UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS:
PROGRAMA DE AUDIOVISUALES PARA ELEVAR EL NIVEL DE INFORMACIN QUE POSEEN LOS PROFESORES DE NIVEL PRIMARIO SOBRE ENFERMEDADES ODONTO ESTOMATOLGICAS EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA 40172 DE LA PROVINCIA DE AREQUIPA 2009 PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

AUTORES:
BACH. FUENTES SALAS, MARCO ANTONIO BACH SALAS LINARES, JOS ANTONIO

ASESOR:
MG. JOSE EDUARDO MAGUIA VIZCARRA

AREQUIPA - PER
2010

DEDICATORIA

A La Rosa, Martha Leticia y Gabriel Martin mi esposa y mis hijos, por permitirme relegarlos para realizar este trabajo Jos Antonio

A Ludomilia Salas mi madre por su ejemplo y dedicacin

Marco Antonio

AGRADECIMIENTO
A la Universidad Cesar Vallejo por darnos la oportunidad de desarrollarnos como profesionales A los profesores de la Maestra en educacin por no guardarse para nosotros ningn conocimiento Al Director de la I.E. 40172 por permitirnos la ejecucin del presente trabajo A los Docentes de Aula de la I.E. 40172 por permitirnos ingresar a sus aulas y colaborar con nosotros en el xito de la aplicacin del proyecto A nuestros compaeros maestristas por dos aos de compartir gratas experiencias

Los autores

II

RESUMEN
La presente investigacin titulada Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa ha consistido en la aplicacin de un programa de 20 sesiones con la finalidad de elevar el nivel de informacin de los profesores sobre enfermedades odonto estomatolgicas permitiendo despus un efecto multiplicador directo sobre su alumnado y sus propias familias. Se inicio este trabajo con la bsqueda y recopilacin de informacin sobre programas similares aplicados en educacin y se desarrollo un instrumento de recopilacin de informacin que fue validada por la opinin de expertos. Aplicado el instrumento los resultados nos han dado una mejora en el nivel de conocimiento en un 70%. Ello significa que la aplicacin de los medios audiovisuales son un elemento efectivo en la difusin de conocimientos como la identificacin clnica de la caries dental, enfermedades periodontales as como las alteraciones de erupcin que representan las tres patologas ms importantes de la cavidad bucal, lo que les permitir a su vez tomar las primeras medidas preventivas o correctivas identificada la patologa.

III

ABSTRACT
This investiacion entitled "audiovisual program to raise the level of information possessed by teachers of primary disease in 40,172 schools in the province of Arequipa" has been to implement a program of 22 sessions with the aim of Elvar the level of information on teachers odonto dental disease after allowing a direct effect on students and their families. Started this work with research and gathering information on similar programs implemented in developing an education and information-gathering instrument that was validated by expert opinion. The instrument performance has given us an improved level of awareness by 70%. This means that the implementation of the media are an effective dissemination of knowledge and the identification of clinical dental caries, periodontal diseases and disorders that represent the eruption of three major diseases of the oral cavity, which will will in turn take the first preventive or corrective measures identified pathology.

IV

INDICE
DEDICATORIA......................................................................................................I AGRADECIMIENTO.............................................................................................II RESUMEN...........................................................................................................III ABSTRACT.........................................................................................................IV INDICE ................................................................................................................V NDICE DE CUADROS Y GRFICOS.................................................................IX INTRODUCCION..................................................................................................X 1. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA............................................................12 1.1.Planteamiento del problema........................................................................13 1.2.Formulacin del problema:..........................................................................14 1.3.Hiptesis ......................................................................................................15 1.3.1.General.............................................................................................15 1.3.2.Hiptesis especficas........................................................................15 1.4.Antecedentes:..............................................................................................15 1.5.Justificacin:.................................................................................................17 1.5.1.Justificacin legal:.............................................................................18 1.5.2.Justificacin cientfica:......................................................................19 1.5.3.Justificacin pedaggica:.................................................................20 1.6.Limitaciones.................................................................................................21 1.7.Objetivos......................................................................................................21 1.7.1.Objetivo general:...............................................................................21 1.7.2.Objetivos Especficos.......................................................................21 2. CAPITULO II MARCO TEORICO..........................................................................................22 2.1.La realidad de la educacin en el Per:......................................................23 2.1.1.Sistema Educativo Peruano.............................................................24 2.1.2.Caractersticas del sistema educativo..............................................28 2.1.3.Condiciones actuales del Sistema Educativo Peruano....................29
V

2.1.4.Metas del Proyecto Educativo Nacional...........................................30 2.2.Proyecto Educativo Nacional.......................................................................31 2.2.1.Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos .......................................................................................................31 2.2.2.Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.................................................................32 2.2.3.Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia...32 2.2.4.Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad..................................................................32 2.2.5.Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional......................................33 2.2.6.Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.................................................................................33 2.3.Proyecto Educativo Regional.......................................................................34 2.3.1.Realidad Socio Econmica de la Provincia de Arequipa.................35 2.3.2.Contexto Socio Econmico de la Comunidad Educativa del distrito de Socabaya..................................................................................38 2.3.3.Caractersticas de los agentes educativos del I.E. 40172...............39 2.4.Los Mtodos audiovisuales..........................................................................39 2.4.1.Los medios audiovisuales................................................................41
2.4.1.1.Concepto y generalidades.....................................................................42 2.4.1.2.Caractersticas de los medios audiovisuales........................................42 2.4.1.3.Elementos de los medios audiovisuales...............................................42 2.4.1.4.Clasificacin de los medios audio visuales...........................................43 2.4.1.5.Medios Audiovisuales Educativos.........................................................43 2.4.1.6.Uso de los medios audiovisuales educativos.......................................48 2.4.1.7.Importancia de los medios audiovisuales educativos...........................49

2.5.Las Enfermedades Odonto estomatolgicas...............................................50 2.5.1.Condiciones normales de la cavidad Bucal.....................................50

2.5.1.1.Los tejidos duros de la cavidad bucal...................................................51 2.5.1.2. Los tejidos Blandos de la cavidad bucal..............................................53

2.5.2.Enfermedades Odonto Estomatolgicas..........................................54

2.5.2.1.Generalidades.......................................................................................54 2.5.2.2. Causas de las Enfermedades Odonto Estomatolgicas.....................55 2.5.2.3.La Caries Dental....................................................................................55 VI

2.5.2.3.1.Concepto, teoras y factores etiolgicos de la caries dental .....................................................................................56 2.5.2.3.2.Inicio y progresin de la lesin cariosa............................57 2.5.2.3.3.Identificacin clnica de las zonas de la dentina cariada.. 57 2.5.2.3.4.Clasificacin de las lesiones cariosas...............................58 2.5.2.4.La Enfermedad Periodontal...................................................................59 2.5.2.4.1.Factores etiolgicos de la enfermedad Periodontal:.........59 2.5.2.4.2.La Placa Bacteriana, concepto, formacin, fases de desarrollo......................................................................59 2.5.2.4.3.La gingivitis y la Periodontitis..........................................61 2.5.2.5.Las Alteraciones en la erupcin dentaria..............................................62 2.5.2.5.1.El proceso de erupcin dentaria......................................63 2.5.2.5.2.Cronogramas de erupcin propuestos.............................63 2.5.2.5.3.Alteraciones de nmero, forma, tamao y ubicacin.......64

3. CAPITULO III MARCO METODOLGICO............................................................................66 3.1.Hiptesis.......................................................................................................67 3.2.Variables......................................................................................................67 3.2.1.Definicin conceptual de las variables.............................................67 3.2.2.Definicin operacional de las variables............................................68 3.3.Metodologa..................................................................................................69 3.3.1.Tipo de investigacin........................................................................69 3.3.2.Diseo de la investigacin................................................................69 3.4.Poblacin y muestra.....................................................................................71 3.5.Mtodo de investigacin..............................................................................72 3.6.Tcnica e instrumento.................................................................................72 3.7.Anlisis de datos..........................................................................................74 4. CAPITULO IV RESULTADOS................................................................................................76 4.1.Descripcin y verificacin de la hiptesis....................................................77

VII

4.2.Discusin......................................................................................................89 CONCLUSIONES...............................................................................................91 SUGERENCIAS..................................................................................................93 BIBLIOGRAFA CONSULTADA.........................................................................94 ANEXOS.............................................................................................................95

VIII

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

CUADROS

GRFICOS

IX

INTRODUCCION
La presente investigacin titulada Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa fue el resultado de la motivacin que despert en nosotros el encontrarnos con docentes que desconocan las caractersticas mnimas de las principales enfermedades dentales, circunstancia que nos pareci, como odontlogos, muy grave. Pensamos que los docentes sobre todo los docentes del nivel primario que representan la figura paternal en el colegio para los alumnos, deben contar con conocimientos bsicos que les permitan reconocer rpidamente las principales caractersticas clnicas de las enfermedades odonto estomatolgicas para poder actuar sin demora en el tratamiento y la prevencin de estas enfermedades que son tan dainas para nuestros alumnos y que en la prctica actan tambin como un agente causal del bajo rendimiento intelectual. Iniciamos este trabajo planteando el problema, que como todos sabemos el problema de la salud bucal es muy grande e importante en pases pobres como el nuestro. La conciencia de esta realidad nos oriento a circunscribir la investigacin el en nivel primario que es el ms propenso a la caries dental y tambin el mas difcil de tratar. Continuamos la investigacin recopilando informacin terica de temas relacionados a los medios audio visuales los que han cambiado considerablemente la ltima dcada, estando ahora ms al alcance y con mayor facilidad para su uso a cualquier nivel, trabajo tambin represento la bsqueda de trabajos de investigacin similares al planteado, lo que nos llevo a la conclusin que el trabajo multidisciplinario es una carencia de nuestro sistema actual; este proceso finaliz con la elaboracin del marco terico donde se trato de consignar la informacin ms actualizada as como tambin la de carcter ms serio tratando siempre de tomarlo de las fuentes mas fidedignas. Tambin es bueno mencionar aqu que este marco terico se desarrollo con citas textuales seguidas adems por un comentario y anlisis de los autores. El trabajo de investigacin necesito adems de la elaboracin de un instrumento de recoleccin de datos el que fue elaborado en forma de una prueba de desempeo la misma que consigna preguntas bsicas sobre las tres enfermedades mas frecuentes de la cavidad bucal como son la caries dental, la enfermedad periodontal y las alteraciones en la erupcin dentaria. Estas fueron convertidas en nuestros reactivos en nmero de 20 y con respuestas de alternativa mltiple a sugerencia de los expertos en el tema los que validaron este instrumento y dieron sus sugerencias las que fueron atendidas en su totalidad. X

Con esta validacin se procedi a la ejecucin de nuestro programa el que se desarrollo en 20 sesiones entre los meses de abril y mayo del 2009 contando con el inters y la aceptacin de los docentes de la I.E 40172 los que pusieron todo su empeo y su dedicacin para poder sacar el mayor provecho de estas sesiones que consideraron de gran importancia y estuvieron muy atentos a todas las disposiciones que se les dio as como al uso de los medios audiovisuales que se les aplicaron como el uso del can multimedia, el video, etc. Trascurridas estas 20 sesiones los resultados obtenidos tras contrastar la prueba de entrada con la de salida revelo que el uso de los medios audiovisuales elevo el conocimiento de nuestro profesores en un 70% lo que significo un xito para nuestras expectativas. Organizamos la presentacin de este trabajo de investigacin en 4 captulos: Captulo I Titulado Problema de Investigacin, nos ha permitido describir detalladamente el problema de nuestra investigacin, as como tambin consignamos en este captulo los antecedentes que encontramos similares a nuestra investigacin as como tambin nos abocamos a justificar nuestra investigacin desde el punto de vista pedaggico, legal y cientfica. Captulo II Titulado Marco Terico, captulo fruto de una concienzuda bsqueda y recoleccin de informacin terica de los temas relacionados a nuestra investigacin informacin que pudimos encontrar tanto en libros como en sistemas digitales; eso nos ha permitido consignar citas textuales al igual que nuestro anlisis y comentarios sobre estas bases tericas. En el captulo III, se desarrolla el marco metodolgico trabajando adems definiciones conceptuales y operacionales, precisando aspectos metodolgicos e incluyendo los instrumentos correspondientes. Captulo III Titulado Metodologa, presenta y describe con detalle el camino que se sigui desde el planteamiento del tipo de nuestra investigacin, el diseo de la misma, hablamos tambin de nuestra muestra y sus caractersticas detallando los criterios utilizados para su inclusin y exclusin detallamos tambin nuestro mtodo de recoleccin de datos usado para la realizacin de este trabajo de investigacin. Captulo IV Titulado Resultados donde consignamos mediante cuadros y grficas los resultados de nuestro trabajo de investigacin. Finalmente adicionamos nuestras conclusiones y sugerencias as como tambin los anexos de la investigacin.

XI

1.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

12

1.1.

Planteamiento del problema

Durante nuestra vida profesional hemos visto con tristeza como

enfermedades tan destructivas como la caries o la enfermedad periodontal se desarrollan en nuestro pas casi sin tener freno sobre todo en los grupos etreos ms jvenes. Nuestra corta experiencia como educadores nos ha dado tambin la posibilidad de descubrir el que muchos docentes desconocen casi en su totalidad las causas de las principales afecciones estomatolgicas y como consecuencia no saben cmo orientar a los nios en la resolucin de estas. La Caries dental es una enfermedad infecto-contagiosa multifactorial, por la presencia de microorganismos cariognicos, hbitos alimenticios, higienes adems estn involucrados los factores socio-econmicos y culturales. Esta enfermedad hace una dcada era la principal enfermedad estomatolgica del mundo, est dejando de serlo en pases desarrollados por la implementacin de agresivos planes preventivos, disminuyendo su incidencia del 60% a slo el 25% OMS 1 mientras que en nuestro pas bordea el 95% en nios de 6 a 11 aos MINSA 2, teniendo paradjicamente casi el mismo plan preventivo, y teniendo nosotros como pas la mayor tasa de prdida dental prematura bordeando casi el 50% es decir que nuestros nios a los 7 aos ya han perdido por lo menos 1 de sus primeros molares lo cual es muy preocupante porque tambin se sabe que a los 12 aos el 70% ya ha perdido al menos 2). Nos hemos percatado que la enfermedad Periodontal o la enfermedad de los tejidos de soporte de los dientes no son tampoco ajenas a estas estadsticas. En el mundo moderno est tomando notoriedad por que es en los tejidos periodontales donde se dan las primeras manifestaciones de enfermedades muy peligrosas ligadas generalmente a la inmunodeficiencia; en nuestro pas casi siempre pasa desapercibida, principalmente por desconocimiento de las consecuencias futuras que estas ocasionan en la salud general del paciente y en un principio en el funcionamiento de su sistema estomatogntico. En nuestro pas casi el 75% de las enfermedades periodontales como la gingivitis y periodontitis pasan desapercibidas o lo que es peor termina en extraccin de la pieza dentaria afectada. La enfermedad periodontal es siempre el reflejo de un mal funcionamiento sistmico antes de los 45 aos3; estas enfermedades periodontales tambin estn ligadas a enfermedades ms complejas como son la diabetes o la hipertensin arterial, de alta incidencia entre nuestra poblacin, pero siempre se orienta el tratamiento de los sntomas
1 2

www.oms.org www.minsa.gob.pe 3 Barrios, Gustavo Odontologa su fundamento biolgico p. 332

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principales y no se miran las caractersticas bucales que son los primeros signos que aparecen, quien de nosotros no ha escuchado a algn familiar decir se me sali el diente raz y todo a pesar que no tenia caries o se me mueven los dientes y no le hemos tomado la menor de las importancias porque est ausente el dolor. Hoy sabemos que los cronogramas de erupcin no son vlidos en todas las realidades La erupcin dentaria es un proceso muy complejo que depende de muchos factores entre los que tienen mucha importancia la alimentacin, raza, contextura y tambin el medio ambiente en que se desarrolla el nio es tambin importante el conocimiento de estos conceptos para orientar al uso o no de dispositivos ortondoncicos tan de modo el da de hoy y cuya aplicacin indiscriminada podra ocasionar mucha complicaciones de orden periodontal futuro. Hemos visto tambin muchos programas gubernamentales muy bien diseados y con muy buenos objetivos fracasar sin atenuantes. Qu es entonces lo que deberamos hacer?, Simplemente dejar que estas enfermedades avances mermando la capacidad de nuestros nios?, Es imposible controlar las enfermedades estomatolgicas en nuestro pas?. Nos dimos cuenta entonces que la necesidad de aportar en esta deficiencia era necesaria y planteamos la posibilidad de fusionar el uso de los medios audiovisuales con un contenido odontolgico que les permita a los profesores obtener el conocimiento y la posibilidad de ser un agente multiplicador de estos con sus alumnos.

1.2.

Formulacin del problema:

Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin nos formulamos las siguientes preguntas: Pregunta general de investigacin: Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? Preguntas especficas de investigacin Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre caries en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre enfermedades periodontales en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa?

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Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre alteraciones de la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa?

1.3.
1.3.1.

Hiptesis
General

El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. 1.3.2. Hiptesis especficas El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los

profesores de nivel primario sobre caries en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades periodontales en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. El programa de audiovisuales eleva el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones de la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.

1.4.

Antecedentes:

En el transcurso de nuestra investigacin hemos podido recopilar los siguientes antecedentes de investigacin: Diez Romero, Haydee Amelia. El audiocassette una propuesta de apoyo a la educacin estatal / Haydee Amelia Diez Romero. - Lima, 1999.. Tesis (Lic.) Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Comunicacin Social. La autora concluye que el audiocassette es un medio facilitador en la educacin estatal y recomienda estudiar mejores formas de uso as como su difusin. Este estudio nos sirve como antecedente histrico para pensar que nuestros mtodos actuales al ser ms explcitos deberan funcionar mejor. Garca Vsquez, Nora Hermelinda. El video como una herramienta para la comunicacin y educacin ambiental en Chimbote, programa: el clamor de la naturaleza / Nora Hermelinda Garca Vsquez. - Lima, 2000. Tesis (Lic.)-

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Letras y Ciencias Humanas. EAP de Comunicacin Social Bibliografa: La autora concluye la eficiencia e influencia de las imgenes en la conducta de ambientalista de este mtodo audiovisual. En nuestro trabajo usaremos tambin mtodos audiovisual tipo video para tratar de crea conciencia sobre la salud oral. Poz Franco, Jamine Amanda: El video como recurso de enseanza en la

educacin superior: experiencias de la Unidad de Recursos Educativos de la Facultad de Educacin de la Universidad Peruana Cayetano Heredia. Jamine Amanda Poz Franco. - Lima, 2001. Concluye que el video es un medio de transmisin de conocimientos que debera ser incluido en la educacin universitaria debido a su influencia positiva en el proceso de aprendizaje. Luna, Mara del Rosario: La enseanza audiovisual en la Formacin

Profesional: evaluacin de un caso de diseo y desarrollo curricular.Tesis Doctoral Universidad de Salamanca. - Espaa, 2008.4 Concluye que la enseanza audiovisual debe ser subdividida en Fotografa y Video, ya que ambas son distintas y requieren de saberes y prcticas diferenciadas, adems son ejecutadas por distintos profesionales. Lpez Perdomo, Telma: La utilizacin de medios audiovisuales y ayudas

didcticas para el aprendizaje del idioma ingls.Tesis de Grado Universidad Francisco Marroqun. - Guatemala, 2008. 5 Concluye que la enseanza audiovisual es un ente facilitador del aprendizaje pero que en algunos casos depende mucho de la preparacin del docente para el uso y manejo de la tecnologa y que existen muchas localidades en Espaa que no cuentan con los recursos necesarios para este tipo de enseanza. Jimnez Vsquez, Antonio: El maltrato entre escolares (bulliying) en el

primer ciclo de Secundaria obligatoria: Valoracin de una intervencin a travs de medios audiovisuales.Tesis de Doctorado Universidad de Huelva. - Espaa, 2007. 6

http://gredos2.usal.es/jspui/bitstream/10366/18455/1/DDOMI_Ensenanza%20audiovisual%20en%20la %20Formacion%20Profesional.pdf 5 http://www.tesis.ufm.edu.gt/pdf/3435.pdf 6 http://www.doredin.mec.es/documentos/00820090000009.pdf

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Concluye que la enseanza audiovisual es un ente facilitador del aprendizaje pero que en algunos casos depende mucho de la preparacin del docente para el uso y manejo de la tecnologa y que existen muchas localidades en Espaa que no cuentan con los recursos necesarios para este tipo de enseanza.

1.5.

Justificacin:
Nuestras carreras profesionales se desarrollan en una circunstancia en la que

nuestro pas trata de introducirse a un mundo globalizado y donde el conocimiento de todos los temas relacionados con la salud se encuentran al alcance de nuestras manos. Debemos entonces aprovechar estas condiciones para difundir nuestros conocimientos en bsqueda de la formacin de un equipo multidisciplinario que incluya al docente y mediante este llegar en una manera ms eficaz a nuestros nios. La poltica del Estado no ha integrado las diferentes carreras profesionales, sectorizndolas siempre a sus labores especficas, negando la necesidad de trabajar en equipo, lo que limita la difusin de conocimientos. La novedad de nuestro trabajo ha sido intentar integrar a los docentes con los profesionales de la salud oral en beneficio de nuestros nios. Esta relacin est en el marco de las polticas de intersectorialidad y de desarrollo humano. Se fija por lo tanto en Plan de Desarrollo Nacional en que los organismos del Estado se apoyan y comparten logros y experiencias en mesas de trabajo hacia la bsqueda de una mejora de la calidad de vida sostenible del Per. Los directamente beneficiados con esta unin fueron nuestros nios los que tuvieron ms informacin sobre las enfermedades estomatolgicas y la forma de prevenirlas como tambin las respuestas a las dudas ms comunes. Este tipo de informacin debe ser puesta al alcance de los nios ya que la salud general empieza por la boca. Este estudio gener polticas de integracin en todos los sectores de la poblacin tanto con los profesores como con los odontlogos, adems de que gener conciencia social en los grupos de profesionales orientando sus conocimientos y ponindolos al alcance de toda la sociedad. Nuestro trabajo se inicio con la difusin de esta informacin con los profesores de la I.E. 40172 de Arequipa donde tuvimos la facilidad del trato con los docentes los que se mostraron muy interesados en acceder a esta informacin y conformaron con nosotros un equipo multidisciplinario para mejorar la salud de nuestros nios.

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1.5.1.

