MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
N 53

Ao 6

ABRIL

2012

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! hacen llegar su saludo a las profesoras y profesores por el Da de la Educacin, por que da a da, en las aulas o fuera de ellas, con liderazgo y compromiso vamos forjando nuevas personas en nuestros estudiantes. El Ministerio de Educacin lanz una bonita frase Cambiemos la educacin, Cambiemos todos para iniciar el Ao Escolar, lamentablemente parece que quedar en frase, despus de la gran FARSA que realizaron en la contratacin de personal en el rgimen CAS demostrando que la corrupcin contina desde ah. Comprobaremos si hay enmienda o complicidad, pues hemos presentado un Recurso de Reconsideracin que de acuerdo a la Ley 27444 Ley del Procedimiento Administrativo General dichos procesos deben ANULARSE de oficio, pues tienen indicios de delito al haberse actuado concertadamente. (Ver pginas 5 al 13)

IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias para Educadores Pg. 2 Salvemos a la E. Bsica Alternativa Pg. 3 Talleres Pedaggicos-Conferencia Pg. 4 MINEDU: la corrupcin contina Pg. 5 Programacin Anual EBA Pg. 14 Sesiones de Aprendizaje Pg. 19 Seamos Protagonistas Pg. 20 Una educacin para la vida Pg. 21 Cursos y Becas Pg. 22 PEN Objetivos Estratgicos al 2021 Pg. 23 Bonificacin Preparacin de clases Pg. 24 Estrategias Metodolgicas Pg. 25 Dinmicas Grupales Pg. 27 ECE 2011: No Avanzamos Pg. 28 IPEBA Autoevaluacin InstitucionalPg. 29 Neurociencias y cambio educativo Pg. 30 La Educacin en el reino del merca Pg. 32 NO a la Ley del Profesor Pg. 33 Humor: horrscopo Pg. 34 Cruci-Ciem Pg. 35

CENT O DE INV T A R ES IG CIN EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

TALLER PEDAGGICO
SESIONES DE APRENDIZAJE

21 de Abril

(3pm)

Lugar: I. E. RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac (Prolong. Av Tacna-Mercado Limoncillo) Informes: 99901-9554 Llena tu CRUCI-CIEM y gana PREMIOS Ver pgina 18 y 35

SALVEMOS a la EBA !
Ver pgina 3
NOS QUEDA MENOS DE 6 AOS DE VIDA

Ver:
www.cppe.pe wwwm.cppelima.com www.cpperegioncallao.org

MAESTROS AL PODER !
1

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (34)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
LA ACTIVIDAD EPICONCIENTE DURANTE EL DESARROLLO

estructurales: afectivos, cognitivos y conativos de la informacin consciente. De igual manera, los conceptos son procedimientos de la epiconsciencia, que resultan cuando se activan los aspectos de actividad: emotivos, productivos y volitivos de la misma informacin consciente. Desde este punto de vista, los procesos de la percepcin resultan de la confrontacin entre la actividad imaginativa y la realidad o situacin presente, actual; en tanto que los procesos de la actuacin son la expresin del pensamiento en la actividad corporal objetiva, como cuando uno habla, manipula un objeto o interviene sobre otra persona. Ya hemos sealado que la especie de salto de los datos de la informacin del plano subconsciente a las seales del plano epiconsciente, al momento de imaginar o pensar, corresponde a lo que tambin se denomina recordar, y de modo similar cuando uno tiene que incorporar nueva informacin desde el plano epiconsciente al plano subconsciente, decimos que es el proceso de memorizar. Por lo tanto, los procesos de recordar y memorizar corresponden a los procesos por los cuales se reproduce o se incorpora informacin, en cada caso. Como tambin al percibir, imaginar, pensar y actuar, cabe la posibilidad de elaborar, crear y producir nueva informacin, una posibilidad que, en diferentes grados, es un atributo de toda personalidad, est en fase de formacin o en plena adultez. Creemos haber aportado los argumentos suficientes como para concluir que nicamente las personas pueden percibir, imaginar, pensar y actuar. Y que todo esto ocurre porque las diversas clases de informacin social, una vez codificadas en su respectivo sistema afectivoemotivo, cognitivo-productivo y conativo-volitivo, se han constituido en una conciencia y que estas clases de informacin guardada son las que se activan, integran, confrontan, seleccionan y evalan entre s en cualquiera de los planos de la actividad epiconsciente. Sin embargo, adelantaremos que toda personalidad en formacin, a partir de su nacimiento, slo tiene actividad individual humana, es decir, estructurada por su actividad psquica inconsciente. Precisamente, esta actividad individual autogenerada determina que el nio pueda relacionarse con su ambiente y con las personas que le cuidan. Pero como quiera que el ambiente en que se encuentra es un ambiente artificial, porque ya ha sido socializados, y quienes le

Otra forma de definir la actividad epiconsciente es puntualizando que es la configuracin que adopta el conjunto de la actividad psquica personal, como resultado de la integracin de las clases de informacin afectiva, cognitiva y conativa de la conciencia, que incluye a las seales verbales y las dos clases de informacin psquica de la inconsciencia; configuracin que depende de la informacin psquica predominante y de sus procesamiento por medio de la actividad de todo el sistema nervioso, en un momento dado del curso de la actividad personal. En efecto, como puede deducirse del esquema de la fig. 7, la imaginacin y el pensamiento son formas de actividad predominantemente de todo el cerebro, mientras que la percepcin y la actuacin son formas de actividad que abarca a todo el sistema nervioso. Y toda la actividad epiconnsciente ya involucra a todo el cuerpo, es decir, a toda la personalidad.
LA CONCIENCIA NEOCRTEX LA INCONSCIENCIA PALEOCRTEX
IMAGINACIN-PENSAMIENTO

CEREBRO PERCEPCIN-ACTUACIN SISTEMA NERVIOSO

LA PERSONALIDAD EL CUERPO

Fig. 7. La unidad e integridad de la actividad personal se estructura desde la conciencia.

Es evidente que los procesos de la imaginacin y el pensamiento son los ms centrales o subjetivos de la actividad epiconsciente. Sus unidades psquicas son las imgenes y los conceptos, y cada uno de stos refleja los respectivos aspectos espaciales y temporales de la realidad. Por tanto, las imgenes son representaciones de la epiconsciencia que resultan de la activacin de los aspectos

cuidan son individuos sociales, cuanta informacin reciba ya no sern seales (como las que recibe un animal recin nacido), sino signos, es decir, informacin social codificada principalmente en el habla y la actuacin de dichas personas. Al ser as, podemos afirmar que lo que primero que el nio es actuar y percibir: acta para percibir o acta percibiendo. Ms tarde podr percibir para actuar y mucho despus podr percibir sin actuar objetivamente. Otro proceso importante es que, conforme la personalidad en formacin va codificando el habla y guardando informacin social en su memoria, ella podr gradualmente pensar e imaginar. Una deduccin lgica de esta explicacin es que la codificacin de la informacin social en la memoria neocortical se produce durante el procesamiento de dicha informacin en el curso de su actividad epiconsciente, esto es, en el proceso de actuar y percibir, y ms tarde, de pensar e imaginar. En estos procesos, el nio aprende a hablar, mejor dicho, codifica en su neocrtex de transicin el sistema de codificacin del habla, al mismo tiempo que ms y ms informacin social se transcribe y codifica como informacin psquica de naturaleza consciente en el neocrtex cerebral.
De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

SALVEMOS A LA EBA
LLAMADO A LOS

ESPECIALISTAS,
DIRECTORES Y DOCENTES HONESTOS DE EBA
Comprobando que la corrupcin contina en el Minedu, como lo sucedido en el proceso de contratacin de personal a travs del CAS donde todo fue una FARSA pues, los ganadores son los que vienen trabajando desde hace varios aos en la DIGEBA, los mismos que han llevado a nuestra modalidad a la clandestinidad como lo demuestran las estadsticas al 2010, perdemos casi 18 mil estudiantes cada ao (Ver pg. 10 ), y que el SIAGIE demostrar que son muchos ms; es necesario y urgente que las profesoras y profesores de Educacin Bsica Alternativa, desde las aulas y cebas ACTUEMOS para SALVARLA antes de que desaparezca. Los efectos ya lo estamos sintiendo: hay problemas para ingresar informacin al SIAGIE, no hay reasignaciones para nuestra modalidad, hay demora en la aprobacin de los Cuadros de Hora, se estn declarando docentes excedentes, los contratados hasta ahora no llegan, nuestra modalidad no es prioridad en la agenda ministerial, por ello NO HAY difusin, libros ni materiales para nuestros estudiantes, capacitacin docente con entidades acreditadas, equipamiento para los Cebas, etc. etc. El 18 de Abril es el Da de la Educacin Bsica Alternativa que debe constituirse en ACTOS de difusin en cada centro poblado, distrito, Ugel, etc. Los Sres. Especialistas conjuntamente con los Directores de los CEBAS pueden convocar la realizacin de una MOVILIZACINPASACALLE para difundir y promover la matrcula de la EBA en esta fecha, donde debemos comprometer la participacin de los Sres. Alcaldes y dems autoridades locales. ESTA ES NUESTRA OPORTUNIDAD

CONFERENCIAS 2012
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER
Academia de Neurociencias del Per

DIFERENCIAS ENTRE PSICOBIOLOGA ANIMAL Y HUMANA Dr. Hugo Cebreros Dr. Julio Huamn 31 de EL TEST DE BENDER REVISADO MAYO SEGUN LA PSICOBIOLOGIA SOCIAL Mg. Alberto Alegre 28 de APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS JUNIO SOCIALES (TIP) A LA PSICOLOGA Dr. Julio Alvites 26 de NEUROCIENCIAS Y LOS JULIO TRASTORNOS DE PERSONALIDAD Dr. Fabin Otrola 30 de SISTEMAS DE INTELIGENCIA AGOSTO ARTIFICIAL Y DIAGNOSTICO CLNICO Dr. D. Paredes Dr. A. Hananel 27 de CONCIENCIAY EMERGENTISMO SETIEMBRE Dr. Ricardo Braun LUGAR: Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu). Hora: 7,45pm.

26 de ABRIL

EL DESAFO EST PLANTEADO !

