorriendo Venezuela en la Celebracin del Bicentenario se aprecio que los alumnos y alumnas de las escuelas Simoncito Mis Angelitos y la U. E. N. Luis Hurtado Higuera prestaron atencin logrando as el objetivo planteado en la presente investigacin, logrando el reimpulso del reconocimiento de nuestra historia y el rescate de los valores.

Bibliografa. Aparici, R.; Garca, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICE-UNED Arias, M. (2007). Metodologa de la Investigacin II. Caracas. Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Ao 1999. Good, Thomas. (1996). Psicologa Educativa Contempornea Dombriz Garrido, Vanessa (2006). Caractersticas Evolutivas de los alumnos de 3 a 6 aos. Revista I+E. Sector de Enseanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Len de Viloria, Chilina. (2000). Secuencia de Desarrollo Infantil. Universidad Catlica Andrs Bello. 3 era Edicin. Caracas. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, la Nia y Adolescente (LOPNA) (2008). Pea H., Ral, De Risi de Alzuru, Concetta y Salazar de Rosas, Omaira (2003). Castellano y Literatura 7mo grado. Educacin Bsica. Ediciones CO-BO. Caracas. Piaget. (1983). El Criterio Moral en el Nio. Editorial Fontenella. Barcelona, Espaa. Vega, Roberto. (2009), El Teatro en la Educacin. Documento en lnea. Disponible en http://www.monografia.com

____________ (1990). Como Hacer Tteres. El Taller de los Tteres. rbol Editorial S. A. Mxico.

Anexos.

Evaluacin de la Actividad Nombre del Docente Tutor: __________________________________ Grado: ____________________ Institucin: ________________________________________________ Fecha: ______________________

Escala de Estimacin Criterios Escenografa adecuada Coherencia entre los tteres Es adecuado y conciso el lenguaje Despierta el inters del auditorio Tono de voz es adecuado al auditorio Secuencia del relato Presentacin personal Excelente Bueno Regular

Observaciones: _______________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

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FIRMA DEL DOCENTE