Sunteți pe pagina 1din 8

Tema: Psihologia vrstelor - ramur din sistemul tiinelor psihologice

Plan: 1. Definirea psihologiei vrstelor. 2. Obiectul, sarcinile, ramurile i metodele de investigaie ale psihologiei vrstelor. 3. Rolul ereditii i mediului n dezvoltarea personalitii umane. 4. Legitile i dinamica dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez. Obiective de referin: Studentul va fi capabil:
-

s defineasc psihologia vrstelor ca tiin; s identifice obiectul de studiu i sarcinile psihologiei vrstelor; s deduc ramurile psihologiei vrstelor n sistemul tiinelor; s determine specificul metodelor psihologiei vrstelor; s aprecieze rolul ereditii i importana factorilor externi n conturarea s analizeze forele motrice i mecanismul dezvoltrii psihice.

trsturilor de personalitate;
-

Psihologia este tiina care se ocup cu descrierea i explicarea fenomenelor i nsuirilor verificabile ale psihicului ale psihicului. Psihicul este nsuirea materiei nervoase ce const n reflectarea n mod activ a realitii nconjurtoare. Putem evidenia urmtoarele nsuiri ale psihicului: procese psihice cognitive: gndirea, memoria, limbajul, imaginaia. procese psihice senzoriale: senzaia, percepia, reprezentrile. procese reglatorii: activitatea uman, motivaia, voina, atenia, afectivitatea, deprinderile. nsuiri ale personalitii: temperamentul, caracterul, aptitudinile, creativitatea.

1. Definirea psihologiei vrstelor.

Prin caracterul su dinamic, evolutiv, prospectiv psihologia i consolideaz locul n cadrul tiinelor despre om, amplificndu-i aportul la dezvoltarea lui. n contextul unei viitoare societi, pe care muli autori o calific drept societate informatizat, avnd ca trstur dominant progresul considerabil n toate domeniile, psihologia trebuie s contribuie mai mult la perfecionarea omului, la desvrirea forelor lui mentale i fizice. n viitor, n condiiile interaciunii omului cu o realitate cu totul nou i complex, adaptarea la ea, stpnirea ei vor fi cu necesitate susinute de propria cunoatere, de capacitatea i competena psihologic a acestuia de a-i analiza att posibilitile, ct i situaiile cu care se confrunt, i astfel psihologia va deveni o tiin indispensabil i permanent utilizat, la fel ca informatica sau robotica. n acest context, psihologia vrstelor va avea un loc distinct, ntruct a putea nelege i explica n profunzime o situaie, un comportament, o atitudine nseamn s cunoti mai nti nceputurile. Psihologia vrstelor este acea ramur care studiaz condiiile i legile de apariie, evoluie, maturizare i schimbare a vieii psihice a omului de-a lungul ntregii sale existene. Psihologia vrstelor realizeaz o tripl viziune asupra vieii psihice:
-

genetic (premisele apariiei i dezvoltrii funciilor, proceselor, structurilor psihice); funcional (dezvluie semnificaiile adaptative ale diverselor dimensiuni ale sistemului psihic);

diferenial surprinde specificul diverselor stadii i multiplele variaii din cadrul aceleiai etape).

Psihologia vrstelor este pe de o parte o arie tiinific relativ nou, de la care se ateapt nc multe rspunsuri, iar pe de alt parte, se constituie ca un spaiu de suport pentru alte domenii, acoperind o plaj extins de referine: de la psihologia educaiei pn la psihoterapie.

2. Obiectul, sarcinile, ramurile i metodele de investigaie ale psihologiei vrstelor.


Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere, pn n perioada btrneei. Studiul fiinei umane nc din momentul concepiei i mai intensiv de la natere i pn la moarte, cu tot ceea ce este comun i semnificativ pe toat durata viei, dar i cu relevarea etapelor distincte ale evoluiei umane confer psihologiei vrstrelor un statut solid i central n cadrul disciplinelor psihologice, constituirea ei fiind posibil printre altele datorit acumulrilor de