CENT O DE INV T A N R ES IG CI EDUCA IV Y EMPR A IA T A ES R L

CAPACITACIN ASESORA PROYECTOS

E COP R OF E
Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin

TALLERES PEDAGGICOS
( Slo Sbados: 3pm )

CICLO DE CONFERENCIAS
( Hora: 6,30pm)

FECHA:
21 de Abril 26 de Mayo 23 de Junio 21 de Julio 25 de Agosto 22 de Setiembre 27 de Octubre 24 de Noviembre 15 de Diciembre

TEMA: Sesiones de Aprendizaje Unidades Didcticas Proyectos de Innovacin Evaluacin Docente por Competencias Profesionales Elaboracin de Materiales para Matemtica y Comunicacin Evaluacin del Aprendizaje: la matriz de evaluacin Plan de Monitoreo y Evaluacin Marketing Educativo Habilidades Sociales para tener xito

FECHA:
26 de Abril 24 de Mayo 21 de Junio 19 de Julio 9-10-11 de Agosto 23 de Agosto 27 de Setiembre 25 de Octubre 22 de Noviembre 13 de Diciembre

TEMA:
Polticas Educativas al 2016 Modelos de Gestin de Calidad Educativa Autoevaluacin Institucional: Camino a la Acreditacin Certificacin Profesional
I CONGRESO INTERNACIONAL

I. E. 3016 RICARDO QUIMPER

Jr. Tumbes 184 Rmac
(Ref.: Prolg. Av. Tacna - Mercado Limoncillo)

Estndares de la Formacin Profesional en las Facultades de Educacin Estndares de la Formacin Docente en los Institutos Superiores Pedaggicos Formacin tica y Desarrollo Profesional Acreditacin Institucional en el marco del IPEBA Nuevos Roles del Maestro de Hoy

481-1805 / 99901-9554
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SE COMUNICAR OPORTUNAMENTE Informes al: Cel.: 99901-9554 o al E-mail. ecoprofe2021@hotmail.com

http://ecoprofe2021.blogspot.com/

Con la participacin del Prof. ALCIDES TORRES PAREDES

Evaluador por Competencias Profesionales y Docente Facilitador certificado por el Consejo Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU - SINEACE

MINEDU: LA CORRUPCIN CONTINA

FARSA EN CONTRATACIN CAS
En SEMBRANDO YA! de Marzo, hicimos publica la gran farsa que el Ministerio de Educacin realiz en el mes de febrero para la contratacin de personal con el Rgimen de Contratacin Administrativa de Servicios CAS en la cual participaron cientos de profesionales de diversas especialidades. Incluido quien suscribe el presente artculo. Por ello, he presentado un Recurso de Reconsideracin, Expediente. MPT2012-EXT0053157 de fecha 14 de marzo, que de acuerdo a los fundamentos de hecho y de derecho, dichos procesos deben ser ANULADOS de oficio, como lo establece la Ley General del Procedimiento Administrativo, ley 27444. Pero, luego de observar la presentacin de la Sra. Ministra en el Pleno del Congreso sobre el caso del incendio del almacn, donde se hicieron humo ms de 280 millones de soles, y posteriormente en la llamada interpelacin donde incluso fue felicitada, la conclusin es: AQU NO PASA NADA, es decir LA CORRUPCIN CONTINA. Claro qu se puede esperar, si en el mismo Congreso de la Repblica, en la contratacin del Programa de Gestores, propuesto por su Presidente, hasta inscribieron un muerto que particip de la entrevista con los convocantes. Las frases Honestidad para hacer la diferencia en la campaa electoral y ahora, Cambiemos la educacin, Cambiemos todos quedarn en meras frases, pues las Autoridades que tenemos con su silencio y/o rutina lo avalan. No hay que olvidar que la corrupcin es una variable que promueve la violencia.
ALCIDES TORRES *

Pese a ello, creo que hay instituciones y/o personas que todava tenemos capacidad de indignarnos y esperanzas de cambio. Ojal que sus intervenciones faciliten erradicar estas prcticas y tomar nuevos rumbos. En ese camino, adems del recurso de reconsideracin presentado (que publicamos en parte a continuacin), hemos facilitado informacin a: La Comisin de Educacin, Juventud y Deporte del Congreso de la Repblica, Expediente N 43317 de fecha 12 de marzo del 2012. La Defensora del Pueblo, Expediente N 07573 de fecha 12 de marzo del 2012. El Consejo Nacional de Educacin, Expediente S/N de fecha 14 de marzo del 2012. Al Consejo Nacional de Decanos de Colegios Profesionales del Per, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. Al Colegio de Profesores del Per, Expediente N 5490 de fecha 15 de marzo del 2012. Al Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. Al Sindicato Unitario de Trabajadores de la Educacin del Per, Expediente S/N de fecha 15 de marzo del 2012. como se puede visualizar en las imgenes que acompaamos. Esperando que se hagan las INVESTIGACIONES, SE DEFINAN RESPONSABLES Y HAYA SANCIONES presentamos parte de la documentacin en trmite: Lima, Marzo del 2012.

Seorita: PATRICIA SALAS OBRIEN Ministra de Educacin Presente. ASUNTO: RECURSO DE RECONSIDERACIN EN EL RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS CAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.

Yo, ALCIDES TORRES PAREDES identificado con DNI 080775844, participante en el proceso de Contratacin convocado por el Ministerio de Educacin, para el Rgimen Especial de Contratacin Administrativa de Servicios CAS Convocatoria N 214-2012-MED/UE026 con expediente N MPT2012-EXT-0034397 como consta en el documento que se adjunta SOLICITO LA RECONSIDERACIN del proceso de Contratacin Administrativa de Servicios CAS convocado

por la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa, Convocatorias N: 214-2012MED/UE026 al 219-2012-MED/UE026, y por lo tanto, su NULIDAD por los siguientes fundamentos de hecho y derecho. FUNDAMENTOS DE HECHO: 1) Durante el mes de enero y febrero el Ministerio de Educacin a travs de su pgina web convoc a diversos profesionales para cubrir decenas de plazas de Jefaturas, Especialistas, Abogados, Tcnicos, etc. para ello detallaba: Proceso CAS N , Cargo, Generalidades, Perfil del puesto (requisitos y detalle), Caractersticas del cargo o puesto (Funciones a desarrollar), Condiciones esenciales del contrato (lugar, duracin, contrapestacin mensual (pago), otras condiciones; acompaada de las FIRMAS del Funcionario Solicitante, Director General / Jefe de Oficina y Vice Ministro/ Secretario General y refrendado con sello y firma del Jefe de la Oficina de Personal. Adems, Cronograma y Etapas del Proceso (convocatoria, seleccin, suscripcin y registro del contrato, De la etapa de evaluacin y, documentacin a presentar, de la declaratoria de desierto o cancelacin del proceso. 2) De todo ello, LO NICO QUE SE CUMPLI EN ESTAS DECENAS DE CONVOCATORIAS FUE: LA PRESENTACIN DE LOS DOCUMENTOS respectivos por parte de los cientos de profesionales postulantes, es decir hasta las 5pm del da jueves 16 de febrero en la Oficina de Trmite Documentario del MED. Luego de esto, borraron toda la informacin y publicaron nuevos cronogramas que tampoco se cumplieron en fechas y/o publicaciones en la web, como estaba anunciado. Siempre dejando unos recuadros con indicacin: En Convocatoria Ev. Curricular Res. Preliminares Res. Finales Canceladas

Lgicamente, nosotros los postulantes interesados y a la expectativa, CONFIANDO EN SUS AUTORIDADES esperbamos algn anuncio o aviso: Evaluacin de Hoja de Vida y publicacin de los resultados para pasar a las Otras Evaluaciones dependiendo de la convocatoria: Evaluacin tcnica (examen escrito) y Entrevista. Nos imaginamos que todo el proceso fue realizado exitosamente, pero GRAN SORPRESA cuando se public los RESULTADOS FINALES. 3) En la convocatoria N 214-2012-MED-UE026 en la que particip, esto es en parte, de lo publicado en la web del ministerio el 29 de febrero: MINISTERIO DE EDUCACIN D.L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS Detalle de la Convocatoria PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0214-2012/MED/UE-026)

PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS

RESULTADO
GANADOR

JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON

El postulante GANADOR deber acercarse a la UNIDAD DE PERSONAL del Ministerio de Educacin sitio en Av. De la Poesa N 155 San Borja, el 01 Mar. 2012 a partir de las 11:30 horas a fin de suscribir el Contrato respectivo. 1. Los detalles de la contratacin debern ser coordinados con el rea de Contratos de la Unidad de Personal al telfono 615-5800 anexo 21013 y/o al correo electrnico acaceres@minedu.gob.pe dentro del plazo sealado.

Fecha: 29 Feb. 2012

NOMBRES Y APELLIDOS 1 2 3 JESUS EDGARDO ABARCA ALARCON JOHN ARTEMIO VALDERRAMA VALDERRAMA HEULER HECTOR PUMAYAULI ZAVALETA

EVAL. CURR. 83 0 0

PUNT. ENTR. PERS. 95

PUNT. FINAL 89.00 No apto No apto

HUBO 13 POSTULANTES: slo un apto

4) Lo preocupante es que luego de revisar estos resultados, comparamos en la misma pgina web del ministerio de educacin, en el link de Transparencia y acceso a la informacin pblica: Personal y nos dimos con la SORPRESA que TODOS los ganadores en los procesos convocados por la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa DIGEBA (y muchos otros) haban trabajado hasta el mes de enero 2012 como consta en la informacin de la web del ministerio: Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 2 ABANTO ESTRADA CARLOS ENRIQUE 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN 3 ABARCA ALARCON JESUS EDGARDO 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 4 ABREGU FLORES ISABEL CARLA 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 5) La conclusin es que LOS PROCESOS CAS 2012 REALIZADOS por la DIGEBA ESTABAN ORIENTADOS PARA ASEGURAR LA CONTINUIDAD de los ESPECIALISTAS, PROFESIONALES, TCNICOS, etc. que YA VENAN TRABAJANDO hasta el mes de Enero e, incluso tambin Febrero, seguro. Constituyndose en UNA GRAN FARSA y MALTRATO a los Profesionales de la Educacin y de otras profesiones como pasamos a demostrar en las siguientes pginas y, que deberan ser INVESTIGADOS, IDENTIFICADOS SUS RESPONSABLES Y SER SANCIONADOS, Adems, las Autoridades Firmantes que a la fecha han avalado todo, deben dar una paso al costado pues no tienen AUTORIDAD MORAL para promover Cambiemos la Educacin, Cambiemos todos y menos cumplir la promesa electoral: honestidad para hacer la diferencia.

Arno Apellido Materno Nombres Unidad Ejecutora

6) A continuacin presentamos los casos que se han dado en la DIGEBA:

CASO 1. D. L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0215-2012/MED/UE-026) PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA GANADOR

Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 LAURA VICTORIA CASTRO GAMARRA 2 MILDER MEYBOLD RUBIANES JUAREZ 3 JAVIER ECHACAYA SEDANO EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 73 0 0 90 81.50 No apto No apto HUBO 12 POSTULANTES: slo un apto

Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 364 CASTRO DIAZ MARIO RODOLFO 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 365 CASTRO GAMARRA LAURA VICTORIA 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 366 CASTRO GARCIA CARMEN ROSANA 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS

CASO 2. D.L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0216-2012/MED/UE-026) PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ GANADOR

Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 JOSE LUIS BALBIN MARTINEZ 2 WILDER ALINDOR URBINA CHAVEZ 3 VERONICA ISABEL TOCTO GRANJA 4 FABIOLA VALERIE PEREZ VIVIANO EVAL. CURR. 83 0 0 0 PUNT. ENTR. PERS. 90 PUNT. FINAL 86.50 No apto No apto No apto HUBO 12 POSTULANTES: slo un apto Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 168 BACALLA IZQUIERDO JULISSA ROSAURA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN 169 BALBIN MARTINEZ JOSE LUIS 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 170 BALTAZAR FLORES MELINA JHESENIA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN

CASO 3. D.L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS PROFESIONAL PARA LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0217-2012/MED/UE-026) PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 SUSY MARGARITA MARCHAND MAYORGA EVAL. CURR. PUNT. ENTR. PERS. PUNT. FINAL 76 95 85.50 GANADOR

Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 926 MARCELO PADILLA CHRISTIAM GODOFREDO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN 927 MARCHAND MAYORGA SUSY MARGARITA 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 928 MARCHINO CHECA DANTE FABRIZIO 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN

CASO4. D. L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS ASISTENTE PARA PROGRAMACION Y PRESUPUESTO DE LA DIRECCION DE PROGRAMAS DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA (CAS 0218-2012/MED/UE-026) PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 ROSENDO SALDAA PEREZ GANADOR

Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 ROSENDO SALDAA PEREZ 2 FERNANDO RODRIGUEZ DIAZ 3 OLGA LIDIA HUAMAN LULO EVAL. CURR. 75 0 0 PUNT. ENTR. PERS. 90 PUNT. FINAL 82.50 No apto No apto HUBO 5 POSTULANTES: slo un apto Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1450 SALDAA MARQUEZ POLICARPO 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 1451 SALDAA PEREZ ROSENDO 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 1452 SALDARRIAGA RETO DORIS MODESTA 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS CASO 5. D.L. 1057 RGIMEN ESPECIAL DE CONTRATACIN ADMINISTRATIVA DE SERVICIOS ESPECIALISTA NORMATIVO PARA LA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR (CAS 0219-2012/MED/UE-026) PUBLICACIN DEL RESULTADO FINAL NOMBRES Y APELLIDOS RESULTADO 1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS GANADOR

Fecha: 29 Feb. 2012 NOMBRES Y APELLIDOS 1 MANUEL JESUS MORAZAN RAMOS 2 LUIS YOHNNY HUAMAN GARIBAY EVAL. CURR. 93 0 PUNT. ENTR. PERS. 93 PUNT. FINAL 93.00 No apto HUBO 2 POSTULANTES: slo un apto Link Transparencia : PERSONAL CAS U.E 024, 026, 108, 109 Y 112 AL 31 DE ENERO 2012 1040 MORAN SAMANIEGO LOURDES ROSA 024 - MINISTERIO DE EDUCACIN 1041 MORAZAN RAMOS MANUEL JESUS 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS 1042 MORE BERTRAN JOSE FERNANDO 026 - PROGRAMA EDUCACIN BSICA PARA TODOS

7) A continuacin presentamos OTROS CASOS similares, de las cuales se pudo cruzar informacin, pues inmediatamente que fueron publicados se borr dicha informacin: OTROS CASOS: ver Sembrando Ya! del mes de marzo.

Y muchos casos ms, pero debemos precisar que al da siguiente de su publicacin FUERON BORRADOS TODOS LOS RESULTADOS PUBLICADOS. Ser para NO dejar huellas?
8) Lo ms preocupante es que en las convocatorias realizadas por la Direccin General de Educacin Bsica Alternativa DIGEBA, los ganadores vienen trabajando desde varios aos atrs en el MED y, han llevado a la modalidad de Educacin Bsica Alternativa EBA casi a la clandestinidad y a su futura desaparicin, como lo demuestran los datos estadsticos sobre la MATRCULA en los ltimos aos, elaborados por la Asociacin Educativa TAREA y presentados en los talleres de elaboracin del Proyecto Educativo de Lima Metropolitana: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 MBITO NACIONAL 2001 2010 Matrcula Matrcula Docentes Docentes Pblica Privada Pblica Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128 Fuente: Jorge Chvez Ayala Asociacin TAREA

A nivel de Lima Metropolitana, la cuestin se complica ms, teniendo en cuenta que el 27% de la poblacin del pas vive en Lima, El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del pas viven en Lima (2010), El 30% de los docentes (12575) ensean en Lima Metrpolitana y que Lima Metropolitana es la ciudad de mayor poblacin de estudiantes, profesores y CEBAs del pas. Veamos el siguiente cuadro: DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 LIMA METROPOLITANA 2001 2010 Matrcula Matrcula Docentes Docentes Pblica Privada Pblica Privada 62758 27539 2091 1814 64762 28129 2150 1815 56662 27484 2164 1933 55615 26980 2133 1969 53047 27835 2144 2077 49812 30220 2326 2274 45536 26807 2353 2321 45728 26272 2507 1884 33850 31872 1719 1765 34549 30761 1983 1815

Si tomamos los datos del 2007 al 2010 en la matrcula pblica, cada ao perdemos aproximadamente 17500 estudiantes y tomando como referencia la matrcula slo del ao 2010 sobre este promedio la EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA tiene para casi 6 aos de vida. No olvidemos que SIAGIE dar el puntillazo final a todos estos datos. 9) Adems, hay otras perlas del BUEN DESEMPEO de dichos Especialistas, basta leer lo que aparece en la Resolucin Ministerial 622-2012-ED Directiva para el desarrollo del Ao Escolar 2012 que no llegan ni a 20 lneas. Por ejemplo: VII. Matrcula e inicio de clases VII. II. III Matrcula en Educacin Bsica Alternativa

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La matrcula en EBA se hace teniendo en cuenta los perodos promocionales de los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) Esto es obvio, la situacin es que los cientos o miles de estudiantes de EBA que emigran de zonas rurales a zonas urbanas, de las provincias y regiones a Lima Metropolitana NO TRAEN DOCUMENTOS y esto agudiza los procedimientos administrativos en los Ceba, lo que origina que se haga malabares o se inventen fichas de matrcula y/o cdigos modulares del estudiante. VIII, NORMAS ESPECFICAS PARA MODALIDADES Y NIVELES EDUCATIVOS VIII. IV. Educacin Bsica Alternativa - Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) organizan su atencin en perodos promocionales los mismos que atienden la forma presencial o la forma semi presencial. - La atencin semipresencial ser normada por la DIGEBA. - Los Consejos de Participacin Estudiantil (COPAE) participan en la gestin de los aprendizajes. - Los CEBAs atienden en el Centro Referencial o en redes perifricas en una determinada territorialidad. - La atencin del PRONAMA ser a travs de los CEBA. Esto lo saben hasta nuestros estudiantes del Ciclo Inicial. Deban haber modificado la Resolucin Ministerial N 276-2009-ED que aprueba el Diseo Curricular Bsico Nacional y en su Artculo Segundo dice: Suspndase la aplicacin del Diseo Curricular aprobado en el artculo precedente, solo en el Ciclo Inicial y Ciclo Intermedio del Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos PEBAJA a cargo del Programa Nacional de Movilizacin por la Alfabetizacin PRONAMA, y en el mbito de las personas atendidas por dicho Programa durante la vigencia del mismo. Ms an, cuando los Crculos de Aprendizaje de Continuidad Educativa CACE que ahora se van integrando a los cebas, han trabajado o siguen hacindolos con otro PLAN DE ESTUDIOS. XI. Normas de Gestin Gestin para la EBA Para el inicio del Perodo Promocional los CEBA deben contar con Proyecto Educativo de CEBA actualizado. Asimismo su Plan de Trabajo 2012, en base al Informe de Gestin del perodo promocional inmediato anterior. Finalmente, su reglamento interno actualizado. Qu descubrimiento!!!!!!! Deben dar salidas concretas a: HACER CUMPLIR a los Directores de EBR la obligacin de compartir infraestructura, mobiliario, equipos y dems recursos de uso pedaggico y administrativo, para los CEBAs y sus programas perifricos. Capacitacin Docente con entidades especializadas y/o Capacitadores de la modalidad. Materiales educativos y Cuadernos de Trabajo para las diferentes reas curriculares, en todos los Programas y Ciclos de la EBA. Evaluacin y concurso de nombramiento de Directores de la EBA. Evaluacin Docente en la EBA. Evaluacin Censal de Estudiantes de EBA. Supervisin y seguimiento del MED, DRE y UGEL a las actividades acadmicas de los Cebas. Evaluacin de los Especialistas de UGEL, DRELM y Ministerio. Sancin a Directores y Profesores que maltratan psicolgica y fsicamente a los estudiantes. Capacitacin a los integrantes del Consejo de Participacin Estudiantil respecto a sus funciones y temas de gestin escolar. Implementacin de Talleres ocupacionales, segn necesidades y propuesta de los Cebas. Seguro escolar para estudiantes de la EBA. Pasaje escolar para estudiantes de la EBA. Becas integrales para Primeros Puestos del Ciclo Avanzado de la EBA. Desarrollar capacitacin tcnica en la EBA y generar autoempleo o bolsa de trabajo para sus egresados. Equipamiento bsico con computadoras, internet, equipos multimedia, tv, dvd, etc. Normar la implementacin de un Plan Piloto del Ciclo Avanzado con dos grados acadmicos (marzojulio y agosto-diciembre) en un ao cronolgico, con un sistema curricular modular. Mayor difusin de la modalidad por parte del Ministerio, DRELM y UGEL. Incentivos econmicos al personal directivo y docente por renuncia voluntaria.

11

10) FUNDAMENTOS DE DERECHO: La Ley 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General seala lo siguiente: Artculo II.- Contenido 1. La presente Ley regula las actuaciones de la funcin administrativa del Estado y el procedimiento administrativo comn desarrollados en las entidades. 2. Los procedimientos especiales creados y regulados como tales por ley expresa, atendiendo a la singularidad de la materia, se rigen supletoriamente por la presente Ley en aquellos aspectos no previstos y en los que no son tratados expresamente de modo distinto. 3. Las autoridades administrativas al reglamentar los procedimientos especiales, cumplirn con seguir los principios administrativos, as como los derechos y deberes de los sujetos del procedimiento, establecidos en la presente Ley. Artculo III.- Finalidad La presente Ley tiene por finalidad establecer el rgimen jurdico aplicable para que la actuacin de la Administracin Pblica sirva a la proteccin del inters general, garantizando los derechos e intereses de los administrados y con sujecin al ordenamiento constitucional y jurdico en general. TTULO III De la Revisin de los Actos en Va Administrativa CAPTULO I Revisin de Oficio Artculo 202.- Nulidad de oficio 202.1 En cualquiera de los casos enumerados en el artculo 10, puede declararse de oficio la nulidad de los actos administrativos, aun cuando hayan quedado firmes, siempre que agravien el inters pblico. 202.2 La nulidad de oficio slo puede ser declarada por el funcionario jerrquico superior al que expidi el acto que se invalida. Si se tratara de un acto emitido por una autoridad que no est sometida a subordinacin jerrquica, la nulidad ser declarada tambin por resolucin del mismo funcionario. Como tambin, dems normas establecidas.

Recurso de Reconsideracin: Expediente MPT2012-EXT.0053157 (14 - Marzo 2012)

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Informacin remitida a las siguientes instituciones para su conocimiento y fines:

* Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS ! 13

E. B. A.
I. DATOS GENERALES I. E. PROGRAMA CICLO DIRECTOR II.

PROGRAMACIN ANUAL
3016 RICARDO QUIMPER PEBAJA AVANZADO HUGO REYES SALAS P. PERIFRICO REA GRADO/SECCIN DOCENTE 3015 MATEMTICA 2 B ALCIDES TORRES PAREDES

PRESENTACIN DEL REA

La matemtica es una obra humana en permanente construccin. Es fruto de un proceso histrico en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condicin de producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemtica como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lgicos. Sin embargo, caeramos en la unilateralidad si no reconociramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboracin, que incluye aspectos como la intuicin, las conjeturas, la exploracin, la creatividad, las motivaciones y las emociones. Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el mbito de determinada cultura. No hay cultura sin personas y no habr conciencia ni pensamiento sin cultura. La actividad matemtica y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente importante de cada cultura. Las matemticas existen en cada medio social, facilitan la relacin y comunicacin entre personas mediante una mejor comprensin de uno mismo, del entorno y de la interaccin interpersonal. Desde esta perspectiva, la bsqueda de similitudes matemticas entre las diversas culturas del pasado y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, disear, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemticas. III. COMPETENCIAS DEL CICLO / GRADO DE ESTUDIOS COMPETENCIAS 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostracin. 1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geomtricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medicin. 2. Elabora estrategias y tcnicas para medir o estimar el valor de una magnitud correspondiente a un objeto o fenmeno de su entorno inmediato, con unidades de longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad, inters y seguridad al realizar su trabajo. 1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y grficos estadsticos referentes a situaciones y fenmenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresin matemtica: numrica, grfica y probabilstica, con precisin, variedad y rigor. 2. Formula y resuelve problemas en cuya solucin aplica estrategias que involucran el uso de tablas, grficos o el clculo de la probabilidad de un suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.

