Prof.

Psihopedagog Coad Narcisa

INTEGRAREA O PROVOCARE SAU UN REAL EEC?

Concepia integrrii1 s-a dezvoltat n corelaie cu i n bun msur sinonim normalizrii vieii persoanelor cu handicap. Privitor la relaia dintre cele dou, se consider c normalizarea constituie mai degrab scopul general (idealul), n timp ce integrarea reprezint mijlocul, modalitatea principal de atingere a acestui scop. De multe ori ns cei doi termeni sunt utilizai cu semnificaie echivalent. Scopul general Mijlocul INTEGRARE (Idealul) NORMALIZARE

Integrarea, n sensul cel mai larg, este definit de UNESCO ca un ansamblu de msuri care se aplic diverselor categorii de populaie i urmrete nlturarea segregrii, sub toate formele.

INTEGRAREA

ANSAMBLU DE MSURI

NLTURAREA SEGREGRII SUB TOATE FORMELE

DIVERSELOR CATEGORII DE PERSOANE

E.Vrasma, T.Vrsma, S.Nicolae, V.Oprea - Ghid pentru Cadre Didactice de Sprijin, Editura Vanemonde, 2005 .

B. Nirje consider c "integrarea nseamn s i se permit s fii capabil s fii tu nsui printre ceilali". Integrarea se refer la relaia care se instaureaz ntre individ i societate, adic modul cum societatea l accept i l valorizeaz pe individ. Cercetrile postmoderniste constat c integrarea social nu poate fi separat de cea colar, ea nu poate fi doar post-colar. Integrarea se realizeaz treptat, pe msura dezvoltrii unui copil, a devenirii lui ca fiin uman - adic fiin social - coala fiind din acest punct de vedere un mediu i un factor fundamental al socializrii la vrsta copilriei. Formele i accepiile integrrii au n vedere att colaritatea ct i profesionalizarea sau adaptarea la viaa social n general. Integrarea colar se poate aborda n cel puin 2 sensuri: un sens larg, adic adaptarea oricrui copil la cerinele colii (avnd ca premiz aptitudinea de colaritate - la debutul colar); un sens restrns, care vizeaz problematica colarizrii unor copii cu dizabiliti, n contextul aplicrii filosofiei normalizrii - cuprinderea acestora n instituii colare obinuite sau n structuri colare ct mai apropiate de colile obinuite (educaia integrat sau nvmntul integrat) . Din aceast perspectiv, literatura de specialitate distinge o anumit procesualitate a integrrii colare - n sensul de educaie sau nvmnt integrat prezentat de muli autori printr-o structur pe mai multe niveluri: Integrarea fizic, ca nivel incipient al integrrii are n vedere prezena unor copii cu dizabiliti n grupe/clase de nvmnt obinuit, cu scopul de reducere a distanei fizice dintre cele 2 categorii de copii. Acest nivel presupune mai mult utilizarea mpreun a unor spaii, dotri, echipamente, etc.; Integrarea funcional sau pedagogic reprezint participarea efectiv a copiilor cu deficiene la un proces comun de nvare cu ceilali copii din clasa obinuit, ceea ce presupune c i aceti copii asimileaz anumite cunotine, i formeaz abiliti mpreun cu ceilali elevi; Integrarea social presupune - suplimentar fa de contextul fizic i relaiile de nvare atinse n stadiul anterior - includerea copiilor cu dizabiliti i n activitile desfurate n afara leciilor, att n viaa din incinta colii (pauze, jocuri, activiti sportive, cultural-artistice, etc.) ct i n afara colii - n activiti realizate de grupul colar. 2

Sarcina evalurii pesoanelor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul cadrului didactic este s tie exact ce este dizabilitatea, dar i s o recunoasc fie ca pe-o experien unic, fie ca pe o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac programele de intervenie educaional-recuperatorii rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul, trsturi care necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene au i ei aceleai trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti particulare, specifice, individualizate. Ei sunt diferii din punct de vedere al temperamentului, motivaiilor, capacitii chiar dac prezint acelai tip de deficien. Introducerea n clasa integratoare a elevului cu dizabiliti nu trebuie s se fac ntmpltor, prezentarea acestuia trebuie pregtit n prealabil, printr-un proces de sensibilizare i informare a factorilor implicai. Aceast activitate este necesar pentru ca integrarea s nu se fac brutal, iar nvtorul/profesorul i copiii s fie pegtii, s cunoasc ce poate i ce nu poate s ofere, s realizeze ce reprezint un copil cu nevoi speciale, ct, cum i unde trebuie ajutat i nu n ultimul rnd, s contientizeze faptul c este copil, un copil ca toi ceilali . coala incluziv implic ideea de schimbare a colii i societii n ansamblu, cu scopul de a rspunde dezideratului societii viitorului - o societate pentru toi comprehensiv i integratoare prin nsi natura ei, care s rspund mai bine prin coeducaie nevoilor, potenialului i aspiraiilor tuturor copiilor, inclusiv ale celor deosebii de dotai sau talentai, ale celor care nu fac fa n prezent n coala obinuit, ale celor cuprini n colile speciale separate. coala incluziv se centreaz mai ales pe nvarea strategiilor necesare rezolvrii problemelor de via cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar, unde procesul de predare i cel de nvare sunt simultane, unde fiecare elev nva cum se nva, unii de la alii, fr competiie i ierarhii arbitrare, n spiritul respectului i acceptrii celor din jur. Astfel, prin strategii didactice bazate pe cooperare, profesorul poate favoriza unele procese de interaciune social n clasele eterogene ale colii incluzive, diferenele dintre elevi putnd fi percepute de ctre profesori, colegi i prini ca un lucru normal, i nu neobinuit. Ideea integrrii copiilor cu dizabiliti n coala public a aprut ca o reacie necesar i fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura normalizarea i reformarea condiiilor de educaie pentru copiii cu cerine educative speciale.Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale, precum i prevederilor incluse n Declaraia