Justificacin legal:

Constitucin Poltica del Per: Respecto al derecho a la salud7 Todos tienen derecho a la proteccin de su salud, la del medio familiar y la de la comunidad as como el deber de contribuir a su promocin y defensa. El Estado determina la poltica nacional de salud. El Poder Ejecutivo norma y supervisa su aplicacin. Es responsable de disearla y conducirla en forma plural y descentralizadora para facilitar a todos el acceso equitativo a los servicios de salud. El Estado garantiza el libre acceso a prestaciones de salud y a pensiones, a travs de entidades pblicas, privadas o mixtas. Respecto al derecho a la Educacin8: La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo. La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. El educando tiene derecho a una formacin que respete su identidad, as como al buen trato psicolgico y fsico.Toda persona, natural o jurdica, tiene el derecho de promover y conducir instituciones educativas y el de transferir la propiedad de stas, conforme a ley. Las universidades, institutos superiores y dems centros educativos constituidos conforme a la legislacin en la materia gozan de inafectacin de todo impuesto directo e indirecto que afecte los bienes, actividades y servicios propios de su finalidad educativa y cultural. Los colegios profesionales son instituciones autnomas con personalidad de derecho pblico. La ley seala los casos en que la colegiacin es obligatoria. Ley del Odontlogo9: El Artculo 22o de la Constitucin Poltica del Per, establece que "el trabajo es un deber y un derecho. Es base del bienestar social y un medio de realizacin de la persona"; adicionalmente, en el Artculo 26o de dicho Texto Constitucional se expresan los principios que deben considerarse en toda relacin laboral, es decir, la igualdad de oportunidades sin discriminacin, el carcter irrenunciable de los
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http://www.tc.gob.pe/legconperu/constitucion.html http://www.tc.gob.pe/legconperu/constitucion.html 9 www.col.org.pe/reglamentos/pdf/Ley15251.pdf

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derechos reconocidos por la Constitucin y la Ley, y que la interpretacin debe favorecer al trabajador, en caso de duda insalvable sobre el sentido de una norma; Mediante Ley No 16447, publicada el 27 de Enero de 1967, se reconoci al Cirujano Dentista u Odonto-Estomatlogo como Profesional Mdico y se orden adoptar tal denominacin en la estructura de la Ley Orgnica del Ministerio de Salud y en todas las dependencias estatales, para-estatales y dems que tengan relacin con dicha profesin; El trabajo del Mdico Cirujano y del Cirujano Dentista u Odonto-Estomatlogo, se sustenta en el Acto Mdico y que, consecuentemente, ellos tienen la responsabilidad moral y legal de su accionar profesional; por tal razn y naturaleza, el Estado debe establecer las condiciones necesarias que garanticen que dicho trabajo se cumpla, segn los objetivos de las ciencias mdicas en beneficio de la persona, la familia y la comunidad; Mediante el Decreto Legislativo 559, se promulg la Ley de Trabajo Mdico, y en ella se indica y se define las modalidades del trabajo mdico asistencial, as como la regulacin de la carrera profesional mdica en el Sector Pblico y, adicionalmente, sus respectivas remuneraciones. Sin embargo, en dicho texto se ha excluido, sin razn ni fundamento, a la profesin de los Cirujanos Dentistas, pese a que, por muchos aos, en el sector salud y en todas las dependencias en las que se brinda atencin de salud, han venido desempendose coordinada e interdependientemente; y, Que, en consecuencia, es necesario subsanar el vaco legal existente, a fin de dar a los Cirujanos Dentistas, al igual que los Mdicos Cirujanos con quienes comparten la responsabilidad del Acto Mdico. 1.5.2. Justificacin cientfica:

El contenido de un libro va ms all de las palabras escritas. Suscita en nosotros imgenes, sonidos, por qu no olores, nos traslada a lugares lejanos o imaginarios. Muchas veces despierta nuestra imaginacin en todo su vuelo creativo. Otras, hace falta recrearla, mostrar detalles del fulgor de sus palabras en algunos otros artistas, o en los lectores de distintas pocas y lugares, entender la cultura como una inmensa trama intertextual. En este proyecto, ambas expresiones tienen su lugar. El tratamiento audiovisual no sustituye a la lectura, que es una actividad previa e ineludible. La imagen otorga elementos para enriquecer las lecturas y los sonidos los complementan dando una visin ms intensa y profunda del texto. Este dilogo puede ser una confrontacin de dos versiones, una mirada complementaria o un ejercicio de intertextualidad, segn las competencias de los alumnos.

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Es necesario evaluar estas cualidades y observar si nuestros docentes estn preparados para recibir informacin en este formato y ver qu tan eficiente es dicho mtodo, a la vez que se observar el nivel de inteligencia visual que tenemos. 1.5.3. Justificacin pedaggica:

Da a da asistimos en nuestras aulas a la desvalorizacin de la palabra escrita y la cultura del esfuerzo, fruto de un cambio de paradigmas, momento que desajusta al hombre, y en especial al docente, de todas las certezas, el posmodernismo, la crisis del trabajo, la crisis de la historia y la crisis de los relatos, nos acosan desde ese lugar. La escuela, que era solidaria con un proyecto de estado sostenida con el esfuerzo conjunto de otras instituciones, bsicamente la familia, no slo carece desde hace tiempo de ese proyecto, sino que se encuentra particularmente desajustada, debido a algunas de sus funciones bsicas, a saber: el carcter proyectivo y la esperanza de progreso social que se sigue depositando en ella. Hoy hasta suena ridculo el mandato de educar para el futuro Tradicionalmente las instituciones oficiales, cuya imagen paradigmtica es la escuela, funcionaban interconectadas, dando solidez, no slo a un proyecto de Estado, sino continuidad a una historia: el presente sirve para conocer los errores del pasado y no repetirlos en el maana, pero tambin la cultura se fundamenta en la transmisin de un corpus determinado a lo largo del tiempo. Entonces, cul es la relacin con los medios, si ya la palabra, la lectura crtica, no es una operacin ms sobre el fluir de la informacin. sta es la pregunta que nos tenemos que hacer. Ver televisin fragmenta, fisura, no por los malos valores que difunde: fragmenta por el tedio que produce, fragmenta porque satura, fragmenta porque todo se vuelve igual como el zapping. Hay una amenaza de superfluidad, de extinguirse que nos alcanza a todos. Por consiguiente, el desafo que nos presenta es cmo educar al aburrido. Esta figura que se nos presenta como la figura sintomtica de la subjetividad contempornea. Qu hace la escuela con el aburrido? Cmo es la pedagoga del aburrido? entonces, el docente tiene que aprender a ensear con imgenes, tener la habilidad para lograr captar la atencin del alumnado y a la vez complementarse con las instituciones educativas y el Estado Peruano en aras de la implementacin en las aulas de materiales como retroproyectores y caones multimedia, que son lo mejor que puede dar la tecnologa en provecho de la educacin nacional. Adems consideramos que la capacitacin programada y permanente a la que estn involucrados los docentes, se debera considerar de importancia la inclusin de contenidos sobre la salud oral, debido a que son estos docentes los que harn el

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efecto multiplicador hacia los nios que son los que sufren de las enfermedades orales. Es importante tambin considerar la idea o la necesidad de incluir dentro de los planes de estudio docente, el compartir de estos conocimientos mdicos o de salud, como cursos bsicos; para conseguir formar una conciencia y cultura de salud general y salud oral principalmente. Sabemos que la caries es considerada la enfermedad de mayor incidencia en la poblacin infantil nacional y mundial; es por esa razn nuestra preocupacin de estimular la necesidad de estos conocimientos entre los alumnos, docentes y comunidad en general.

1.6.

Limitaciones

Nuestra investigacin estuvo limitada por acontecimientos ajenos a nuestra voluntad como los cambios inopinados de fecha en el dictado de los cursos de desarrollo de tesis lo que nos atras en la aplicacin de nuestro instrumento. Una de las limitaciones de la presente investigacin es que sus resultados son vlidos slo para la muestra de estudio, se podran aplicar a otras realidades si se controlaran todas las variables intervinientes. Estamos tambin estuvimos expuestos a los cambios intempestivos de la muestra as como poca colaboracin de parte de la muestra.

1.7.
1.7.1.

Objetivos
Objetivo general:

Determinar los efectos de la aplicacin del Programa de audiovisuales en el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. 1.7.2. Objetivos Especficos Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel

primario sobre la caries dental en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades periodontales en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones en la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.

21

2.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

22

2.1.

La realidad de la educacin en el Per:

La educacin en el Per es un debate de nunca acabar y an as la calidad de la enseanza primaria y secundaria a nivel nacional es nada menos que vergonzosa. Por un lado, los polticos parecen tener muy clara la importancia de un slido sistema educativo para el desarrollo de nuestro pas. Por otro, la sociedad civil sabe que sin una poblacin educada la falta de oportunidades y la inequidad social permanecern como obstculos para el progreso. Sin embargo, el tiempo pasa, el debate contina y los avances son mnimos. Los gastos del gobierno en el sector siguen siendo menores a los necesarios y el incesante enfrentamiento con el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (SUTEP) es una permanente valla que dificulta la reforma del sector.10 La municipalizacin de la educacin Como parte de las primeras reformas de gobierno el presidente Alan Garca propuso la municipalizacin de la educacin primaria en el Per. A travs del Decreto Supremo 078-2006-PCM el Ministerio de Educacin tiene la autorizacin de llevar a cabo un plan piloto en el que se transfiera las competencias de la gestin educativa de los niveles primario y secundario a 56 municipalidades distritales de 26 provincias. Segn refiere la norma, el centralismo de la gestin educativa ha generado inequidad y baja calidad de la educacin estatal, que es necesario superar a travs de la implementacin de una nueva estrategia, con intervencin de los municipios como rgano de gobierno. (Fuente: Diario Correo). La oposicin del SUTEP A pesar que en el mes de enero del 2008 se llevara a cabo un plan piloto, precisamente para evaluar los resultados del proyecto antes de formalizar la reforma, el Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educacin del Per (Sutep) no dud en organizar un paro nacional en oposicin a esta medida. Para el Sutep, la entrega de la responsabilidad de la educacin pblica a los gobiernos municipales representa el inicio de la privatizacin y tornar precaria la enseanza. (Fuente: Diario Correo). El mircoles 15 de noviembre maestros llenaron las calles en diversos departamentos del pas, y a pesar de que la movilizacin no tuvo el xito esperado en todas las provincias, bast para recordarle al gobierno que sin la aprobacin del sindicato ninguna reforma en el sector ser posible.11
10 11

http://www.perupolitico.com/wp2pdf-0.4.2/wp2pdf.php?p=353 http://www.perupolitico.com/?p=353

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El poder del Sutep no es nada nuevo en la poltica peruana. Las diversas manifestaciones en contra de evaluaciones y despidos han dejado claro que la reforma del sector educacin ser ms complicada de lo que muchos quisiramos. Irnicamente, la fuerza poltica del Sutep esta lejos de su fuerza como entidad educativa. La ltima evaluacin realizada a los estudiantes de colegios nacionales en primaria y secundaria, as como a los profesores, arroja resultados alarmantes que un pas con aspiraciones de crecimiento no se puede dar el lujo de tener. El gobierno de Alejandro Toledo no logr enfrentar al sindicato, y si bien hubo inversiones significativas en educacin a travs de programas como el Plan Huascarn, las mejoras han sido pocas. Esperanza en el futuro? Todos tenemos claro que sin una drstica reforma del sistema educativo en el Per muchas de las vallas que nos mantienen en la pobreza persistirn. Las medidas que se han tomado en los ltimos aos para salir del problema, sin embargo, han resultado insuficientes e incapaces de dar inicio a un proceso de reforma, que si bien ser largo, tiene el potencial de transformar las estructuras econmicas y sociales del pas. La invencible resistencia del SUTEP y la falta de determinacin para enfrentar el problema de los pasados gobiernos yacen en la raz del dilema. Segn las estadsticas sudamericanas, el Per tiene ndices educativos vergonzosos. La municipalizacin de la Educacin se plantea como solucin pero el SUTEP tiene planteamientos que no permiten esto. Hasta la fecha, de acuerdo a todo lo observado, a pesar de que la Educacin en el Per se ha estado implementando y mejorando, no se ven avances puntuales puesto que los constantes cambios en el Plan curricular termina por presentar resultados desastrosos puesto que nuestros docentes no reciben suficiente capacitacin y adems no tienen los recursos financieros adecuados, en general, mal pagados, mal incentivados y sometidos a la sobrecarga del actual plan curricular, nuestros docentes estn al borde del abismo, puesto que el Estado se niega a incrementar el presupuesto para el sector educacin. 2.1.1. Sistema Educativo Peruano

La Organizacin Educativa est constituido por niveles y modalidades integrados y articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo bio psicosocial de los educandos y segn las caractersticas de cada realidad.

24

La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma escolarizada en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal que est constituida por el auto aprendizaje y por la accin de los diversos agentes educativos (familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones polticas, religiosas y culturales) y por medio de la comunicacin social.12 NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo, con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los educandos. Los niveles son cuatro: a) b) c) d) Educacin Inicial Educacin Primaria Educacin Secundaria Educacin Superior

Los niveles de Educacin Primaria Y Educacin Secundaria, en su aplicacin y ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando y las condiciones Socio-econmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las siguientes: a) Educacin inicial13 Est destinada a los menores de 06 aos; debe orientar a los padres de familia y comunidad para lograr el desarrollo de las capacidades y vocacin del nio. Se ofrece a travs de: familia y comunidad.
12 13

De menores De adultos Especial Ocupacional A distancia

Centros de Educacin Inicial (CEI) Cunas para menores de 03 aos; Jardines de nios de 03 a 05 aos; y Programas especiales dirigidos a nios,

www.oei.es/quipu/peru/per04.pdf www.oei.es/quipu/peru/per04.pdf

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Los objetivos de la Educacin Inicial estn orientados a : Promover el desarrollo integral del nio Prevenir, Contribuir descubrir a la y tratar y y procurar su atencin alimenticia, de salud y de educacin; oportunamente los problemas de orden biopsicosocial del nio y integracin fortalecimiento de la familia y la comunidad. a) Educacin primaria Es el segundo nivel del Sistema Educativo: comprende dos modalidades, la de menores y la de adultos. Se ofrece en forma escolarizada y no escolarizada. En el Art. 4 del Cap. II del Reglamento de Educacin Primaria se establece que, ...La Educacin Primaria es obligatoria. Concentra la mayor proporcin del esfuerzo educativo de la Nacin. Es gratuita en todos los centros y programas educativos estatales; la gratuidad no se pierde por ningn motivo, los padres de familia son responsables del cumplimiento de la obligatoriedad de la Educacin Primaria de las personas menores de edad. Asimismo, se da atencin prioritaria a los centros educativos en zonas de frontera, reas rurales y urbanas marginales. Los objetivos de la Educacin Primaria estn orientados a: Proporcionar un adecuado dominio de la lectura, expresin oral, escritura y matemtica elemental; el conocimiento bsico de la historia y geografa, y de los principales fenmenos de la naturaleza; Desarrollar las facultades cognoscitivas, volitivas y fsicas del educando; Estimular la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene, urbanidad y relacin social; y religiosos. En lo concerniente a la Educacin Primaria de Adultos sta se caracteriza por su flexibilidad en el desarrollo del programa curricular cuyos objetivos tienden a: Promover el conocimiento y prctica de los valores ticos, cvico-patriticos, estticos y

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Proporcionar un adecuado dominio de

la lectura, expresin oral, escritura y matemtica; el conocimiento bsico de la historia y geografa, y de los principales fenmenos de la naturaleza; Promover el conocimiento y prctica de Contribuir al perfeccionamiento y los valores ticos, cvico - patriticos, estticos y religiosos; desarrollo de habilidades y destrezas de acuerdo a los intereses de los educandos y a su actividad econmica; y grupal. b) Educacin secundaria.14 Es el tercer nivel del sistema educativo, comprende dos modalidades: la de menores y la de adultos. El servicio que se brinda es escolarizado a travs de colegios y en forma no escolarizada a travs de Programas Educativos. Los objetivos de la Educacin Secundaria estn orientados a: Profundizar la formacin Cientfica y Humanstica y el cultivo Brindar orientacin vocacional y capacitar al educando en de valores adquiridos en el nivel primario; y reas diversificadas con criterios terico-prcticos. La Educacin Secundaria se imparte en 5 grados. Los dos primeros son comunes a todas las ramas. Los tres ltimos encaminan a los estudiantes en una de las siguientes variantes: Agropecuaria Artesanal Cientfico - Humanista Comercial Industrial Comunicaciones Minera Salud Turismo Estimular la relacin interpersonal y

Los estudios de la Educacin Secundaria, cualquiera sea el campo de diversificacin o modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las mismas posibilidades de acceso al nivel de Educacin Superior.
14

www.oei.es/quipu/peru/per04.pdf

27

c) Educacin superior.15 La Educacin Superior se imparte en las escuelas e instituciones superiores, centros superiores de postgrado y universidades. Comprende la educacin profesional y el cultivo de las ms altas manifestaciones del arte, la ciencia, la tcnica y en general la cultura. Los objetivos de los Institutos y Escuelas Superiores estn orientados a: formacin humanista y cientfica; Contribuir a la permanente actualizacin profesional del personal calificado al servicio del pas; y -Ofrecer educacin superior ofreciendo formacin en carreras relacionadas con las actividades de la regin que requieren no menos de 4 ni mas de 6 semestres acadmicos. Corresponde a las Universidades otorgar los grados acadmicos de Bachiller, Maestro y Doctor, as como otorgar Ttulos profesionales de Licenciados y sus equivalentes a nombre de la Nacin, y el ttulo o calificacin de Segunda Especializacin. 2.1.2. Caractersticas del sistema educativo Formar profesionales, tcnicos y expertos calificados que a su preparacin unen la adecuada

La concepcin actual de la educacin propugnada por la Ley General de Educacin Nro. 23384, se inspira en los principios de la democracia social, garantizando a toda persona el derecho en el pas a lograr una educacin que contribuya a su desarrollo integral. La Constitucin poltica en su Art. N 13 seala: La Educacin tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los objetivos de la Educacin Peruana estn orientados a: La formacin integral del educando, de tal manera que le permita el conocimiento de sus deberes y derechos que lo capacite para su actuacin en la sociedad; analfabetismo; Impulsar una mayor integracin cultural latinoamericana, y; Procurar como tarea primordial la superacin del

15

www.oei.es/quipu/peru/per04.pdf

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Contribuir permanentemente a la construccin de una

sociedad ms democrtica para que todos los ciudadanos gocen de iguales derechos polticos, sociales y econmicos. La estructura bsica de nuestra Educacin se cementa en la existencia de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria y Superior, ambas cuentan con Educacin para menores y para adultos en las modalidades Primaria y Secundaria y son equivalentes. Nuestra educacin tiene modelos muy nobles y dignos de seguir pero que hoy en da son letra muerta puesto que el sistema educativo no promueve en hechos lo que dice en palabras. 2.1.3. Condiciones actuales del Sistema Educativo Peruano. 16

Es imposible desconocer que el sistema educativo vigente desde hace dcadas guarda una estrecha correspondencia con nuestra realidad social. La defraudacin de la promesa de educacin de calidad para todos ha permitido que se haga ms evidente la desigualdad entre los peruanos, haciendo que se vea en un sentido general ms sombro el futuro de nuestro pas. Las numerosas y viejas fallas y distorsiones de la educacin peruana, nos llevan a poner ms nfasis en la necesidad de un cambio integral y estructural, as como en la urgencia de empezarlo cuanto antes. A manera de ilustracin de ese futuro cancelado que necesitamos reabrir, cabe sealar, por el momento, las reas bsicas de esos fracasos: promesa de universalidad y calidad. Son muchos los excluidos, principalmente los nios ms pequeos y los jvenes de las zonas rurales ms pobres del pas. O reciben servicios ineficaces y de mala calidad. El aprendizaje se encuentra confinado a prcticas rutinarias y mecnicas que privan a nios, nias y jvenes de lograr realmente las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crtica. La gestin del aparato educativo padece escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible, rigidez administrativa, burocratismo y, sobre todo, corrupcin proliferante en todos los niveles. Esto hace del sistema actual una segura garanta para continuar la lnea de fracasos antes mencionados.
16

La expansin de la educacin en el Per no ha cumplido su

Los docentes peruanos se encuentran desmotivados e

incrdulos ante cualquier anuncio de cambio. Recibe igual trato aquel maestro
www.huascaran.gob.pe/c/document_library/get_file?repository_id=365&file_path2Fdocumentos &file_name=pen.pdf

29

que hace mritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mnimas. Las familias han suplido la ausencia del estado, convencidas de que la enseanza es una responsabilidad slo del docente y que el xito o no en los aprendizajes es un asunto slo de sus hijos, las familias han declinado en la posibilidad de contribuir informadamente a mejorar su educacin. En ciertas etapas y lugares, la formacin orientada a la prctica de la democracia ha sido incluso desalentada por culturas educativas proclives al autoritarismo y al dogmatismo. Esto ha debilitado el surgimiento de lderes sociales democrticos y de una sociedad que desconoce muchos de sus derechos y no los hace respetar. La educacin superior no est vinculada con las necesidades de desarrollo del pas. Ha dejado decaer la pasin por la investigacin y la innovacin, para la cual no tiene planes estratgicos ni recursos. El desarrollo del Per ha perdido as, el que debera ser uno de sus principales motores. En contraste con todas estas situaciones, tenemos en el pas instituciones educativas de primer nivel que ofrecen una educacin bsica o superior de gran calidad, en estupendas condiciones materiales y tecnolgicas, con maestros preparados y continuamente asistidos tcnicamente, que garantizan ptimos resultados de aprendizaje, pero que atienden slo a un sector de peruanos, aquellos cuyas familias tienen el nivel de ingresos que les permiten pagar sus costosos servicios. La docencia que se ejerce en el pas nos demuestra que poco a poco con el paso del tiempo la desigualdad social nos ha marcado los lmites entre pobres y ricos, puesto que las escuelas han dejado su lado formador e innovador por modelos continuistas y que slo buscan ensear lo que hay en los libros, sin hacer ms investigacin o incrementar lo ya aprendido. Cada vez vemos que es ms deplorable la educacin nacional, y se traduce en desercin y migracin de estudiantes a colegios particulares en los que de acuerdo a la pensin que pagan se ven los resultados de la educacin que reciben los hijos. 2.1.4. Metas del Proyecto Educativo Nacional 17

Dentro del plan del Proyecto Educativo Nacional (PEN) se han establecido los siguientes objetivos: 1. para todos
17

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad

http://penvirtual-2.blogspot.com/

30

2. 3. docencia 4. 5. 6.

Estudiantes e instituciones educativas que logran Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la Una gestin descentralizada, democrtica, que logra Educacin superior de calidad se convierte en factor Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

aprendizajes pertinentes y de calidad

resultados y es financiada con equidad favorable para el desarrollo y la competitividad nacional compromete con su comunidad Las metas nos llevan a una mejora en la calidad de docentes formadores, mejora de la gestin y descentralizacin de recursos y financiamiento equitativo. Tenemos que priorizar la educacin si queremos dejar de ser un pas tercermundista para tener mejores hombres, capaces de crear e innovar con ayuda de la poca tecnologa que tenemos a disposicin.

2.2.

Proyecto Educativo Nacional18

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 contiene la idea de muchos peruanos, adems de muchos aportes de diversas entidades y expertos que demandan cambiar nuestra educacin con urgencia. Ha sido invalorable el aporte de docentes, redes educativas y funcionarios del sector educacin, de la sede central y de sus diversas oficinas regionales y locales, de los gobiernos regionales y sus gerencias de desarrollo social, as como de los Consejos de Participacin Regional en Educacin de todo el pas. 2.2.1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos

LA PRIMERA INFANCIA ES PRIORIDAD NACIONAL: Los derechos a la vida y a la educacin desde el nacimiento estn plenamente garantizados para toda la infancia, a travs de oportunidades diversas y de calidad para su ptimo desarrollo. TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES: La educacin bsica est universalizada y garantiza igualdad de oportunidades y resultados educativos a infantes, nios, nias y jvenes en todo el pas.

