Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
REKETES ANDREI
UNIVERSITATEA NAIONAL DE ARTE SECIA : C.R.O.A.
PLANUL LUCRRII
RELAII
1.1. Definiie. Caracteristici
caracteristici
3. RELAII DE COMUNICARE N ACTUL DIDACTIC: tipuri,
disfuncii, blocaje
4. FEEDBACKUL OFERIT DE COMUNICARE N CONTEXTUL
SITUAIILOR DIDACTICE
5. COMPETENA DE COMUNICARE A PROFESORULUI;
C. M., Barliba, Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987, p. 106. R., Adler, G., Rodman, apud I., Dumitru, D., Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005, p. 264.
I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p.269. Idem, Ibidem, p. 269. 5 C., Slvstru, Logic i limbaj n educaie, E.D.P., Bucureti, 1994, p. 321. 6 I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p. 270. 7 R., Adler, G., Rodman, apud Idem, Ibidem, p.271.
colportor de mesaje audio-vizuale, concepute n intenii didactice, deosebit de seductoare. Caracteristicile comunicrii didactice Aa cum am precizat, comunicarea didactic prezint puternice specificiti. Dincolo de caracteristici de fond, cum ar fi . caracterul contient, orientarea valoric explicit, consistena, caracterul intensiv i alert, comunicarea didactic mai are i alte caracteristici. Voi prezenta n ceea ce urmeaz, cele mai importante trsturi ale acesteia fcnd apel la lucrarea lui Olivier B., Comuniquer pour enseigner8. Este o comunicare predominant instrumental i mai ales consumatoare, rareori ntmpltoare, spontan. Este o comunicare frontalizat, etalat i chiar spectacular, spre beneficiul ntregii clase. De asemenea are un caracter puternic normativ, organizat, programatic, impregnat de reguli. Este sistematic uor alterat ns n tendina ei de autoreglare, prin comenzile i controlul extern autoritar al profesorului, care i afecteaz caracterul natural. Este o comunicare ncrcat de convenional, mai ales n circuitul ei de retur (evaluativ), cnd profesorul ateapt rspunsuri deja tiute de el, aspect inexistent n alte domenii sociale.
Olivier, B., Comuniquer pour enseigner, Ed. Hachette, Paris, 1992, p. 143. L., Sfez, Critique de la communication, Ed. Du Seuil, Paris, 1990, p. 453.
-bariere sociologice: este vorba de grupuri educaionale, de percepii sociale. -bariere lingvistice: sunt cele mai frecvente, afectnd mecanismul n sine al comunicrii. Se face o codificare inadecvat. Pe canal apar bariere denumite zgomote. Canalul comunicrii didactice verbale se suprapune, afirm D. Ungureanu10 cu contextul fizic, putnd fi afectat de : distana ntre surs i receptor, orientarea greit, statul cu spatele la clas al profesorului cnd vorbete, lipsa de timp, zgomote fizice concurente (pe coridor, n curtea colii, n vecintate etc.). La toate aceste probleme s-au cutat i gsit soluii n colile, clasele, leciile moderne: -cldiri antifonice; -gruparea circular sau n oval a elevilor n clas; -orare flexibilizate. Cum receptorul este, prin definiie un asculttor i cum asculttorii sunt cel mai adesea elevii, acetia pot crea bariere sau blocaje la recepie. Dintre acestea menionm: -asculttori insensibili (indifereni) -pseudoasculttori (mimeaz ascultarea) -asculttori selectivi (orientai doar spre ce i intereseaz) -asculttori vscoi (ascult tot, dar neleg greu i parial) -asculttori dominatori (analizeaz excesiv mesajul) -asculttori ambruscani: (vneaz greelile, ezitrile).
I., Dumitru, C., Ungureanu, op.cit., p.275. I., Cerghit, Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmnt, principiu fundamental n pedagogia modern., 1986, p.12.
-promovarea unui autentic dialog i a dezbaterilor cu elevii; -solicitarea expres de preri, opinii personale de la elevi; -crearea sentimentului de luare n seam la elevi etc.
6. CONCLUZII:
n aceast lucrare, am ncercat s sintetizez unele lucruri eseniale din domeniul att de complex al comunicrii didactice. La nceput, m-am oprit asupra unor caracteristici i definiii ale comunicrii umane, n general. Am precizat locul comunicrii didactice n ansamblul comunicrii umane, apoi am artat specificitile acesteia. Pornind de la schema procesului de comunicare a lui Jackobson, am explicat rolul i trstura specific fiecrui element din aceast schem, cu referire la comunicarea didactic. Am insistat i asupra feedbackului n relaiile dintre profesor i elev, asupra factorilor perturbatori ai comunicrii i asupra calitilor profesorului ca protagonist principal n comunicarea didactic. n comunicarea didactic curent, profesorul competent plenar este mereu interesat de comunicare.
12 13
I., Dumitru, C., Ungureanu, op. cit., p. 278. Idem, Ibidem, op. cit., p. 279. 14 Olivier, B., op. cit., p.98.
BIBLIOGRAFIE
1. Barliba, C., M., Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. 2. Cerghit, Ioan, Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmnt-principiu fundamental n pedagogia modern, n Revista de pedagogie, nr.9, Bucureti, 1996. 3. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4. Neacu, Ioan, Metode i tehnici eficiente de nvare, Editura Militar, Bucureti, 1990. 5. Olivier, B., Communiquer pour enseigner, Ed. Hachette, Paris, 1992. 6. Slvstru, Cornel, Logic i limbaj n educaie, E.D.P., Bucureti, 1994. 7. Sfez, L., Critique de la communication, Ed. Du Seuil, Paris, 1990. 8. Toma, Gheorghe, Tehnici de comunicare, Editura Artprint, Bucureti, 1999.