COMPONENTES

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES S. N. F. GEOMETRA Y MEDIDA G. M. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD E. P.

IV.

PROBLEMAS / CONTENIDOS TRANSVERSALES / UNIDAD INSTITUCIONAL / VALORES Y ACTITUDES CONTENIDOS TRANSVERSALES La autoafirmacin del estudiante La formacin tica UNIDAD INSTITUCIONAL DIALOGANDO CON AMOR CREAREMOS MAYOR IDENTIDAD Y AUTOESTIMA VALORES Ante el rea AMOR Muestra autonoma en la bsqueda de procedimientos y algoritmos para resolver problemas matemticos y de la vida cotidiana. ACTITUDES Comportamiento Acta con fidelidad y lealtad hacia sus compaeros e I. E. Promueve acciones de confraternidad con sus compaeros Demuestra afectividad y cario en el trato amical

PROBLEMAS

Baja autoestima (AFECTIVO VOLITIVO)

14

Bajo rendimiento acadmico (COGNITIVO)

El desarrollo del pensamiento y la imaginacin

MEJORANDO EL NIVEL ACADMICO APRENDEMOS TODOS

RESPONSABILIDAD

Muestra autonoma y confianza al efectuar ejercicios con las operaciones y propiedades de los sistemas numricos Muestra predisposicin por el uso del lenguaje simblico, precisin en sus argumentos y disfruta de sus logros al resolver problemas Muestra inters por comunicar informacin utilizando lenguaje grfico y seguridad en la argumentacin de los procesos de solucin de problemas

Llega a la hora indicada Participa activamente durante las clases Realiza oportunamente sus tareas Trata de convertir los problemas en oportunidades Demuestra valores en la relacin con sus compaeros Se orienta permanentemente por el buen camino Acta con tica en todas sus acciones Persiste en las acciones que realiza o le encargan Defiende sus opiniones e ideas hasta el final

Malos hbitos de alimentacin y desnutricin (BIOLGICO) Escasa expresin y comprensin oral (COGNITIVO)

El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental

CUIDEMOS LA SALUD PARA TENER MEJOR CALIDAD DE VIDA

HONESTIDAD

El desarrollo del pensamiento y la imaginacin.

EXPRESNDONOS MS ACTUAREMOS MEJOR

PERSEVERANCIA

V.

CALENDARIZACIN
FECHA EVALUACIONES Trmino Bimestrales Recuperacin Inicio Entrega de Informes al Estudiante

BIMESTRE PRIMER SEGUNDO Vacaciones TERCER CUARTO Clausura

01 de marzo 14 de mayo 30 de julio 13 de agosto 22 de octubre

28 de Diciembre

11 de mayo 27 de julio 10 de agosto 12 de octubre 21 de diciembre

N Semanas

Durante todo el bimestre

7 al 11 de mayo 23 al 27 de julio

20 de mayo 12 de agosto Vacaciones 21 de octubre 30 de diciembre

960

Vacaciones Durante todo 15 al 19 de octubre el bimestre 19 al 23 de diciembre

40 Das 192

N de Horas

VI. ORGANIZACIN DE LAS COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES A LOGRAR POR GRADO (Diseo Curricular Bsico Nacional) Grado: SEGUNDO Componente : SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES COMPETENCIAS
1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

APRENDIZAJES A LOGRAR
1.11. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones de nmeros racionales y sus respectivas propiedades. 1.12. Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental para efectuar adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con nmeros racionales. 1.13. Identifica la conveniencia y realiza redondeos, aproximaciones y estimaciones de valores numricos racionales. 1.14. Resuelve problemas de contexto real o ldico que involucran el clculo de porcentajes. 1.15. Identifica una razn y una proporcin geomtrica, reconociendo sus trminos y utilizando propiedades para calcular algn trmino desconocido. 1.16. Aplica con pertinencia la regla de tres simple directa o inversa. 1.17. Resuelve y formula problemas aplicando la nocin de proporcionalidad en situaciones vinculadas con la produccin, aumentos y descuentos salariales, impuestos a pagar, cambios de unidades, descuentos y clculo de porcentajes, precios al contado y crdito, entre otras. 1.18. Identifica y resuelve adiciones y sustracciones con expresiones algebraicas en Q.

15

1.19. Calcula el valor numrico de una expresin algebraica definida en Q. 1.20. Resuelve ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q, indicando las propiedades que aplica. 1.21. Resuelve y formula problemas relacionados con la realidad utilizando ecuaciones e inecuaciones de primer grado en Q. 1.22. Opera con una calculadora, cuando es pertinente, para efectuar clculos y explorar relaciones numricas. 2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostracin. 2.5. Representa relaciones entre elementos de dos conjuntos a partir de tablas, grficos y expresiones simblicas. 2.6. Identifica el dominio y rango de una relacin. 2.7. Identifica, interpreta, establece relaciones de orden y ubica nmeros racionales en la recta numrica. 2.8. Identifica un porcentaje y lo relaciona con su expresin fraccionaria o decimal. 2.9. Interpreta o construye tablas de proporcionalidad directa o inversa.

Componente : GEOMETRA Y MEDIDA COMPETENCIAS

1. Resuelve y formula problemas que involucran relaciones o medidas de las figuras y cuerpos geomtricos, aplicando estrategias, justificando el camino seguido y reconociendo la importancia y utilidad de los conocimientos geomtricos y de los sistemas de medicin.

APRENDIZAJES A LOGRAR
1.4. Representa grfica y simblicamente puntos, rectas, planos (cartesiano y geomtrico), segmentos, rayos, semirrectas y figuras geomtricas. 1.5. Resuelve y formula problemas para cuya solucin se requiere calcular permetros y reas de figuras planas. 1.6. Interpreta y utiliza sistemas de localizacin (mapas y planos). 2.2. Identifica, grafica, mide y clasifica ngulos de figuras geomtricas. 2.3. Identifica e interpreta las condiciones de perpendicularidad y paralelismo entre rectas, y las aplica en la medicin y resolucin de problemas.

2. Elabora estrategias y tcnicas para medir o estimar el valor de una magnitud correspondiente a un objeto o fenmeno de su entorno inmediato, con unidades de longitud, superficie, volumen, masa, tiempo o unidades angulares, mostrando curiosidad, inters y seguridad al realizar su trabajo.

Componente : ESTADSTICA Y PROBABILIDAD COMPETENCIAS

1. Recolecta datos, construye e interpreta tablas y grficos estadsticos referentes a situaciones y fenmenos de su entorno, incorporando a su lenguaje habitual distintas formas de expresin matemtica: numrica, grfica y probabilstica, con precisin, variedad y rigor. 2. Formula y resuelve problemas en cuya solucin aplica estrategias que involucran el uso de tablas, grficos o el clculo de la probabilidad de un suceso, mostrando flexibilidad al seleccionar diversas maneras de resolver un mismo problema.

APRENDIZAJES A LOGRAR
1.2. Interpreta, relaciona y representa grficamente series de datos y tablas de frecuencia.

2.2. Resuelve y formula problemas que implican el uso del conteo de datos, tablas de frecuencias, diagramas, grficos estadsticos y medidas de tendencia central.

VII.
Bimestre

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Componente Ttulo de la Unidad Tipo de Unidad Aprendizajes a lograr Cdigos Contenidos Diversificados
Calendario Comunal Articulacin con otras reas Curriculares Total horas

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

Dividamos hasta el infinito

U. de A.

1.11 / 1.12 1.13

Unidad fraccionaria, fracciones equivalentes, clases de fracciones. Operaciones con fracciones. Nmeros decimales. Operaciones con decimales, fraccin generatriz de una fraccin decimal, Notacin Cientfica. Magnitudes directamente

Da de la EBA Da de la Madre

Comunicacin Integral CAS

16

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

Jugando con las fracciones

U. de A.

1.14 / 1.15 1.16 / 1.17 / 1.22 2.5 / 2.6 2.7 / 2.8 2.9

II
GEOMETRA Y MEDIDA

Construyendo las mil formas

U. de A.

1.4 / 1.5 1.6

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Mi base de datos

U. de A.

1.2 / 2.2

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

Mezclando nmeros y letras

U. de A.

1.18 / 1.19

III
GEOMETRA Y MEDIDA

Buscando los mejores ngulos

U. de A.

2.2 / 2.3

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Mi base de datos Buscando las mejores relaciones

U. de A.

1.2 / 2.2

proporcionales e inversamente proporcionales. Razn o relacin. Dominio y Rango. Proporcin Tanto por ciento. Porcentajes. Operaciones. Descuento y aumento sucesivos. Aplicacin comercial del porcentaje. Punto, recta y plano. Segmento, rayo, semirrecta. Figuras geomtricas. Permetros y reas de figuras planas. Problemas. Sistemas de localizacin (mapas y planos). Ejercicios. Series de datos y tablas de frecuencia. Diagramas, grficos estadsticos. Ejercicios. Problemas. Expresiones algebraicas. Polinomios. Operaciones con expresiones algebraicas. Valor numrico de una expresin algebraica. Grado de una expresin algebraica. ngulos de figuras geomtricas. Clasificacin. Perpendicularidad y paralelismo entre rectas. ngulos formados por una recta y una secante. Ejercicios. Problemas. Medidas de tendencia central. Ejercicios. Problemas. Factorizacin; todos los casos. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable. Ecuaciones de segundo grado con una variable.

Da del Padre

Educacin para el Trabajo

Da del Maestro

Comunicacin Integral Ingls

Semana Patritica

CCSS

Da del adulto mayor

Educacin Religiosa

Da de la Juventud

CAS

Seor de los Milagros VIII Aniversario del CEBA Navidad

Educacin Religiosa

IV

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

U. de A.

1.20 / 1.21

CC SS

VIII.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE / METODOLGA / ESTRATEGIAS

Desarrollo de Sesiones de aprendizaje, Plan Lector, Metodologas activas, Organizadores grficos, Uso de materiales educativos, Uso de las TIC , Visitas de campo, etc., segn lo programado. ( VII ). IX.
Componentes

MATRIZ DE EVALUACIN
Com pete ncia Aprendizaje a lograr Contenidos Indicadores Instrumentos tems o reactivo

S. N. F.

1.11 1.12 1.13

Unidad fraccionaria, fracciones equivalentes, clases de fracciones. Operaciones con fracciones. Nmeros decimales. Operaciones con decimales, fraccin generatriz de una fraccin decimal, Notacin Cientfica.