18

http://penvirtual-1.blogspot.com/

31

2.2.2.

Estudiantes

e instituciones
19

educativas

que logran

aprendizajes

pertinentes y de calidad

TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL: En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando exclusiones y discriminaciones. INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN BIEN Y LO HACEN CON XITO: Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural. 2.2.3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia20

SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE: Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances pedaggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y pluricultural del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y competente y son valorados por ella y sus estudiantes. CARRERA PBLICA MAGISTERIAL RENOVADA: Carrera Pblica Magisterial renovada contribuye de manera eficiente al logro esperado en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeo profesional docente. 2.2.4. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad21 GESTIN EDUCATIVA EFICAZ, TICA, DESCENTRALIZADA Y CON PARTICIPACIN DE LA CIUDADANA: Una gestin eficiente y descentralizada, altamente profesional y desarrollada con criterios de tica pblica, coordinacin intersectorial y participacin. Asimismo, una gestin informada, transparente en sus actos y desarrollada tecnolgicamente en todas sus instancias. EDUCACIN FINANCIADA Y ADMINISTRADA CON EQUIDAD Y EFICIENCIA: Financiamiento prioritario, suficiente, bien distribuido, sostenido y oportuno de la educacin nacional con un presupuesto utilizado eficaz y eficientemente.

19 20

Ob. Cit. 15 http://penvirtual-1.blogspot.com/ 21 Ob. Cit. 15

32

2.2.5.

Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional SISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR ARTICULADO AL

RENOVADO

DESARROLLO: Sistema de educacin superior universitaria y tcnico-profesional que responde a los retos del desarrollo y a las necesidades de las polticas de desarrollo y que hace posible la articulacin de sus diversos componentes, un mayor financiamiento pblico y privado, y la renovacin y superior calificacin de la carrera docente. SE PRODUCE CONOCIMIENTOS RELEVANTES PARA EL DESARROLLO Y LA LUCHA CONTRA LA POBREZA: Produccin permanente y acumulativa de conocimiento relevante para el desarrollo humano, socioeconmico y cultural que permita igualar el nivel de investigacin, innovacin y avance tecnolgico de los pases vecinos. CENTROS UNIVERSITARIOS Y TCNICOS FORMAN PROFESIONALES TICOS, COMPETENTES Y PRODUCTIVOS: Profesionales desarrollan principios ticos, talentos y vocacin personal; son altamente competentes frente a demandas del entorno econmico productivo y laboral nacional e internacional, y aprovechan y generan nuevos conocimientos en el marco de un proyecto de desarrollo nacional y regional. 2.2.6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad22 GOBIERNOS LOCALES DEMOCRTICOS Y FAMILIAS PROMUEVEN CIUDADANA: Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos y fomentando los deberes cvicos. EMPRESAS, ORGANIZACIONES Y LDERES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIN: Empresas, organizaciones sociales, organizaciones polticas y asociaciones civiles comprometidas con la educacin y con la formacin ciudadana en la comunidad. MEDIOS DE COMUNICACIN ASUMEN CON INICIATIVA SU ROL EDUCADOR: Los medios de comunicacin masiva asumen su rol educador facilitando campaas educativas y se hacen corresponsables en la transmisin de valores y la formacin de ciudadana. Las oportunidades deben ser iguales para todos los nios, y todos tener las mismas posibilidades de recibir una educacin de calidad, tambin deben existir maestros
22

Ob. Cit. 15

33

capaces de cumplir con las metas que exige la educacin de hoy, y que tambin ser la base para tener buenos profesionales, la sociedad tambin juega un papel importante puesto que tanto los gobiernos locales as como los medios de comunicacin, las empresas y los lderes comprometidos con la educacin son los que tienen que dar todos los alcances para lograr estas meta. Es notoria la participacin de todos en general para lograr que la educacin cambie y se puedan lograr los objetivos de formar juventudes capaces de afrontar y resolver los problemas que aquejan a nuestra sociedad.

2.3.

Proyecto Educativo Regional

El proceso de elaboracin del Proyecto Educativo Regional (PER), en el marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN), requiere conocer determinados rdenes de magnitud que permitan perfilar cul es la situacin educativa en la regin. Para ello se ha seleccionado un conjunto de indicadores que muestra algunos de los principales retos que deber enfrentar la regin en los prximos aos, para mejorar el acceso, la conclusin y el rendimiento escolar. La informacin presentada en este PEN permite observar la situacin educativa al trmino de la primaria y secundaria, as como al inicio de la primaria. Los resultados que se observan en los alumnos de 2 grado de primaria en rendimiento, retiro y desaprobacin configuran uno de los puntos de partida sobre los que se requiere tomar acciones en el corto, mediano y largo plazo. Generalmente la situacin educativa en una regin es examinada en relacin al resto de regiones y al promedio nacional, lo cual brinda un panorama bastante amplio en el que las regiones se agrupan bsicamente en dos categoras: las que exhiben un desempeo relativamente bueno, superior al promedio nacional, y aquellas con un pobre desempeo, inferior al promedio nacional. En este reporte se plantea introducir un elemento adicional de comparacin entre regiones al agruparlas segn su nivel de pobreza, lo que se fundamenta en la asociacin que existe entre los indicadores de conclusin del nivel educativo y desempeo estudiantil con el nivel de pobreza de los hogares de los alumnos. La reciente divulgacin de estimaciones de tasa de pobreza por regiones realizada por el Instituto Nacional de Estadstica e Informtica ha permitido contar con los datos requeridos para tal fin. 23 Debe resaltarse que la comparacin de los indicadores entre regiones con similar nivel de pobreza y con el promedio nacional provee nicamente informacin referencial, debido a los mrgenes de error derivados del tamao de las muestras para el recojo de datos. As, con excepcin de las tasas de retiro y desaprobacin de
23

www2.minedu.gob.pe/umc/admin/images/pregionales/Ancash.pdf

34

2 grado -basadas en informacin censal del ao 2004- los valores de los indicadores por regin han sido calculados utilizando informacin proveniente de la Encuesta Nacional de Hogares 2003 y la Evaluacin Nacional de Rendimiento 2004, por lo que en varios casos el error muestral puede ser de tal magnitud que imposibilite afirmar que las diferencias estimadas entre regiones son estadsticamente significativas. Esta limitacin afecta tambin a la clasificacin de las regiones segn nivel de pobreza, en la medida que el INEI calcula dicho indicador con informacin muestral proveniente de la Encuesta Nacional de Hogares. Finalmente, debe advertirse que la nueva metodologa de medicin de la pobreza utilizada por el INEI incorpora la variable dficit calrico, por lo que podran existir algunas diferencias con estimaciones de pobreza realizadas en estudios previos. No obstante las limitaciones anotadas, consideramos que la informacin reportada resulta til para la definicin de metas educativas en el mbito regional. El objeto de un Proyecto Educativo Nacional se sita en dos dimensiones indisociables y mutuamente influyentes: una educacin para la realizacin personal de todos los peruanos y una educacin para la edificacin colectiva de la democracia y del desarrollo del pas. Para lograr esta educacin, los peruanos necesitamos tomar y ejecutar decisiones concretas, reconocer nuestras fortalezas y capacidades, dejar atrs divisiones menudas o de fundamentos egostas y consolidar una voluntad colectiva dirigida tenazmente hacia una misma direccin.24 Es desmoralizadora la realidad educativa regional; as, con excepcin de las tasas de retiro y desaprobacin de 2 grado -basadas en informacin censal del ao 2004- los valores de los indicadores por regin han sido calculados utilizando informacin proveniente de la Encuesta Nacional de Hogares 2003 y la Evaluacin Nacional de Rendimiento 2004, el margen de error es muy alto y la disposicin de datos as como el contrastar datos entre regiones no es un indicador eficiente de la problemtica de nuestra educacin. Para lograr cambios notorios y definitivos en nuestra Educacin es necesario que nuestras debilidades sean determinadas y superadas, que nuestros errores sean corregidos cuanto antes. 2.3.1. materia Realidad Socio Econmica de la Provincia de Arequipa de migracin: el importante crecimiento demogrfico que viene

En cuanto a la sociedad, Arequipa no se diferencia de otras grandes ciudades en experimentando la ciudad constituye actualmente uno de los principales causantes

24

www.foro-latino.org/info_flape/mail14_5-12-06.htm

35

de un desarrollo urbano desordenado en las zonas perifricas del rea Metropolitana, con efectos en la configuracin de la oferta de Transporte. Tanto la distribucin como la densidad poblacional evidencian cuales son los distritos que se consideran integrantes de la denominada Arequipa Metropolitana dentro de la provincia. Los distritos menos poblados (Mollebaya, Pocsi, San Juan de Siguas, San Juan de Tacurami, Santa Isabel de Siguas, Santa Rita de Siguas, Yaramba, Polobaya, Quequea), son los ms perifricos respecto al centro de la provincia y los menos poblados, presentando igualmente unos bajos niveles de densidad poblacional, lo que les confiere un carcter eminentemente rural. El resto de distritos constituye la denominada Arequipa Metropolitana, de carcter eminentemente urbano y con niveles de densidad poblacional ms elevados. Los distritos de Arequipa y Paucarpata son los mayormente poblados (97.563 y 133.493 habitantes respectivamente), seguidos de Cayma, Cerro Colorado, Bustamante). El resto de distritos cuentan con un volumen poblacional prximo a los 50.000 habitantes, a excepcin de Sachaca, La Joya y Yanahuara, que cuentan con menor nmero de habitantes). La evolucin de la poblacin en la Arequipa Metropolitana se estima del orden del 2.4% anual, segn las proyecciones del INEI para el perodo 2000-2004, frente a la estimacin del 1,25% anual para el mismo perodo pero en el conjunto de la provincia. Por otra parte el crecimiento anual se ha ralentizado ligeramente a tenor de los resultados de las estadsticas disponibles para los perodos 1972-1981 (en el que el promedio anual de crecimiento poblacional fue del 4,7% en el rea Metropolitana de Arequipa), mientras que en el perodo 1981-1993 fue del 3,1%, y las proyecciones para el perodo 1993-2000 establecieron un crecimiento promedio anual en el mismo mbito cercano al 2,8% (2,4% para el perodo especfico entre 2000 y 2004). 25 La base econmica del departamento de Arequipa est en los sectores agrcola, turismo, minera, industrial y comercial, le confieren potencialidades para un desarrollo multisectorial, ya que contamos con los recursos necesarios, los cuales deben ser aprovechados al mximo para consolidar la presencia de arequipa como un importante polo de desarrollo. Las actividades primarias y secundarias han perdido importancia frente al fenmeno de tercializacin, donde la actividad comercial se ha convertido en la principal fuente de sustento de grandes grupos de poblacin desarrollndose con altos ndices de informalidad.

25

www.swisscontact.org.pe/PRAL/Capitulo_2.pdf

36

ltimamente se han desarrollado industrias muy rentables vinculadas al sector primario como la de lana de alpaca, la agroindustria, turismo y servicios y han constituido un centro importante de intercambio e intermediacin, convirtindose en nexo entre la costa y la sierra. Actualmente el departamento de arequipa es uno de los PBI ms altos del pas con una poblacin importante. Arequipa esta constituida como una ciudad de servicios, esto conlleva a lograr servicios competitivos y compatibles con los cambios y dinmicas sectoriales. Arequipa se encuentra zonificada segn el ingreso familiar (altos ingresos sector de Cayma, bajos Ingresos sector de Cono Norte ) con lo cual las familias que viven en sectores de mayor ingreso tienen una mejor calidad de vida. Problemtica: Una de las mayores problemticas que aqueja la ciudad es el desempleo ya que no hay una suficiente cantidad de fuentes de trabajo y este sector desempleado no cuenta con la educacin suficiente como para crear una pequea ni mediana empresa por lo que recurre al comercio informal (comercio ambulatorio - Avelino Cceres ). La creciente informalidad crea desventajas principalmente en la recaudacin de impuestos y no ofrecen garantas al consumidor por los productos expendidos. Los distritos no cuentan con la infraestructura necesaria (centros comerciales) para ofrecer productos y servicios de buena calidad por lo que la poblacin se dirige al centro de la ciudad (centro histrico, Saga Falabella) El mal manejo de la economa municipal hace que no se ejecuten obras de habilitacin urbana conforme a un plan director. La falta de inversin pblica y privada para desarrollar proyectos de complejos habitacionales generando el crecimiento vertical de la ciudad El centralismo del pas ha hecho que las industrias de Arequipa (Leche Gloria) se vayan a la capital creando desempleo. La insuficiente oferta de puestos de empleo tiene como consecuencia que el desempleado tenga que utilizar su propia movilidad como servicio de taxi y peor aun cuando no es de su propiedad lo alquilan percibiendo ingresos mucho menores, y de esta forma ocasionan congestionamiento por las diferentes arteria de la ciudad. Los comercios formales dan trabajo a la poblacin y contribuyen a la recaudacin de impuestos mientras los comercios informales solo lucran para si mismos, sin tener ninguna obligacin con el estado.

37

Virtudes26: La existencia de industrias bsicas consolidadas para la generacin de empleos e ingresos. Promocin y comercializacin del patrimonio cultural existente. Arequipa al ser declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad genera un gran flujo turstico. Disponibilidad de materias primas para generacin de Industria Distribucin de centros de comercio en las diferentes zonas de la ciudad. Mejoramiento del equipamiento para generar fuentes de empleo. Arequipa es la segunda ciudad en importancia. Los distritos de Arequipa y Paucarpata son los mayormente poblados (97.563 y 133.493 habitantes respectivamente), seguidos de Cayma, Cerro Colorado, Bustamante). Arequipa al ser declarada Patrimonio Cultural de la Humanidad genera un gran flujo turstico. Arequipa presenta cuadros de enorme desigualdad, distritos como Pocsi o Quequea, que no estn muy lejos del centro tienen serias falencias en cuanto al tema educativo se trata. A esto se une el desempleo y el comercio ambulatorio y con la falta de un plan adecuado para el manejo urbano de la ciudad presenta un clima poco alentador para los planes de desarrollo educativo. 2.3.2. Contexto Socio Econmico de la Comunidad Educativa del distrito de Socabaya UBICACIN: Socabaya es un pequeo valle circundado de cerros rocosos de una altura Media que son ramales de la cadena de cerros llamada Calera (Cerro Grande, Las Caseras, Carnavales, Pillu). Esta ubicada al Sur Oeste de la Ciudad de Arequipa a una distancia de 12 km. del centro de La ciudad, comprendida entre las coordenadas 16 27 51 latitud sur, 1 31 40 de latitud Oeste a 2,300 metros sobre el nivel del mar. LIMITES: Socabaya limita por el Norte con el distrito de Jos Luis Bustamante y Rivero, Por Sur con el distrito de Yarabamba, por el Este Con los distritos de Mollebaya, Characato y Sabanda, por el Oeste con el distrito de Jacobo D. Hunter y la cadena de cerros que sigue de Sur a Norte. 27 POBLACIN: Tiene una Poblacin Aprox. 62,866 Habitantes Urbana........................................................................95.00% Rural...........................................................................5.00%
26 27

Capela Jorge Una dcada de educacin primaria 2001 Pg. 102 www.munisocabaya.gob.pe/index.php?option=com_content&task=view&id=93&Itemid=249

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Altitud(m.s.n.m.).........................................................2,300msnm Superficie(km2)..........................................................18.64Km2 Densidad Pob.(hab / km2).........................................3,372.64 Hab/Km2 2.3.3. Caractersticas de los agentes educativos del I.E. 40172

La poblacin estudiantil de la I.E. 40172 Villa El Golf est constituida aproximadamente por 600 alumnos y cuya principal falencia es el hacinamiento en especial en el pabelln de Educacin Primaria, adicionalmente carecen de toldo solar en el patio principal del plantel, que no permite protegerlos de los fuertes rayos solares en las actividades que se programan. A esto hay que adicionar que el acondicionamiento de las aulas de primaria para el uso de los materiales educativos se tuvo que realizar con algunos das de antelacin ya que la ambientacin estaba siendo realizada para el inicio de clases.

2.4.

Los Mtodos audiovisuales

La incorporacin de las tecnologas audiovisuales a los procesos de enseanza y aprendizaje ha despertado actitudes contrapuestas por parte del profesorado. Algunos consideran que la utilizacin de los medios audiovisuales en el momento actual supone un avance en campos muy diversos (ciencia, industria, ocio...) y, por tanto, tambin la educacin debe aprovecharse de los nuevos avances tecnolgicos. Otros, ms cerrados en enseanzas tradicionales, no quieren ver en la tecnologa un recurso en manos del profesor. Lo ms prudente resulta decidir la oportunidad de uso de un recurso en el contexto de las actividades concretas de enseanza y aprendizaje. Y esta afirmacin es vlida tambin para los medios audiovisuales. 28 An as, conviene no perder de vista la potencia de los medios audiovisuales para acercar a las audiencias a aspectos de la realidad que no siempre son accesibles por experiencia directa: los medios pueden convertirse en un estmulo para aproximarse a la realidad y conocerla. En este sentido, es vlido incorporar los medios audiovisuales a las actividades educativas para contribuir a la mejora del trabajo en el aula, puesto que desde un punto de vista objetivo y real tenemos que buscar, como docentes, una renovacin permanente. La incorporacin de los medios tecnolgicos a la enseanza se justifica si permite lograr mejores resultados educativos, aunque esto no implica trasladar el protagonismo a este tipo de recursos. Los resultados estn referidos fundamentalmente al logro de objetivos formativos.

28

www.isftic.mepsyd.es/profesores/asignaturas/educacion_fisica/1_prf_asg_edu_fis_med_aud_educ_fisica/

39

Diversas investigaciones han puesto de manifiesto la importancia de los recursos didcticos audiovisuales en la comunicacin. La captacin de informacin del hombre a travs del sentido de la vista es muy superior a la que alcanza mediante estmulos recibidos por los dems sentidos. En parte por ello, los recursos didcticos audiovisuales mejoran el proceso de comunicacin didctica ayudando a sistematizar y dotar de mayor eficacia al proceso de transmisin de conocimientos entre el profesor y el alumno. Es en este proceso, fundamentalmente en la fase de informacin, donde los medios audiovisuales son eficaces. Tambin pueden intervenir en la fase de evaluacin, mediante la elaboracin por parte de los alumnos, de trabajos en soporte audiovisual. Adems reducen el tiempo dedicado por el profesor a la trasmisin de conocimientos con objeto de aumentar la interaccin didctica y potenciar la direccin y verificacin del aprendizaje a travs de otro tipo de tareas, tales como el conocimiento de los resultados de los aprendizajes. La recepcin de mensajes orales y visuales conjuntamente mejora la eficacia de cada uno de ellos por separado. La retencin de informacin, transcurrido un tiempo, es ms favorable para el caso de los mensajes audiovisuales. Pese a todo esto, no se debe pensar que la tecnologa audiovisual es una panacea para la comunicacin didctica en general y para la enseanza de la educacin fsica en particular. La incorporacin de las tecnologas audiovisuales a los procesos de enseanza y aprendizaje ha despertado actitudes contrapuestas por parte del profesorado. Diversas investigaciones han puesto de manifiesto la importancia de los recursos didcticos audiovisuales en la comunicacin. En parte por ello, los recursos didcticos audiovisuales mejoran el proceso de comunicacin didctica ayudando a sistematizar y dotar de mayor eficacia al proceso de transmisin de conocimientos entre el profesor y el alumno. Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todava dentro de la educacin, son bastantes los que todava no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados que son inalcanzables de otra manera.

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2.4.1.

Los medios audiovisuales

Estando en el siglo XXI observamos la gran invasin que sufrimos con los medios tecnolgicos, de toda la tecnologa que disponemos hoy en da, tocaremos exclusivamente lo que conocemos como medios audiovisuales. Los audiovisuales son unos de los medios ms importantes dentro del mbito educativo, tratndolos tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. De esta manera podemos desarrollar la formacin del profesorado y realizar actividades de promocin social. Estos medios nos sirven para potenciar los procesos comunicativos (teoras sobre la comunicacin). Son los maestros los que principalmente desean la utilizacin de materiales audiovisuales dentro de la educacin, puesto que los consideran punto fundamental dentro de la misma. Lamentablemente no son muchos los medios utilizados todava dentro de la educacin. Podramos hablar de los mas comunes: televisin, vdeo, etc., pero son bastantes los que todava no son utilizados, por desconocimiento o por no contar con la posibilidad de tenerlos. Se podra hablar aqu de problemas econmicos. Probablemente no se invierta el dinero necesario para la obtencin de estos medios audiovisuales, por considerarlos, por as decirlo, innecesarios. Esto puede ser debido al gran desconocimiento de estos medios tan avanzados.29 Hoy en ida nos movemos dentro de una sociedad muy metdica, por los que deberamos intentar que la utilizacin de estos mtodos fuera cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseanza. Con la ayuda de los medios audiovisuales podemos acercar a los nios hasta lugares, rincones... que son inalcanzables de otra manera. La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje. Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseanza y la educacin. Fundamentalmente en la fase de informacin los medios audiovisuales son eficaces. La retencin es ms favorable para el caso de los mensajes audiovisuales. Son los medios ms importantes dentro del mbito educativo, tratndolos tanto desde el punto de vista de la enseanza como del aprendizaje. Sirven para potenciar procesos comunicativos (teoras sobre la comunicacin). El desarrollo de tecnologa audiovisual les permite a los alumnos aprender de una mejor manera, porque las imgenes que se emiten se quedan mejor grabadas en la memoria de los educandos, permitiendo as el incremento de la capacidad de retencin de la poblacin estudiantil.
29

Salina,J El video como instrumento didctico p.37

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2.4.1.1.

Concepto y generalidades

Concepto: Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar un mensaje especialmente especfico. Concepto de Audiovisual. adj. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas.

2.4.1.2.

Caractersticas de los medios audiovisuales Es muy til como

recurso motivador, como ayuda a la presentacin sistemtica y ordenada de conocimientos y en la presentacin de informacin en forma grfica. alumnos. 2.4.1.3. Elementos de los medios audiovisuales Permite mostrar la realizacin de la habilidad o del movimiento que queramos ensear al grupo de

La seleccin de los medios debe realizarse teniendo en cuenta otros elementos curriculares: contenidos, objetivos, mtodos, estrategias de aprendizaje..., y los participantes en el acto instruccional. El contexto instruccional, psicolgico y fsico es un elemento condicionador para la posible insercin del medio. Las actitudes que los alumnos tengan hacia el medio pueden ser relevantes de cara a la interaccin que establezcan con los mismos. Las posibilidades de intervencin sobre el medio por profesores y alumnos es un elemento a considerar. Reflexionar sobre el acto didctico en el que se utilizarn y la metodologa que se aplicar sobre el mismo. En la medida de lo posible, seleccionar medios que permitan la intervencin de profesores y alumnos en la construccin y elaboracin de sus mensajes. Las calidades tcnicas, facilidad y versatilidad del medio, deben ser tambin contempladas. Los elementos de los medios audiovisuales tienen mucho potencial y es necesario que el docente est capacitado para sacar el mximo provecho de los mismos adems de tener un criterio adecuado para elegir el material ms adecuado y acorde con los objetivos que se desea alcanzar.

