Sunteți pe pagina 1din 18

COMUNICAREA IN CLASA SI METODE DE COMUNICARE INTERACTIVA

Comunicarea interpersonal este caracteristica cea mai important a omenirii si cea mai mare realizare a sa. Este abilitatea oamenilor de a transforma vorbele fr noim n cuvinte, prin care ei sunt capabili s-i fac cunoscute dorinele, ideile si sentimentele. Este un proces deosebit de complex de care depinde structura reuitelor, miracolelor sau dezastrelor umane". n termeni simplificai, comunicarea interpersonal este procesul prin care un emitor si un receptor schimb mesaje intre ei, mesaje care conin deopotriv idei si sentimente. Emitorul codific mesajele folosind elemente verbale, vocale si vizuale; receptorul primete mesaje i le decodeaz, punnd n ordine i interpretnd cele trei elemente in funcie de propriile experiene, credine si nevoi. Nu suntem singuri. Suntem fiine sociale, trim mpreun, avem nevoie unii de alii. Comunicm ca s: ne cunoatem, ne mprtim emoiile, schimbm informaii, construim relaii. Comunicarea are o foarte mare influen asupra personalitii deoarece n ziua de azi individul se definete n funcie de ceilali iar comportamentul reprezint o construcie a persoanei n interaciunea cu ceilali. Interaciunea atrage concomitent comunicare. Sinele se construiete n interaciune cu ceilali. n felul acesta, definirea unei situaii nu este niciodat strict individual, dei apare astfel; n acelai timp, nici individul nu este doar o oglind a celorlali, ci introduce note personale n orice evaluare i rspuns. Cu ct se comunic mai mult cu att cresc ansele de a se crea personaliti puternice. Lipsa comunicrii atrage o ndeprtare iminent fa de grup, echip, societate, etc. Dac lum n discuie termenul de grup observm c nsi societatea din care facem parte este un grup. Grupul nseamn reguli, reputaie, el, munc n echip, etc . Sensuri determinate de interaciune, deci, de comunicare. Atta timp ct exist o bun comunicare exist i un randament maxim, ns dac aceasta lipsete se poate ajunge la disensiuni sau, chiar mai ru. Funcionarea unui grup mai mare se bazeaz pe reeaua care conecteaz diferite pri ale sale i-i asigur coerena. "O reea sau o instituie nu funcioneaz n mod automat datorit unei dinamici interioare sau unui sistem de cerine: ea funcioneaz pentru c persoanele aflate n diferite puncte fac ceva, iar ceea ce fac este rezultatul modului cum definesc situaia n care sunt chemate s acioneze" ( Blumer ). Arta de a comunica nu este un proces natural ori o abilitate cu care ne natem. Noi nvm s comunicm. De aceea trebuie s studiem ce nvm ca s putem folosi cunotinele noastre mai eficient. Orice comunicare implic creaie i schimb de nelesuri. Aceste nelesuri sunt reprezentate prin "semne" i "coduri". Se pare c oamenii au o adevrat nevoie s "citeasc" nelesul tuturor aciunilor umane. Observarea i nelegerea acestui proces poate s ne fac s fim mai contieni referitor la ce se ntmpl cnd comunicm. Comunicarea n grup are rol de: conservare a identitii i coeziunii; exercitare a funciei vitale de integrare social; meninere i consolidare a unui humus psihologic comun. Comunicarea interactiv n activitile interactive, utilizatorul limbii joac alternativ rolul de locutor i de auditor sau destinatar n legtur cu unul sau mai muli interlocutori, n scopul de a construi mpreun un discurs conversaional al crui sens l negociaz conform principiilor cooperrii.

Comunicarea interactiv poate fi definit i ca un proces prin care o idee este transferat de la o surs la un receptor cu intenia de a influena comportamentul acestuia. n cursul interaciunii se utilizeaz att strategii de producere, ct i de receptare a mesajului. De asemenea, exist clase de strategii cognitive i de colaborare (numite strategii de discurs i strategii de cooperare) proprii conduitei de cooperare i de interaciune, cum ar fi lurile de cuvnt succesive, cadrarea discuiei i stabilirea unui mod de abordare a problemelor, propunerea unor soluii, sinteza i rezumarea unor concluzii, aplanarea unui dezacord etc. Dintre activitile interactive menionez: schimburile curente de mesaje, conversaia curent, discuiile informale, discuiile formale, dezbaterea, interviul, negocierea, cooperarea pentru stabilirea unor obiective, etc. Exist diverse obstacole n transmiterea mesajului, de la cele fizice (zgomote) la cele lingvistice sau emoionale. Un alt risc este cel al nelesurilor diferite pe care receptorul le poate atribui mesajului ascultat. Din aceast cauz, important este s se stabileasc - n momentul construirii mesajului: tipul de receptor; reaciile acestuia; n ce msur receptorul este familiarizat cu subiectul despre care se va vorbi; eventualele susceptibiliti etnice, rasiale, etc. ; adaptarea comunicrii la caracteristicile spaio-temporale, etc.. Solange Cormier (1995) identific patru stiluri de comunicare ce pot fi corelate cu tipurile de leadership: ( Leadership = modul n care, prin comportamentul i aciunile lor, responsabilii inspir, susin i conduc spre progres, spre excelen; abilitatea de a-i influena pe alii.) Ca tipuri de dominan, stilurile analitic i directiv sunt caracterizate prin reactivitate, pe cnd stilurile amabil i expresiv se caracterizeaz prin afectivitate. Ca descriere a personalitii: stilul analitic: orientare temporal: leciile trecutului, faptele prezentului, planificarea viitorului; comportament verbal: natural, logic, reflexiv, fr exagerri, analitic, cu accent pe detalii; comportament nonverbal: calm, cu gestic ponderat; roluri de gestiune: control, coordonare; stilul directiv: centrat pe aciune, pragmatic; comportament verbal: categoric, asertiv; comportament nonverbal: vitalitate, energie; orientare temporal: prezent; roluri de gestiune: direcie; stilul amabil: empatic, spontan, perspicace; comportament verbal nonagresiv (bun conciliator); comportament nonverbal: uneori afectat; orientare temporal: prezent; organizarea muncii: lucrul n echip; roluri de gestiune: facilitator; stilul expresiv: entuziast, imaginativ, uneori provocator; comportament verbal: nonconformist, limbaj colorat; comportament nonverbal: teatral, gesturi largi, mimic expresiv; orientare temporal: viitor; rol de gestiune: strateg. Interaciunea verbal se difereniaz de simpla juxtapunere a unor activiti de ascultare i vorbire. Procesul receptiv i cel productiv se ntreptrund. n timp ce trateaz mental enunul nc neterminat al locutorului, interlocutorul i planific rspunsul pe baza unor ipoteze privind natura enunului ascultat, sensul acestuia i interpretarea pe care trebuie s o dea. Discursul este cumulativ: n timp ce are loc o interaciune verbal, participanii converg n lectura situaiei, i creeaz ateptri i se concentreaz asupra punctelor pertinente. Aceste operaii se reflect n forma enunurilor produse. Controlul comunicrii Controlul comunicrii reprezint componenta strategic a comunicrii ce se refer la competenele i activitile mentale obiectivate n actul comunicrii. El se aplic att operaiilor de receptare, ct i producere. Unul din factorii importani ai controlului operaiilor productive este feed-back-ul pe care emitorul l primete pe parcursul formulrii, articulrii i percepiei acustice.