cunotine n psihologia general i n unele ramuri ce vizau studiul omului n anumite perioade de vrst. Dintre aceste ramuri enumerm: psihologia copilului (studiaz perioada copilriei cu caracteristicile ce in de condiia activitii psihice): mai restrnse pentru o ptrundere mai ampl n aceast sfer au aprut psihologia copilului sugar, psihologia anteprecolarului, psihologia precolarului sau mai puin dezvoltate psihologia teneretului, psihologia perioadei adulte etc. Coninutul i sfera psihologiei vrstelor depete cu mult pe cel al psihologiei copilului prin faptul c realizeaz o cuprindere pentru toate vrstele umane trasnd stadii i substadii n cadrul acestora, cu specific i comun ntre ele, dar fr s fie o psihologie general, cci activitatea psihic pe care o studiaz aceasta este raportat la condiia uman de o anumit factur i structur bio- psihic. Psihologia vrstelor se folosete de datele cuprinse n psihologia general i cea a copilului ca i ale celorlalte ramuri ale psihologiei crora le furnizeaz la rndul ei cunotine pertinente despre dezvoltarea i evoluia psihic a omului de la natere pn la stadiul terminal. Sarcinile teoretico-metodologice ale psihologiei vrstelor: descifrarea mecanismelor evoluiei proceselor i funciilor psihice, oferind astfel argumente genetice pentru conceptele i teoriile psihologice; descoperirea legilor dezvoltrii psihice contribuie la elaborarea sistemului coerent al acestora; dezvluirea interaciunilor i interinfluienelor ntre diverse planuri ale psihicului uman confirm viziunea structural i sistemic asupra vieii n toate momentele devenirii ei; relevarea ceea ce este caracteristic fiecrui ciclu i stadiu de dezvoltare, psihologia vrstelor oferind un tablou diferenial al dezvoltrii psihice normale, necesar altor ramuri;
-

datele recente de care dispune psihologia vrstelor cu privire la nceputurile vieii psihice (premisele prenatale ale acestora) permit aprofundarea nelegerii relaiei dintre ereditar i dobndit n devenirea fiinei umane;

descoperirea de noi fapte i elaborarea unor concepte corespunztoare i chiar a noi teorii, precum i nlturarea altora care nu mai corespund etc. .

Activitatea psihic nu poate fi studiat n mod nemijlocit deoarece coninutul i forma ei de manifestare este foarte complex nct numai concretizarea ei ntr-o anumit situaie dat poate fi supus decelrii, dar cu ajutorul i prin evoluia unor variabile care exprim unele caracteristici de personalitate i de conduit uman i prin cunoaterea interpretrilor acestora putem trasa o

dimensiune uman de ansamblu. Aceste variabile pot fi provocate experimental sau pot fi surprinse n diferite tipuri de activitate uman :de joc, de nvare, de munc, de creaie. Variabilele pot fi directe, ce depind direct de caracteristicile personalitii i independente ce sunt constituite din reaciile psihice provocate, iar lanurile de corelaii care se stabilesc ntre ele nlesnesc analiza i apoi sintetizarea datelor n vederea constituirii de tipologii specifice unui stadiu de vrst i chiar a condiiei umane n general. n urma acestor demersuri apar modele ale unor funcii sau procese psihice (al imaginaiei, al gndirii, al inteligenei, al afectivitii, al limbajului) sau ale unor categorii umane (al normalului, al handicapului, al anormalului, al dotatului, al supradotatului, etc). Aceste modele sunt raportate unele la altele prin utilizarea modalitilor de investigare din care se desprind ; - metodica genetico-longitudinal ( urmrete dezvoltarea psihica a subiectului pe o perioad mai lung de timp); - metoda transversal (surprinde caracteristicile psihice ntr-un stadiu anumit de vrst); - metodica mixt genetico-longitudinal-transversal (surprinde evoluia activitii psihice n diferite stadii. Pentru a cerceta diverse aspecte ale activitii psihice prin metodele de mai sus specialistul adapteaz la vrsta subiecilor i la condiiile concrete de activitate metode ca: observaia, experimentul, testul, analiza produselor activitii, anamneza etc. .