Identifica, reconoce y opera con nmeros, sus propiedades y operaciones. Utiliza adecuadamente la

Lista de cotejo Ficha de observacin

Ver unidad didctica

17

S. N. F.

1 2

1.14 1.15 1.16 1.17 1.22 2.5 / 2.6 2.7 / 2.8 2.9 1.4 1.5 1.6

Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales. Razn o relacin. Dominio y Rango. Proporcin Tanto por ciento. Porcentajes. Operaciones. Descuento y aumento sucesivos. Aplicacin comercial del %. Punto, recta y plano. Segmento, rayo, semirrecta. Figuras geomtricas. Permetros y reas de figuras planas. Sistemas de localizacin (mapas y planos). Ejercicios. Problemas. Series de datos y tablas de frecuencia. Diagramas, grficos estadsticos. Ejercicios. Problemas. Expresiones algebraicas. Polinomios. Operaciones con expresiones algebraicas. Valor numrico de una expresin algebraica. Grado de una expresin algebraica. ngulos de figuras geomtricas. Clasificacin. Perpendicularidad y paralelismo entre rectas. ngulos formados por una recta y una secante. Ejercicios. Problemas. Medidas de tendencia central. Ejercicios. Problemas. Factorizacin; todos los casos. Ecuaciones e inecuaciones de primer grado con una variable. Ecuaciones de segundo grado con una variable.

calculadora. Clasifica relaciones y funciones, sus elementos Identifica, clasifica y construye figuras y cuerpos geomtricos. Elabora una base de datos, los grafica, interpreta y propone conclusiones. Resuelve ejercicios y problemas. Elabora, analiza y resuelve nuevos ejercicios y problemas. Pruebas escritas Hojas de aplicacin Prctica calificada Crucigramas Pupiletras Sodukos y sesin de aprendizaje

G. M.

E. P. S. N. F. G. M. E. P. S. N. F.

1 2 1

1.2 2.2 1.18 1.19 2.2 2.3 1.2 2.2 1.20 1.21

2 1 2 1

X.

RECURSOS DIDCTICOS
EQUIPOS MATERIALES MOBILIARIO Grabadora, TV, DVD, CD, Computadoras, etc. Libros, cuadernos, separatas, maquetas, lminas, papelotes, lapiceros, fotocopias, plumones, etc. Mesas y sillas

XI.

BIBLIOGRAFA
PARA EL ESTUDIANTE Matemtica II Ministerio de Educacin Matemtica II Editorial San Marcos Aritmtica, Algebra, Geometra, Trigonometra A. Baldor Matemtica; Manuel Coveas Naquiche El Mundo de la Matemtica PARA EL DOCENTE Matemtica; Charles H. Lehmann Compendio de Matemtica Academia Csar Vallejo Compendio de Algebra Academia Csar Vallejo Compendio de Aritmtica Academia Csar Vallejo Compendio de Geometra y Trigonometra A. Csar Vallejo

. ALCIDES TORRES PAREDES Docente

V B

HUGO REYES SALAS Director

LLENA EL CRUCI.CIEM Y GANA !

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! inician un concurso para nuestros lectores que consiste en resolver correctamente el Cruci.Ciem que publicamos en la ltima pgina de este Boletn y llenados los datos del participante deben ser entregados en los Talleres Pedaggicos que organizamos cada mes en la I. E. 3016 RICARDO QUIMPER del Rmac y, si ests en provincias debes remitirlos llenos al E-mail: cruciciem@hotmail.com , siendo el SORTEO en el Taller Pedaggico del da Sbado 23 de JUNIO (3pm) con ocasin de la Celebracin del DA DEL MAESTRO. 18

I. E. SEMBRANDO.COM
I. DATOS GENERALES CIENCIA Y AMBIENTE 4to. A ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA

SESIN DE APRENDIZAJE N

EBR

REA GRADO SECCIN DOCENTE

NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

2 Horas 11 de Abril

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Elabora, ensaya y evala estrategias de conservacin y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos cientficos bsicos, y su comprensin de las interacciones entre los seres biticos y seres abiticos de la naturaleza. III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje

CAPACIDADES Analiza informacin acerca de algunas teoras del origen de la tierra y de la evolucin.
CONOCIMIENTOS PROPUESTOS

El Sistema Planetario Solar Origen de la Tierra

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se les presenta lminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol. Qu observamos en las lminas? Recuerdan los nombres de algunos planetas? Cmo se llama nuestro planeta? Alrededor de qu giran los planetas?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Lminas Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Figuras Cuadernos Papelotes

SISTEMA PLANETARIO SOLAR es Conjunto de planetas que giran alrededor del sol se clasifican en
PLANETAS INTERIORES Cercanos al Sol, de material slido, pequeos MERCURIO 1 planeta cercano al Sol VENUS 2 planeta con una atmsfera muy toxica TIERRA 3 planeta tiene agua y oxigeno, hay vida MARTE 4 planeta, conocido como el planeta rojo PLANETAS EXTERIORES Alejados del Sol, de material gaseoso, grandes JPITER 5 planeta, es el ms grande SATURNO 6 planeta, el segundo ms grande URANO 7 planeta planetas NEPTUNO 8 planeta mellizos similares en forma y tamao

2 horas

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los planetas y crean una cancin sobre los planetas Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? este aprendizaje me servir para resolver problemas cotidianos?

IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CRITERIOS INDICADORES MUNDO FSICO Y CONSERVACIN DEL AMBIENTE Identifica los planetas segn sus clases. Reconoce caractersticas de los planetas y de la tierra Elabora un cuento sobre cmo cuidar la Tierra?

Peso 1 2 4

Item o reactivo 2 3 1

Ptje 1 4 6

total 2 12 6

Instrumento Prctica Calificada

V. BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmtica y Algebra Academia

19

De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad Esperamos que los recursos de reconsideracin presentados y la informacin CONTRA LA CORRUPCIN, remitidas a entidades y/o personalidades que LA LUCHA CONTINA luchan contra la corrupcin tengan un resultado positivo. Y no haya represalias, como ya Cambiemos la educacin, Cambiemos todos sucedi en vez anterior. bonito lema para iniciar el ao escolar, pero los hechos sucedidos pueden demostrar que CONCURSO DE DIRECTORES: AHORA quedar en lema. El incendio del almacn del Minedu, provocado o no, ha hecho humo miles de libros, laptop, paneles solares, etc. por un valor de ms de 280 millones de soles, cuyo seguro slo cubre 120 millones aproximadamente. Y no es, como se dijo que se negociar con la empresa aseguradora para ampliarla, pues cuando hay contratos firmados, stos se cumplen. Adems, ellos harn sus propias investigaciones y si encuentran algo que no est establecido en el contrato, incluso no pagan el total de lo contratado. La gran farsa realizada en la contratacin de personal por medio del CAS para cubrir plazas en el MED, que se constituye en maltrato a cientos de profesionales que creen en sus autoridades exigen INVESTIGACIN y SANCIN de los responsables, incluso de algunas Autoridades pues han cometido faltas, por no decir delitos, adems de NO tener autoridad moral para dirigir la campaa Cambiemos la Educacin, Cambiemos todos. Todos estos procesos orientados a la continuacin del personal que vienen trabajando desde hace varios aos deben ser ANULADOS como lo dice la Ley 27444, Ley General del Procedimiento Administrativo en su TTULO III De la Revisin de los Actos en Va
Administrativa CAPTULO I Revisin de Oficio Artculo 202.- Nulidad de oficio 202.1 En cualquiera de los casos enumerados en el artculo 10, puede declararse de oficio la nulidad de los actos administrativos, aun cuando hayan quedado firmes, siempre que agravien el inters pblico. 202.2 La nulidad de oficio slo puede ser declarada por el funcionario jerrquico superior al que expidi el acto que se invalida. Si se tratara de un acto emitido por una autoridad que no est sometida a subordinacin jerrquica, la nulidad ser declarada tambin por resolucin del mismo funcionario.

Uno de los indicadores de buena gestin es la matrcula escolar, es decir el mantenimiento de los estudiantes en el sistema escolar. Las estadsticas en todas las modalidades de la educacin bsica nos demuestran lo contrario, es decir, cada ao la matrcula decrece. Por lo tanto, uno de sus factores para ello es la actuacin de los seores DIRECTORES de cada institucin educativa. Se hace necesario y urgente la EVALUACIN de ellos y la convocatoria a Concurso de Direcciones. Para ello, proponemos: Promover al retiro voluntario, dando incentivos econmicos a aquellos que tengan ms de 10 aos en el cargo 20 aos de servicios en el magisterio. Convocatoria a Concurso de Plazas Directivas, transparente y tcnico, por entidades acreditadas por el SINEACE. Los directivos que no aprueben este concurso deben regresar a aula o renunciar. ACREDITACIN INSTITUCIONAL La R. M. 622-2011-ED Normas para la Gestin del Ao Escolar 2012 considera en el acpite VII. Del Ao lectivo 2012 VII.I Organizacin que:
- Las instituciones educativas de educacin bsica y tcnico productiva podrn iniciar el proceso de autoevaluacin institucional conducente a la acreditacin, de acuerdo a los estndares de gestin y procedimientos aprobados por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa, IPEBA.

Por ello, es necesario participar en este proceso de Acreditacin Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comit de Autoevaluacin y siguiendo la Matriz aprobada por el IPEBA-SINEACE busquemos mejorar la gestin y la calidad de los procesos pedaggicos que brindamos. ES HORA DE ACTUAR !

20

UNA EDUCACIN
PARA LA VIDA ES TRASCENDENTAL
NERI OLIVO ORBEGOSO *

siempre seremos el tan ansiado N 1 que nos llenar de xito y felicidad. Desde aquel momento mis alumnos se convirtieron en mis hijos y los encamino en ese reto de la competencia sana para que disfruten de sus logros sin importar el orden y lugar. ENTENDAMOS MAESTROS que en el aula nosotros somos los mediadores de esos logros, ayudarles a vencer sus pequeos retos que irn creciendo a lo largo de su vida, respetando sus diferencias y estilos de aprendizaje para hacer de la escuela un lugar de xito y felicidad. Solo as nuestro pas ir creciendo y en el futuro, habr muchos campeones nacionales y mundiales, como los hay hoy ya que los peruanos somos muy privilegiados por tener tantas riquezas naturales y culturales. Aprovechemos estos recursos y seamos los mejores MAESTROS INCLUSIVOS.
* Docente de la UGEL 02

El camino a la inclusin no es difcil ni caro es solo un cambio de actitud. Cuando pienso y reflexiono cul es nuestra esencia?, el porqu y para qu en esta vida? No puedo dejar de pensar que el xito y la felicidad, es uno de los retos que nos exige la sociedad, y tambin nuestro ser y cuando delibero este tema con mis alumnos concluimos que el xito es un vrtigo, una sensacin de satisfaccin, fugas, momentnea, pero importante y trascendental para ti, para tu familia, para tu entorno. Entonces desde esta perspectiva cul es el rol del maestro?, cul es el rol de los padres? EMPODERARNOS del enfoque humanstico de la educacin y tomemos de todos un poquito: Paulo Freire, Augusto Salazar Bondy, Miguel de Montaigne y entendamos, que los retos, xitos y logros son nicos y personales. Recuerdo a una de las profesoras de mi hijo que nos alent en una competencia de carrera para que los padres corrieran junto a sus hijos alentndolo T puedes, Vamos, ya falta poco, llega a la meta y ella, ah los esperaba con una amplia sonrisa y les deca: lo lograste, los felicitaba, y les repeta ERES UN CAMPEN. Yo an no entenda, estaba contenta pero no tanto, ya que mi hijo no lleg en primer lugar, pero sin embargo esta felicidad de la maestra me inst a quedarme junto a ella, abrazada a mi hijo vimos llegar a todos los alumnos y en el ltimo lugar lleg un alumno con problemas motores producto de un cuadro parapljico y al llegar a la meta ella lo abrazo, lo felicit y llena de alegra le dijo eres un campen al igual que a sus padres, y todos los que estbamos ah parados lo aplaudimos y al ver la cara de felicidad del nio entend lo que es xito y la felicidad. Desde ese momento mis hijos son unos campeones, no importa el lugar. Nos complicamos la vida queriendo verlos subir al podio del N 1, 2, 3, pero nuestro ser tiene que construir su propio podio psquico y en l