Controlul comunicrii include i modul de stpnire a procesului: cum se trateaz apariia unor elemente aleatorii n comunicare (schimbri de domeniu, de tem etc.). Comunicarea verbal se completeaz cu nenumrate strategii de sprijin din domeniul nonverbal i paraverbal. Iat cteva: gesturile i aciunile; desemnarea cu degetul, cu mna, din cap, din ochi; demonstrarea practic: Fac aa, Acum poi ncerca i tu...; aciuni observabile, ca: ordine, comentarii (Nu face aa, E bine etc.); comportamentul paralingvistic: limbajul corpului: gesturi, expresia feei, postura, contactul privirilor, contactul corporal; utilizarea onomatopeelor Exemplu: fluieratul cu diverse semnificaii, sunetele spontane ce marcheaz durerea etc.; utilizarea prozodiei: De exemplu, o voce ascuit de iritare, gtuit de emoie, un ton plngre sau morocnos. Combinarea acestor variaii de voce, ton, volum i durat poate provoca efecte de comunicare foarte variate i poate s creasc expresivitatea. Cunoaterea corelaiei dintre forma i coninutul comunicrii este important atunci cnd are loc o interaciune verbal de a crei nelegere depinde ndeplinirea unor sarcini sau restabilirea unui climat optim de lucru. A avea un obiectiv clar asupra a ce vrei s spui i a exprima pe ct se poate idei interesante i originale. A adapta coninutul n funcie de destinatar, de vrsta, rolul i statutul su social. Atitudinea, gesturile V vei face mai bine neles dac vei avea atitudine decontractat, destins, o fa deschis, zmbitoare i expresiv i v vei nsoi vorbele cu gesturi adaptate. Structurarea Ideile se vor nlnui n mod logic, cu puncte de trecere bine alese. La nceput, se poate preciza despre ce vom vorbi i de ce. Ideile vor fi ilustrate cu exemple concrete, cu o not de umor, metafore. Se va ncheia scurt i clar. Vocea Volumul trebuie s fie adaptat distanei care separ persoana care vorbete de interlocutorul su. Intonaia s fie expresiv i semnificativ. Limbajul ntr-o comunicare curent, important este s v facei neles i s exprimai ceea ce ai avut cu adevrat intenia s spunei, mai curnd dect s producei, n detrimentul comunicrii, enunuri neutre, dar perfecte ca form. Privirea, tcerile Prin privire vom verifica dac interlocutorul a neles mesajul nostru. Privirea stabilete i menine contactul. Pauzele i tcerile sunt, n general, semnificative pentru parcursul gndirii. Argumentarea i persuasiunea n comunicarea interpersonal Dorina de a convinge apare n toate aspectele discursului: stil, intonaie, alegerea argumentelor, etc. Orice expunere, indiferent de ntindere - un raport, o scrisoare un discurs rspunde la ntrebarea Cum mi voi ordona argumentele pentru a obine adeziunea celui cruia m adresez?. A convinge pe cineva de ceva nseamn a aciona astfel nct un anumit individ sau grup s adopte o anumit opinie ori s ia o anumit decizie. Pentru a convinge, nu este suficient s aduci argumente; arta este de a construi discursul accentund argumentele forte i diminund locul acordat argumentelor care nu ne servesc scopul. n general cele mai convingtoare argumente trebuie s precead sfritul discursului. Memoria va reine mai uor argumentele cu care se ncheie expunerea dect pe cele de la nceput. Acesta nu nseamn c trebuie s plasm argumentele slabe la nceput. Din contr, atacul, precedat uneori de o introducere, pune n valoare teza pe care vrem s o dezvoltm. Argumentele mai puin convingtoare le vom plasa deci n interiorul discursului, fr ca prin aceasta el s-i piard din claritate sau din coeren. La fel de important este succesiunea argumentelor. Acestea se pot ntri unul pe cellalt sau, din contr se pot jena reciproc procednd un efect contrar. Trebuie ca introducerea argumentelor, pentru a fi convingtoare, s fie pregtit, iar acestea s fie variate, progresive i convergente.

Important este s se pun n eviden teza susinut. Aceasta se poate face de la nceput, printr-o enunare clar a ei, precum i a planului de idei care va fi dezvoltat. O alt posibilitate mai ales n discursul de tip emoional - este de a prezenta argumentele, lsnd enunarea tezei la sfrit, pentru a mri ateptarea i tensiunea auditoriului. Cnd argumentarea nu are un destinatar cunoscut (disertaia la examenul scris, o cerere administrativ, etc), ea tinde s devin mai abstract, locul principal fiind acordat logicii i universalitii argumentelor. Dac destinatarul este ns cunoscut, atenia trebuie acordat argumentelor persuasive gndite n funcie de personalitatea i psihologia celui cruia i sunt adresate. Ele se adreseaz att intelectualului, ct i sensibilitii i imaginaiei destinatarului. Astfel, discursul devine viu, pertinent i adaptat persoanei creia i se adreseaz. n nici una dintre ipostazele sale majore, societatea (comunitatea uman) nu poate exista fr comunicare: nici n cea de dobndire a unei experiene comune (care presupune dialog), nici n cea de transmitere a zestrei culturale, nici n construirea acordului asupra unor probleme i dezlegri. Comunicarea semnific mult mai mult dect schimbul i rspndirea de informaii; comunicarea creeaz i menine societatea.
1.