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Mientras ms interacte el alumno con el material educativo mayor ser el logro de los aprendizajes puesto que la experiencia vivida es una huella imborrable en el estudiante. 2.4.1.4. Clasificacin de los medios audio visuales

Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimediales de la informtica.30 2.4.1.5. Medios Audiovisuales Educativos

LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA: Los Tableros Didcticos Dentro de los tableros didcticos podemos encontrar: LAS PIZARRAS DE TIZA: La pizarra de tiza es el medio audiovisual por excelencia; no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia por otros recursos. Suele encontrarse en todas las aulas como parte bsica del mobiliario. Generalmente est fija en la pared. 31 LA PIZARRA BLANCA (conocida a veces por Veleda, que en realidad es una marca): Es de material plstico y sobre ella se escribe con rotuladores especiales. En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el polvo. Esta razn aconseja que en el laboratorio y aulas de informtica y audiovisuales se utilice este tipo de pizarra. LA PIZARRA DE PAPEL: Es la versin menos utilizada. Est formada por grandes lminas de papel reunidas en un block y que se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de fijacin. El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc., permitiendo con ello diferentes tipos de actividades. Se trabaja con rotulador y las lminas se van pasando a medida que se completan. Las ventajas son que la informacin no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la explicacin, repasar, etc. Pero tambin hay una desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser reutilizable, su coste es muy elevado. Un problema frecuente en el uso de las pizarras es la aparicin de reflejos. Cuando la causa es la luz natural se pueden evitar cambiando la orientacin de la pizarra; si sta es fija, se corregir con la utilizacin de luz artificial, situando estratgicamente las lmparas y dotndolas de viseras protectoras. Las aplicaciones didcticas de este medio se
30 31

Juan Diego Gutierrez Medina, "Los medios audiovisuales", 2001 Pg.100 www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Audiovisuales%20Curso%20Conserjeria/Introduccion%20a%20 los%20Medios %20Audiovisuales.pdf

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refieren, sobre todo a constituir un refuerzo visual a las explicaciones orales del profesor. Si la pizarra ha sido bien utilizada queda en ella un esquema, que puede servir para realizar un repaso rpido. Otra vertiente de la pizarra es permitir la recogida de ideas o sugerencias interesantes que van surgiendo en el transcurso de la clase, para incidir posteriormente sobre ellas. TABLN DE CORCHO, TABLN MAGNTICO: Estos medios son muy verstiles; un ligero cambio en la colocacin produce modificaciones en la narracin, situacin relativa de las figuras, escenario, etc. Los tablones a las posibilidades anteriores aaden otras nuevas. En la mayora de las aulas existen pequeos tableros de corcho fijos, en los que se expone informacin de inters para los alumnos: horarios, normas, actividades escolares y extraescolares, etctera. Los Murales Didcticos Incluimos con esta denominacin a mapas, carteles o cualquier material con imgenes impresas realizado en un tamao que permita la observacin colectiva al ser expuesto en el aula. Es muy comn en nuestros colegios y universidades pblicas el uso de pizarras de tiza, pero hoy en da se est reemplazando con las pizarras acrlicas, los alumnos son los que hacen uso de la pizarra de papel, en el Per se conoce como papelote. En el caso de los tablones de corcho su uso es en dictado de cursos de ingeniera. Se ha visto por conveniente el cambio de la pizarra de tiza por la acrlica puesto que existen muchos alumnos que son alrgicos al polvo de la tiza, adems que la relacin costo beneficio es ms alta que en el caso de las tizas. LA IMAGEN VISUAL FIJA Las Diapositivas. Las diapositivas son imgenes fotogrficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografa. Se montan en marcos especiales de cartn o plstico en los que, a la vez, se debe informar del contenido de las mismas. La diapositiva de 35 mm. es la de formato ms corriente y presenta una imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. porque la pelcula fotogrfica de origen es de ese tamao o formato. Para su observacin es necesaria la proyeccin. El diascopio o proyector de diapositivas proyecta el contenido de las mismas sobre una pantalla. Tambin existe la posibilidad de proyeccin de rollos continuos de imgenes en el mismo soporte (en este caso se denominan filminas y estn cada da ms en desuso).

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El proyector de diapositivas consta fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema ptico. El aparato dispone tambin de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza automticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de ventilacin que disipa el calor emitido por el sistema de iluminacin. La luz atraviesa la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta definicin que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la nitidez de las lneas como en la fidelidad de los colores. Es posible agrandar la imagen fotogrfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en cuenta que existe una distancia ptima para obtener el mejor efecto. Para un perfecto visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala de proyeccin. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didctico notable. 32 Las Transparencias. El proyector de transparencias o retroproyector es un aparato provisto de un sistema de iluminacin y de sistema ptico, de lentes y espejos, montados sobre un soporte mecnico, es decir, un foco de luz, un prisma que tiene como funcin proyectar la imagen en la pantalla y una lente plana sobre la que se coloca el soporte de acetato, tambin denominado transparencia. Proyecta una imagen, ampliada del original, sobre una pantalla situada detrs de la persona que lo utiliza. El original debe realizarse sobre un material transparente que se sita sobre la plataforma de proyeccin. Existen dos versiones de retroproyector, la de mayor tamao contiene el sistema de iluminacin debajo de la plataforma de proyeccin, y la versin porttil, ms ligera, presenta el foco luminoso en la cabeza periscpica. La imagen puede realizarse sobre lminas de acetato independientes, denominadas transparencias, o sobre rollos continuos del mismo material. Las transparencias se elaboran de antemano, pero el rollo de acetato suele utilizarse cuando se trabaja en l simultneamente a la proyeccin, construyendo poco a poco, ante un grupo de espectadores las informaciones grficas sucesivas que se pretenden mostrar. Entre las muchas ventajas con las que cuenta este aparato, cabe destacar que se utiliza con luz ambiental, debido a que proyecta una imagen suficientemente luminosa, y que el profesor permanece en todo momento frente a sus alumnos, favoreciendo as la comunicacin.

32

www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Audiovisuales%20Curso%20Conserjeria/Introduccion%20a%20 los%20Medios %20Audiovisuales.pdf

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LA IMAGEN AUDIOVISUAL El vdeo33 El vdeo es un sistema que se divide en tres fases fundamentales: Captacin: Es la fase en la que la luminosidad y cromaticidad contenidas en la escena, en los trajes, en los decorados, en los maquillajes y en la luz que los ilumina se traducen mediante un sistema de anlisis, la cmara, en una seal de vdeo. Grabacin: Esta seal de vdeo puede tambin ser grabada en un magnetoscopio y reproducirse en el momento que se desee. Reproduccin: Mediante un sistema de sntesis, en el monitor o en el televisor, la seal de vdeo se transforma en una informacin luminosa en la pantalla, correspondiente a la escena original. El conjunto de las tres fases debe tener como fin primordial lograr una reproduccin lo ms fiel posible de la escena original. LOS NUEVOS AUDIOVISUALES: SISTEMAS MULTIMEDIA Los sistemas multimedia consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y controlados por ordenador. Multimedia, en informtica, es la forma de presentar informacin que emplea una combinacin de texto, sonido, imgenes, animacin y vdeo Las aplicaciones multimedia suelen necesitar ms memoria y capacidad de proceso que la misma informacin representada exclusivamente en forma de texto. Por ejemplo, una computadora que ejecute aplicaciones multimedia tiene que tener una CPU rpida (es el elemento electrnico del ordenador que proporciona capacidad de clculo y control). Un ordenador multimedia (se llama as al que tiene capacidad para ejecutar aplicaciones multimedia) necesita memoria adicional para ayudar a la CPU a efectuar clculos y permitir la representacin de imgenes complejas en la pantalla, tarjetas de sonido y vdeo avanzadas, altavoces y otros tipos de hardware y software que faciliten la ejecucin de audio, vdeo y animaciones. El ordenador tambin necesita un disco duro de alta capacidad para almacenar y recuperar informacin multimedia, as como una unidad de disco compacto para ejecutar aplicaciones almacenadas en CD-ROM o en DVD.34 La tecnologa multimedia es la que combina audio e imagen y se ha visto beneficiada con la aparicin del DVD que tiene mayor capacidad y resolucin que los CD-Rom o el conocido formato VCD.

33 34

Salina, J El video como instrumento didctico 1998 Pg. 77 Ob. Cit. 31

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La desventaja del DVD frente al DVD es que necesitamos computadoras que tengan mayor capacidad y memoria RAM adems de una unidad que pueda leer el DVD. UN reproductor DVD lee VCD pero un VCD no lee DVD. Elementos Visuales La imagen es un elemento primordial de las aplicaciones multimedia. Cuanto mayor y ms ntida sea una imagen y cuantos ms colores tenga, ms difcil es de presentar y manipular en la pantalla de un ordenador. Las fotografas, dibujos y otras imgenes estticas deben pasarse a un formato que el ordenador pueda manipular y presentar. Entre esos formatos estn los grficos de mapas de bits y los grficos vectoriales. Los grficos de mapas de bits almacenan, manipulan y representan las imgenes como filas y columnas de pequeos puntos. En un grfico de mapa de bits, cada punto tiene un lugar preciso, definido por su fila y su columna, igual que cada casa de una ciudad tiene una direccin concreta. Algunos de los formatos de grficos de mapas de bits ms comunes son el Graphical Interchange Format (GIF), el Joint Photographic Experts Group (JPEG), el Tagged Image File Format (TIFF) y el Windows Bitmap (BMP). Los grficos vectoriales pueden reproducir las imgenes ms fcilmente, y suelen proporcionar una imagen mejor en la mayora de las pantallas e impresoras. Entre los formatos de grficos vectoriales figuran el Encapsulated Postscript (EPS), el Windows Metafile Format (WMF), el HewlettPackard Graphics Language (HPGL) y el formato Macintosh para ficheros grficos, conocido como PICT. Algunos formatos habituales de compresin de vdeo son el Audio Video Interleave (AVI), el Quicktime y el Motion Picture Experts Group (MPEG o MPEG2). Estos formatos pueden comprimir los ficheros de vdeo hasta un 95%, pero introducen diversos grados de borrosidad en las imgenes. Las aplicaciones multimedia tambin pueden incluir animacin para dar movimiento a las imgenes. Las animaciones son especialmente tiles para simular situaciones de la vida real, como por ejemplo el vuelo de un avin de reaccin. La animacin tambin puede realzar elementos grficos y de vdeo aadiendo efectos especiales como la metamorfosis, el paso gradual de una imagen a otra sin solucin de continuidad. Los diversos formatos que existen en imgenes permiten una alta posibilidad de trabajar imgenes de acuerdo a los resultados que deseamos. Lo importante hoy en da es lograr una buena calidad con alta resolucin y que sea fcil de transportar en medios como un CD-Rom o una memoria USB.

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Las imgenes y sobre todo los videos son los que mejor pueden ayudar a comprender una materia, sobre todo en el caso de Biologa Geografa o Historia, aunque tambin sirven en otras materias. 1. Elementos de Sonido

El sonido, igual que los elementos visuales, tiene que ser grabado y formateado de manera que la computadora pueda manipularlo y usarlo en presentaciones. Dos tipos frecuentes de formato audio son los ficheros de forma de onda (WAV) y el Musical Instrument Digital Interface (MIDI). Los ficheros WAV almacenan los sonidos propiamente dichos, como hacen los CD musicales o las cintas de audio. Los ficheros WAV pueden ser muy grandes y requerir compresin. Los ficheros MIDI no almacenan sonidos, sino instrucciones que permiten a unos dispositivos llamados sintetizadores reproducir los sonidos o la msica. Los ficheros MIDI son mucho ms pequeos que los ficheros WAV, pero su calidad de la reproduccin del sonido es bastante menor. Recientemente se han incorporado formatos de audio con una gran capacidad de compresin, lo que ha permitido incluir elementos de sonido importantes, tanto en los productos multimedia que se comercializan en soporte de CD-ROM como en los que se alojan en la Web. En concreto, el formato MPEG Audio Layer 3 (MP3), desarrollado en Alemania por el Instituto Fraunhofer, o el Windows Media Audio (WMA), de Microsoft; sus algoritmos actan eliminando las frecuencias de sonido que no son perceptibles para el odo humano, lo que permite reducir el tamao del archivo de audio a menos de su dcima parte, sin apenas prdida de fidelidad.35 Existen muchos formatos de audio que son capaces de ser reproducidos en los equipos de sonido, hoy en da existe una tendencia a la reduccin del tamao de archivos porque se busca que ocupen menos espacio. A pesar que se reduce el tamao se conserva en s el sonido en los formatos MP3 y WAV aprovechando al mximo el espacio que tienen los archivos.

2.4.1.6.

Uso de los medios audiovisuales educativos36

En el campo educativo, los medios de comunicacin audiovisuales pueden utilizarse desde dos puntos de vista: 1) Para facilitar el aprendizaje de contenidos de diversa ndole (pedagoga con imgenes). La pedagoga con imgenes consistira en aplicar todos los hallazgos del

35 36

cetitdh.tripod.com/Multimedia.pdf http://www.primaria.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=47724

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lenguaje de los medios de comunicacin para explicar determinadas reas del currculo. 2) Para analizar los diversos medios y lograr la expresin a travs de ellos (pedagoga de la imagen). La pedagoga de la imagen consiste en analizar la influencia de la comunicacin audiovisual y lleva aparejado dos procesos: Lectura crtica de los medios, elementos y procesos para crear imgenes (alfabetizacin visual). Los consumidores, en su mayora, miran de manera fascinada los mensajes, pero no puede leerlos. No estn alfabetizados visualmente. Del mismo modo que una de las preocupaciones educativas de los pases en vas de desarrollo es reducir el ndice de analfabetismo, debera plantearse tambin la necesidad de la alfabetizacin visual. Que los alumnos puedan crear sus propias imgenes (expresin), tener la posibilidad de convertir al receptor en emisor y dejar de ser un elemento pasivo para convertirse en activo. En la escuela no se ha hecho esto; solamente se ha introducido en algunos casos la lectura de imgenes. El profesor se ha quejado de la competencia desleal de los medios de comunicacin; se trata de rescatar lo bueno que tiene el sistema de produccin de los medios de comunicacin para ponerlos al servicio de la educacin. Crear imgenes tiene un carcter cognitivo, ldico, expresivo; para realizar un cmic sobre un tema se debe investigar, documentos, entrevistas. Luego crear personajes y llevar la narracin a una forma visual. Es importante dinamizar los procesos de documentacin, guin, reparto de funciones entre los alumnos porque les hace volver a las fuentes de cultura. Los medios audiovisuales facilitan el aprendizaje, nos vuelven ms crticos y permiten al alumno utilizar su propio lxico en la explicacin de las cosas que observa o mira. Lo mejor es que dinamiza el aprendizaje haciendo que el alumno sea partcipe y no mero espectador. Es importante la alfabetizacin visual porque no tiene verdaderos parmetros, se presta a una propia interpretacin y depende del docente completar los logros esperados porque depender del maestro el sentido que le d a las imgenes observadas por el alumno. 2.4.1.7. Importancia de los medios audiovisuales educativos Aumentan la eficacia del aprendizaje, ya que enriquecen

los limitados resultados de una presentacin de la informacin convencional, basada en el texto impreso y la voz. 49

Proporcionan unas experiencias que de otra manera seran Facilitan el aprendizaje por descubrimiento ya que

completamente inaccesibles. posibilitan la realizacin de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. Tambin permiten presentar de manera secuencial un proceso de funcionamiento, as como analizar la relacin existente entre las partes y el todo en un modelo o proceso. Son motivadores y estimulan la atencin y receptividad del alumno. Fomentan la participacin, la creatividad, el inters por un tema, la observacin y el espritu crtico. Introducen al alumno en la tecnologa audiovisual. Permite que el alumno se ejercite en el uso integrado de Ayudan al alumno a comprenderse mejor a s mismo y a su

materiales evitando el aprendizaje memorstico. entorno. La realizacin de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes as como la relacin que establecen con su medio. Con grabaciones de videos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de retroalimentacin, anlisis crtico y gua. Los medios audiovisuales son muy importantes hoy en da porque son los que mejor captan la atencin del alumno, porque aumentan, proporcionan y facilitan el aprendizaje, permitiendo que el alumno desarrolles sus capacidades. Son muchas las ventajas de los mtodos audiovisuales y ms an sus aplicaciones sobre todo en Educacin ya que le brindan muchas oportunidades a los estudiante en el logro de los aprendizajes.

2.5.
2.5.1.

Las Enfermedades Odonto estomatolgicas

Condiciones normales de la cavidad Bucal

1) El desarrollo de los tejidos de los tejidos de la cavidad bucal ocurren durante la fase embrionaria este proceso comienza temprano, cuando las clulas de la cresta neural (del tubo neural del embrin) migran al interior del primer arco branquial. 2) En esta posicin, las clulas de la cresta neural forman una banda de ectomesnquima por debajo del epitelio del estomodeo (boca primitiva), formndose asi la mayora de los tejidos que conforman la cavidad bucal como

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son el esmalte, la dentina, el cemento radicular, el periodonto incluso el hueso alveolar. Estudios recientes revelan un gran diversidad de situaciones en las que estn comprometidas las clulas del desarrollo bucal y tambin tratan de explicar desde este estadio el desarrollo de la propensin hacia la caries dental y la enfermedad periodontal, se sabe tambin que es en este estadio donde se define la cronologa y la erupcin dentaria. 2.5.1.1. Los tejidos duros de la cavidad bucal

Se conocen como tejidos duros de la cavidad Oral a todos los tejidos que componen los dientes, es decir el Esmalte, La dentina y el Cemento radicular. Se considera tambin en esta categora al Hueso Alveolar para ser ms exacto a las apfisis alveolares de los maxilares donde se alojan los dientes. El Esmalte dentario. El esmalte dentario da forma a la corona del diente, es la primera capa estructural del diente y se encuentra en contacto con la cavidad bucal, representa adems por su concentracin de calcio y hidroxi apatita, el tejido mas duro del organismo y tambin el ms frgil. Se forma a partir de clulas llamadas ameloblastos los que tienen su origen en el epitelio oral embrionario. El esmalte humano presenta una estructura fsica, o veteada, debido a la alineacin de los bastones del esmalte (tambin conocidos como prismas). Cuando el esmalte se rompe la lnea de fractura suele seguir la veta de estos bastones. 37 La Dentina. Los componentes de la dentina son muy parecidos a los del hueso, es por eso que muchos autores la consideran como una parte especializada del hueso alveolar. A diferencia del hueso la dentina no contiene vasos sanguneos ni sufre procesos de remodelacin. Esta constituida por clulas llamadas odontoblastos, los que persisten a lo largo de la vida del diente y conservan su capacidad de secretar protenas matriciales para formar ms dentina en respuesta a agresiones que pudiera sufrir. Esta dentina llamada dentina secundaria se deposita sobre la pulpa dentaria reducindola. La dentina adems es la responsable del dolor dental debido a que es mediante ella que se trasmiten los cambios sufridos en la superficie dura del diente hacia la pulpa dentaria, es lo que actualmente se llama la teora hidro dinmica del dolor dental.
37

Graham, Mounth Conservacin y restauracin de la estructura dental 2001 pag. 3

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El cemento radicular El cemento es un tejido mineralizado especializado que recubre las superficies radiculares y en algunas ocasiones, pequeas porciones de la corona de los dientes. Posee muchas caractersticas en comn con el tejido seo. Sin embargo el cemento no contiene vasos sanguneos, ni linfticos, carece de inervacin, no experimenta remodelado o resorcin fisiolgica y se caracteriza por que se deposita durante toda la vida. Al igual que otros tejidos mineralizados contiene fibras colgenas incluidas en una matriz orgnica. El contenido mineral del cemento principalmente es la hidroxiapatita (65%) en peso, es decir un poco mayor que el hueso (60%). El cemento cumple diferentes funciones. En l se insertan las fibras del ligamento periodontal y contribuye en el proceso de reparacin cuando la superficie radicular ha sido daada. El hueso Alveolar La apfisis alveolar se empieza a formar tempranamente durante la vida fetal, con depsitos minerales en pequeos focos de matriz mesenquimatica que rodean los brotes dentarios. El contenido mineral del hueso, que se componen principalmente de hidroxiapatita, es de aproximadamente 60%. La apfisis alveolar se define como la porcin de los maxilares superior e inferior que forma y sostiene los alvolos de los dientes. La apfisis alveolar esta compuesta por hueso que se forma tanto por clulas del folculo dental (saco dentario), el hueso alveolar fasciculado, como por clulas que son independientes del desarrollo dentario. Junto con el cemento radicular, y el ligamento periodontal, el hueso alveolar constituye el aparato de insercin del diente, cuya funcin principal consiste en distribuir y absorber dentarios.38 Los tejidos duros de la cavidad bucal representan como hemos visto lneas ms arriba una gran diversidad de estratos celulares y es por esta razn tambin que son asiento de muchas enfermedades. Estudios actuales estn destinados a tratar de evitar enfermedades como la caries o la enfermedad periodontal desde la embriognesis. las fuerzas generadas por la masticacin y otros contactos

38

Barrios, Gustavo Odontologa su fundamento biolgico 2001 pag. 150

52

2.5.1.2.