3. Rolul ereditii i mediului n dezvoltarea personalitii umane.


Personalitatea este un produs social, un centru de aciune, subiect al cunoaterii i transformrii realitii, fiin contient, ce alege un drum n via sau altul, fiind n acelai timp suport al nruririlor externe, dar i agent al propriei transformri. Viaa psihic, aa cum se prezint, la om, este rezultatul unui lung proces de dezvoltare care este multideterminat i multicondiionat. ntre factorii i condiiile care intervin, trei sunt considerai fundamentali, n sensul c lipsa lor ar face imposibil sau ar compromite dezvoltarea psihic. Primul dintre acetea este ereditatea, definit ca proprietate a organismelor vii de a transmite urmailor caracteristicile pe care le-a dobndit de-a lungul filogenezei. Ereditatea biologic: sunt transmise urmtoarele nsuiri:
-

o anumit structur corporal cu diversitatea de organe interne, cu funciile lor specifice, particulariti staturale i ponderale, conformaia feei, culoarea ochilor i prului,

caracteristici ale compoziiei chimice a sngelui, particulariti ale metabolismului, ale sistemului hormonal, particularitile funcionale i structurale ale sistemului nervos i ale analizatorilor. Ereditatea psihologic: - particularitile prinilor i copiilor, ale famililor celebre, specificul dezvoltrii dintre gemeni crescui n medii diferite etc. . Ereditatea este considerat un factor necesar, dar nu i suficient pentru dezvoltarea psihic uman. Al doilea factor al dezvoltrii psihice este mediul, definit adesea ca totalitatea influienelor naturale i sociale, fizice i spirituale, directe i indirecte, organizate i neorganizate, voluntare i involuntare care constituie cadrul n care se nate, triete i se dezvolt fiina uman pentru ntreaga sa via. Influienele exercitate de mediu pot fi: cele ale mediului natural; socioeconomice, ce vizeaz condiiile materiale de existen; socioprofesionale, reprezentate de statutele i rolurilor profesionale; socioculturale; socioafective, constnd n frecvena i natura contactelor cu cei din jur etc. .

i nu n ultimul rnd educaia care poate fi definit drept ansamblul de aciuni i activiti care integreaz subiectul ca factor activ i care se desfoar sistemic, unitar, organizat, avnd un coninut cu necesitate definit de societate, uznd de metode, procedee i mijloace adecvate i fiind condus de factori competeni, special calificai. Educaia i va atinge scopurile numai n msura n care: va gsi ci de activare a structurilor motivaionale deja existente; va dezvolta alte structuri motivaionale cu o baz din ce n ce mai nalt; va organiza astfel activitatea de nvare nct s transforme obiectivele formative de educaie n eluri proprii subiectului;

va solicita cunotinele i modalitile de operare deja dobndite ca operatori pentru noi achiziii;

va asigura avansul aciunilor mintale i practice.

Toate cele relevate mai sus arat c procesul dezvoltrii psihice umane este deosebit de complex, multicondiionat, multideterminat i totodat ndelungat.

4. Legitile i dinamica dezvoltrii psihice i formrii personalitii n ontogenez.


Dezvoltarea psihic este un proces continuu n cadrul cruia are loc trecerea de la acumulrile cantitative n psihicul copilului n modificri calitative (dezvoltarea proceselor cognitive). Formarea personalitii este un proces n cadrul cruia la copil apar noi caliti n structura personalitii (formarea trsturilor morale). Fora motrice a dezvoltrii i formrii personalitii este contradicia dintre: trebiunele copilului i posibilitile lui de a-i satisface aceste trebiune (vreau i pot); cerinele mereu crescnde ale mediului social i posibilitile copilului de a satisfece aceste cerine.

Condiiile dezvoltrii i formrii personalitii: 1. Prezena unui cod genetic sntos. 2. Prezena unui sistem nervos sntos. 3. Satisfecerea trebuinelor vitale.
4.

Satisfacerea trebuinelor psihologice.

5. Prezena unui mediu social favorabil, prosper. 6. Asimilarea experienei social-istorice. Dezvoltarea psihic are mai multe legiti: caracterul stadial al dezvoltrii psihice; caracterul ireversibil al dezvoltrii psihice; caracterul neuniform al dezvoltrii psihice; integritatea dezvoltrii psihice; plasticitatea i posibilitatea compensrii dezvoltrii psihice; individualizarea dezvoltrii psihice.