drepturilor persoanelor cu dizabiliti2, se menioneaz c persoanele/elevii cu diferite tipuri de deficiene au aceleai drepturi fundamentale cu ceilali ceteni de aceeai vrst, fr discriminare pe motive de sex, limb vorbit, religie, opinii politice, origine naional sau social, stare financiar sau orice caracteristic a persoanei n cauz sau a familiei sale. De asemenea, aceste persoane au drept la tratament medical, psihologic i funcional, la recuperare medical i social, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la servicii de consiliere, la asisten pentru ncadrare n munc, precum i la alte servicii care s le permit dezvoltarea i manifestarea aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun i s le faciliteze procesul de integrare/ reintegrare social. Dac acceptm ideea c, dup absolvirea colii, toi copiii (inclusiv cei cu dizabiliti/cerine speciale) trebuie s beneficireze de ansa de a participa activ la viaa social, atunci trebuie s le acordm necondiionat aceast ans nc din coal. Pentru a clarifica unele aspecte eseniale cu privire la educaia integrat/incluziv, putem efectua urmtoarea sintez3: Ce este integrarea? Ce nu este integrarea? -a educa acei copii cu cerine speciale n coli - a cuprinde copiii cu Ces n programul obinuite alturi de ceilali copii normali; terapie educaional, consiliere colilor obinuite fr pregtirea i suportul -a asigura servicii de specialitate(recuperare, necesar colar, -a izola copiii cu CES n colile obinuite sau cldirii colii ori n spaii separate de cldirea asisten medical i social) n coala a plasa clasele speciale n exetremitatea respectiv; -a acorda sprijin personalului didactic i principal a colii; managerilor colii n procesul de proiectare i -a grupa copii cu CES foarte diferite n acelai aplicare a programelor de integrare; programul i resursele colii obinuite ntre toi copiii din clas/coal i acceptarea diferenelor dintre ei -a ine cont de problemele i opiniile prinilor pentru copiii cu CES
2

program; copilului; -a solicita sarcini nerealizabile n aplicarea didactic i managerilor colii; -a ignora problemele i opiniile prinilor; obinuite alturi de copii mai mici ca vrst;

-a permite accesul efectiv al copiilor cu CES la -a ignora cerinele strict individuale ale -a ncuraja relaiile de prietenie i comunicarea -a expune copilul unor riscuri nejustificate; -a educa i ajuta toi copiii pentru nelegerea programului de integrare a personalului

-a asigura programe de sprijin individualizate -a plasa copiii cu CES n instituii colare

Declaraie adoptat de catre Adunarea General a ONU - primul document internaional care a ncercat s defineasc termenul dizabilitate 3 Ghergu Alois Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale: strategii difereniate i incluzive n educaie, Ed. a-II-a, rev. Iai, Polirom, 2006

-a accepta schimbri radicale n organizarea i -a structura un orar separat pentru copiii cu dezvoltarea activitilor instructiv educative CES aflai n coli obinuite din coal Din cele prezentate mai sus ne dm seama c integrarea necesit desfurarea unui sistem nchegat de aciuni, din domenii diverse: psihologie, pedagogie, sociologie, asisten social, asisten medical, organizatoric, juridic, politic etc. Decizia asupra integrrii unui copil cu cerine educative speciale n nvmntul de mas se ia pentru fiecare caz n parte n urma unei expertize complexe asupra copilului, a consultrii factorilor direct implicai n acest proces i a evalurii situaiilor de risc.Integrarea nu poate fi un proces impus de anumite interese personale (ale prinilor, ale reprezentanilor unei instituii etc), de sentimente sau atitudini umanitare sau de politici educaionale i sociale cu caracter propagandistic;educaia integrat este un act responsabil, asumat de personalul colii, de comunitate, de familie i nu trebuie perceput ca un proces de subminare a colilor obinuite, ci ca un proces de normalizare a vieii persoanelor aflate n dificultate (ajunse n aceast stare ca urmare a unor evenimente independente de voina lor) i ca o msur de contientizare a rolului de istituie public al colii, n care toi au dreptul s aib acces n calitate de ceteni cu drepturi egale ai comunitii.Pentru a avea succes i pentru a atinge scopul i obiectivele n raport cu cerinele vieii sociale, coala trebuie s ofere o palet ct mai larg de servicii educaionale care s devin atractive i s satisfac cerinele elevilor;n aceast ofert se nscrie i educaia integrat sub toate formele i modalitile sale de realizare.