Comunicarea - in general si la clasa

Comunicarea este un proces social prin care oamenii se nteleg pe baza vehicularii unei informatii (mesaj) prin intermediul limbii, mimicii, gesturilor sau a altor sisteme de semnalizare si tehnice (Schaub, Zenke, Dictionar de pedagogie, 2001). Etimologic, sensul de baz pare a fi dat de latinescul comunicare, termen ce se refer la aciunea de a pune n comun lucruri, indiferent de natura lor. Unele axiome ale comunicrii (Nu, 2004) Este imposibil s nu comunici (chiar i tcerea are semnificaii variate). O comunicare interuman se desfoar simultan n dou planuri coninut i relaie (informaiile propriu zise - prin cuvinte - i respectiv informaiile despre informaii paralimbajul si limbajul corpului) Comunicarea este un proces continuucomunicarea seamn mai mult cu o spiral fr de sfrit dect cu un segment cu dou capete Oamenii utilizeaz dou modaliti de comunicare, una digital (specific uman, bazat pe corespondena convenional dintre semn i semnificat; cuvintele sunt prin excelen semnale digitale) i respectiv cea analogic, bazat pe analogie, asemnare i asociere specific n general fiinelor (exemplul nvrii iniiale la pui de om i animale prin observare i imitaie). Comunicarea este ireversibil mesajul odat comunicat nu mai poate fi luat napoi Atenie mare ca educatori la mesajele care reflect o apreciere o evaluare important, o valoare, o credin (convingere). Orice proces de comunicare este simetric (bazat pe egalitate) sau complementar (bazat pe diferen). Care este situaia n clas? Comunicarea implic procese de acomodare i adaptare (negocierea sensurilor). Cu toate ca la oameni (si in scoala) limbajul verbal este mijlocul principal de comunicare, acesta nu este singurul. Dupa Albert Mehrabian (apud Frunjina si Tesileanu, 2002, Nuta, 2004), in comunicarea umana: - cuvintele (limbajul verbal) inseamna 7%) - caracteristicile vocii (comunicarea paraverbala) 28% - limbajul trupului (nonverbal) 65 %.

Cercetatorii afirma asadar prezenta masiva a limbajului paraverbal stimuli si semnale (indicii) transmise prin voce (tonul, intensitatea/volumul, ritmul, etc). Tonalitatea vocii (timbrul, inaltimea etc) poate transmite diverse emotii si sentimente (tonul face muzica...explicati, exemplificati). Dictia, pronuntia, accentul pus pe o silaba dintr-un cuvant sau pe un cuvant din propozitie au de asemenea rosturi si semnificatii importante in comunicare (Exemplu accente diferite puse in propozitia Tu trebuie sa citesti aceasta carte). Alte elemente care pot fi interpretate in comunicarea verbala din clasa sunt: dresul vocii, tusea, oftatul etc. Pauzele facute in vorbire pot fi utilizate pentru: - sublinierea cuvintelor care urmeaza; - introducerea unui moment de suspans; - atragerea atentiei asupra unei probleme de disciplina etc Variatia vocala adecvata la profesor este un element foarte important de management al comunicarii in clasa. Vocea plata si monotona, ca si stridentele (ton prea inalt, ascutit) ori tonul prea scazut sunt de evitat, pe cat posibil. Limbajul corpului (nonverbal) are in vedere semnalele transmise prin: fizionomie - expresia fetei - mimica (zmbet, ncruntare, indiferen etc) contactul vizual cu interlocutorul gestica diverse miscari facute cu minile, braele, degetele etc; este importanta de pilda miscarea mainilor pentru a accentua sau explica mesajul verbal. Postura - pozitia corpului si orientarea corpului Distanta fata de interlocutor poate indica grade variate de relationare Modul in care se misca o persoana dansul profesorului; in clasa. 2. Abilitati si tehnici in comunicarea la clasa Abilitatea de a asculta, socotita o adevarata artaA asculta este mai mult decat a auzi primul nivel al ascultarii, care presupune mai departe: - a intelege continutul; - a retine continutul; - a analiza si evalua continutul. Este importanta ascultarea activa (atentia acordata atat mesajului intelectual cat si a celui emotional), a asculta cu deschidere si empatie; comunicarea cldurii i empatiei umane este in schimb foarte important pentru pentru reusita tuturor elevilor si prevenirea abaterilor sau conflictelor in clasa. Timpul este foarte presant dar uneori cteva minute sau chiar secunde sunt suficiente pentru a comunica aceast disponibilitate educaional, cu efecte pozitive, stenice n cele mai multe cazuri. Comunicarea empatic are o relevan special, aduce beneficii suplimentare n cazul multor elevi care au diverse dificultati. Ascultarea poate fi de asemenea informativa axata pe intelegerea unor mesaje noi, a integrarii unor informatii noi, a realizarii unor clarificari - sau evaluativa (evaluarea cunostintelor, formularea unor judecati de valoare legate de cunostinte etc. Tehnici de ascultare eficienta - parafrazarea a formula sau repeta cu cuvintele tale ceea ce crezi ca ai auzit - clarificarea a pune intrebari in acest sens - reactia, raspunsul (feed/back) care solicita dar si incurajeaza; tipuri de feed/back: - imediat cel mai eficient - onest, pe cat posibil - suportiv (prin opozitie cu cel pasiv sau ostil), care poate fi si imediat si onest Abilitatea de a vorbi

Exprimarea verbala se realizeaza la trei niveluri distincte: nivelul faptelor nivelul senzatiilor si trairilor emotionale dezvaluirea registrului personal, a perceptiilor si sentimentelor interne, a felului unic de a vibra la lumea exterioara nivelul ideilor si imaginilor mentale cunoasterea logica, specifica omului.

3. Comunicarea eficienta si interactiunea educationala (Painisoara, 2003) Dezvoltarea abilitilor de comunicare interactiva o Ascultarea interactiv (relaia complexa dintre emitator si receptor) o Ascultarea eficient (centrarea pe continutul i calitatea prezentrii) Sistemul categoriilor de interactiune verbala (VICS Verbal Interaction Category System) Profesorul initiaza comunicarea - ofera informatii si opinii - ofera directii - pune intrebari (inchise sau deschise) Raspunsul profesorului - accepta sau respinge (idei, comportamente, sentimente) Raspunsul elevului/ studentului raspunde profesorului (predictibil sau nu) raspunde altcuiva nu raspunde Elevul/ studentul initiaza comunicarea cu profesorul cu altcineva Alte categorii: tacere, confuzie etc. Pasii in ascultare(Ross) 1. Senzatia (mai degraba perceptia) Bariere: - zgomote pe canal - deficiente de receptie - oboseala - alti factori perturbatori din campul senzorial - defecte de transmisie 2. Interpretarea Bariere: - blocaj/ refugiu: tema prea complexa/ prea banala - criticarea emitatorului si a formei mesajului - stilul de comunicare - a sari la concluzii - distragerea atentiei - ascultatorii dorm cu ochii deschisi - defecte de codificare Alte vicii de interpretare: - ascultarea atributiva legarea importantei mesajului de modul de obtinere - ascultatorul defensiv (specific adolescentei) - disturbatori emotionali reactiile emotionale la anumite cuvinte sau fraze 3. Comprehensiunea