Los tejidos Blandos de la cavidad bucal

Dentro de la cavidad bucal los tejidos blandos ocupan el mayor porcentaje cuando hablamos de extensin. Cabe tambin recalcar que estos tejidos blandos cumplen funciones desde el revestimiento hasta la absorcin y distribucin de fuerzas. La encia La enca es la parte de la mucosa masticatoria que recubre la apfisis alveolar y rodea la porcin cervical de los dientes. Esta compuesta por una capa epitelial y un tejido conectivo subyacente denominado lmina propia de la cual se nutre. En sentido coronario, la enca de color rosa coralino termina en el margen gingival libre, que tiene un contorno festoneado. En sentido apical, la enca se continua con la mucosa alveolar laxa y es un color rojo oscuro, de la cual esta separada por una lnea demarcatoria por lo general fcilmente reconocible llamada unin mucogingival. Se pueden distinguir dos partes en la enca: 1.- La enca Libre. 2.- La enca insertada. La enca libre es de color rosado coralino con superficie opaca y consistencia firme. Comprende el tejido gingival en las caras vestibular y lingual / palatina de los dientes y la enca interdental o papilas interdentales. En las caras vestibular y lingual de los dientes, la enca libre se extiende desde el margen gingival en sentido apical, hasta el surco gingival ubicado al nivel correspondiente al de la unin cemento esmalte. La enca adherida esta delimitada en sentido apical por la unin muco gingival. Este tejido de cuya patologa hablaremos en extenso en captulos siguientes representa una unidad fisiolgica y funcional con el resto de los tejidos ya mencionados y al igual que ellos cambia durante toda la vida en respuesta a los cambios a los que es sometido. El ligamento periodontal El ligamento periodontal es el tejido blando altamente vascularizado y celular que rodea las races de los dientes y conecta el cemento radicular con la pared del alveolo. En sentido coronal el ligamento periodontal se continua con la lmina propia de la enca y esta delimitada respecto de ella por haces de fibras colgenas que conectan la cresta sea alveolar con la raz.39

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Lindhe, Jan Periodontologa clnica e implantologa odontolgica 2005 pag. 27

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El espacio para el ligamento periodontal tiene forma de reloj de arena es decir mas angosto a nivel del medio de la raz. El espesor del ligamento periodontal es de 0,25 mm. Aproximadamente. La presencia de un ligamento periodontal permite que las fuerzas generadas durante la masticacin y otros contactos dentarios sean distribuidas en la apfisis alveolar y absorbidas por esta. El ligamento periodontal tambin es esencial para la movilidad dentaria. La movilidad dental esta determinada en buena medida por el espesor, la altura y la calidad del ligamento periodontal. La pulpa dentaria Tambin tejido blando altamente vascularizado ubicado dentro de los dientes y unido a la arteria dentaria rama de la arteria maxilar superior e inferior, adems claro unida a los diferentes nervios que enervan los maxilares. Adems esta pulpa dentaria esta ntimamente relacionada con la dentina con la cual comparte la funcin de darle sensibilidad a la pieza dentaria. La pulpa dentaria tambin es asiento de mltiples patologas que van desde la mas simple inflamacin hasta la produccin de clculos dentinarios en respuesta a las agresiones que pueda sufrir la pieza dentaria. Los tejidos blandos de la cavidad bucal cumplen una funcin que guarda una relativa sencillez pues su funcin es esttica la de proteccin de los elementos duros, pero debemos recordar tambin que es por los tejidos blandos por donde discurren las principales venas y arterias que alimentan a los tejidos mas profundos. Los tejidos blandos como veremos pginas adelante tambin son asiento de enfermedades de consideracin y de plano muy peligrosas razn por la cual el estudio de estos tejidos asi como la comprensin de su funcionamiento son durante el desarrollo de este trabajo de gran importancia. Recordemos adems que la cavidad bucal esta diseada para funcionar como un sistema donde tanto tejido blandos como tejidos duros cumplen sus funciones y se interrelacionan. 2.5.2. 2.5.2.1. Enfermedades Odonto Estomatolgicas Generalidades

La cavidad bucal es asiento de mltiples patologas, algunas de origen muy estudiado y epidemiolgicamente muy importantes como el caso de la caries y de la enfermedad periodontal, pero tambin lo es de enfermedades o de signos de enfermedades mucho menos frecuentes pero ms peligrosas.

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En las dos ltimas dcadas ha pasado a ser terreno de bsqueda de enfermedades que creamos ya desaparecidas, como las gingivitis lcero necrotizante Aguda o el Sarcoma de Kaposi, enfermedades que han vuelto a ser visibles con la aparicin de enfermedades como el Sndrome de Inmuno deficiencia adquirida o la Hepatitis B o C. Recae entonces sobre el odontlogo la obligacin de conocer ambas patologas para disminuir la estadstica en el primero de los casos y para saber distinguir y poder tomar las medidas pertinentes en el segundo de los casos. Tambin es necesario hacer mencin que la cavidad bucal no escapa a la presencia de las lesiones tumorales malignos o no, estas en boca suelen ser muy discretas en un principio pero muy aparatosas y dramticas si se dejan desarrollar, dejando secuelas muy graves tanto en prdida de estructura como de carcter psicolgico y social. Nuevamente es importante la actuacin temprana del cirujano dentista para evitar la realizacin de procedimiento muy invasivos.

2.5.2.2.

Causas de las Enfermedades Odonto Estomatolgicas.

Las causas de las enfermedades en la cavidad bucal como veremos en prrafos posteriores, esta lejos de ser conocido y mucho menos entendido. Los avances tecnolgicos actuales nos han permitido conocer con mayor claridad gran parte del comportamiento de estas patologas. Sabemos hoy con claridad por ejemplo que la presencia de sustancias como la placa bacteriana serian las responsables de una gran cantidad de estas patologas pero no entendemos como se producen y por consiguiente slo podemos limitar sus secuelas. Se suma a estas dificultades la presencia en boca de microorganismos como el streptococo mutans que tiene como principal caracterstica la posibilidad de mutar segn la circunstancia en la que se encuentre lo que hace difcil eliminarlo. La prevencin sigue siendo en el caso de la patologa bucal, la mejor alternativa, y es en este campo tambin donde estn las principales alternativas para estas enfermedades. 2.5.2.3. La Caries Dental

A pesar de todos los avances de la investigacin y los recursos humanos y tcnicos puestos al servicio de la ciencia, an no se conoce con exactitud las causas de la caries dental40

40

Barrancos Mooney , Julio Operatoria dental 2006 pag.196

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Se ha especulado sobre la caries por ejemplo que provena de la sangre, como pensaba Galeno, hasta 1835 cuando Roberts dio la teora que la caries podra deberse a la fermentacin de los restos de alimentos sobre los dientes. 2.5.2.3.1. Concepto, teoras y factores etiolgicos de la caries dental Concepto: La caries es una enfermedad infecciosa y trasmisible de los dientes, que se caracteriza por la desintegracin progresiva de los tejidos calcificados, debido a la accin de microorganismos sobre los carbohidratos fermentables provenientes de la dieta. Como resultado se produce la desmineralizacin de la porcin mineral y la subsecuente disgregacin de la parte orgnica, fenmenos distintos de la dolencia.41 Teoras: A travs del tiempo se ha preconizado diversas teoras acerca de la naturales etiolgica de la caries las que se pueden resumir en dos grupos: Las endgenas: las que justificaban la produccin de la caries ha estados del mismo diente como la inflamacin de la pulpa, las fosfatasas, entre otras. Las exgenas: Las que atribuyen su origen a factores externos desde gusanos dentales (5000 a.c) hasta la protelisis - quelacin en 1955 donde se habla de protelisis de las estructuras dentales por medio de sustancia quelantes. Teora que fue refutada en 1964 al no poderse realizar en Vitro. Factores etiolgicos: Para ayudar a nuestros pacientes a resolver un problema de caries, es esencial considerar la etiologa multifactorial de este trastorno. La ingesta frecuente de carbohidratos es el principal factor en la mayora de los casos; no obstante, las deficiencias en los factores de proteccin natural siguen siendo muy importantes, por lo que conviene conocerlos bien y tenerlos en cuenta.42 Hoy se acepta, ante la evidencia proporcionada por estudios al respecto, que la caries es el resultado de cinco factores principales: La dieta, El tiempo, La edad, Los microorganismos y el Husped. Cada uno de estos mencionados factores son considerados como causas necesarias; vale decir son imprescindibles para que se de la enfermedad; sin embargo, por si solos no llegan a constituir causa suficiente para ocasionarla. En efecto se sabe hoy que la caries es una enfermedad infecto contagiosa y que puede ser difundida de boca en boca por medio de la saliva teora antes muy discutida. Se sabe tambin que lo ms peligroso de esta enfermedad sea quiz la facultad que tiene su agente causal microbiano (estreptococo mutans) para adaptarse a las condiciones mas hostiles e incluso dejar de consumir oxigeno, lo que lo hace casi imposible de tratar mediante una terapia antibitica.
41 42

Henostroza Haro, Gilberto Caries dental 2007 Pg. 17 Graham, Mount Conservacin y restauracin de la estructura dental 2001 Pg. 10

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2.5.2.3.2. Inicio y progresin de la lesin cariosa La caries se inicia en la periferie (esmalte o cemento radicular) y avanza en sentido centrpeto hacia la dentina, siguiendo un esquema inherente a la naturaleza de cada uno de los tejidos mencionados, es decir es diferente segn afecte el esmalte ,la dentina o el cemento. La explicacin radica en su diferente origen embrionario, composicin, estructura histolgica, fisiologa y dems caractersticas individuales que determinan la peculiaridad de las alteraciones morfolgicas derivadas de la enfermedad. De all la pertinencia de abordarlas por separado.43 Lesin de Esmalte: Conocida como mancha o caries blanca se distingue mejor en las superficies dentaras lisas. Su aspecto se acenta cunado el diente se seca, dando como resultado diferente difraccin de la luz. Por lo general estas lesiones cariosas incipientes son reversibles, por lo que no requieren tratamiento invasivo. Lesin de Dentina: Las lesiones en dentina representan un mayor reto pues en ocasiones no son visibles clnicamente hasta que el esmalte se rompe. Es muy importante recordar que la caries tiene forma de pirmide de base inferior hacia la pulpa y hay que ser muy cuidadoso para detectar estas lesiones. Lesiones de Cemento: La lesin de este tejido requiere exponerlo a la cavidad bucal como es el caso de la retraccin gingival o perdida de tejidos periodontales. Debido a su cercana al lmite amelo cementario es casi imposible encontrar una caries exclusiva de cemento. La diversidad de formas celulares as como la concentracin de calcio de los diferentes tejidos dentales influyen tambin en el desarrollo y las caractersticas de las lesiones cariosas. Se sabe tambin que el desarrollo de las lesiones cariosas depende o est sujeta a diferentes factores dentro de la cavidad bucal como son el ph de la saliva, la dieta, la propensin hacia la caries, la presencia de microorganismos y el tiempo que se deja actuar a estos sobre los tejidos dentales. 2.5.2.3.3. Identificacin clnica de las zonas de la dentina cariada. Generalmente el diagnostico de la caries es realizado a travs de exmenes visuales y tctiles. Sin embrago el diagnstico de las lesiones iniciales, ya sea sobre las superficies oclusales o lisas, es extremadamente difcil y sujeto a equivocacin sino es realizado cuidadosamente, por tal motivo, una profilaxis profesional previa, aislamiento, secado y buena iluminacin son necesarios.44
43 44

Henostroza Haro, Gilberto Caries dental 2007 Pg. 37 Guedes-Pinto, Antonio Rehabilitacin Oral en Odontopediatra 2003 Pg. 37

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La utilizacin de una sonda exploradora con el fin de realizar un examen tctil de la regin no ofrece ventajas significativas. Adems puede provocar defectos traumticos irreversibles en la superficie, favoreciendo el desarrollo de la caries. Debe desarrollarse para este objetivo un criterio visual provisor, que debe estar atento a cambios de color y de opacidad tanto as como las fracturas del esmalte. Secar o no la superficie dentaria puede tambin ayudarnos. En efecto lo dicho lneas ms arriba por el Dr. Guedes-Pinto es la tendencia mundial en el diagnstico de la caries dental, la utilizacin del explorador dental deja hace menos de una dcada, de ser permitido debido a que estudios muy largos y serios demostraron que aparte de un efecto traumtico sobre las posibles lesiones incipientes de caries dental actuaba tambin como un efecto de agente inoculador de los grmenes que ocasionan la caries dental de superficies contaminadas hacia superficies limpias. 2.5.2.3.4. Clasificacin de las lesiones cariosas Existen mltiples clasificaciones de las lesiones cariosas para el desarrollo de este trabajo de investigacin utilizaremos las siguientes: Segn el nmero de superficies que abarca: Simples: Si slo es una superficie la afectada. Compuesta: Si se involucran dos caras del diente. Compleja: Si son tres o ms las superficies afectadas. Segn su profundidad: Lesin no cavitada: Limitada al esmalte sin hacer cavidad. Lesin superficial: Hace cavidad, slo en esmalte. Lesin Moderada: Llega mnimamente a la dentina. Lesin profunda: Alcanza extenso compromiso de la dentina. Lesin muy profunda sin compromiso pulpar: Afecta dentina adyacente al tejido pulpar. Lesin muy profunda con compromiso pulpar: Alcanza mnima exposicin pulpar. Segn su velocidad de progresin:45 Lesin Aguda: La lesin progresa rpidamente desde su primera manifestacin clnica hasta comprometer la dentina o producir una lesin pulpar. Es mas frecuente en nios y adultos jvenes. Lesin Crnica: La lesin progresa lentamente y por ende el compromiso dentinario y pulpar es tardo. Es ms comn en adultos. La dentina cariada suele mostrarse de color pardo oscuro.
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Barrancos Mooney , Julio Operatoria dental 2006 Pg.203

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El concepto de cavitacin en el diagnstico de la caries dental es tambin un tema de amplia discusin y sobre el cual aun no hay consenso lo que si se sabe y todos estamos de acuerdo es que ante la duda es mejor no considerarla caries. Recordamos siempre que el primer principio de la odontologa es mantener la mayor cantidad de tejido dental sano y no desgastar los dientes en aras de una prevencin que en la mayora de los casos es innecesaria. 2.5.2.4. La Enfermedad Periodontal

Nos dedicaremos ahora a desarrollar otra de las enfermedades de mucha importancia en la cavidad bucal, la enfermedad Periodontal, es decir todas aquellas afecciones que se desarrollan en los tejidos que rodean al diente. Dentro de estos tejidos debemos tener ms en cuenta a la enca dentaria que es se desarrollan y se hacen ms visibles las patologas del periodonto. Estas son afectadas desde temprana edad hasta ser el asiento de enfermedades destructivas crnicas en la edad adulta. 2.5.2.4.1. Factores etiolgicos de la enfermedad Periodontal: La placa bacteriana es el comn denominador de las enfermedades inflamatorias del periodonto en general. Esta comprometida en el desarrollo de la gingivitis y las diferentes enfermedades periodontales. Ningn desequilibrio sistmico o el mismo trauma oclusal produce lesiones inflamatorias en ausencia de placa bacteriana. Los accidentes provocados a partir de la acumulacin de placa bacteriana tienen connotaciones ms permanentes, ya que por esta razn los tejidos gingivales se inflaman.46 2.5.2.4.2. La Placa Bacteriana, concepto, formacin, fases de desarrollo. Concepto: Se puede definir como una zooglea formada por una serie de microorganismos aglutinados en un hbitat comn y contenidos en una sustancia microbiana que los une y los adhiere a la superficie del diente. (Mc Hugh, 1970). El comit de Terminologa de la Academia Americana de Periodoncia la define: Sustancia pegajosa compuesta por secreciones mucosas que contienen bacterias y sus productos, clulas muertas y restos. Cuando esta sustancia txica se acumula sobre los dientes se sabe que se constituye como un factor iniciador de inflamacin gingival.

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Cuniberti de Rosi Atlas de Odontologa restauradora y periodoncia 2005 Pg. 85

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Formacin: La cavidad oral es estril en el momento del nacimiento; a las 6 a 10 horas se establece una flora facultativa. Las formas anaerbicas aparecen en la boca en los 10 primeros das del nacimiento y se van organizando en los 5-6 meses de vida. Cuando los dientes empiezan a erupcionar, definitivamente ya existe una flora anaerobia. Es en esta etapa de conocimiento en que actualmente se encuentran todas los esfuerzos para evitar el establecimiento de estos microorganismos. Fases de desarrollo: Inmediatamente de la inmersin de un sustrato slido en el medio lquido de la boca, o despus de la limpieza de la superficie slida en la boca, macromolculas hidrfobas comienzan a absorberse en la superficie para lograr una pelcula condicionante denominada pelcula adquirida. La pelcula adquirida esta compuesta por diversas glucoproteinas salivales (mucinas) y anticuerpos. Esta pelcula altera la carga y la energa libre de la superficie, que a su vez aumenta la eficiencia de la adhesin de las bacterias. (Fase 1)47 Las bacterias se adhieren en formas variables a esta superficie recubierta. Algunas poseen estructuras para la adhesin especficas, como sustancias polimricas extracelulares y fimbrias. (fase 2). Otras bacterias requieren una exposicin prolongada para unirse firmemente. Su comportamiento cambia una vez adheridas a la superficie. Esto implica el crecimiento celular activo de la bacteria antes inactiva y la sntesis de nuevos componentes de la membrana exterior. La masa bacteriana aumenta debido al crecimiento continuo de los microorganismos adheridos y a la adhesin de nuevas bacterias. (fase 3 y 4).48 Clases de Placa Bacteriana Segn la localizacin la placa bacteriana puede ser clasificada en dos grupos: La Supra gingival y la Sub Gingival. La Placa Supra gingival: Se desarrolla sobre le margen gingival libre y es visible a simple vista, esta placa tiene como caracterstica primordial estar compuesta por bacterias anaerobias que se alimentan de la dieta del paciente y adems de sus restos y saliva. Patolgicamente hablando es nociva pero es tambin la ms fcil de eliminar, incluso en sus primeros estadios el cepillado es suficiente. La Placa Sub gingival: Es aquella que se desarrolla por debajo del margen gingival libre, en el surco gingival, su caracterstica principal es estar compuesta por microorganismos anaerobios estrictos y mviles, es decir unos de los ms patgenos
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Lindhe, Jan Periodontologa clnica e implantologa odontolgica 2005 Pg. 87 Salas L., Jos Periodoncia UAP Arequipa, 2007 Pg. 20

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y estos al estar debajo de la enca no llegan a alimentarse de la dieta del paciente as que se alimentan de los tejidos de su husped lo que los hace muy destructivos. Adems por su propia localizacin no son fcilmente eliminables incluso se requiere de procedimientos quirrgicas. La placa bacteriana es en efecto conocida por el hombre desde tiempos inmemoriales se sabe que todas las culturas importantes de la humanidad la conocieron y encontraron una forma de combatirla. Con el advenimiento de la tecnologa microscpica el conocimiento de la placa y de sus componentes microbianos nos demostr lo complejo de su estructura y lo difcil que podra resultar combatirla. Las locaciones de esta tambin representan un papel importante es su posibilidad de tratamiento y es tambin en las patologas que esta produce que vuelve aparecer el factor humano y lo importante de la prevencin. 2.5.2.4.3. La gingivitis y la Periodontitis La gingivitis: Es una condicin reversible de los tejidos blandos gingivales, que, como consecuencia de un proceso inflamatorio, sangran y pueden cambiar de color, tamao y consistencia. El proceso inflamatorio es de origen infeccioso, debido a la progresiva aparicin de grmenes anaerobios estrictos.49 La gingivitis se produce como consecuencia de un inadecuado control de placa bacteriana y desaparece cuando se instaura un programa de higiene profesional o domstico. La gingivitis puede clasificarse en dos grandes grupos: Gingivitis asociada a placa: Dentro de este grupo tenemos a las producidas por factores sistmicos (puberal, del embarazo, ciclo menstrual, diabetes y leucemia), las producidas por medicamentos (anticonvulsivos, inhibidores del calcio, anticonceptivos) y las gingivitis asociadas a mala nutricin (dficit vitamnico,

anorexia y bulimia). Gingivitis no asociadas a placa: En este grupo se encuentran las de origen bacteriano, viral, fngico, gentico, condiciones mucocutneas y las asociadas a alergias. El tratamiento de todas las gingivitis esta dirigido a eliminar la causa que las produce es decir un factor local que es en la mayora de los casos la placa bacteriana y esta se logra con procedimientos muy sencillos como el cepillado dental. La Periodontitis: La evolucin de la gingivitis no tratada es la invasin de otros tejidos periodontales aparte de la enca. Esta patologa toma el nombre de Periodontitis y puede ser clasificada en dos grupos: Periodontitis Crnica: La periodontitis crnica se inicia como gingivitis durante la pubertad o poco despus de ella, pero los sntomas como prdida sea o de
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Aguirre Zorzano, Luis Manual SEPA de periodoncia e implantes 2005 Pg.23

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insercin se observan hasta ms tarde. Aunque la periodontitis crnica se inicia y es mantenida por la presencia de placa bacteriana, los mecanismos de defensa del husped tienen un papel esencial en su patogenia y en la susceptibilidad intrnseca del paciente a esta enfermedad. Suele ser una forma de periodontitis de progresin lenta que en cualquiera de sus estadios puede experimentar una exacerbacin aguda. Es la forma ms comn de periodontitis.50 Es una lesin eminentemente crnica, ya que ha sido posible evidenciar que se pierde aproximadamente 1 mm. de soporte seo cada tres aos. Periodontitis Agresiva: La periodontitis agresiva comprende un grupo de formas raras y a menudo severas de periodontitis rpidamente agresiva, caracterizada a veces por una edad temprana de comienzo y una tendencia distintiva a la agregacin familiar de casos. Suele presentarse temprano en la vida de la persona esto implica que los agentes etiolgicos fueron capaces de producir niveles de enfermedad detectables clnicamente en un tiempo bastante breve. Este hecho es crucial para la comprensin de la enfermedad, pues implica una infeccin por una flora muy virulenta o un nivel alto de susceptibilidad del sujeto a la enfermedad periodontal. Como hemos podida darnos cuenta en lneas ms arriba las enfermedades que ocasiona la placa bacteriana son enfermedades de rpido avance y con una sintomatologa potencialmente importante a medida que la enfermedad avance. Podemos tambin afirmar que es de hecho una enfermedad progresiva y que tambin deja un dao irreparable en las estructuras dentales tanto de revestimiento como en los tejidos de soporte mucho ms profundos. Todos los autores concluyen siempre que la mejor terapia para evitar, controlar y tratar los efectos de la placa bacteriana es simplemente un buen cepillado; lo que realza el valor de la enseanza de este a nuestros docentes. 2.5.2.5. Las Alteraciones en la erupcin dentaria.

El tercer lugar en importancia dentro de la patologa de la cavidad bucal le corresponde a las alteraciones de le erupcin dentaria, ya sea en nmero, forma o posicin. Esta patologa aunque menos severa en consecuencia que las anteriores no dejan de significar un gran problema para el paciente que las sufre debido a que incapacita funcionalmente en algunos casos pero principalmente es incapactate socialmente.