Reperele psihodinamice se exprim n conduite, caracteristici i trsturi psihice n decursul ntregii viei. Ele au o latur instrumental, folosesc la sesizarea momentelor de schimbare din ciclurile vieii i o latur teoretic, ce const n faptul c permit descrierea probabilist i prospectiv a dezvoltrii umane i a reaciilor ei mai semnificative. Contribuii mai importante n problemele reperelor dinamice ale dezvoltrii personalitii au adus specialitii n psihologia copilului, aparinnd diferitor coli i curente. Ca de exemplu: A. Gesell este de prerea c dezvoltarea psihic este animat de o for pe care a considerat-o mai puternic dect fora energiei atomice, for nnscut i direcionat datorit cerinelor i condiiilor mediului de cultur care o utilizeaz. A difereniat componentele maturizrii ca fiind mai importante ca cele de achiziie n perioadele timpurii, apoi regimul de pregnan se inverseaz. A inut seama de vrsta cronologic, pe care a considerat-o drept ecran de referin esenial i vrste de dezvoltare ca expresie a condensrii motorii , senzoriale, intelectuale, de exprimare verbal i de sociabilitate. J. Piaget consider c structura, relaiile cu mediul se construiesc pe plan psihologic n mod dinamic, sub forma de aciuni, operaii, grupri de operaii, nti concrete apoi, n adolescen, formal-logice. Procesul adaptrii are dou laturi intercalate, acomodarea i asimilarea. L. Vgotski determin liniile generale care caracterizeaz structura intern a procesului de dezvoltare. Teza principal const n aceea c, dezvoltarea n fiecare etap de vrst este ceva integru ce are anumit structur. La fiecare etap de vrst dezvoltarea are loc n aa mod c se schimb nu doar unele laturi ale structurii ei ci se restructureaz personalitatea n ansamblu. Personalitatea copilului se schimb ca ceva integru i legile acestei schimbri determin schimbarea fiecrei pri aparte. n rezultat n dezvoltarea fiecrei trepte aparte putem evidenia o neoformaiune (o formaiune nou) central. Acest neoformaiune conduce tot procesul dezvoltrii i caracterizeaz personalitatea copilului. n jurul acestei neoformaiuni se grupeaz toate celelalte funcii, laturi ale personalitii. Acele funcii care sunt legate nemijlocit de neoformaiune se numesc linii centrale de dezvoltare n perioada dat, celelalte funcii sunt denumite ca linii secundare. Acele funcii care constituie liniile centrale ntr-o anumit perioad devin secundare ntr-o alt perioad i invers. Aceast schimbare a funciilor are loc, prin faptul c se schimb importana acestor funcii n structura integr a dezvoltrii, se schimb raportul lor fa de neoformaiunea central. Cnd are loc aceast schimbare, copilul trece de la o vrst la alta. Fiecare vrst are o structur specific irepetabil, de aceea copiii de diferite vrste se deosebesc esenial unul de altul.

REFERINE BIBLIOGRAFICE:

1. 2.

Bonchi Elena Copilul i copilria, Oradea, 1998

Claparede, E.D. Psihologia copilului si pedagogie experimental, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975 Creu Tinca, Psihologia vrstelor, Polirom, 2009 Golu Florinda, Pregtirea psihologic a copilului pentru coal, Polirom, 2009
Golu Pantelimon, Zlate Mielu, Verza Emil Psihologia copilului, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1992 Leontiev I. Studii despre psihologia copilului, Moscova,1993

3. 4.
5. 6. 7.

Leontiev A. N. Despre abordarea istoric a psihicului urnan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresti, 1953
Muhina V., Psihologia copilului, Chiinu,1990

8. 9.

Muntean Ana, Stadiile dezvoltrii, Augusta, Timuoara, 1997 Muntean Ana, Psihologia dezvoltrii umane, Polirom, 2006
Piaget J. Judecata moral la copil, Bucureti, 1990 chiopu Ursula, Verza Emil., Psihologia vrstelor, Bucureti, 1997 Vlas Valentina, Psihologia vrstelor i pedagogic, Chiinu ,1992 Zlate Mielu Psihologia vrstelor, Bucureti, 1999 Wallon H. Evoluia psihologic a copilului, Bucureti,1995

10.
11. 12. 13. 14. 15.