Determinanti: inteligenta, volumul vocabularului, abilitatea de a face inferente, reperajul ideilor cheie, sesizarea structurii discursului, experiente de ascultare, atractivitatea si/ sau prestigiul vorbitorului, factori contextuali si circumstantiali... Capcane: elemente adiacente (colaterale), redundanta... 4. Raspunsul Eficienta ascultarii creste cand obiectivele sunt specificate - ascultam ca sa: - intelegem - retinem - analizam si evaluam continutul comunicarii - dezvoltam relatii (ascultare empatica) - ne facem o imagine despre emitator - ne relaxam Cheile ascultarii eficiente (Sperry) * Sesizarea oportunitatilor, a campului de interese * Accent pe continut, nu pe modul de prezentare * Rezistenta la distragere * Flexibilitate si adaptabilitate, fara reactii emotionale exagerate 4. Metode si tehnici de promovare a interactiunii educationale Metoda socratica Metoda interogativa - conversatia euristica, eficienta in grupuri mici/tutoriale Intrebari: focalizate, motivante, de sondaj Practici de chestionare: redirectionarea, timpul de asteptare, timpul de oprire, intarirea optima Metode de cultivare a creativitatii si rezolvare de probleme Asaltul de idei: brainstorming-ul - Metoda evaluarii amanate: la inceput, nici o interventie nu este criticata - Cantitatea genereaza calitate Variante de brainstorming a) traditional metoda de stimulare a creativitatii participantilor - cadru propice pentru instruirea scolara Modalitati de aparitie a ideilor: - calea progresiv-liniara idee initiala idei intermediare idee finala - calea catalitica dela idea initiala la alte idei prin analogie sau prin opozitie - calea mixta Variante (metode) de expunere a ideilor - expunere libera - exprimare pe rand - biletele - metoda mixta Reguli: - receptivitate pentru toate ideile - se solicita si se valorizeaza contributia membrilor tacuti - regulile trebuie afisate la vedere - incurajarea de a construi pe ideile preopinentilor, oricat de inedite

Acomodarea la brainstorming si limite Implicare progresiva si completiva (complementara) a elevilor: exercitii de producere a ideilor in grup despre teme familiare si accesibile; Limite de evitat: de-responsabilizarea prin chiul social, polarizarea sau monopolizarea discutiilor, diluarea obiectivelor si caderea in derizoriu, activitate cronofaga, inhibitia sociala ; b) electronic - de regula prin grupurile de discutii- poate fi individual sau pe grupuri; - Exemple : programe de tip Inspiration sau IdeaFisher- se introduce un concept cheie iar programul ofera o multime de asociatii, comparatii sau ordonari posibile... Avantaje si dezavantaje comparativ cu Brainstormingul traditional c) personal se poate dezvolta pe fondul celui traditional prin trecerea in anumite secvente la activitatea individuala... Metoda rezolvarii creative de probleme Etape (Noller& Biondi si Panisoara): # Descoperirea nevoii de implicare # Descoperirea dezordinii # Descoperirea problemei # Descoperirea ideilor # Descoperirea de solutii # Descoperirea acceptarii Reguli divergente pentru CPS (creative problem solving) + amanarea evaluarii + cautarea cat mai multor idei inovative + acceptarea tuturor ideilor (acceptanta interna si externa) + depasirea limitelor cognitive auto-impuse + lasarea ideilor sa fiarba la foc mic Reguli convergente pentru CPS * deliberarea (planificarea) * explicitarea ideilor (coerenta, concretete, claritate) * evitarea unei premature inchideri * cautarea problemelor dificile si inaparente, adecvate obiectivelor * dezvoltarea judecatilor afirmative Metode bazate pe dezbaterea de grup Reuniunea Phillips 66 J. Donald Phillips (Michigan State University) n ce const metoda? 6 echipe funcionale a cte 6 persoane n microgrupuri, se desemneaz cte un conductor de discuii moderator activitatea n echip are trei coordonate: pregtirea, desfurarea i valorificarea produciei de idei durata: 2 ore Faze: Discuia pe grupuri

fiecare echip dezbate separat 6-12 minute ideile sunt reinute de ctre lideri, sunt analizate i se contureaz o arie problematic segmentat pe rezolvri pariale sau optime Dezbaterea n plen liderii expun n faa ntregului colectiv concluziile discuiilor n echipe membrii echipelor pot participa cu argumente suplimentare n confruntarea dintre lideri este admis analiza critic, prioritatea demersului constituind-o selecia i ierarhizarea soluiilor evaluarea general a ideilor este apanajul cadrului didactic Modalitati de organizare in functie de distribuirea in spatiu a liderului (classic, intrun colt, in cerc)

Tehnica focus-group presupune o discuie focalizat care tinde s furnizeze un complex informaional calitativ participanii nu emit doar propriile idei ntr-o manier abstract, ci, dimpotriv, se dezvolt o construcie de grup bazat pe interaciunea i influenarea reciproc a membrilor grupului. focus-group-ul urmrete mai mult colectarea de date i analiza procesului de influenare a opiniilor n cadrul grupului presupune o planificare a studiului: stabilirea scopului, a tipurilor de ntrebri recomandri cu privire la tehnica punerii ntrebrilor determinante practice ale activitii moderatorului Dou maniere de lucru: Modul cumulativ presupune obinerea unui evantai mai larg de informaii un grup nr. 1 discut liber problema n cauz i concluziile sunt sintetizate grupul nr. 2 discut liber aceeai problem pn cnd epuizeaz subiectul; n acest moment li se prezint concluziile grupului 1, continund dezbaterea Maniera contradictorie de focus-group presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest rezerve i tendine inhibitorii prin agresiune i confruntare o persoan din grup are sarcina s gseasc contraargumente n momentul n care grupul pare s ajung la un consens simplu Avantaje - apropie participanii de lucrul ntr-un grup natural - dezvolt plcerea pentru o astfel de discuie, chiar i n momentul n care ei nu se afl n grupurile unde se desfoar n mod cotidian - dezvolt o manier neinhibitoare de lucru - impune un climat pozitiv de discuie - introduce maniera pozitiv de focalizare pe o sarcin, dezvoltnd strategii naturale de ocolire sau diminuare a divagaiilor i fenomenelor de perturbare a comunicrii Controversa creativ i tehnica dezbaterilor