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Salas L., Jos Periodoncia UAP Arequipa, 2007 Pg.31

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2.5.2.5.1. El proceso de erupcin dentaria La erupcin dentaria esta ntimamente unida a la odontognesis, aunque son procesos diferentes. La erupcin dentaria podra definirse como el conjunto de movimientos que realiza cada diente para ocupar el espacio que le corresponde en la arcada dentaria y realizar sus funciones. Cada pieza dentaria sigue un proceso eruptivo cronolgicamente diferente.51 Es as que la erupcin dentaria como proceso empieza muy temprano con la denticin temporal y no termina hasta empezada la adultez del paciente, es en este largo periodo que ocurren muchas alteraciones de orden anatmico o mediado por influencias externas. 2.5.2.5.2. Cronogramas de erupcin propuestos Los cronogramas de erupcin no son ms que una referencia sobre el proceso que nos ocupa y cabe recalcar que no son una regla definitiva. Cuadro N : Erupcin de la denticin temporal Dientes Incisivo Central Inferior Incisivo Central Superior Incisivo Lateral Superior Incisivo Lateral Inferior Primeros Molares Caninos Segundo Molares Tiempo Promedio (Meses) 6,4 9,4 10,3 12,2 15,8 18,5 26,3 Desviacin Estndar 1,3 2,6 2,9 3,5 2,6 4,0 4,0

Fuente: Claudia Barreda Odontologa peditrica 2008 Pg. 378

Como comentamos anteriormente el cronograma no representa una regla absoluta como podemos deducir si nos fijamos en la columna de la desviacin estndar nos daremos cuenta incluso que las diferencias en la erupcin de algunos dientes como el canino o el segundo molar llega a una desviacin de 4,0 puntos. En la denticin permanente son pocos los estudios confiables en lo que se refiere a la desviacin estndar en la erupcin pero se sabe que el promedio de retrazo o adelanto al cronograma oscila casi en dos aos. Un concepto que tambin es necesario nombrar es el de los periodos de reposo de la erupcin que ocurren entre los 3 y 6 aos (primero) y entre los 8 a 9,5 (segundo) donde no hay erupcin. En efecto la erupcin dentaria representa quiz el proceso menos exacto de nuestra cavidad bucal y es por esta razn que debe ser entendido como eso un proceso que

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Barbera Leache, Elena Atlas de odontologa infantil 2005 Pg. 33

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se desarrolla de manera diferente en todos nuestros pacientes y debemos tambin difundir este concepto a sus padres. Cuadro N : erupcin de la denticin permanente Diente Incisivo central Incisivo lateral Canino Primer premolar Segundo premolar Primer molar Segundo molar Tercer molar Edad media en aos Superiores Inferiores 07 06 08 07 10.5 09.5 09 09 11 11 06 06 12 11 18 20

Fuente: www.actaodontologica.com/ediciones/2006/1/erupcion_dientes_permanentes.asp 02 de setiembre 2008

2.5.2.5.3. Alteraciones de nmero, forma, tamao y ubicacin. Adems de tener en consideracin el cronograma de erupcin debemos tener cuidado en observar otras alteraciones como son las de nmero, forma, tamao y ubicacin. Nmero: Estas alteraciones se refieren al defecto o exceso en la erupcin dentaria. Si las alteraciones son por defecto se llama anodoncia y esta puede ser real Si el diente faltante nunca erupcionara (por falta de su germen dentario) o falsa en el caso que el diente faltante si formo germen pero este se encuentra retenido dentro de los rebordes alveolares y no erupciona por alguna circunstancia. Si las alteraciones son por exceso nos referimos a los llamados dientes supernumerarios, estos generalmente estn presentes en la denticin permanente. Los ms frecuentes son los Mesio dent tambin llamados Naso dent que se ubican por debajo de la ENA entre los dos incisivos centrales superiores. El segundo en incidencia es el premolar supernumerario y menos frecuente el canino. Forma: En este tipo de patologa se encuentran los dientes en mora o los dientes de Hutchison que son relacionados a la existencia de enfermedades como la sfilis. Tamao: En este grupo debemos mencionar los dientes que exceden el promedio de tamao, hablaremos entonces de una Macrodontia; mientras que si pasa lo contrario hablaremos de una microdoncia. Ubicacin: En este grupo estn consideradas todas las mal posiciones dentarias as como la erupcin ectpica de los dientes permanentes. Proceso como la odontognesis estn siempre sujetos a modificaciones de ndole patolgico los que nos dan como resultado alteraciones como las que hemos visto lneas ms arriba. Lesiones que se sabe han existido durante toda nuestra evolucin.

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Debemos tener en cuenta tambin que con el desarrollo de las enfermedades inmunolgicas como el VIH o enfermedades como la Hepatitis estas alteraciones se han vuelto mas frecuentes e incluso mas aparatosas. Estas alteraciones en la actualidad tienen una gran variedad de alternativas de tratamiento y de estabilizacin por lo que nuestros pacientes no deberan ser marginados ni escondidos como ocurre aun en nuestros das.

65

3.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

66

3.1.

Hiptesis

Hiptesis general: El programa de audiovisuales eleva el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Hiptesis Nula: El programa de audiovisuales no eleva el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Sub Hiptesis: El programa de audiovisuales eleva en forma significativa el nivel de informacin sobre la caries dental en los profesores de nivel primario en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. El programa de audiovisuales eleva en forma significativa el nivel de informacin sobre enfermedades periodontales en los profesores de nivel primario en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. El programa de audiovisuales eleva en forma significativa el nivel de informacin sobre Alteraciones en la erupcin dentaria en los profesores de nivel primario en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.

3.2.

Variables
: : Programa de mtodos Audiovisuales Conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgicas

Independiente Dependiente 3.2.1.

Definicin conceptual de las variables

Independiente: Programa de mtodos Audiovisuales Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista, o los emplea a la vez. Se dice especialmente de mtodos didcticos que se valen de grabaciones acsticas acompaadas de imgenes pticas.52 Dependiente: Conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgica. Las enfermedades odonto estomatolgica representan una gran variedad de

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www.ugr.es/~jdiegog/Temario%20Audiovisuales%20Curso%20Conserjeria/Introduccion%20a%20los%20Medios %20Audiovisuales.pdf

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manifestaciones nosolgicas que son fcilmente detectables desde sus estadios inciales y que deben ser tratadas desde su deteccin evitando su progresin. 53 3.2.2. Definicin operacional de las variables

Independiente Programa de mtodos audiovisuales Los mtodos audiovisuales se han vuelto un elemento indispensable en el dictado de las sesiones educativas, la modernidad ha hecho que implementos como los caones multimedia y las computadoras sean artculos de todos los das se impone entonces su aprovechamiento y buen uso. Nuestro programa de audiovisuales se desarrollar con los medios que tienen a disposicin los docentes de la I.E. 40172 como son el retroproyector, can multimedia, los rotafolios, las laminas y murales didcticos como los videos en formato DVD El programa de audiovisuales tratara de hacer ms fciles los conceptos de uso odontolgico para que sean fcilmente comprendidos y asimilados por los docentes y estos tengan como arma estos conocimientos para intervenir en el momento mas oportuno y derivar a sus alumnos al profesional en odontologa. Componentes: C1.- Videos C2.-Presentacion de Power Point. C3.- Afiches y posters. C4.-Maquetas C5.- Tteres y marionetas. Dependiente Conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgica De la misma manera como los mtodos audiovisuales estn al alcance de nuestras manos, la informacin sobre las causas, incidencia, tratamiento y prevencin de las enfermedades odonto estomatolgicas tambin est muy al alcance, es entonces relativamente sencillo poder comparar lo normal y lo patolgico. Dimensiones: Caries dental: Enfermedad multifactorial que ataca a nios y adultos. La caries dental es una desmineralizacin de los tejidos duros del diente causada por bacterias que se adhieren a la superficie dental. Deja siempre una secuela.
53

Barrancos Mooney , Julio Operatoria dental 2006 Pg.102

68

Enfermedades periodontales: Enfermedad ataca a las estructuras de soporte del diente entre las que debemos considerar la enca, el cemento radicular, el hueso alveolar y el ligamento periodontal. Alteraciones en la erupcin dentaria: Todas aquellas alteraciones que tienen injerencia en el tiempo de erupcin, sobre el nmero, posicin y desarrollo de la denticin permanente.

3.3.
3.3.1.

Metodologa
Tipo de investigacin

El tipo de investigacin es explicativo, ya que establece posibles relaciones causales y explica la relacin de las variables entre s (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Es explicativo porque a travs de la prueba t de Student se determina la causalidad y el efecto de la variable independiente en la variable de estudio. La presente investigacin es de tipo experimental pues manipula una variable experimental no comprobada, en condiciones controladas, con el fin de describir en qu modo esta produce una situacin en particular. Se trata de un experimento por que el investigador provoca una situacin para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por el, para controlar el volumen o disminucin de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. El investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en condiciones controladas. La clasificacin de Dankhe (1986) quien los divide en exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Esta clasificacin es muy importante debido a que segn el tipo de estudio de que se trate vara la estrategia de la investigacinen la prctica cualquier estudio puede incluir elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin 3.3.2. Diseo de la investigacin

Corresponde a un diseo cuasiexperimental con pre- prueba y post- prueba con grupo control y grupo experimental (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). Es explicativo porque a travs de la prueba t de Student se determina la causalidad y el efecto de la variable independiente en la variable de estudio. Por otra parte, el estudio es tambin prospectivo de acuerdo al tiempo de ocurrencia de los hechos y registro de la informacin (Canales, 1996). Por el periodo y secuencia del estudio (Lopez, 1988) es longitudinal, ya que a lo largo del tiempo ha variado segn el fenmeno investigado. 69

El diseo es el siguiente: Grupo experimental Grupo control Donde: O1 O3 X O2 O4 -----= Prueba de inicio o pre- prueba, en el grupo experimental. = Prueba de inicio o pre- prueba, en el grupo control. = Programa de Conciencia Fonolgica. = Prueba de salida o post prueba, en el grupo experimental. = Prueba de salida o post prueba, en el grupo control. = Programa tradicional. O1 -------- X -------- O2 O3 -------- - --------- O4

La presente investigacin podra ser definida como Pre experimental, Longitudinal y correlacional. El diseo pre experimental siempre se llevan a cabo en ambientes naturales y los grupos son de carcter natural. Tiene un grado de control mnimo en virtud de que se trabaja con un solo grupo y las unidades de anlisis no son asignadas aleatoriamente al mismo, se analiza una sola variable y no existe la posibilidad de comparacin de grupos. Adicionalmente existen muy pocas probabilidades de que el grupo sea representativo de los dems. Este tipo de diseo consiste en administrar un tratamiento o estmulo en la modalidad de solo pos prueba o en la de pre prueba-pos prueba. (McGuigan (1988). Nuestra investigacin segn el perodo de tiempo en que se desarrolla es de tipo horizontal o longitudinal porque se extiende a travs del tiempo dando seguimiento a un fenmeno. Tambin podemos considerarla correlacional porque mide dos o ms variables, estableciendo su grado de correlacin, pero sin pretender dar una explicacin completa (de causa y efecto) al fenmeno investigado, slo investiga grados de correlacin, dimensiona las variables. El presente proyecto de investigacin es de diseo pre prueba pos prueba con un solo grupo de estudio. La investigacin es experimental ya que permite al manipulacin de una o mas variables independientes (causas) para conocer sus consecuencias sobre un o mas variables dependientes (efectos), dentro de una situacin controlada por el investigador (Adaptado de Hernndez, Fernndez y Baptista , 1998. Mxico)

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Nuestro trabajo se basar en la siguiente frmula: GE : O1 X O2 Donde: GE: Grupo de estudio O1: Prueba de entrada X: Programa de audiovisuales O2: Prueba de salida Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre prueba). Aplicacin de la variable independiente a los sujetos de estudio. Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos de estudio prueba). Es considerada longitudinal por que mide las variables en diferentes momentos del tiempo para conocer y comparar su evolucin. Es correlacionar porque trata de examinar las relaciones entre las dos variables en un momento determinado por el investigador despus de la aplicacin del instrumento diseado para este experimento. (pos

3.4.

Poblacin y muestra

La poblacin de la presente investigacin la constituyeron por los 20 profesores que trabajan en el nivel primario de la I.E. 40172 de la Provincia de Arequipa estos profesores tienen en comn que son graduados y licenciados en educacin primaria con varios aos de experiencia, pertenecen a ambos sexos siendo 8 varones y 12 mujeres. La muestra que utilizamos en nuestra investigacin ser de tipo censal es decir los 20 docentes que trabajan en el nivel primario de la I.E. 40172 lo que representa el 100% de la poblacin. La seleccin de la muestra ser por conveniencia, intencionada no probabilstica. Cuadro N : Distribucin de la poblacin Masculino 8 Femenino 12 Total 20

Criterios de inclusin: Profesores que trabajen en el nivel primario de la I.E. 40172. Predisposicin a la participacin en la investigacin.

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Criterios de exclusin: Profesores que no trabajen en el nivel primario de la I.E. 40172. Aquellos que por alguna razn no quisieran participar de la investigacin.

3.5.

Mtodo de investigacin

El mtodo de esta investigacin es el Cuantitativo porque busca establecer la magnitud o frecuencia con que un fenmeno se presenta en un sujeto estudiado. As mismo permite establecer como se distribuyen los valores o frecuencias de una o ms variables en estudio. Los resultados son de carcter concluyente. Mtodo de Investigacin, es el procedimiento riguroso, formulado de una manera lgica, que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento. El mtodo lo constituye el conjunto de procesos que el hombre debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad. Bsicamente hay dos mtodos de investigacin: Investigacin cuantitativa e Investigacin cualitativa54 El mtodo de esta investigacin es el Cuantitativo porque busca establecer la magnitud o frecuencia con que un fenmeno se presenta en un sujeto estudiado. As mismo permite establecer cmo se distribuyen los valores o frecuencias de una o ms variables en estudio. Los resultados son de carcter concluyente. Segn Giovanni M. IAFRANCESCO 55, clasifica los mtodos en Pre experimental, cuasi experimental y experimental. Debido a que nuestro trabajo es de carcter social y existen diversos factores que no pueden ser controlados, como el factor social, econmico, cultural; es que este trabajo es cuasi experimental. A pesar que los docentes en su totalidad son licenciados y tienen experiencia, estos factores evitan la uniformidad en la poblacin en estudio.

3.6.

Tcnica e instrumento
hemos

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Para la recoleccin de los datos correspondientes a nuestra variable trabajado bajo la tcnica de la encuesta directa, tcnica que nos permiti tener un mayor grado de confiabilidad de los datos recogidos y evitando la subjetividad de los mismos. Para la recoleccin de datos utilizamos un cuestionario con preguntas de ejecucin mxima, este instrumento fue validado por el juicio de expertos:
54 55

Universidad Peruana Cayetano Heredia. Metodologa de la Investigacin. Julio 2005 IAFRANCESCO, Giovanni M. La investigacin en educacin y pedagoga. Pg. 83. 2003

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La validacin de expertos: Se envi el documento a tres expertos, que son especialistas en diferentes campos de la Odontologa y adems con grado de Maestros en Educacin Superior y en Salud pblica; son docentes universitarios en actividad, han realizado 2 3 observaciones en el esquema del instrumento, dando observaciones principalmente en la necesidad de simplificar el lenguaje utilizado en el instrumento pues lo encontraron muy tcnico, complicado y extenso; observaciones que fueron atendidas.

Esta prueba de ejecucin mxima que representa nuestro instrumento para recoleccin de datos fue evaluado con la modalidad de correcto e incorrecto y se encuentra en la seccin anexos. INSTRUMENTOS: Encuesta: Se ha utilizado una encuesta conteniendo 30 tems (preguntas) relacionadas a las tres dimensiones evaluadas, (Caries dental, Enfermedades periodontales y Alteraciones en la Erupcin dentaria), esta encuesta se ha aplicado antes de iniciar las sesiones de aprendizaje y al trmino de las 20 sesiones. Programa de audiovisuales: Justificacin: Para lograr el cambio en la percepcin docente sobre los problemas dentales es necesario lograr una retroalimentacin del conocimiento en los docentes de la IE 40172, de tal manera que tengan mayor conciencia sobre todos los problemas relacionados a las dimensiones a evaluar, lo que se busca es que mediante este programa los docentes tengan mayores recursos en la promocin del cuidado bucal en los alumnos del dicha IE. Luego de las sesiones se pretende un cambio en los docentes y que dicho cambio sea transmitido a los alumnos para que tengan mayor conciencia sobre su cuidado bucal y se puedan reducir las estadsticas relacionadas a estas dimensiones. Objetivos: Evaluar el conocimiento de los docentes sobre Caries dental, Establecer un cambio en la perspectiva de los docentes frente a Enfermedades periodontales y Alteraciones en la Erupcin dentaria. enfermedades dentales como Caries dental, Enfermedades periodontales y Alteraciones en la Erupcin dentaria.

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Establecer el aprendizaje mediante experiencias reales sobre las

dimensiones tratadas. Metas: Lograr que los docentes formen conciencia sobre la importancia de las dimensiones evaluadas. Promover una cultura de cuidado y prevencin de estas dimensiones en los alumnos de primaria de la I.E. 40172 Metodologa: Se han utilizado las tcnicas de enseanza audiovisual en las sesiones de aprendizaje, se han utilizado recursos como el can multimedia, en el que se han proyectado diapositivas diseadas en PowerPoint y videos alusivos a los contenidos de cada sesin, as tambin se ha utilizado el retroproyector. El cronograma de trabajo y aplicacin se presenta en el Anexo N 6. Evaluacin: La evaluacin ha sido permanente y en todo momento, se han evaluado diversos criterios, como el trabajo en equipo, la participacin en clase y las opiniones vertidas, de cada participante. Tambin se han evaluado los conocimientos antes y despus de las 20 sesiones de aprendizaje, para determinar si el incremento de conocimientos ha sido significativo.

3.7.

Anlisis de datos

Una vez obtenidos los datos estos sern procesados, tabulados y analizados y al ser nuestra investigacin de tipo experimental utilizaremos la estadstica comparada. En una primera instancia se utilizar la media o el promedio. Una vez aplicados los instrumentos, se tom en cuenta las instrucciones propias de cada instrumento. Para lo cual se procedi a efectuar la tabulacin correspondiente de los datos obtenidos, en las hojas de respuesta. Para el procesamiento de la informacin se utiliz la estadstica descriptiva, es decir, cuadros de distribucin de frecuencias absolutas y relativas a travs del microprocesador, utilizando el estadstico SPSS 15,0. Posteriormente se realiz la interpretacin y representacin grfica en diagrama de barras para finalmente realizar la sntesis y el anlisis respectivo del tema investigado

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Para el procesamiento de la informacin se utiliz un ordenador (computadora) donde se hizo uso del programa Excel. Previamente informada sobre su uso, as como de la estadstica descriptiva e inferencial. Para el anlisis de los resultados y la comprobacin de las hiptesis formuladas se utiliz el estadstico no paramtrico denominado t de Student que es una prueba para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias.

75

4.

CAPITULO IV RESULTADOS

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4.1.

Descripcin y verificacin de la hiptesis

Terminada la aplicacin del instrumento y hecha la aplicacin de la estadstica vemos en este captulo los resultados obtenidos. Los cuadros incluyen en sus columnas la frecuencia, el porcentaje logrado adems de una ponderacin cualitativa la que detallaremos a continuacin: Cuadro N : Valoracin de la ponderacin de los resultados Ponderacin Regular Bueno Muy bueno Sobresaliente Rango 0 a 15 % 16 a 30 % 31 a 45 % 46 a 100 %

Los resultados se van a dividir en cinco cuadros, el primero dar una visin general de los resultados obtenidos en las tres dimensiones de nuestra variable y las compararemos para determinar las diferencias obtenidas. Los siguientes tres cuadros expresan el detallado de los resultados obtenidos por nuestras tres dimensiones es decir la caries dental, la enfermedad periodontal y las alteraciones de la erupcin dentaria, para poder determinar ms claramente como se comportaron las dimensiones. El ltimo cuadro detalla la diferencia de los resultados obtenidos entre nuestra prueba de entrada y la de salida dndonos el resultado de efectividad de nuestro programa. Cada cuadro viene acompaado por una interpretacin de los resultados obtenidos, esta interpretacin ser nuestra base para la discusin posterior.

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Cuadro N : Resultados generales obtenidos mediante la prueba de desempeo sobre el nivel de informacin Unidad muestral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X Prueba de entrada Dimensin 1 Dimensin 2 Dimensin 3 Logro Dimensin 1 f (i) h (i) f (i) h (i) f (i) h (i) f (i) h (i) f (i) h (i) 10 83% 8 73% 5 71% 23 77% 12 100% 10 83% 8 73% 6 86% 24 80% 12 100% 11 92% 6 55% 4 57% 21 70% 12 100% 9 75% 6 55% 5 71% 20 67% 12 100% 8 67% 9 82% 6 86% 23 77% 12 100% 9 75% 8 73% 6 86% 23 77% 12 100% 5 42% 5 45% 3 43% 13 43% 12 100% 7 58% 6 55% 3 43% 16 53% 12 100% 7 58% 10 91% 4 57% 21 70% 12 100% 8 67% 6 55% 5 71% 19 63% 12 100% 6 50% 9 82% 3 43% 18 60% 12 100% 2 17% 2 18% 4 57% 8 27% 7 92% 10 83% 5 45% 6 86% 21 70% 12 100% 7 58% 8 73% 4 57% 19 63% 12 100% 9 75% 8 73% 5 71% 22 73% 12 100% 9 75% 7 64% 4 57% 20 67% 12 100% 7 58% 6 55% 5 71% 18 60% 12 100% 8 67% 5 45% 5 71% 18 60% 12 100% 10 83% 8 73% 7 100% 25 83% 12 100% 7 58% 6 55% 2 29% 15 50% 12 100% 8 66% 7 62% 5 66% 19 65% 12 100% Fuente: Elaboracin propia Prueba de salida Dimensin 2 Dimensin 3 f (i) h (i) f (i) h (i) 11 100% 7 100% 10 91% 7 100% 11 100% 7 100% 10 91% 6 86% 11 100% 7 100% 11 100% 6 86% 11 100% 7 100% 11 100% 7 100% 11 100% 7 100% 10 91% 7 100% 11 100% 6 86% 8 81% 4 57% 11 100% 7 100% 10 91% 7 100% 11 100% 7 100% 10 91% 7 100% 11 100% 7 100% 11 100% 7 100% 9 82% 7 100% 9 82% 7 100% 11 95% 7 98% Logro f (i) 30 29 30 28 30 29 30 30 30 29 29 19 30 29 30 29 30 30 28 28 29

h (i) 100% 97% 100% 93% 100% 97% 100% 100% 100% 97% 97% 63% 100% 97% 100% 97% 100% 100% 93% 93% 96%

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INTERPRETACION DEL CUADRO Nro. 01

Como se puede observar en el cuadro del resultado global de las pruebas de desarrollo los resultados han evolucionado positivamente despus de la aplicacin de nuestro proyecto, en una primera prueba, la prueba de entrada dio como resultado una ejecucin positiva del 65% pero cabe tambin aqu nombrar que solo uno de los docentes parte de la muestra se encontr con 27% es decir desaprob la prueba de entrada. Despus de aplicado el proyecto los resultados fueron muy positivos pues todos los docentes aprobaron la prueba de salida llegando a una ejecucin de un 96% y todos tambin mejoraron su desenvolvimiento que era nuestro objetivo.

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Cuadro N : Resultados obtenidos para la dimensin Nro. 01 Caries Dental Unidad muestral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X Prueba de entrada f (i) 10 10 11 9 8 9 5 7 7 8 6 2 10 7 9 9 7 8 10 7 8 Prueba de salida h (i) 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 92% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% Diferencia f (i) 2 2 1 3 4 3 7 5 5 4 6 5 2 5 3 3 5 4 2 5 4 h (i) 17% 17% 8% 25% 33% 25% 58% 42% 42% 33% 50% 42% 17% 42% 25% 25% 42% 33% 17% 42% 34% h (i) f (i) 83% 12 83% 12 92% 12 75% 12 67% 12 75% 12 42% 12 58% 12 58% 12 67% 12 50% 12 17% 7 83% 12 58% 12 75% 12 75% 12 58% 12 67% 12 83% 12 58% 12 66% 12 Fuente: Elaboracin propia

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Grfico N : Resultados obtenidos para la dimensin Nro. 01 Caries Dental

INTERPRETACION DEL CUADRO Nro. 02 Como se puede observar en el cuadro correspondiente a la dimensin de caries dental podemos decir que el conocimiento de los profesores participantes en nuestro programa ante la prueba de entrada alcanzo un desempeo de 66% resultado influenciado por dos muy bajos promedios 42% y 17% que son muy distantes del resto de los resultados, la cual evoluciono satisfactoriamente despus de aplicado nuestro programa de audiovisuales (de 66% a 100%) lo que nos demostr el gran inters que referan los profesores en consolidar los conocimientos que tenia sobre la caries dental. Es importante tambin recalcar el 34% de diferencia entre la prueba de entrada y de salida lo que representa un aumento muy satisfactorio despus de la aplicacin de nuestro programa.

