Serghei Lsenco nvarea prin colaborare.

Metoda Zig-Zag Stimai colegi, vi s-a ntmplat vreodat s avei elevi care nu-i fceau temele de acas din cauza volumului mare al textului de studiat? Avei elevi, care prefer mai mult s comunice nde ei dect s citeasc ce scrie n manual? Sntei de acord c metodele autoritare n astfel de cazuri par a fi puin eficiente? Snt sigur c fiecare profesor creativ posed instrumentele i tehnicile ce-i permit s rezolve aceste probleme. L-am putea compara cu un vsla iscusit ce conduce barca pe o mare furtunoas. Dar aventurndu-te mpotriva fluxului, riti s i se rstoarne ambarcaiunea. Ce va face un navigator cu experien? El se va folosi de puterea fluxului i, prin micri abile cu vslele, va ajunge cu barca la malul dorit. Aa e i n cazul unui profesor creativ - el nu tinde s impun voia sa elevilor ci organizeaz i ndrumeaz energia lor n direcia necesar, oferindu-le un mediu n care copiii lucreaz, se joac i, n acelai timp, aproape imperceptibil pentru ei, nva. De una din metodele ce permit organizarea clasei ntr-un asemenea mod am luat cunotin n cadrul proiectului Lectur i Scriere pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC). n context, v propun aici un exemplu din experiena proprie - la ora de istorie cu subiectul Revoluiile burgheze din anii 1848-1849 (clasa a VII-a, Istoria Universal). Obiectivele leciei au fost ca fiecare elev s cunoasc, la sfritul orei, cauzele, principalele evenimente, forele implicate i rezultatele acestor revoluii, s poat compara, evideniind trsturile generale i particularitile revoluiilor sus-numite. Pentru a atinge aceste obiective am folosit tabelul de mai jos. Dar cum s facem ca s-l interesm pe elev n a completa acest tabel? Dup cum este tiut, revoluiile s-au desfuratn Frana, Germania, Austria i Italia. Pornind de la acest fapt, am mprit clasa n grupe a cte patru elevi. Fiecare membru al unei astfel de echipe a devenit expert pentru una din aceste ri. Sarcina expertului era de a completa rubrica din tabel conform rii alese i de a expune n faa celorlali trei colegi de grup cunotinele cptate din manual. Dar cum s fiu convins c fiecare elev va ndeplini calitativ aceast misiune didactic? Am rugat experii din grupele iniiale s studieze evenimentele n colaborare. Astfel, n clas au aprut patru grupe noi cu experi pentru Frana, Germania, Austria i Italia. Consultnd manualele i colabornd, elevii identificau trsturile principale ale revoluiei din respectiva ar, discutau cum ar fi mai bine s completeze o anumit rubric i s expun cunotinele cptate n faa colegilor. Terminnd de executat sarcina dat, experii s-au reunit n grupele iniiale. Apoi echipa rentregit a luat cunotin de evenimentele din fiecare ar, ascultnd mesajele tuturor experilor i completnd astfel tabelul. Dup ncheierea activitii, elevii erau gata s discute despre trsturile generale i particularitile revoluiilor, despre consecinele i experiena acestora. Au fost atinse oare obiectivele propuse? Observai: fiecare elev a completat tabelul, fiind gata s descrie revoluia din cel puin o ar. Colabornd cu colegii de grup, ei i expuneau prerile, n acelai timp percepnd i mesajele membrilor echipei. Ei bine, dac v-am trezit interesul pentru folosirea acestei metode n cadrul leciilor voastre, atunci s urmrim expunerea algoritmului tehnicii cu denumirea ZIG-ZAG. El conine 6 etape. FRANA 1. Cauzele revoluiei 2. Forele implicate GERMANIA AUSTRIA ITALIA

3. Evenimente principale 4. Rezultatele 1. mprim n 4 5 fragmente textul care urmeaz a fi studiat. Acest lucru poate fi realizat n timpul proiectrii orei. 2. Formm grupe din 4-5 elevi (corespunztor numrului de fragmente de text). Le vom denumi grupe de acas (grupe iniiale). Distribuim prile textului membrilor grupei. 3. Explicm elevilor c, spre sfritul orei, ei trebuie s neleag textul n ntregime. Pentru a facilita asimilarea materiei de studiu, fiecare elev va fi desemnat expert numai pentru o parte a textului. Lmurind unul altuia fragmentele corespunztoare, toi membrii grupei de acas vor nelege textul mai bine dect dac ar fi lucrat individual. 4. Urmeaz constituirea grupelor de experi. n ele vor intra reprezentani ai grupelor de acas, cu aceeai parte a textului (de exemplu: elevii ce au avut sarcina s studieze situaia din Frana n diferite grupe de acas (iniiale) se unesc ntr-o grup de experi pentru a face acest lucru n comun). Experii citesc prile lor de text, discut coninutul respectivului fragment ce i-a revenit fiecruia, punnd n eviden cele mai importante momente, i hotrsc n ce mod vor transmite cunotinele cptate colegilor din grupele de acas. 5. Activitatea continu n grupele de acas. Fiecare expert expune nu numai coninutul prii sale de text i rspunde la ntrebrilecolegilor, dar i pune ntrebri, pentru a se convinge c toi membrii echipei au neles cele vorbite anterior. 6. Urmeaz etapa n care elevii se vor convinge de nelegerea textului integral, iar profesorul va evalua eficiena ntregii activiti. Dac ntr-adevr ne intereseaz dezvoltarea personalitii elevului i a deprinderilor lui de a cpta cunotine i de a fi responsabil pentru nsuirea propriilor cunotine atunci rezultatul muncii trebuie neaprat discutat de comun acord cu copiii. i vom ntreba cum s-au simit n rolul de experi, ce le-a reuit, dup prerea lor, ce obstacole au ntmpinat, cum neleg ei utilitatea acestei activiti. Contribuind la dezvoltarea personalitii elevului, profesorul i va spori concomitent i propriul nivel de profesionalism. SCHEMA METODEI ZIG-ZAG Grupele de acas (mprirea textului etapele a 2-a i a 3-a). Grupele de experi (studierea i discutarea - etapa a 4-a). Grupele de acas (schimb de informaie, nvarea reciproc - etapa a 5-ea). Fiecare figur grafic semnific un fragment de text ce-i revine respectivului elev.