divizarea grupului de lucru n microgrupuri de 4 persoane 2 participani susin cu fermitate o poziie i ceilali 2 susin poziia contrar fiecare membru se retrage pentru a discuta cu ali colegi in alte microgrupuri care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el se vor rentoarce s discute n microgrupul de origine ideile pe care le-au gsit n urmtoarea zi, n grupurile de 4 participanii i prezint poziiile, iar ceilali colegi iau notie i adreseaz intrebri, apoi perspectivele se inverseaz argumentele folosite n discuie de ctre partea cealalt vor putea fi folosite i n continuare, dar fiecare parte trebuie s aduc cel puin dou noi argumente de substan n ziua a treia, ambele echipe i prezint noile poziii nsoite de argumentele deja exprimate ntr-o nou lumin i de noi argumente vor cuta mpreun avantajele fiecrei poziii pentru a ajunge la o perspectiv comun care s ofere o perspectiv unitar a avantajelor i s diminueze punctele mai slabe Avantaje: grupurile vor descoperi c fenomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii ntre ele, ntr-un grad superior, vor cuta ntr-un fenomen perspectiva holistic nglobnd toate aceste perspective Tehnica dezbaterilor - situeaz fa n fa 2 echipe a 3 participani care prezint pri opuse ale aceleiai idei; - o echip este cea afirmatoare, ea prezentnd argumente favorabile moiunii, iar cealalt numit negatoare prezint idei opuse Modelul britanic de dezbatere Clasa este mprit n dou echipe, una favorabil subiectului, cealalt n opoziie cu prima. Cte doi participani sunt selectai din fiecare echip. Primul vorbitor, afirmator sau negator, prezint cazul echipei timp de 5 minute Al doilea vorbitor, afirmator i negator, prezint 3 minute. Subiectul este apoi deschis la comentarii, ntrebri i rspunsuri din partea echipelor. Un membru al fiecrei echipe sumarizeaz cazul. Dezbaterea se ncheie cu o sesiune de concluzii generale la care particip ntreaga clas. Metode bazate pe dezbaterea de grup Tehnica interaciunii observate tehnica acvariului nainte de intrarea elevilor, scaunele sunt aezate n dou cercuri concentrice elevii i aleg, dup preferin, un loc n cele dou cercuri folosirea unui al doilea cadru didactic, aflat n exteriorul cercurilor, cu rol de observator cei din cercul interior discut 8-10 minute o problem controversat reguli de baz pentru conversaia din cercul interior: fiecare susine o idee pe baza unor dovezi sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care s-mi susin poziia

stabilirea i a altor reguli de comun acord cu grupul pentru ca se va produce o implicare activ i de consisten a participanilor, se vor dezvolta relaiile interpersonale i identitatea de grup posibilitatea unor scaune goale n cercul interior ce pot fi ocupate de ctre observatorii care vor s se implice n dezbatere persoanele din cercul exterior observ i completeaz o fi/protocol de observare ulterior, se schimb locurile; se pornete cu o alt tem fiecare grup este, pe rnd, observator i observat Seminarul socratic metod de tip fishbowl, dar care urmrete o participare necompetitiv discuie centrat mai mult pe nelegerea colectiv i mai profund a materialului de studiat dect pe identificarea unui rspuns corect profesorul mparte fiecrui student cte un pasaj scurt din coninutul ce urmeaz a se dezbate nainte de or, studenii citesc i iau notie asupra textului la nceputul orei, se formeaz 2 cercuri concentrice, cei din interior discut tema, cei din exterior observ discuia dureaz 10 minute, apoi cei din cercul exterior au 10 minute pentru feed-back locurile se schimb i procesul este reluat cei din cercul exterior observ cum neleg textul cei din interior; important este modul cum este rezolvat problema i nu doar tipul de rspuns oferit 5. Construcia echipei Exerciii/jocuri de spargere a gheii Tipuri de predare n echipa Exerciii/jocuri de spargere a gheii (ice-breaking) n funcie de gradul de complexitate, exist un continuum de la exerciii simple i unic direcionate pn la tehnici care se individualizeaz dincolo de denumirea acestei metode. * jocul ziarului vorbitor cerem elevilor/studenilor la nceputul orei s i exprime sentimentele produse de ziua respectiv pe un ziar; ruperea ziarului poate desemna sentimentele de frustrare ale respectivei persoane; ceilali colegi vor descrie n cuvinte starea persoanei i-i vor oferi ceva din starea lor pentru a compensa i a aduce tot colectivul la un echilibru emoional naintea nceperii leciei * tehnica grupurilor zumzitoare (buzz groups) - ntreruperea activitilor cu toat clasa pentru a da posibilitatea i cursanilor mai timizi s se exprime n grupuri de 4 persoane; raporturile grupurilor nu menioneaz numele contributorilor la ideile emise; * numbered students un alt tip de buzz group; fiecare student din grupurile respective primete un numr; fiecare este responsabilizat s asculte, s participe i s sumarizeze ideile grupului su, deoarece nu se tie ce numr va trebui s raporteze rezultatele grupurilor n funcie de metoda pe care cadrul didactic o va folosi n continuitatea ice-breaking, exist o gam larg de tehnici: Tehnic ce precede focus-group-ul: fiecare grup primete aceeai propoziie care deschide o povestire; prin efortul de grup, ei vor trebui s adauge o alt propoziie, dup care vor trimite foaia la grupul din stnga lor i o vor primi pe cea de la grupul din dreapta; ei vor continua ideea colegilor lor cu o alt propoziie, dup care operaia se repet; sunt citite

povestirile care, pornind de la aceeai propoziie iniial i folosind aceleai grupuri de studeni, sunt totui diferite. Tehnic ce precede Phillips 66: la nivelul formrii echipei, elevii se plimb n faa tablei mprite n ase spaii, acestea coninnd cte o caracteristic (energic, calm, vesel) i fiecare i noteaz numele n dreptul uneia dintre ele astfel avem constituite 6 grupuri cu identiti primare gata formate. Predarea in echipa Tipul predrii n echip Echip cu lider Asociaii Ucenicii Echipa coordonat Descriere O persoan din grup este desemnat de ctre liderul echipei, primind responsabiliti speciale n organizarea echipei. Toi membrii echipei au status egal, dei un lider informal poate aprea din cnd n cnd. O persoan din echip este profesorul veteran care ajut la pregtirea noilor profesori. Dei n aceast metod profesorii nu instruiesc acelai grup de elevi/studeni, ei predau acelai material propriilor cursani utiliznd n comun proiecte de lecie, activiti, examene etc. Fiecare membru al echipei preia responsabilitatea de a preda o anume parte din cursul de un semestru (n sensul metodei mozaicului la studeni)

Echipa rotativ

nsuirea uneia sau a mai multor limbi strine n avantajul profesiunii este o necesitate indiscutabil; n fond, stpnirea limbajului de specialitate n limba int a devenit o condiie a integrrii socio-profesionale, dar i o valen definitorie a personalitii i a creativitii absolventului. Cu toii tim c astzi predomin, n mod curent, nvarea centrat pe motivaii i capaciti, pe experiena intelectual, pe nevoile i intersele imediate sau de perspectiv, pe participare, activizare i creativitate. Att profesorul, ct i cursanii au/i asum roluri comutative, antrennd i alternnd funciile de influen reciproc. Orientarea de baz este deopotriv psihologic, sociologic i constructivist. Premisele logice, criteriile i funciile unei activiti didactice eficiente: Factori cu inciden/influen major n continuarea nvrii unei limbi strine n anii studiilor universitare la studenii nefilologi: maturitatea afectiv i voliional a cursanilor, spectrul motivaional i exigenele din cmpul muncii (interesele i nevoile profesionale i sociale - imediate i de perspectiv, mutaiile socio-economice), nivelul cognitiv atins i nivelul de stpnire a limbii din pregtirea pre-universitar, timpul alocat pentru studiul limbii strine (politica privind limbile strine n pregtirea de specialitate - integrarea acestora n curricula facultii),