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Cuadro N : Resultados Obtenidos para la dimensin Nro. 02 Enfermedad Periodontal Unidad muestral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X prueba de entrada prueba de salida f (i) h (i) f (i) h (i) 8 73% 11 100% 8 73% 10 91% 6 55% 11 100% 6 55% 10 91% 9 82% 11 100% 8 73% 11 100% 5 45% 11 100% 6 55% 11 100% 10 91% 11 100% 6 55% 10 91% 9 82% 11 100% 2 18% 8 81% 5 45% 11 100% 8 73% 10 91% 8 73% 11 100% 7 64% 10 91% 6 55% 11 100% 5 45% 11 100% 8 73% 9 82% 6 55% 9 82% 7 62% 11 95% Fuente: Elaboracin propia f (i) 3 2 5 4 2 3 6 5 1 4 2 6 6 2 3 3 5 6 1 3 4 diferencia h (i) 27% 18% 45% 36% 18% 27% 55% 45% 9% 36% 18% 55% 55% 18% 27% 27% 45% 55% 9% 27% 33%

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INTERPRETACION DEL CUADRO Nro.03 El cuadro correspondiente a nuestra segunda dimensin que se refera a la enfermedad periodontal nos mostro en la prueba de entrada con un desempeo positivo del 62% de aciertos por parte de nuestros profesores participantes, resultado tambin influenciado por la presencia de un resultado muy inferior al resto del promedio 18% que disminuyo el resultado final, pero al igual que en la dimensin anterior el resultado de la prueba de salida nos dio como resultado un porcentaje de 95% de aciertos por parte de nuestros profesores participantes; al igual que en la dimensin anterior todo el grupo mejoro en forma homognea y elevaron su nivel de conocimiento. Como sucedi en la dimensin anterior el porcentaje de mejora despus de contrastar la prueba de entrada con la de salida fue de 33% audiovisuales. lo que tambin fortalece la eficacia de nuestro programa de

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Cuadro N : Resultados Obtenidos para la Dimensin Nro. 03 Alteraciones en la erupcin dentaria Unidad muestral 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 X prueba de entrada prueba de salida f (i) h (i) f (i) h (i) 5 71% 7 100% 6 86% 7 100% 4 57% 7 100% 5 71% 6 86% 6 86% 7 100% 6 86% 6 86% 3 43% 7 100% 3 43% 7 100% 4 57% 7 100% 5 71% 7 100% 3 43% 6 86% 4 57% 4 57% 6 86% 7 100% 4 57% 7 100% 5 71% 7 100% 4 57% 7 100% 5 71% 7 100% 5 71% 7 100% 7 100% 7 100% 2 29% 7 100% 5 66% 7 98% Fuente: Elaboracin propia f (i) 2 1 3 1 1 0 4 4 3 2 3 0 1 3 2 3 2 2 0 5 2 diferencia h (i) 29% 14% 43% 14% 14% 0% 57% 57% 43% 29% 43% 0% 14% 43% 29% 43% 29% 29% 0% 71% 32%

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INTERPRETACION DEL CUADRO Nro.04 La tercera dimensin se comporto de la misma manera que las dos primeras, empez con un desempeo de un 66% de respuestas afirmativas lo que evoluciono favorablemente despus de la aplicacin de nuestro programa de audiovisuales llegando a un 98% de respuestas acertadas por parte de nuestros profesores participantes. Al igual que con las otras dimensiones el resultado despus de contrastar la prueba de entrada con la de salida la diferencia fue del 32% lo que tambin representa que cuando se hablo de alteraciones de la erupcin dentaria mediante la utilizacin de nuestro programa de audiovisuales este conocimiento mejoro ostensiblemente.

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Cuadro N : Nivel de logro obtenido entre la prueba de entrada y la de salida Unidad muestral Logro prueba de entrada logro prueba de salida f (i) h (i) f (i) h (i) 1 23 77% 30 100% 2 24 80% 29 97% 3 21 70% 30 100% 4 20 67% 28 93% 5 23 77% 30 100% 6 23 77% 29 97% 7 13 43% 30 100% 8 16 53% 30 100% 9 21 70% 30 100% 10 19 63% 29 97% 11 18 60% 29 97% 12 8 27% 19 63% 13 21 70% 30 100% 14 19 63% 29 97% 15 22 73% 30 100% 16 20 67% 29 97% 17 18 60% 30 100% 18 18 60% 30 100% 19 25 83% 28 93% 20 15 50% 28 93% X 19.35 65% 29 96% Fuente: Elaboracin propia logro diferencial f (i) h (i) 7 23% 5 17% 9 30% 8 27% 7 23% 6 20% 17 57% 14 47% 9 30% 10 33% 11 37% 11 37% 9 30% 10 33% 8 27% 9 30% 12 40% 12 40% 3 10% 13 43% 9.5 31%

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Interpretacin del cuadro Nro. 05

En el cuadro nro.05 se observa el desenvolvimiento de la muestra, cuando se comparan sus resultados obtenidos entre la prueba de entrada y la prueba de salida, se observa que toda la muestra creci favorablemente despus de la aplicacin de nuestro programa de audiovisuales alcanzando en promedio 31% de crecimiento lo que se consider como muy bueno dentro nuestra ponderacin de resultados. Nombramos tambin que dentro de la muestra se produjeron dos porcentajes sobresalientes es decir que crecieron en ms de 47% y solo uno de los docentes alcanzo una calificacin de regular creciendo en sus conocimientos en un 10 %.

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Grfico N : Prueba de confiabilidad para el Logro

Zona de rechazo Zona de aceptacin

Valor crtico o de tabla

1.73

Valor tabulado del tratamiento

13.13

De acuerdo a la grfica podemos observar, que con un nivel de confianza del 95% podemos afirmar que el Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa es estadsticamente significativo y por lo tanto genera resultados positivos.

88

4.2.

Discusin

Si comparamos los resultados obtenidos despus de nuestras 20 sesiones de aprendizaje con los conceptos que consignamos en el marco terico veremos que existe una importante afinidad entre ambos. Nuestra hiptesis principal era En qu medida el programa de audiovisuales elevara el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa, esta hiptesis ha sido validada ya que al comparar los resultados obtenidos con la prueba de entrada y con la prueba de salida la mejora promedio de un 32% lo que representa una mejora considerable en el nivel de conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgicas. Cuando se planteaba el marco terico de esta investigacin se citaba estudios realizados por la organizacin mundial de la salud OMS donde se reportaba altas incidencias de enfermedades odonto estomatolgicas principalmente la caries dental a ejecutar este programa confirmamos pues que estas estadsticas son ciertas y que la caries dental representa despus de la gripe la enfermedad con mayor incidencia entre nuestra poblacin. Este concepto tambin se evidencio en el conocimiento de nuestros profesores sobre todo del sexo femenino demostraron en la prueba de entrada donde a pesar de utilizarse trminos especficos los resolvieron sin problemas en casi un 70 % y demostraron a lo largo de la aplicacin del programa de audiovisuales que el conocimiento les era innato y que nuestra labor se limito a puntualizar las dudas que estos tenan sobre algunos temas relacionados. Situacin similar se presento durante la ejecucin de las sesiones de aprendizaje referentes a la enfermedad periodontal que a pesar de ser un tema de difcil entendimiento incluso para alumnos del pre grado de nuestra especialidad resulto ser un tema de gran aceptacin y expectativa entre los participantes de nuestro programa, recordemos que autores como Gustavo Barrios nos sugieren la gran incidencia de enfermedad periodontal entre los adultos jvenes de nuestra Amrica latina los autores pensamos que esta caracterstica epidemiolgica de la enfermedad periodontal la hizo tan atrayente frente a nuestra muestra la que pudo tambin resolver todas sus dudas y aprender, aun que no era motivo de nuestra investigacin, alguno mtodos como evitarla y como realizar un mejor cepillado dental. Citando nuevamente a la OMS y a nuestro Ministerio de salud recordemos que estas entidades nos recuerdan tambin como en nuestra Amrica Latina y en especial en las zonas rurales y urbanas marginales las alteraciones de erupcin dentaria son cada da ms frecuentes, situacin que est ligada segn estas dos entidades al uso frecuentes 89

de anticonceptivos hormonales de forma prolongada, efectivamente cuando las sesiones de aprendizaje se orientaron a las alteraciones de erupcin dentaria nos dimos cuenta que la mayor parte de nuestra muestra contaba con la experiencia sobre el tema pues haba presenciado en sus hijos estos desordenes, saban pues de que estbamos hablando pues lo haban vivido directa o indirectamente lo que hizo muy fructfera tambin estas sesiones terminando en nutridos debates en los que nos limitamos solo a la funcin de moduladores. En nuestro marco terico citamos como antecedente de nuestra investigacin el trabajo del Dr. Jorge Cueto donde conclua que el 100% de los docentes con los que trabajo conoca y utilizaba algn medio audiovisual, esta investigacin nos dio la posibilidad de demostrar la familiaridad que tienen los docentes con los mtodos audiovisuales como son el video o las secuencias de can multimedia, ayudndonos incluso a la confeccin de un video explicativo de la salud oral donde tambin demostraron su dominio en algunos programas de computacin. Hemos podido ver tambin como lo dicho por Martin A. Gutirrez se aplica muy eficientemente a la realidad, el autor nos dice que el inters del tema que se expone es potencializado por el uso de los audiovisuales lo que hace la sesin de aprendizaje ms atrayente para el que la escucha y como efecto directo se produce una mejor interaccin entre el dictante y los que escuchan facilitando la comunicacin entre ambas partes.

90

CONCLUSIONES

PRIMERA : Al comparar los resultados de la prueba de entrada con la de salida en los docentes participantes se ha observado que el nivel de conocimiento de los profesores del la I.E. 40172 sobre las enfermedades odontolgicas en un 31 % en el logro general del programa lo que da por aceptado la hiptesis general. Este resultado quiere decir que los conocimientos de los docentes de la I.E. 40172 participantes en el programa fueron ampliados de manera significativa y estn en la posibilidad de hacer un efecto multiplicador tanto a sus alumnos como a sus familiares.

SEGUNDA : En referencia a nuestra primera dimensin la caries dental el logro del programa de audiovisuales fue del 32% de elevacin de conocimiento de los docentes de la I.E. 40172 que puede ser considerado como bueno. El conocimiento de los docentes de la I.E. 40172 fue mayor que el esperado por los investigadores en esta dimensin, los docentes reforzaban sus conocimientos as como daban forma a las dudas que podran tener.

TERCERA : En la segunda dimensin, enfermedad periodontal, el logro de la aplicacin del programa de audiovisuales alcanzo un 30% de logro, a pesar que fue el promedio ms bajo en el logro tambin fue considerado como bueno por la complejidad del tema y la poca difusin de estos conocimientos entre profesionales ajenos a las enfermedades odonto estomatolgicas. Al observar el promedio final se ha alcanzado un valor de 95% indicando que el programa de audiovisuales eleva de forma significativa el conocimiento en cuanto a esta dimensin. Los docentes se han mostrado receptivos y dispuestos a reforzar sus conocimientos y despejar sus dudas.

91

CUARTA

: En la dimensin referente a las alteraciones de la erupcin dentaria el alcance de nuestro programa fue de 32% de elevacin de conocimiento de los docentes de la I.E. 40172 lo que tambin fue enmarcado como bueno Se ha observado que los resultados finales alcanzaron un promedio final de 98% indicando as la eficacia del programa de audiovisuales en esta dimensin.

QUINTA

: Otro hallazgo importante fue el gran inters que demostraron los docentes de la I.E. 40172 por temas relacionados a la profesin odontolgica esto se observ a lo largo de las veinte sesiones en la participacin grupal, el inters por despejar cada duda y la atencin en las pruebas finales, as como en los resultados por dimensiones y en general, con el resultado global. Es tambin importante nombrar la importancia del buen uso de los mtodos audiovisuales y el cuidado que tienes los docentes de estos medios lo que denota la conciencia de los docentes sobre la importancia de estas ayudas.

92

SUGERENCIAS

1.- Se podra extender el programa de audiovisuales en temas de menor desarrollo o de menor conocimiento como son las reas de la enfermedad periodontal tratando de hacerlo ms sencillo o ms accesible para los profesionales que no tienen relacin con la odontologa. 2.- En dimensiones como la caries dental y la erupcin dentaria donde el conocimiento base es mayor debera el programa ser ampliado en conocimientos y exigencia para lograr consolidar esta informacin que en ocasiones es fruto de la experiencia de las madres o de la misma vida profesional. 3.- El programa debera ser tambin modificado en contenidos y aplicado en forma directa al alumnado de la I.E. para que estos tengan una informacin directa y sencilla sobre las enfermedades odonto estomatolgicas. 4.- Es tambin prudente sugerir que la cantidad de sesiones podran ser ampliadas o ser tratadas por bimestres como parte de la capacitacin regular de los docentes para no dar los contenidos de manera muy saturada. 5.-El programa debera ser tambin modificado en su contenido y forma para poder ser aplicado en I.E. que no cuenten con todos los medios audiovisuales usados en este programa.

93

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Barberia, Elena (2005). Atlas de Odontologa Infantil. Espaa PP. 188 Editorial Ripano Barrancos, Money (2006). Operatoria Dental. Argentina PP. 613 Edit. Panamericana Barrios, Gustavo (2001). Odontologa su fundamento biolgico. Colombia Editorial Iatros Belen, Arthur. (2001). Ciruga periodontal. Brasil PP.193 Editorial Amolca Capela, Jorge. (2001). Una Dcada de Educacin primaria 1990-2000. Per PP. 255 Edit. Cultura y desarrollo Cuniberti de Rosi (2004). Atlas de Odontologa restauradora. Argentina PP.627 Editorial Panamericana Graham, Mount. (1999). Conservacin y restauracin de la estructura dental. Espaa PP. 272 Edit.l Harcourt Brace Guedes, Antonio. (2003). Rehabilitacin oral en Odontopediatria. Colombia PP. 320 Editorial Amolca Henostroza, Gilberto. (2007). Caries dental. Per PP.171 Editorial UPCH INEI. (2006). Per Compendio Estadstico 2000 2005. Per PP. 110 Editorial Instituto de Administracin pblica. (2000). Perfil de Administracin pblica peruana. Per PP 209 Editorial Sol Lindhe, Jan. (2005). Periodontologa Clnica. Argentina PP.1096 Editorial Panamericana Ministerio de Educacin (MINEDU). (2002). Reforma de la educacin peruana. Per PP. 112 Editorial Ministerio de Educacin Ministerio de educacin. (MINEDU). (1990). Regionalizacin Administrativa de la educacin. Per PP. 233 Editorial Ministerio de Educacin Ministerio de educacin. (MINEDU). (2006). Desarrollo de la educacin peruana. Per PP. 298 Editorial Cultura y desarrollo Ministerio de educacin. (MINEDU). (2000). Informe de poltica educativa en Marcha/bases. Per PP. 330 Editorial Cultura y Desarrollo Salinas, J. (1998). El video como instrumento didctico. Colombia PP 187 Tesis doctoral Sociedad Espaola de Periodoncia. (2005). Manual SEPA de Periodoncia. Espaa PP 475 Editorial Panamericana Vigil, Alberto. (2005). Una educacin diferente. Per PP 220 Editorial El sol Wolf, Herbert. (2009). Atlas a color de Periodontologa. Colombia PP 340 Editorial Amolca PP.1110

94

ANEXOS

95

Anexo 1: Matriz de Consistencia Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. PROBLEMA General: Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? OBJETIVO General: Determinar los efectos de la aplicacin del Programa de audiovisuales en el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Especficos: Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre la caries dental en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. HIPOTESIS General: El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. VARIABLE/ METODODIMENSION LOGIA Independient TIPO: e: Experime Programa de ntal mtodos Audiovisuales

Sub problemas: Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre caries en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa?

Sub Hiptesis: El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre caries en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Cules son los Evaluar el nivel El programa de efectos de la inicial y final de audiovisuales aplicacin del informacin de los elevar el nivel de Programa profesores de nivel informacin de los audiovisuales primario sobre profesores de sobre enfermedades nivel primario enfermedades periodontales en la sobre periodontales en Institucin enfermedades la Institucin educativa 40172 de periodontales en educativa 40172 la Provincia de la Institucin de la Provincia Arequipa. educativa 40172 de Arequipa? de la Provincia de 96

Dependiente: Enfermedade s odonto estomatolgi cas

NIVEL: Pre experimen tal

DIMENSIONE S: 3 Caries dental: 4 Enferme dades periodon tales: 5 Alteracio nes en la erupcin

DISEO: GE:O1XO2 POBLACI N: 20 profesores MUESTRA: 20

Arequipa. Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre alteraciones de la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones en la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa El programa de audiovisuales eleva el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones de la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.

dentaria: profesores

97

Anexo 2: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.

VARIABLES Dependiente Enfermedades odonto estomatolgicas La enfermedad odonto estomatolgica es aquella que altera a cualquiera de los tejidos de la cavidad oral. El concepto actual de la caries se sustenta en considerarla esencialmente como un proceso de deterioro dental progresivo, cuyo desarrollo empieza mucho antes del momento en que se aprecia a simple vista sus secuelas: las cavidades u orificios. En la realidad este concepto no es nuevo, pues ya en 1886 Magitot estimaba impropio que se conciba a la caries como sinnimo de cavitacin, planteando reconocer el valor de identificar los estadios. Conceptos actuales tambin sobre enfermedad periodontal la incluyen tambin en el grupo de enfermedades degenerativas crnicas que afecta, a diferencia de la caries, a los tejidos blandos que rodean al diente. El tercer grupo de importancia son las alteraciones en la erupcin dentaria que son anomalas de posicin, cantidad, calidad y tambin tiempo del proceso eruptivo dentario. Fuente: Gilberto Henostroza Haro Independiente Programa de mtodos Audiovisuales Una especifica forma de comunicacin que envuelve dos o ms medios o modos de transmisin semitica o medios pluricodificados de dos canales (BhmeDrr)

DIMENSIONES
1. Caries dental: Enfermedad multifactorial que ataca a nios y adultos. La caries dental es una desmineralizacin de los tejidos duros del diente causada por bacterias que se adhieren a la superficie dental. Deja siempre una secuela. 2. Enfermedades periodontales: Enfermedad ataca a las estructuras de soporte del diente entre las que debemos considerar la enca, el cemento radicular, el hueso alveolar y el ligamento periodontal. 3. Alteraciones en la erupcin

dentaria: Todas aquellas alteraciones que tienen injerencia en el tiempo de erupcin, sobre el nmero, posicin y desarrollo de la denticin permanente.

Componentes C1.- Videos C2.-Presentacion de Power Point. C3.- Afiches y posters. C4.-Maquetas C5.- Tteres y marionetas.

98

Anexo 03: Matriz del Instrumento para recoleccin de datos. Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa.
DIMENSIONES INDICADORES PORCENTAJE NRO. ITEMS ITEMS / REACTIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN

1.1 Define la caries dental. 1.2 Conoce los factores que producen la caries dental. 1.3 Conoce las zonas de mayor incidencia de caries. 1.4 Reconoce las caries en boca.

1. Caries dental

40%

12

2.1 Define la enfermedad periodontal. 2. Enfermed ad Periodont al 2.2 Reconoce las caractersticas clnicas de los tejidos que afecta la enfermedad periodontal. 2.3 Reconoce la placa bacteriana y sus formas de presentacin. 3.1 Define erupcin activa y 3. erupcin Alteracion pasiva. es de la erupcin 3.2 Conoce los dentaria cronogramas

35%

11

25%

07

1. Cules son las enfermedades que pueden producir dolor dental? 2. Qu es la caries dental? 3. Existen clases de caries? 4. Por qu se carean los dientes? 5. Qu alimentos producen caries dental? 6. La caries dental es contagiosa? 7. Cules son las zonas ms difciles de cepillarse? 8. Los dientes temporarios se carean ms fcilmente? 9. Cules son los dientes que ms fcilmente se carean? 10. Toda mancha negra en los dientes es caries dental? 11. Las manchas blancas o amarillas que aparecen en algunos dientes son caries? 12. Cules son las caractersticas de los dientes cariados? 13. A que edad empiezan las enfermedades periodontales? 14. Qu es la gingivitis? 15. Qu es la periodontitis? 16. Cul es el color normal de la enca? 17. Es normal que los dientes permanentes se muevan? 18. Es normal que la enca sangre durante el cepillado dental? 19. Cules son las caractersticas normales de la enca? 20. Qu es la placa bacteriana? 21. Es lo mismo placa blanda que sarro dental? 22. Dnde debo buscar la placa bacteriana? 23. Todos tenemos placa bacteriana en nuestra boca? 24. Son necesarios los dientes temporales para la erupcin de los dientes permanentes? 25. Por qu algunos dientes se demoran en erupcionar? 26. A qu edad empiezan la erupcin de los dientes temporales? 27. A qu edad empieza el

Correcto =1 Incorrecto =0

99

de erupcin. 3.3 Reconoce las caractersticas clnicas normales de los dientes.

recambio de dientes? 28. Para qu sirven los diversos tipos de dientes? 29. Qu forma tienen los diferentes tipos de dientes? 30. Cul es el color que deben tener los dientes normales?