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
La corrupcin es tarea de todos los das en el gobierno y parlamento. Ya hay varios candidatos conocidos que volvern a postular. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
UNICEF Convocatoria para Consultora COORDINADOR PEDAGGICO EN EIB CNV2012.3 Interesados enviar: CV actualizado no mayor a 5 pginas detallando su experiencia previa vinculada exclusivamente al tema de la consultora, y propuesta econmica de honorarios en Nuevos Soles al siguiente correo electrnico: malvarado@unicef.org. Consultas: 613-0707 Plazo de postulacin: hasta el 9 de abril MAESTRA EN GESTIN PBLICA La Asociacin de Municipalidades del Per (AMPE), y de la Universidad Csar Vallejo (UCV) convocan a realizar estudios de la Maestra en Gestin Pblica - Las Inscripciones hasta el sbado 14 de abril. - Examen de Admisin se realizar en la UCV de Los Olivos, el da domingo 15 de abril, a horas 7.30 a.m. Consultas: Fijo AMPE: 4601251 E-Mail: wescobedom@ucvlima.edu.pe

OEA y la Universidad de California en Davis, International Law Programs PROMOCIN DE LA INNOVACIN: PROPIEDAD INTELECTUAL Y LICENCIAS DE COMERCIALIZACIN DE TECNOLOGA Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 Abr. 2012 Agencia de Cooperacin Internacional de Tailandia ADAPTACIN AL CAMBIO CLIMTICO Fecha lmite para presentar solicitudes: 08 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO DESARROLLO DE LA PISCICULTURA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Agencia de Cooperacin de Internacional de Tailandia GESTIN SOSTENIBLE DE RESIDUOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 23 May. 2012 OEA / Facultad de Agronoma, Universidad de Buenos Aires CURSO DE POSTGRADO EN ALTA DIRECCIN EN TURISMO RURAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Jul. 2012 OEA / Weitz Center for Development Studies CERUR, Rehovot,Israel CURSO COMPETITIVIDAD LOCAL Y REGIONAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 18 Jul. 2012 Agencia de Cooperacin de Internacional de Tailandia

OEA / Campus Virtual TOP y la Universidad Nacional de Litoral de Argentina UNL GESTIN DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 10 Abr. 2012 OEA Organizacin de los Estados Americanos) / Universidad Tecnolgica de Panam DIPLOMADO EN CREACIN Y GESTIN DE AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE. Fecha lmite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 Departamento de Derecho Internacional de la Secretaria Jurdica de la OEA XXXIX CURSO DE DERECHO INTERNACIONAL: EL DERECHO Y LAS RELACIONES INTERNACIONALES ACTUALES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 19 Abr. 2012 OEA y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales - FLACSO Argentina JVENES, EDUCACIN Y TRABAJO: NUEVAS TENDENCIAS Y DESAFOS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Abr. 2012 OEA, la Comisin Interamericana de Telecomunicaciones - CITEL - y NEOTELIS, Canad MINI MBA EN TELECOMUNICACIONES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 21 Abr. 2012

CURSO M. DE SIMULACIN DE CULTIVO E IMPACTO DEL CAMBIO CLIMTICO SOBRE SISTEMAS DE PRODUCCIN AGRCOLA

Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 Jul. 2012 OEA / Centro de Desarrollo y Asistencia y la Universidad del Litoral de Argentina UNL TICA PBLICA, TRANSPARENCIA Y ANTICORRUPCIN. Fecha lmite para presentar solicitudes: 25 Jul. 2012 OEA / Campus Virtual TOP Centro de Desarrollo y Asistencia Tcnica en Tecnologa INDICADORES DE LA CALIDAD AMBIENTAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Ago. 2012

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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 23

RECLAMAR
BONIFICACIN POR PREPARACIN DE CLASES

II. FUNDAMENTOS DE HECHO Y DERECHO 2.1. Con Resolucin Directoral N de fecha el recurrente fui NOMBRADO (A) en el magisterio conforme al texto de dicha resolucin. 2.2. Con la Resolucin Directoral N.. de fecha . fui REASIGNADO (A) al lugar de destino que se indica en la resolucin. (Si fuera
el caso)

2.3. Seor Director durante mi record laboral solo se me ha venido cancelando en base a remuneraciones totales permanentes al concepto de preparacin de clases, debiendo calcularse y pagarse en base a mi REMUNERACION TOTAL MENSUAL de conformidad con el Art. 48 de la Ley 25212 que precisa El profesor tiene derecho a percibir una bonificacin especial mensual por preparacin de clases y evaluacin al 30% de su remuneracin total. 2.4. As mismo el Art. 210 del Reglamento de la Ley 24029 modificada por Ley 25212, aprobado con D. S. N 19-90-ED, precisa que El Profesor tiene derecho a percibir una bonificacin especial mensual por preparacin de clases y evaluacin equivalente al 30% de su remuneracin total. III. MEDIOS PROBATORIOS: Como medios probatorios ofrezco lo siguiente: a) Copia de mi DNI b) Copia fedateada de la Resolucin Directoral N ..de fecha..de NOMBRAMIENTO en el magisterio. c) Copia fedateada de la Resolucin Directoral N . de fecha de REASIGNACION al lugar que se indica en la resolucin. (Si fuera
el caso)

MODELO DE SOLICITUD PARA EL 30% DE PREPARACION DE CLASE SOLICITO: expida resolucin directoral que ordene el reintegro de mi bonificacin por concepto de preparacin de clases y pago de la continua por este concepto. SEOR DIRECTOR DE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL N YO, ....con DNI N.. con domicilio en, del Distrito deProvincia de .., Regin Lima, a Ud. con el debido respeto digo: I. PETITORIO Al amparo de lo dispuesto por el primer prrafo del Art. 48 de la Ley N 24029 y su modificatoria Ley 25212 concordante con el Art. 210 del reglamento de la Ley del Profesorado, aprobado con el D. S. N 19-90-ED SOLICITO EXPIDA LA RESPECTIVA RESOLUCION DIRECTORAL QUE ORDENE EL REINTEGRO DE MI BONIFICACION POR CONCEPTO DE PREPARACION DE CLASES Y EVALUACION, desde el MES DE del ao hasta la actualidad, por ser docente con vinculo laboral vigente, a la fecha de presentacin de esta solicitud y CONSECUENTEMENTE, EL PAGO DE LA CONTINUA POR ESTE CONCEPTO. Y adems en mrito a los fundamentos de hecho y derecho que continuacin indico:

d) (o:) copias fedateadas de talones de Pagos o constancia de pago del perodo de tiempo transcurrido. POR LO EXPUESTO: A usted seor Director solicito expedir la correspondiente Resolucin Directoral reconociendo mi derecho. Lima, de ..del 2012

Firma del profesor DNI

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
GRFICOS
DEFINICIN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos estadsticos.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA Interpretacin. Construccin de grficos. Anlisis. Vocabulario. TIPOS MATERIALES Papelotes Plumones Cuaderno de los alumnos

pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto). 3. Sobre el eje de ordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero. 4. Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. 5. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podeos colocar a cada barra smbolos diferentes. 6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. 7. Escribir el ttulo y la fecha.
( Ver el grfico de barras )

LECTURA DEL GRFICO DE BARRAS:

Veremos dos tipos de grficos: 1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua. GRFICO DE BARRAS, tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.
PASES EE. UU. Espaa 75 Uganda 37 Guinea Bissau Per 48
AOS

Debemos tener en cuenta: Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995). Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pas con la menor. Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.
INTERPRETACIN DEL GRFICO DE BARRAS:

AOS
90

ESPERANZA DE VIDA (1995)

78

80 70 60 50 40 30 20 10 0 Japn EE.UU. Espaa Uganda Gui nea Bi ssau Per

Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.
PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA:

66

PAISES

Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables. PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. 2. Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. 2. Sobre el eje de abscisas colocar los aos. 3. En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones. 4. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. 5. Unir todos los puntos con una lnea continua. 6. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.
( Ver grfico de la lnea continua )

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LECTURA DEL GRFICO DE CURVA:

Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996). Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones).
INTERPRETACIN DE UN GRFICO DE CURVA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

DECANO NACIONAL

Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: - El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.
EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)
MILLONES
8000 6000 4000 2000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996

Aos

Poblacin (Millones) 1750 728 1850 1900 1950 1988 1996 1771 1608 2516 5093 5804

FELICITAMOS al Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya, Decano Nacional del Colegio de Profesores del Per por su eleccin como Decano Secretario en el Consejo Nacional de Decanos de los Colegios Profesionales del Per, lo que reconoce y ratifica a nuestra Orden como instancia legal de los profesionales de la educacin, aislando as a los usurpadores de patria roja-fragma.

AOS

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DINMICAS GRUPALES
EN RO REVUELTO, GANANCIA DE PESCADORES
1) OBJETIVO: permite ordenar y/o clasificar un conjunto de elementos sobre cualquier tema, haciendo relaciones de causa y efecto. 2) MATERIALES: papel, cuerda delgado o hilo grueso, clips que se doblan en forma de anzuelo. 3) DESARROLLO: Se preparan con anticipacin los pecesitos de papel, en los cuales se escriben diferentes frases sobre el tema que se este tratando. El nmero de peces debe estar de acuerdo al tiempo que se tenga. En cada uno solamente hay que poner una idea. Se forma una curva cerrada (crculo) con sillas (o pintado con tiza en el suelo), dentro del cual se colocan todos los peces. Se forman grupos (2 3) segn el nmero de participantes, a cada uno se le da un anzuelo: una cuerda con un clip abierto. Se deja en claro que, el equipo que pesca ms ser el ganador. Aquellos que pisen el crculo o saquen un pez con la mano deben regresar toda su pesca. Una vez pescados todos los peces, se cuenta para ver cul ha sido el ganador. Luego, cada grupo debe ordenar su pesca. El equipo ganador presenta primero el orden que ha hecho de sus peces y los otros complementan quedando todos los peces integrados en un solo ordenamiento o clasificacin. Durante este proceso se va discutiendo el por qu del ordenamiento de cada pez en determinado lugar. Recomendaciones: Es conveniente utilizar esta tcnica cuando ya se han discutido algunos elementos a tratar. Puede utilizarse para darle al grupo informacin bsica sobre un tema para que se ordene y la complemente. Para ver causas y efectos de un problema determinado. En este caso el grupo ganador hace la relacin de todas las causas y efectos que haya pescado y el otro grupo complementa. 4) EVALUACIN: elaboran y comunican sus ideas con los dems integrantes del grupo.