condiiile asigurate pentru desfurarea activitii didactice (dotri audio-video, laboratoare multimedia, manuale de specialitate etc), calitatea formatorilor - competena i experiena, resposabilitatea i pasiunea didactice, perfecionarea i cercetarea acestora, exigenele ntregului corp profesoral cu privire la rolul limbii n pregtire i profesie (i) ali factori a cror cumulare este uneori dificil de sesizat. Obiectivele, scopurile, ca i finalitile Cursului practic destinat predrii/nvrii unei limbi strine moderne la specialitile nefilologice sunt deopotriv informative i formative: asimilarea de structuri gramaticale i lexicale cu grad ridicat de dificultate; nelegerea i producerea de mesaje cu coninut profesional att n cazul comunicrii orale, ct i a celei scrise; utilizarea cu succes a limbii n orice mprejurare, dar mai cu seam n scopuri profesionale pentru informare i documentare, n relaiile directe de serviciu cu vorbitori din acelai domeniu, avnd aceeai profesionalizare; contientizarea rolului limbii strine n creativitatea profesional, rolul acesteia n competitivitatea profesional i n accesul pe trepte ierarhice; dobndirea de strategii de nvare i cunoatere individual n timpul profesionalizrii i pe termen lung. Din perspectiv didactic propriu-zis, inta Cursului practic de limb modern este adecvarea abilitilor de comunicare n conformitate cu/i n termenii limbajului de specialitate n limba strin int. De aceea, coninutul profesional i exigenele pregtirii impun: abordare strategic i tactic coerent a predrii/nvrii, printr-o selecie riguroas, adecvat i cu maximum de eficien a metodelor, mijloacelor i tehnicilor de lucru didactic; accentuarea unui traseu comunicativ complex n predare i nvare, care s in cont de unitatea dintre comunicarea oral i scris, de nevoile comunicative prezente i de perspectiv ale cursanilor, de mediul, contextele i caracteristicile structurale ale discursului de specialitate (retorica, pragmatica, stilul/registrul). desfurarea unor activiti didactice creative, inovative n care att profesorul ct i studenii s devin comunicatori de informaii lingvistice i profesionale, s organizeze i s realizeze mpreun sarcinile didactice n funcie de coninuturile specifice ale leciilor, activiti care s catalizeze reciproc energiile de comunicare ale tuturor cursanilor n timpul orei de curs. Predarea i nvarea la nivel universitar a limbii strine moderne cu accent pe activiti activizatoare, inter-active este o activitate psiho-pedagogic cu consecine deosebit de semnificative pentru ambii actori ai procesului didactic instructiv-educativ, care pot fi cuprinse n termenii responsabilitate i perfecionare continu. In fapt, este vorba de: conceperea activitilor i sarcinilor didactice cu accent pe construirea cunoaterii de ctre cursanii nii, ndrumndu-i spre strategii alternative - variante metodologice i mijloace diversificate -,stimulatoare ale motivaiei i interesului pentru nvare, asumarea specificului predrii/nvrii limbilor strine moderne la specializrile nefilologice din perspectiv psiho-pedagogic i socio-lingvictic i nelegerea acestei activiti ca fiind o component semnificativ a didacticii aplicate n special, a pedagogiei universitare n general, i deschiderea unor orizonturi de cercetare psiho-pedagogic i didactic, n cazul cadrelor didactice, i de: angajarea ntr-un proces contient de cunoatere i edificarea a personaliti, cunoaterea are loc pe ci proprii i prin colaborare, nivelul atins, capacitile, abilitile i motivaia se verific i autoverific n mod dinamic,

depirea barierelor psihice, emoionale i culturale prin activiti de grup solidare, n roluri, cu variate metode i instrumente, cu resurse didactice i informaionale noi (tehnologii informaionale i comunicaionale IT&C) n cazul cursanilor, Comunicare didactic i comunicare lingvistic Limba este un material de construcie a comunicrii. Comunicarea este acie (=aciune) i reacie (=rspuns). Finalitatea procesului se desvrete n limbaj, n uzul limbii. Acest fapt ce se mplinete dup nevoi i capaciti. Numai n acest fel aceast materializare devine instrument de comunicare interuman = nelegere, cunoatere. Procesul didactic este n sine un act de comunicare. T. Slama-Cazacu, renumit cercettoare n domeniul psiho-lingvisticii, precizeaz i dezvolt pe larg teza potrivit creia comunicarea este un mijloc sau, poate, un factor esenial pentru educaie (1973, p. 51). Din aceast perspectiv, am aduga imediat: comunicarea nsi trebuie supus procesului educativ! Cci, aa cum comunicarea servete educaiei, educaia influeneaz comunicarea! ntreaga activitate din clas, mediu care, n fapt, este un context social, comport toate formele specifice actului de comunicare. n orice moment, educatorul este comunicator; orice comportament verbal sau nonverbal devine comunicare. Aseriunea este, ns, supus, unor limite tiinifice i etice determinate. Nu orice comunicare este un act pedagogic. Sub semn pedagogic, comunicarea este un instrument didactic atunci cnd produce efecte raionale i emoionale pozitive, cnd rspunde unor necesiti. Ocupndu-se de acest aspect, din perspectiva teoriei comunicrii, profesorul clujean Vasile Chi trateaz predarea ca act de comunicare pedagogic, preciznd apoi c Obiectul comunicrii pedagogice, al nvrii colare l constituie principiile generale, categoriile i noiunile, care odat nsuite devin instrumente ale activitii mentale. (V. Chi, 2001, p.176) Autorul mai arat c alturi de vocabularul utilizat i de sintaxa i logica gramaticii, actul comunicrii include variabile ce aparin i de relaii interpersonale. (2001, p. 54). n grupul de nvare fiecare participant vine cu repertoriul su- mobilitatea cognitiv proprie, bagajul informaional achiziionat, abilitile sale de negociere a sensurilor exersate deja, experiena/putina sa de persuadare (=convingere a celuilalt), de acceptare a celuilalt i a poziiilor lui. Confruntarea este, desigur, inegal, cnd e vorba de relaia profesor-cursant, dar ea poate fi apropiat sau armonizat; am sublinia trebuie apropiat i armonizat. Acest fel de confruntare comunicativ are ns reguli, norme stabilite de pedagogie ca tiin a educaiei, i de didactic definit ca teorie a instruirii sau a procesului de nvmnt. Scopul acestei confruntri este nvarea lrgirea repertoriului de cunotine, convingeri i deprinderi ale celor care sunt n situaia de a nva, de a se lupta cu necunoscutul. Btlia se duce, aadar, ntre cei ce doresc s nvee i profesorul care trebuie s-i nvee, n fapt, purttorul de cuvnt al societii. iinele educaiei, au adus coala de astzi i sub imperativul de a nva cursantul cum s nvee individual i permanent. Educaia continu i autoeducaia sunt paralelele ntre care se forjeaz personalitatea activ, creativ i productiv a insului n epoca contemporan. Procesul de integrare socio-profesional a insului, consecin a necesitii, libertii i a presiunii proceselor globalizatoare este apstor i de copleitor. Cauza este dinamica schimbrii i cantitatea imens de informaii care determin viteza i schimbarea. De aceea, coala contemporan este obligat s nvee pe individ cum s nvee. Ba mai mult, cum s selecteze informaiile i s determine valoarea lor. Ce este, de fapt, comunicarea pedagogic/didactic? Care sunt potenialitile care se confrunt? Comunicarea este, rnd pe rnd, o (posibil, necesar) inter-relaie uman, un cadru de aciune i re-aciune, pn la a fi, n consecin, un instrument sui generis de cunoatere, de transmitere i de descoperire de cunotine, n sens de informaii; i de instruire - n sens de edificare/de lefuire a unei personaliti.