ESCUELA TALLER DE LIMA

La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educacin secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERA, CANTERA, CONSTRUCCIN CIVIL, CARPINTERA METLICA Y JARDINERA. Informes: Av. Nicols de Pirola N 1577 Centro Histrico de Lima. Telfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

LOS MAESTROS FASCINANTES 1) Los buenos maestros tienen buena cultura acadmica y son elocuentes, mientras que los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes de sus alumnos para poder educarlos mejor. 2) Los buenos maestros tienen una metodologa y son didcticos, mientras que los maestros fascinantes tienen la sensibilidad para hablar a los corazones de sus alumnos. 3) Los buenos maestros educan la inteligencia lgica, mientras que los maestros fascinantes educan la emocin, ensean a sus alumnos a explorar su propio ser. 4) Los buenos maestros usan la memoria como depsito de informacin, mientras que los maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad. 5) Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes son inolvidables. 6) Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros fascinantes resuelven los conflictos en el saln de clases con inteligencia. 7) Los buenos maestros educan para una profesin, mientras que los maestros fascinantes educan para la vida.

Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com

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ECE 2011:
NO AVANZAMOS
La ministra de Educacin, Patricia Salas, seal que, en trminos generales, los niveles de aprendizaje en el Per no han avanzado, que se han estancado, y que la mayora de los escolares evaluados no alcanzaron los niveles esperados para su grado, durante la anterior administracin gubernamental. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE2011) se aplic a los escolares de segundo grado de Primaria de Educacin Bsica y cuarto grado de Primaria de Educacin Intercultural Bilinge (EIB), en las escuelas privadas y estatales del pas. Seal tambin que se ha ampliado la brecha existente entre los niveles de aprendizaje obtenidos en las instituciones educativas del sector pblico de zonas rurales, en comparacin con las escuelas urbanas. Por ejemplo, en el caso de Matemtica, la ECE 2011 muestra que a escala nacional, slo el 13,2% logr los aprendizajes esperados, lo que significa dijo- que por tres aos consecutivos, del 2009 al 2011, este resultado prcticamente, no ha variado. En el caso de Comprensin lectora, slo un 29,8% alcanz el nivel esperado para el grado, mientras que el 47,1% slo responde las preguntas ms fciles de la prueba, y el 23,2% tiene dificultades incluso con las preguntas ms sencillas. Estos resultados no representan una diferencia significativa respecto a la ECE 2010, en la que se obtuvieron porcentajes semejantes, subray Patricia Salas, al tiempo que asegur que la meta al 2016, en Comprensin Lectora, es llegar al 55% y en Matemtica al 35%. Nos hemos trazado metas ambiciosas, para que en un trabajo conjunto con los gobiernos regionales y locales, as como con la sociedad civil, se pueda superar los resultados de las pruebas ECE, remarc la ministra. Los resultados de las pruebas aplicadas en noviembre del ao pasado, se presentan de acuerdo a los siguientes niveles: Nivel 2, donde se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado. Nivel 1, donde estn quienes no alcanzaron los aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas ms fciles de las pruebas.

Finalmente, por Debajo del Nivel 1 se ubican aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las preguntas ms fciles. Resultados en Matemtica En esta rea de estudio, los resultados de la ECE 2011 revelan que slo el 13,2% de los estudiantes a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2), lo que significa que por tres aos consecutivos este resultado prcticamente no ha variado. Asimismo, indican que el 35,8% de los nios y nias evaluados, no lograron los aprendizajes esperados y que se ubican en el Nivel 1. Respecto a las brechas entre la educacin urbana y rural, en Matemtica, se puede apreciar, por ejemplo, que en el Nivel 2 en la zona urbana, el 15,8% de estudiantes resuelve los problemas planteados, mientras que en la zona rural slo lo hace el 3,7%. Resultados en Comprensin Lectora En esta rea de estudio, los resultados revelan que 47,1% de los estudiantes no lograron los aprendizajes esperados y que se ubican en el Nivel 1, que son los que responden solo las preguntas ms fciles de las pruebas. Tambin que un 29,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2). Respecto a las brechas entre la educacin urbana y rural, se puede apreciar, por ejemplo, que en el Nivel 2, en la zona urbana, el 36,3% de estudiantes entienden lo que leen, mientras que en la zona rural slo el 5,8% lo hace. Resultados de Educacin Intercultural Bilinge La ECE 2011 tambin evalu a los estudiantes de cuarto grado de Primaria de Educacin Intercultural Bilinge (EIB), es decir aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una lengua originaria. Ellos fueron evaluados en Comprensin lectora en castellano, como segunda lengua. Los resultados muestran que la mayora se ubica por Debajo del Nivel 1 (68%), mientras que slo el 10,5% logr los aprendizajes esperados. De las poblaciones lingsticas evaluadas, aimaras y quechuas, el 13,4 y 9% presentan mejores resultados en el nivel esperado, en comparacin con las poblaciones awajn y shipiba (1,5 y 1,2%).
Ver: www.minedu.gob.pe

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IPEBA:

AUTOEVALUCIN INSTITUCIONAL
La presidenta del IPEBA, Peregrina Morgan, sostuvo, que ya hay escuelas que han empezado voluntariamente su proceso de autoevaluacin de la gestin, como el caso de siete instituciones educativas de Julcn, que vienen desarrollando esta experiencia con apoyo del Gobierno Regional de La Libertad. Tambin inform que el proceso de la autoevaluacin de las instituciones educativas ha sido recomendado por el Ministerio de Educacin en el marco de su directiva escolar para el presente ao lectivo (R.M.622-2011ED), y que cuenta con una Matriz de evaluacin como herramienta clave, cuya construccin fue un esfuerzo importante, donde participaron distintos actores: docentes, directores, estudiantes, especialistas y expertos, tanto de Lima y de regiones. Es un producto de una participacin colectiva y cuyos contenidos fueron tomados de la realidad. Peregrina Morgan indic que cada institucin educativa debe empezar voluntariamente a realizar este proceso de autoevaluacin, considerando cinco factores: la direccin del
director, el soporte al docente para que haga bien su trabajo en el aula, as como la participacin de la comunidad y los padres de familia en el desarrollo de los aprendizajes, en

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una escuela donde la gestin apunta a que sus estudiantes aprendan. La infraestructura y el uso de la informacin son otros de los factores que se tienen en cuenta cuando se trata de evaluar los niveles de calidad en la gestin de las escuelas del pas, tanto pblicas como privadas. Este proceso de autoevaluacin y acreditacin de la calidad NO implicara un aspecto sancionador, Morgan sostuvo que no se trata de cerrar escuelas sino darles apoyo para que logren estndares de calidad, por lo tanto la autoevaluacin tiene un carcter positivo y debe contar con el compromiso de todos. La matriz publicada en la web del IPEBA y que se viene distribuyendo, es un documento orientador, que junto a la Gua de autoevaluacin, que el IPEBA publicar prximamente, se convierten en herramientas importantes, y cuyos resultados deben estar incluidos en el plan de mejora de cada institucin educativa y as tener claro el camino hacia la acreditacin.
Ver texto completo en: www.ipeba.gob.pe

NO AL TRABAJO INFANTIL

Hoy y maana, no hay salida; amigos vendrn a visitar. Prepara mejor la comida o la tendrs que pagar. Haz con cuidado y orden pues la vajilla debe brillar. Limpia los servicios y ven, no podrs ir a descansar. Dijeron que me iban a respetar; por ese nio, abebado seorito son ms horas las que trabajo. Me cans, debo denunciar. Este abuso, es abuso clarito Ahora o nunca, carajo. 29

NEUROCIENCIAS Y CAMBIO EDUCATIVO

En qu estn cambiando las Neurociencia el paradigma educativo? Las Neurociencias solucionan la educacin con o sin valores? Neurociencias y procesos educativos para cambiar el mundo. En qu nos puede ayudar? La comprensin lectora y las neurociencias. Qu significa comprensin lectora? Se comprende el contenido de los textos que son dominadores, cosificadores, bancarios, memorsticos? Para qu entender los textos o las lecturas? Pasar un examen? Sacar un ttulo? Para ser maestros o profesores? Para ensear por ensear? Para cambiar el mundo o para mantener o reproducir la dominacin de clase, y toda forma de discriminacin? Qu dice las neurociencias sobre la supuesta neutralidad de las ideologas? qu dice o ensea o plantea frente a una educacin masificadora, cosificadora, bancaria, clasista o dominadora? Las Neurociencias estn cambiando el paradigma educativo? Veamos que nos dice la Dra. Alexia Ratazzi Los humanos no somos la nica especie que instruye o entrena a su progenie, pero s nos distinguimos de todos los dems animales superiores en el carcter, finalidad y sistematizacin de los procesos educativos que protagonizamos. La razn fundamental de nuestra supremaca como educadores reside, sin lugar a dudas, en que lo hacemos conscientemente, con mtodo y con propsito, y lo venimos haciendo desde tiempos inmemoriales. Sin embargo, hasta no hace mucho nuestro saber pedaggico era intuitivo, ideolgico, y fatalmente superficial, construido pacientemente por prueba y error. Los padres fundadores de la educacin moderna nunca tuvieron el auxilio de ciencia exacta alguna ms all de la Estadstica, simplemente porque durante siglos no hubo ciencia exacta que explicara los procesos mentales, y menos an los del aprendizaje. Comenio, por caso, era telogo; Rousseau, un relojero, grabador y luego bon vivant de la Ilustracin. Mara Montessori era filsofa, "psiquiatra" y "mdica" (con las limitaciones

que estas disciplinas tenan hacia fines del siglo XIX y principios del XX). Por su parte, John Dewey era psiclogo, al igual que Piaget, Skinner, Vigotsky, Ausubel, Bandura, Bruner, Bloom, Gardner y una inmensa mayora de los ms influyentes pensadores educativos. En los casi cuatro siglos que nos separan de Comenio, una multitud de pensadores ha venido construyendo teoras y promoviendo prcticas para provocar y perfeccionar el aprendizaje a partir de un conocimiento puramente fenomenolgico y epidrmico de los mecanismos de la cognicin. Pero en las ltimas tres dcadas se perfeccionaron las tcnicas de adquisicin y anlisis de imgenes por medio de la Resonancia Magntica Nuclear, y finalmente fue posible aplicarlas en tiempo real, esto es, en el mismo momento en que el individuo responde a estmulos o procesa informacin. Hoy podemos identificar las reas del cerebro involucradas en mltiples y variadas formas de aprendizaje y otras actividades cognitivas, y estudiar los mecanismos que gobiernan el flujo de datos e informacin durante la adquisicin de saberes, el procesamiento de ideas y conceptos, o la simple recoleccin de memorias. De pronto, las Neurociencias nos abren las puertas a un mundo nuevo, donde por fin ser posible investigar y construir una Pedagoga cientfica, basada en ms hechos y en menos suposiciones.

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EDUCA IVA Y EMPR A IA T ES R L

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LA EDUCACIN

EN EL REINO DEL MERCADO

TERESA TOVAR *

Definir a la educacin como un bien pblico, como un servicio pblico gratuito, es un desafo clave para el enfoque de derechos y ciudadana. Esta concepcin, presente en la ley General de Educacin supone que la mira central es garantizar el pleno acceso de todas las personas a una educacin en condiciones de calidad y equidad. Los derechos de los estudiantes estn en el centro, y suponen dos tareas centrales por parte del Estado: a) Ofrecer una educacin pblica de calidad. La mira y utopa del derecho a la educacin, que moviliz a muchas generaciones durante todo el siglo logr alcanzarse en el espacio pblico. La escuela pblica se constituy en un instrumento poderoso para hacer efectiva a la igualdad de oportunidades y el derecho universal a la educacin. Lamentablemente, el abandono de la escuela pblica durante los ltimos cuarenta aos, ha dejado sin mayores opciones a muchos sectores de escasos recursos, que han migrado hacia la oferta privada, en gran parte de dudosa calidad. Slo en Lima el 64% de las escuelas y colegios y el 60% de los docentes son privados. b) Regular la oferta educativa tanto pblica
como privada, acreditando la calidad de la educacin impartida en las distintas

ganancias a costa de las constreidas economas de familias de escasos recursos que optaron por la escuela privada ante la precarizacin absoluta de la pblica. Ello, adems de las prcticas de corrupcin y malos manejos que involucra a editoriales junto a algunos directores y centros. Ocurre que donde la educacin se compra y se vende, es decir, se adquiere por un precio, deviene en mercanca y constituye un servicio regulado nicamente por el derecho comercial, no por el derecho pblico. El acceso a la educacin se convierte entonces en reflejo del poder adquisitivo de los individuos, en lugar de ser cristalizacin de sus derechos. En suma, en los ltimos cuarenta aos hemos asistido a una creciente abstencin y/o abdicacin prctica del Estado respecto de sus funciones de garante del derecho a la Educacin. Revertir esta situacin no ser tarea fcil, ni tampoco de un da. La apuesta de cerrar las brechas de inequidad y de mejorar la oferta educativa pblica planteada por la gestin actual van en este sentido. En estas circunstancias, el mismo sector privado debera ser convocado para sumarse a la tarea de garantizar la educacin para todos los estudiantes del pas. Sin menoscabo de la autonoma pedaggica de la iniciativa privada, pero tambin sin confundir autonoma con licencia absoluta para actuar, debemos todos vigilar para erradicar las malas prcticas y para instalar en el pas una conviccin y conciencia colectiva en pro del derecho a la educacin. Los derechos de los estudiantes estn a la cabeza de nuestras utopas de desarrollo ya que no seremos un pas verdaderamente desarrollado con los actuales niveles de aprendizaje, ni con la marginacin y discriminacin de la niez indgena. Ambos, derechos y oportunidades deben prevalecer sin duda ante intereses corporativos o empresariales. Recolocar esto en el ideario nacional es volver a instalar el enfoque de derechos en la educacin y en los paradigmas de desarrollo. La batalla de la educacin no es aislada. Forma parte del esfuerzo por revertir o erradicar las diferentes formas que adopta la desigualdad, los procesos de exclusin, la pobreza, el desempleo, la corrupcin. Todo ello plantea problemas severos, complejos, que requieren de una firme voluntad poltica, que debiera ser tambin ser colectiva y mayoritaria.
* Presidenta de Foro Educativo

instituciones a la vez que fiscalizando e interviniendo en aquellas situaciones donde se vulnere el derecho a la educacin. En las ltimas dcadas han ocurrido situaciones que ameritan vigorizar esta accin reguladora del Estado: De un lado, se han acrecentado las grandes asimetras sociales configurando un contexto social que estrecha los mrgenes para dar cumplimiento al derecho a la educacin. Para muestra un botn: slo uno de cada cien nios aimaras alcanza aprendizajes suficientes en comunicacin frente a 35% de sus pares urbanos (Minedu 2010). De otro lado, la progresiva entrada del mercado a la educacin, sin regulacin ni supervisin al amparo del DS 882 del gobierno de Fujimori (1996), ha cambiado la lgica de la educacin plantendola como una mercanca y dando lugar al surgimiento de colegios-empresas que tienen como fin central el lucro, creando a la vez un mercado cautivo para editoriales y otras empresas que en marzo de cada ao obtienen enormes

Ver texto completo en: www.tarea.org.pe

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PARA EL DEBATE
NO! A UNA NUEVA LEY DOCENTE O DEL PROFESOR, DEFENDAMOS LA VIGENCIA DE LA LEY DEL PROFESORADO 24029
FELIPE TORRES ANDRADE *

accionar del CEN SUTEP el Congreso aprueba la Ley 29062. Plantear en estos momentos una nueva ley docente o del profesor (como lo llama el CEN SUTEP), es dejar de lado la lucha que se viene realizando por el pago inmediato del 30% por preparacin de clases que, justamente, est consignado en la vigente Ley del Profesorado 24029 como uno de los derechos que por muchos aos se nos debe. Y sin una mnima autocrtica por los aos que no hicieron nada por exigir a los gobiernos de turno que se cumpla lo estipulado en la Ley 24029, los seores del CEN SUTEP hoy plantean su derogatoria, coincidiendo una vez ms con el gobierno de turno. En una situacin en la que nos encontramos, donde los poderes del estado estn controlados, en su mayora, por los representantes de los grupos de poder econmico cuyas leyes y normas tienen el sello de la apcrifa constitucin de 1993, no nos queda ms que luchar para exigir el respeto y cumplimiento de la Ley del Profesorado 24029. Es as que los nombramientos, ascensos de nivel, pago de bonificaciones, incluso las evaluaciones docentes y otros derechos ms deben darse al amparo de esta Ley. Por eso es importante y necesario hacer un llamado a los maestros de la Coordinadora Magisterial Nacionalista, para que se acuerden que antes que militantes del partido en el gobierno son maestros que deben sumarse a los justos reclamos y luchas que se vienen impulsando, que no es otra cosa que ver realizada las promesas hechas en la campaa electoral por la cual votamos a favor de Ollanta Humala. Recuperemos de los maestros de base la credibilidad en el comportamiento honesto y consecuente de quienes se comprometen a luchar y no traicionar. Lo ocurrido el 21 de marzo demuestra que hay que trabajar base por base para potenciar cualquier accin de lucha. Compaeros maestros, la lucha directa de masas es el camino que debemos transitar para el logro de nuestros objetivos, los pueblos del interior del pas nos lo han demostrado en muchas oportunidades. 30 / 03 / 12
*Ex Secretario General SUTE 14

El 95% de maestros defendemos la vigencia y aplicacin de la Ley del Profesorado 24029, su modificatoria 25212 y su Reglamento 019-91ED y exigimos el pago inmediato del 30% por preparacin de clases. Frente a la accin concertada de Patricia Salas, Ministra de Educacin, con el CEN del SUTEP (patria roja), en el sentido de querer derogar la Ley 24029 y mejorar la ley 29062 bajo el nombre de Nueva Ley del Profesor, la amplia mayora de maestros dio la espalda a la convocatoria que para ese fin haban publicitado la denominada jornada del 21 de marzo. Hay que recordar que la Ley 29062 fue elaborada con el conocimiento y participacin de representantes del CEN SUTEP, aupados en el Consejo Nacional de Educacin, donde tambin tuvieron presencia Patricia Salas, Edmundo Murrugarra y otros. Precisamente, por ese mrito es que Ollanta Humala lo nombra Ministra de Educacin a la Sra. Salas. No hay que olvidar que en abril de 1995 durante el gobierno de Alejandro Toledo la Derrama Magisterial, controlada por patria roja, elabor y distribuy ms de cien mil separatas para sensibilizar a los maestros y as stos puedan aceptar gustosos la llamada Nueva Ley de la Carrera Pblica Magisterial (hoy la 29062). El sometimiento del CEN SUTEP a la poltica neoliberal aplicada por Toledo, Alan Garca y ahora por Humala es una constante en quienes han hecho de la supuesta mesa de dilogo con los gobiernos, un canje de beneficios. Nada de huelgas contra el gobierno y nada de control al Banco del CEN SUTEP. Hay que tener presente que las huelgas indefinidas del 2003 y 2007 fueron impulsadas, organizadas e iniciadas por los SUTEs Regionales agrupados en el Comit Nacional de Reorientacin y Reconstitucin (CONARE) del SUTEP. El CEN SUTEP se sum a estas acciones de lucha slo con el fin de dividirla, debilitarla y quebrarla, por lo que no se obtuvo logro alguno para los maestros. Por el contrario, el 2003 apenas levantada la huelga Toledo promulg la Ley General de Educacin 28044 y el 2007 en una huelga debilitada por el

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Estas con suerte. No te quemaste en el incendio de los libros. TAURO: Ten paciencia, en este mes llegan tus profesores contratados. GMINIS: No desmayes. Las reasignaciones no habrn pero si las resignaciones. CNCER: Sigue as y terminaremos: cambiemos la educacin, cnceriemos todos. LEO: Por tus grandes mritos sers ascendido. De especialista Ugel a Especialista DIGEVA. VIRGO: Adivina. Honestidad para hacer la diferencia o Ms silencio, complicidad e indiferencia?. LIBRA: Si no corriges lo del CAS. Nadie te creer lo de Cambiemos la educacin, Cambiemos todos. ESCORPIO: Vas por buen camino. Ya entrevistaste a un muerto que gan el CAS. Ahora di que iremos al mundial. SAGITARIO: No dudes de ti. Habr nuevo concurso de Encargaturas. Y si jalas, habr otro y otro. CAPRICORNIO: Cuida tu salud. Aljate de los libros quemados. ACUARIO: Pattty, no pierdas tiempo, el seguro no cubrir los 280 millones que se hicieron humo. PISCIS: T puedes. Llena tu crucigrama y llvalo a los talleres y conferencias. Grandes premios.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...

QUE LE DICE:

Un Chinche enamorado a una Chinche "Te amo chincheramente".

CENTCIMAS
Contina la corrupcin con los gestores entrevistando un muerto o la gran FARSA en el CAS que lo hizo el ministerio de educacin. No olvidemos el incendio provocado ni hablemos de otros sectores con los privilegios al Centauro y la fragata desairada que encontraremos otros bocados. El silencio o la indiferencia no hacen la diferencia

HUMMMMM

IE
Diagnosticando los mismos problemas

UGEL
Encerrados en su misma rutina

DRE
Gestionando no saben qu

MINEDU
Enterrado por su autoridades corruptas
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Al Guachimn de Palacio le orden hacer propuestas

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto

FOTOGRAFA

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

EL PER AVANZA!

Mercedes Torres

Ivn Torres
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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C R U C I C I E M N 01
C E N T R O D E I N V E S T I G A C I O N E D U C A T I V A Y E M P R E S A R I A L 01 02 03 04 05 06 Diversificacin . . . Componente del P. E. I. Inteligencia . . . Potencial interno de la I. E. Caracterstica de un buen director Pedaggica, Institucional y Administrativa

07 Deben ser significativos 08 Sistema y mtodo de dar instruccin 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Razn de ser de la I. E. Cualidad de un nuevo maestro Sirve para tomar decisiones Quinto pilar. Aprender a . . . Lo que quiere ser una I. E. Alumno que estudia Posee creatividad A. Makarenko Poemas . . .
Descripcin precisa de una conducta observable

En italiano: Leziene Orientador, facilitador educativo Consejo Educativo Institucional Objetivo de la racionalizacin Peligro externo de una I. E. Conjunto de mtodos Educandos varones rea Curricular
Procesos que aseguran una decisin optima en cada momento

Situacin actual de una entidad Son conceptos amplios e intencionados del currculo Hacer diligencias para descubrir algo Proceso sociocultural permanente

31 Propuestas sistematizadas para realizar una actividad 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 El que lidera y dirige una I. E. rea Curricular Instancia de participacin local Proceso de seguimiento, en la supervisin Situacin que requiere una accin inmediata Le llam Zona de Desarrollo Prximo
Libertad, justicia, democracia, solidaridad, etc.

Adecuar a la realidad Existencia de Universidades cerca de la I. E. Dirigir o estar a la cabeza de un grupo . . . de Profesores del Per

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