Fr ndoial, profesorul este necesar s fie n orice moment stpn pe situaie- s cunoasc cerinele educative, s le urmreasc cu rigurozitate, dar i s cunoasc bine grupul cruia i se adreseaz. Aceasta nseamn, n cazul nostru, c fiecare trebuie s fie competent lingvistic, s fie ct mai bine informat n aria specialitii; s comunice egal cu toi, s-i antreneze i s-i stimuleze n aceiai msur pe cursani; s le cunoasc bine interesele i scopurile, potenialul, cunotinele de limb la start i s proiecteze nivelul final de care au nevoie. El trebuie s sesizeze evoluia fiecruia, dificultile de progres, momentele de regres, schimbarea atitudinilor i comportamentului lor ca vorbitori de limb strin. Trebuie s-i ajute s se cunoasc ntre ei, s-i formeze idealuri din obiectivele predrii/nvrii. Este important s se discute cu ei despre mprejurrile n care au nevoie de limba strin, n care au folosit-o sau doresc s-o foloseasc documentare profesional, burse, vizite, excursii n strintate, pentru un loc de munc; s-i ajute s depeasc disonanele cognitive, strile de tensiune, disconfortul lacunelor, inhibiiile, teama de eec, s surmonteze eecul cnd acesta apare. Fr s fie excesiv cu orice pre, profesorul trebuie s fie atent i mobil, deschis i cooperant. Pe scurt, el trebuie s fie rnd pe rnd regizorul actului de comunicare, lansatorul de interogaii, multiplicatorul de mesaje, dirijorul de tonuri. i, desigur, pe parcurs i n final, evaluatorul credibil! Personalitatea, comportamentul, competena profesional, responsabilitatea i etica profesorului, artate parial mai sus, devin inevitabil, n unitatea lor model receptat de cei crora le faciliteaz actul nvrii. Desigur i n privete cellalt participant din binomul educaional cursantul se impun termeni noi de analiz. n cazul nostru, la nivelul specializriit universitare, mijloacele didactice, exigenele pedagogice i potenialitile psiho-cognitive care se confrunt sunt, fr ndoial, de analizat i interpretat cu mai mult minuie. La acest nivel capacitile cognitive sunt (deja) exersate, contiina nvrii (este de presuspus!) s-a conturat i se conduce pe baza unor motivaii precise; raportul dintre disciplinele profesiunii i limba strin este de ateptat s fie perceput limpede i responsabil ca absolut necesar; apoi, se adncete (obiectiv) nevoia competenei i performanei, personalitatea n ansamblu tinde s se desvreasc. Dar, n primul rnd, coninuturile educaionale i exigenele didactice i sociale - sunt altele fa de perioada preuniversitar, cnd gradele de referin sunt generale. Se ivesc cel puin dou ntrebri de baz, fireti: care sunt condiiile continuitii n dezvoltarea cunotinelor de limb de la nivelul liceal n cel academic? i: cu ce ne ntlnim, de fapt? maturizarea socio-afectiv tinde spre un grad de stabilitate; interesele comune de profesionalizare sunt un factor de solidaritate i coeziune a grupului de studiu; nevoia de relaionare colegial i la nivel social larg este mai mare; capacitatea de efort cognitiv este mai ridicat i perfecionat (estimativ, studentul deine deja strategii i tactici de nvare). Se constat, calitativ i statistic, la testele de start de la nceputul anului I o stare destul de confuz cu privire la nivelul atins n cunoaterea limbii strine. niveluri extrem de diferite de pregtire/lacune gramaticale serioase i un bagaj lexical relativ redus; inhibiie n comunicare/slab creativitate lingvistic; dorina de nvare i contientizarea nevoilor de limb strin sunt ridicate i depesc mult starea de fapt; dificultatea crerii unor colective omogene i solidare (alctuirea grupelor se face pe baza opiunilor pentru o limb sau alta, ceea ce duce la ordonarea unor colective de studiu i mai eterogene;

numrul destul de redus de studeni foarte bine i bine pregtii la limba englez, bunoar, 3, maximum 5. Ce ne spun unele cercetri concrete?! Cercetnd procesele de maturizare socio-afectiv i capacitile de comunicare/relaionare la elevi i studeni, Gh. Dumitriu a constatat, la studeni de la Matematic - Fizic, Biologie, Filologie i Educaie fizic, pe un eantion de 105 persoane, c: majoritatea prezint o maturizare socio-afectiv normal i mijlocie normal la 32,38%, mijlocie la 30,48% i c abia o cincime prezint un nivel sczut, infantil - grad de nematurizare 9,52%, respectiv 11,43% - grad sczut, iar restul - 16,19%, dispun de o maturizare emoional ridicat aproape deplin... Iat ce arat cifrele, la acelai lot de subieci, atunci cnd este vorba de ncrederea n sine: nici unul nu are un grad de ncredere n sine nalt, 87,62%; au o ncredere moderat, 12,38% au ncredere sczut. n faa unor situaii problematice cu care s-ar confrunta, datele capt alt dinamic: 72,38% au mentalitate de nvingtor i 5,72% ambiia de a ajunge nvingtor cu orice pre... Autorul recunoate c n fiecare grup exist 1-3 , maximum 5 subieci care adopt atitudini de depire a obstacolelor cu orice pre, asumndu-i riscurile, comportndu-se energic, dominator pentru asigurarea cert a reuitei. ( Gh. Dumitriu, 2001, pp. 142-143). Situaiile de nvare pot fi considerate ca fiind dificil de parcurs, acestea angajnd ntreaga personalitate a insului: datele naturale - precum inteligena, memoria i motricitatea, bunoar; la acestea se adaug experiena n educaie i instruire acumulat deja n familie, anii de coal i n societate. Se tie, cu att mai agravante devin aceste situaii cnd este vorba de nsuirea i folosirea altei limbi dect cea matern. Facultatea de Drept este foarte atractiv pentru tineri, dar exigenele profesiunii constituie anticipat filtrul cel mai sever pe care studenii l resimt. Se poate aprecia c acced la studiul dreptului tineri bine pregtii, contieni de suma dificultilor profesionale din anii de facultate i de mai trziu. ntr-o cercetare pe care am efectuat-o legat de pregtirea la limba englez am constatat urmtoarele: ntre 50-70% dintre studenii de la profilul Drept consider c au un nivel avansat de cunoatere a limbii, iar 15% consider c au un nivel intermediar; restul 20% se declar nceptori (1) [N=30] la specializarea Drept Comunitar, majoritatea 70-80% consider c sunt avansai, iar restul intermediari; nici unul, nu se nscrie la nivelul nceptor. [N=37] ntr-un chestionar mai complex, privind deopotriv cile de nvare a limbii (n coal, prin/i ore particulare sau alte ci), motivaiile opiunii pentru limba englez i avantajele socioprofesionale rezultate din cunoaterea aacesteia, am abordat i aspectul metodico-didactic, cu ntrebarea: cum credei c ai nva acum cel mai bine limba englez? Pentru rspuns am oferit 7 modaliti de nvare i am solicitat ordonarea lor. Iat care sunt acestea: a. conversaie liber i dirijat b. citirea de cri si reviste de specialitate c. mijloace audio-vizuale d. traduceri din / n englez e. nvare individuala f. memorarea de texte si liste de cuvinte

g. exerciii lexicale i gramaticale Modalitile de nvare preferate de studenii din anul I (N=58) Preferina/modalitatea de a nva prin conversaie liber i dirijat, n grup, relaional, interactiv se prezint astfel: pe locul 1, "conversaia liber i dirijat" - este modalitatea de nvare plasat cu cea mai mare frecven de ctre 30 subieci, reprezentnd 51,72%; pe ultimul loc, majoritatea 45 subieci, adic 77,59 %, menioneaz "memorarea de liste de cuvinte". "citirea de cri i reviste de specialitate" i "metode audio-vizuale" sunt modaliti plasate de cei mai muli pe primele 3 locuri; "traduceri n i din englez", "nvarea individual" i "exerciiile" sunt plasate de cei mai muli pe locurile 4-6. Pentru studenii din anul al II-lea, care se despart definitiv de Cursul practic de limba englez, am solicitat, ntre altele, s indice 4 (patru) situaii/scopuri de utilizare a cunotinelor de limba englez dobndite la Cursul practic. Iat care sunt situaiile-scop de folosire a limbii i frecvena acestora (N=57): pe locul 1 cu cea mai mare frecventa apare "comunicarea in context juridic" (26 persoane), pe locul 4, avem "obinerea unei burse" (45 persoane) Comunicarea ca situaie cognitiv. Comunicarea este desigur o posibilitate sau o condiie de interaciune psihosocial, dar este n acelai timp i o situaie cognitiv reciproc, de transmitere de informai, de descoperire. Este un moment de confruntare i de solidaritate uman, de achiziie i de nelegere a ceva n plus, dar i de afirmare a creativitii. n nvarea universitar nu mai sunt eficiente nici accentuarea intuitivitii i nici dezvoltarea automatismelor cum se procedeaz ndeobte n primii ani de studiu ai unei limbi strine. Dup cum, nici tehnicile audio-lingule i audio-vizuale singure nu sunt suficiente pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare. Cursantul nostru are nevoie de ocazii pentru folosirea limbii, de situaii comunicaionale ct mai aproape de realitatea sa profesional. Concluzii Aadar, comunicarea didactic nu este numai (relaie) transmitere, ci i unealt de lucru. Nu este numai o metod - inevitabil, generoas - care mbrac mai multe forme i mijloace, ci i un scop i o consecin a actului educativ. Comunicarea didactic nu se face numai de ctre profesor cu unul sau cu toi cursanii, comunicarea din clas este multipl, reciproc, pluriform. Comunicarea didactic dezvolt, stimuleaz intercomunicarea, interactivitatea cognitiv. Fiecare dintre partenerii ansamblului comunicaional din clas trebuie/ sunt tentai/obligai s comunice ntre ei. Se produce deoadat i comunicarea cu sine e vorba, aici, de intracomunicare sau de monologul cognitiv critic, autocritic, analitic, strategic. Profesorul dezvolt comunicarea, i nva pe cursani s comunice ntre ei, organizeaz i evalueaz comunicarea ca act psihosocial i ca instrument didactic. Este necesar ca studenii s ajung s contientizeze c numai prin participarea la comunicare i stimuleaz propriile resurse, capacitile de cunoatere i achiziie, cale sigur pentru a ajunge la competen lingvistic, pentru a atinge performanele dorite/necesare n utilizarea ocazional, cultural i profesional a limbii strine. n acest cadru/context se aprofundeaz structurile gramaticale, se asimileaz lexic i se dezvolt registrul/sau stilul profesional, respectiv limbajul de specialitate n limba strin int. Comunicarea presupune capaciti/cunotine, dar i comportament/atitudine. Comunicarea nu se valideaz dect ntre emitor [E] i receptor [R]. n situaia comunicrii

orale se impune o replic, n caz scris replica se produce sau nu se produce, dar este semnificativ elaborarea. Funciile comunicrii n clasa de studiu, ca act psihosocial, cognitiv i moral-volitiv, valorizator i integrator al insului, se pot reduce, pe scurt i simetric, la cteva: de transmitere (cunotine noi, informaii/date - cuvinte, expresii, reguli gramaticale, norme de uz ); de descoperire (sensuri lingvistice proprii, metaforice, de context); de construcie lingvistic gramatical, sintactic, stilistic (de exprimare i decodare semantic i stilistic); de tranzacionare/negociere a sensului i a mesajului (reglare, negociere, nelegerea mutual/reciproc). Limbajul de specialitate exersat ntr-o limb strin este, desigur, scopul iniial i final al Cursului practic de limb strin prevzut n programa de studiu. n aceast perspectiv; realizarea obiectivelor didactice de etap pretinde competen i responsabilitate, inovaie i tenacitate din partea actorilor procesului de predare-nvare.

BIBLIOGRAFIE: 1. Adriana Caciuc - Studiu-procesul comunicrii interpersonale, al comunicrii n grup i interactive, Revista Romnia azi, nr. 8/2010; 2. http://www.upm.ro/facultati_departamente/departamente/depPregatirePersonal/docs/cart i/Fundamentele_pedagogiei_Lector_dr_%20A_Silvas.pdf; 3. www_RegieLive_ro_TEORIA_SI_METODOLOGIA_INSTRUIRII_SI_EVALUARII 4. http://www.upm.ro/facultati_departamente/stiinte_litere/conferinte/situl_integrare_euro peana/Lucrari2/Bradea%20Livia.pdf