100

Anexo 04: Instrumento Aplicado INSTRUMENTO PARA RECOLECCIN DE DATOS Nombre: _______________________________________________ 1. Qu enfermedad que pueden producir dolor dental? a. La caries dental b. La enfermedad periodontal 2. Qu es la caries dental? a. Es una enfermedad de los dientes b. Es una enfermedad de dientes y enca 3. Existen clases de caries? a. Si, segn la parte del diente donde se ubica b. No, todas son iguales 4. Por qu se carean los dientes? a. Por comer mucho dulce b. Por no cepillarse bien 5. Qu alimentos producen caries dental? a. Las harinas y los dulces b. Todos los alimentos pueden producirla 6. La caries dental es contagiosa? a. Si se contagia b. No se contagia 7. Cules son las zonas ms difciles de cepillarse? a. Los molares b. Los incisivos y caninos 8. Los dientes temporarios se carean ms fcilmente? a. Si, son ms pequeos b. No, son ms duros 9. Cules son los dientes que ms fcilmente se carean? a. Los molares b. Los incisivos 10. Toda mancha negra en los dientes es caries dental? a. Si b. No 11. Las manchas blancas o amarillas que aparecen en algunos dientes son caries? a. Si b. No 12. Cules son las caractersticas de los dientes cariados? a. Tienen una cavidad b. Duelen 13. A que edad empiezan las enfermedades periodontales? a. Slo le da a los adultos a partir de los 50 aos b. A cualquier edad 14. Qu es la gingivitis? a. Es la inflamacin de la enca b. Es el dolor de las encas 15. Qu es la periodontitis? a. Es cuando los dientes se mueven b. Es la inflamacin de los tejidos que rodean al diente 101

16. Cul es el color normal de la enca? a. Rosa b. Depende de la raza 17. Es normal que los dientes permanentes se muevan? a. Si b. No 18. Es normal que la enca sangre durante el cepillado dental? a. Si b. No 19. Cules son las caractersticas normales de la enca? a. Tiene la textura de una naranja b. Puede ser azulada 20. Qu es la placa bacteriana? a. Es una enfermedad b. Es un conjunto de microorganismos 21. Es lo mismo placa blanda que sarro dental? a. Si b. No 22. Dnde debo buscar la placa bacteriana? a. En las encas b. En los dientes 23. Todos tenemos placa bacteriana en nuestra boca? a. Si b. No 24. Son necesarios los dientes temporales para la erupcin de los dientes permanentes? a. Si b. No 25. Por qu algunos dientes se demoran en erupcionar? a. El nio tiene problemas familiares b. El nio no ha desarrollado las condiciones necesarias 26. A qu edad empiezan la erupcin de los dientes temporales? a. A los 6 meses b. A los 8 meses 27. A qu edad empieza el recambio de dientes? a. A los 6 aos b. A los 8 aos 28. Para qu sirven los Incisivos? a. Para cortar los alimentos b. Para Moler los alimentos 29. Qu forma tienen los Molares? a. Triangular b. Rectangular 30. Cul es el color que deben tener los dientes temporarios normales? a. Blanco azulado b. Blanco Amarillento

102

ANEXO 05 MATRICES MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE INVESTIGACIN TTULO: Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores de Nivel Primario sobre Enfermedades Odonto Estomatolgicas en la Institucin Educativa 40172 de la Provincia de Arequipa 2009 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN General: Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? Sub problemas: Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre caries en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre enfermedades periodontales en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa? VARIABLES E INDICADORE S VARIABLE INDEPENDIE NTE

OBJETIVOS

HIPTESIS

METODOLOGA

General: Determinar los efectos de la aplicacin del Programa de audiovisuales en el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Especficos: Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre la caries dental Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades periodontales

General: El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa. Sub Hiptesis: El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre caries El programa de audiovisuales elevar el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre enfermedades 103

MTODO Y DISEO DE INVESTIGACIN MTODO: cuantitativo DISEO : Cuasi experimental Grupo experimental O1 ----- X ---Programa de O2 audiovisuales Grupo control O3 ----- -------O4 UNIVERSO: Docentes de la I.E. 40172 Villa El Golf. MUESTRA 20 Docentes de nivel primario de la I.E. 40172 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Observacin VARIABLE Aplicacin de Instrumento de DEPENDIENT evaluacin E INSTRUMENTO Programa de audiovisuales Enfermedade Sesiones de aprendizaje s odonto Pre y Post test de Evaluacin de estomatolgic dimensiones as PROCESAMIENTO Y ANLISIS Una vez aplicado los instrumentos,

Cules son los efectos de la aplicacin del Programa audiovisuales sobre alteraciones de la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa?

Evaluar el nivel inicial y final de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones en la erupcin dentaria en la Institucin educativa 40172 de la Provincia de Arequipa

periodontales El programa de audiovisuales eleva el nivel de informacin de los profesores de nivel primario sobre alteraciones de la erupcin dentaria

se proceder a efectuar la tabulacin de los datos obtenidos, en las hojas de respuesta. El procesamiento de la informacin utilizar la estadstica descriptiva. Para el anlisis de los resultados y la comprobacin de las hiptesis formuladas se utilizar el estadstico no paramtrico t de student que es una prueba para medir la diferencia de medias entre grupos.

104

Anexo 05: Lista de participantes (muestra) Nombre Apaza, Maria Arce, Maria Ayerbe, Isrrael Benavente, Bernardina Carpio, Uber Collado, Luz Cornejo, Amper Dueas, Nelly Huaypa, Bertha Pari, Elsa Paucar, Genaro Perez, Maria Pinto, Oscar Pocohuanca , Beatriz Rivas, Eddy Ruiz, Maria Soledad Salcedo, Marco Tamayo, Pedro Valdivia, Mayte Zegarra, Nancy Condicin laboral Contratado Contratado Nombrado Contratado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Contratado Contratado Nombrado Nombrado Contratado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Contratado Nombrado edad 43 34 45 38 44 49 50 53 52 40 39 44 48 39 50 51 47 41 38 44 Estado civil Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado Casado

105

Anexo 06: Cronograma General del programa

SESIO N

FECH A 25 de febrer o de 2009

ACTIVIDAD

INDICADORES D1 D2 D3

ESTRATEGIAS -Empezamos proyectando una secuencia de power point sobre las enfermedades odonto estomatolgicas. -Dialogamos y reflexionamos sobre las enfermedades odonto estomatolgicas. -Resolvemos una prueba de conocimientos. -En dilogo compartido concluimos la necesidad del conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgicas. -Empezaremos la sesin con la proyeccin de un video corto de las partes de los dientes. -Contrastaremos mediante un dialogo participativo sobre lo que se ensea en el colegio con lo dado en el video. -Discutiremos las principales diferencias y similitudes encontradas. -Nos autoevaluaremos sobre lo aprendido en esta sesin. -La sesin empezara con la proyeccin del mismo video de la sesin anterior pero completo incluyendo tambin formas y funciones. -Dialogaremos sobre la funcin de cada tipo de diente y su especial forma. -Elaboraremos en grupos un mural educativo con lo aprendido en la sesin y los compararemos con los de nuestros compaeros para concluir nuestros conocimientos. -Se proyecta una secuencia de power point sobre las teoras de la caries dental -Organizamos una mesa de trabajo para tratar de comprender los principales aspectos de estas teoras. -Discutimos cul de estas teoras resulta la ms

TIEM PO

1ra.

Reconocemo s nuestros saberes previos

Todo s

Todo s

Todo s

45 min.

RECURSOS/ MATERIALES -Instrumento para recoleccin de datos. -Power Point.

RESPONSA BLE

Jos Salas L.

2da.

27 de febrer o de 2009

Aprendemos y reconocemos la estructura de los dientes

-Computadora -Can multimedia - video 45 min. Marco Fuentes S.

1.1

3ra.

02 de marzo de 2009

Reconocen las diferentes formas y funciones de los dientes Discuten las diferentes teoras de produccin de la caries

1.1

-Computadora -Can multimedia - video 45 min. Jos Salas L.

4ta.

1.1

45 min.

-Computadora -Can Multimedia

Marco Fuentes S.

106

dental 5ta. Conocen los factores etiolgicos de la caries dental 6ta. Reconocen la relacin entre la dieta y la formacin de caries dental 7ma Reconocen la topografa dentaria 8va Conocen las zonas de mayor incidencia de caries 1.

1.2

1.2

lgica. -Autoevaluaremos nuestro aprendizaje mediante un debate. -Repartiremos Lminas y rotafolios sobre los factores que producen la caries dental. -Dialogamos comparando el material (laminas y rotafolios) y recopilaremos los factores comunes que encontremos. -En dilogo compartido descubriremos cuales de estos factores son mas comunes. -Para concentrar nuestro aprendizaje armamos un rotafolios con partes del material entregado. -Empezaremos observando un video sobre la dieta y su influencia en la formacin de la caries dental. -Organizamos un taller donde los profesores reconocern cuales de estos alimentos cariognicos se encuentran con mayor facilidad en el colegio. -Elaboramos un documento para la direccin donde se detallen estos alimentos y las sugerencias para evitar su venta y consumo. -Observaremos mediante el uso de transparencias las partes de la topografa dentaria. -Intercambian informacin y opiniones sobre lo proyectado. -Reconocen en los dientes de sus compaeros estas partes topogrficas mediante la observacin directa -Recordando la sesin pasada y utilizando las mismas transparencias reconocen las zonas de mayor incidencia de caries. -Observan directamente en la boca de su compaero estas zonas y se buscan entre ellos cuntas de estas superficies han sido obturadas. -Mediante el dialogo participativo recordamos la topografa y la etiologa de las caries concluyendo

45 min.

-Rotafolios -Laminas

Jos Salas L.

45 min.

-Computadora -Can multimedia - video

Marco Fuentes S.

45 min.

Retroproyecto r Transparencia s

Jos Salas L.

1.3

45 min.

Retroproyecto r Transparencia

Marco Fuentes S.

107

9na

Reconocimie nto clnico de las caracterstic as de las caries

1.4

10m a

11va.

Reconocen las caracterstic as normales de los tejidos periodontale s Discuten las causas de la enfermedad periodontal

2.1 2.2

2.1 2.2

12 va.

Aprenden a reconocer la placa bacteriana y sus formas de presentacin Discuten las medidas

2.2 2.3

13va.

2.3

su relacin. -Observaremos en una secuencia fotogrfica de power point las principales caractersticas clnicas de los diferentes tipos de caries. -Intercambian experiencias propias u observadas de caries dental en un conversatorio guiado por el ponente. -Reflexionamos y recordamos las sesiones pasadas para asociarlas a estos nuevos contenidos. -Autoevaluaremos nuestro conocimiento recordando brevemente las ideas principales de las sesiones pasadas. -Observan un video sobre los tejidos periodontales y sus caractersticas normales. -Trabajan en equipo reconociendo mediante la observacin directa las caractersticas de los tejidos periodontales. -Discuten sobre estas caractersticas y sacan conclusiones. -Empezamos la sesin con el reparto de lminas y rotafolios sobre las causas de la enfermedad periodontal. -Trabajando en equipo trataremos de diferenciar claramente cuales son las diferencias entre las causas de las caries y la enfermedad periodontal. -Se auto evalan nombrando mediante el dialogo las causas de la enfermedad -Empezaremos la sesin con una secuencia fotogrfica de power point acerca de la placa bacteriana y sus formas de presentacin. -Dialogan y sacan conclusiones sobre la placa bacteriana y sus formas de presentacin. -Realizan un taller en grupos donde mediante el uso de pastillas reveladoras observan su placa bacteriana y de sus compaeros. -Observamos un rotafolios sobre las principales medidas de prevencin y correccin de la placa

45 min.

-Computadora -Can multimedia

Jos Salas L.

45 min.

-Computadora -Can multimedia

Marco Fuentes S.

45 min.

-Rotafolios -Lminas

Jos Salas L.

-Computadora -Can multimedia 45 min. -Rotafolios. -Laminas. Marco Fuentes S.

108

preventivas y correctivas frente a la enfermedad periodontal 14va Definen los procesos de erupcin primaria y secundaria

3.1

15va

Analizan las posibles causas del retraso en la erupcin dentaria Reconocen las caracterstic as clnicas normales de los dientes

3.1

16 va.

3.3

bacteriana. -Dialogan e intercambian opiniones sobre el cepillado dental y su importancia para la prevencin de placa bacteriana. -Realizamos en grupo un mural didctico sobre las medidas de prevencin frente a la enfermedad periodontal. -La sesin empezara con la proyeccin de un video multimedia sobre los procesos de erupcin de la denticin primaria y secundaria. -Trabajaremos en equipo intercambiando mediante el dialogo nuestras experiencias sobre la erupcin dentaria. -Discutirn sobre la importancia de los procesos eruptivos en el desarrollo fsico emocional de los alumnos. -Se autoevaluaran en un conversatorio. -Se proyectara una secuencia fotogrfica en power point donde se observen radiogrficamente las causas del retraso en la erupcin. -Trabajan en equipo sobre las causas observadas en la secuencia de power point. -Reconocen estas causas en sus alumnos evalundose entre ellos el reconocimiento de las mismas. -Empezaremos la sesin mediante un power point donde se observen las principales caractersticas de los dientes en boca. -En un taller grupal mediante la observacin directa analizaran las caractersticas de los dientes de su compaero y las compararan con las del power point. -Discutiremos cuales de las caractersticas que hemos encontrado en nuestros compaeros son o no normales. -Se evaluaran sus conocimientos contrastando sus observaciones con los parmetros dados en el

45 min.

Jos Salas L.

-computadora -Can multimedia 45 min. Marco Fuentes S.

-computadora -Can multimedia 45 min. -computadora -Can multimedia Marco Fuentes S. Jos Salas L.

45 min.

109

17va.

Diferencian a los dientes permanentes de los temporales 3.3

18va

Conocen el cronograma de erupcin primario

3.2

19va.

Conocen el cronograma de erupcin permanente 3.2

20va.

Recordamos los contenidos

todos

todos

Todo s

power point. -Observaremos mediante una secuencia fotogrfica dada en power point las principales diferencias entre los dientes temporales y los dientes permanentes. -Invitaremos a participar de nuestro taller a dos alumnos del primero de primaria para poder observar directamente las caractersticas de sus dientes y compararlas con las de nuestro compaero. -Discuten las razones de las diferencias entre ambas denticiones. -la evaluacin de la sesin se realizara contrastando sus conclusiones con los de la secuencia de power point -Utilizando transparencias daremos la informacin sobre el cronograma de erupcin de los dientes temporales. -Trabajando en equipo los participantes darn su opinin sobre el cronograma propuesto y nos contaran su experiencia con la erupcin primaria -Se autoevaluaran mediante la fabricacin de un cronograma de erupcin propio basado en su experiencia y lo volvern un mural didctico. -Utilizando transparencias daremos la informacin sobre el cronograma de erupcin de los dientes permanentes. -Trabajando en equipo los participantes darn su opinin sobre el cronograma propuesto y nos contaran su experiencia con la erupcin permanente. -Se autoevaluaran mediante la fabricacin de un cronograma de erupcin propio basado en su experiencia y lo volvern un mural didctico. -La sesin inicia con la proyeccin de un video sobre la totalidad de los temas tratados a forma de recuerdo.

-computadora -Can multimedia

Jos Salas L. 45 min.

45 min.

Retroproyecto r Transparencia s

Marco Fuentes S.

45 min.

Retroproyecto r Transparencia s

Jos Salas L.

-computadora -Can multimedia

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trabajados y evaluamos nuestro aprendizaje.

-Mediante el dilogo participativo discutiremos la importancia del conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgicas. -Resolvern la prueba de salida. -Dialogaran sobre las fortalezas y debilidades del programa

45 min.

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Anexo 07: Sesiones modelo ACTIVIDAD N 01 I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. DENOMINACION: Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores del nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la I.E. 40172 de la Provincia de Arequipa I.2. MAESTRISTAS: Jos A. Salas Linares, Marco A. Fuentes Salas I.3. DIMENSION: Caries dental I.4. TEMA: Reconocemos nuestros saberes previos I.5. FECHA 23/03/2009 I.6. TIEMPO 45 min. I.7. ASESOR. Mg. Jos Eduardo Maguia I.8. I.E.: 40172 Arequipa II. SELECCIN TEMA Reconocemos nuestros saberes previos, aplicacin de la prueba de entrada. INDICADORES DE EVALUACION Todos los indicadores TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Instrumento para recoleccin de datos.

III. DESARROLLO La primera sesin del programa empezara con la presentacin de los investigadores y los objetivos del programa de audiovisuales. Se proyectara una presentacin de power point donde se desarrolla los contenidos del programa de audiovisuales esta secuencia esta divida en tres secciones que estn en relacin con nuestras tres dimensiones: Primero la caries dental donde se les desarrolla un vistazo general sobre las causas y teoras de produccin asi como las zonas dentarias de mayor incidencia. Segundo la enfermedad periodontal dndoles tambin un vistazo general de los tejidos que lo conforman su importancia dentro de la salud bucal y sus principales enfermedades. Tercero las alteraciones de le erupcin dentaria dando informacin sobre los cronogramas propuestos de erupcin y las caractersticas que se deben de tener en cuenta sobre los dientes normales. En dialogo participativo comentamos los contenidos de la presentacin en power point y comparamos con los conocimientos que ellos tenan y concluimos la importancia del conocimiento de las enfermedades odonto estomatolgicas y su importancia de conocimiento para poder hacer un efecto multiplicador con sus alumnos y familiares. Terminada la discusin resolveremos la prueba de entrada del programa la cual consta de 30 preguntas con dos alternativas de respuesta la que detallamos a continuacin:

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1. Qu enfermedad que pueden producir dolor dental? a. La caries dental b. La enfermedad periodontal 2. Qu es la caries dental? a. Es una enfermedad de los dientes b. Es una enfermedad de dientes y enca 3. Existen clases de caries? a. Si, segn la parte del diente donde se ubica b. No, todas son iguales 4. Por qu se carean los dientes? a. Por comer mucho dulce b. Por no cepillarse bien 5. Qu alimentos producen caries dental? a. Las harinas y los dulces b. Todos los alimentos pueden producirla 6. La caries dental es contagiosa? a. Si se contagia b. No se contagia 7. Cules son las zonas ms difciles de cepillarse? a. Los molares b. Los incisivos y caninos 8. Los dientes temporarios se carean ms fcilmente? a. Si, son ms pequeos b. No, son ms duros 9. Cules son los dientes que ms fcilmente se carean? a. Los molares b. Los incisivos 10. Toda mancha negra en los dientes es caries dental? a. Si b. No 11. Las manchas blancas o amarillas que aparecen en algunos dientes son caries? a. Si b. No 12. Cules son las caractersticas de los dientes cariados? a. Tienen una cavidad b. Duelen 13. A que edad empiezan las enfermedades periodontales? a. Slo le da a los adultos a partir de los 50 aos b. A cualquier edad 14. Qu es la gingivitis? a. Es la inflamacin de la enca b. Es el dolor de las encas 15. Qu es la periodontitis? a. Es cuando los dientes se mueven b. Es la inflamacin de los tejidos que rodean al diente 16. Cul es el color normal de la enca? a. Rosa b. Depende de la raza 17. Es normal que los dientes permanentes se muevan? a. Si b. No 18. Es normal que la enca sangre durante el cepillado dental? a. Si b. No 19. Cules son las caractersticas normales de la enca? a. Tiene la textura de una naranja b. Puede ser azulada 20. Qu es la placa bacteriana? a. Es una enfermedad

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b. Es un conjunto de microorganismos 21. Es lo mismo placa blanda que sarro dental? a. Si b. No 22. Dnde debo buscar la placa bacteriana? a. En las encas b. En los dientes 23. Todos tenemos placa bacteriana en nuestra boca? a. Si b. No 24. Son necesarios los dientes temporales para la erupcin de los dientes permanentes? a. Si b. No 25. Por qu algunos dientes se demoran en erupcionar? a. El nio tiene problemas familiares b. El nio no ha desarrollado las condiciones necesarias 26. A qu edad empiezan la erupcin de los dientes temporales? a. A los 6 meses b. A los 8 meses 27. A qu edad empieza el recambio de dientes? a. A los 6 aos b. A los 8 aos 28. Para qu sirven los Incisivos? a. Para cortar los alimentos b. Para Moler los alimentos 29. Qu forma tienen los Molares? a. Triangular b. Rectangular 30. Cul es el color que deben tener los dientes temporarios normales? a. Blanco azulado b. Blanco Amarillento

Terminada la prueba de entrada la muestra reflexiona como es que estos conocimientos fueron adquiridos si derivaron de la presentacin de power point o de sus conocimientos previos y discutimos la aplicacin de estos en su vida cotidiana.

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ACTIVIDAD N 02 I. DATOS INFORMATIVOS: I.1. DENOMINACION: Programa de audiovisuales para elevar el nivel de informacin que poseen los profesores del nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la I.E. 40172 de la Provincia de Arequipa. I.2. MAESTRISTAS: Jos A. Salas Linares, Marco A. Fuentes Salas I.3. DIMENSION: Caries dental I.4. TEMA: Reconocimiento clnico de las caractersticas de la caries I.5. FECHA: I.6. TEMPORALIZACION: 45 min. I.7. ASESOR: Mg. Jos Eduardo Maguia I.8. I.E.: I.E. 40172 Arequipa

II SELECCIN TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION Computadora Can multimedia

TEMA Reconocimiento clnico de las caractersticas de la caries

INDICADORES DE EVALUACION Reconocen las caries en boca

III DESARROLLO - Desarrollo de Actividades Permanentes de Entrada Saludo. Recordatorio de la sesin pasada -Observaremos en una secuencia fotogrfica de power point las principales

caractersticas clnicas de los diferentes tipos de caries. La secuencia empezara con varias fotos de dientes permanentes completamente sanos desde dientes recin erupcionados hasta dientes sanos desgastados por el uso y la edad. Seguidamente se mostraran dientes temporarios sanos para crear el conflicto de conocimientos y comparar sus diferencias. Una vez terminadas estas dos secuencias empezaremos a ver dientes con caries desde caries incipientes limitadas solo a la

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superficie del esmalte y despus en forma gradual se presentaran fotos de caries de mayor profundidad hasta llegar a las grandes destrucciones coronarias. -Terminada la exposicin de la presentacin de power point Intercambian experiencias propias u observadas de caries dental en un conversatorio guiado por el ponente. -Reflexionamos y recordamos las sesiones pasadas para asociarlas a estos -Autoevaluaremos nuestro conocimiento recordando brevemente las ideas Participan en un dilogo sobre la importancia del reconocimiento temprano de las Organizados en equipos comparten informacin proporcionada por el docente nuevos contenidos. principales de las sesiones pasadas. caries dentarias asi como la formacin la cavidad cariosa. identificando las caractersticas de las caries clnicamente Color Dolor Cavidad Perdida de tejido - A travs de un dilogo participativo se sistematiza el tema. - Empleando un cuadro y mediante tarjetas pequeas realizan la metacognicin reflexionando sobre qu saban? Qu aprendieron? Qu dificultades se tuvo? Para qu sirve el nuevo aprendizaje?. - Evalan su trabajo en equipo. - El docente registra en todo momento los aprendizajes.

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ACTIVIDAD N 11

I. 1.1.

DATOS INFORMATIVOS: DENOMINACION: Programa de audiovisuales para elevar el nivel de

informacin que poseen los profesores del nivel primario sobre enfermedades odonto estomatolgicas en la I.E. 40172 de la Provincia de Arequipa. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. MAESTRISTAS: DIMENSION: TEMA: FECHA: TEMPORALIZACION: 45 min. ASESOR: I.E.: Mg. Jos Eduardo Maguia I.E. 40172 Arequipa Jos A. Salas Linares, Marco A. Fuentes Salas Caries dental Discuten las causas de la enfermedad periodontal

II SELECCIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

TEMA

INDICADORES DE EVALUACION 2.1 Definen la enfermedad periodontal 2.2 Reconocen las caractersticas clnicas de los tejidos que afecta la enfermedad periodontal

Discuten las causas de la enfermedad periodontal

-Rotafolios -Lminas

III DESARROLLO

- Desarrollo de Actividades Permanentes de Entrada Saludo. Revisin los contenidos de las sesiones anteriores

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-Empezamos la sesin con el reparto de lminas y rotafolios sobre las causas de la enfermedad periodontal. Los rotafolios constan de un conjunto de laminas donde se encuentran los tejidos periodontales normales que son la enca, el cemento radicular, el ligamento periodontal y el hueso alveolar su posicin anatmica y sus caractersticas normales. En las lminas se observaran el conjunto de los tejidos periodontales y su relacin con los dems tejidos periodontales. -Trabajando en equipos de dos personas trataremos de diferenciar claramente cuales son las diferencias entre las causas de las caries y la enfermedad periodontal. -Se auto evalan nombrando mediante el dialogo las causas de la enfermedad - Para crear el conflicto cognitivo se les presenta la siguiente pregunta:cul es la principal diferencia entre los tejidos periodontales y el resto de los tejidos dentarios?. -En base a lo discutido elaboran un afiche sobre los tejidos periodontales y las causas de la enfermedad periodontal

- El docente mediante una breve explicacin aclara el tema y resuelve todas sus dudas. - Empleando un cuadro y mediante tarjetas pequeas realizan la metacognicin reflexionando sobre qu saban? qu aprendieron? qu dificultades se tuvo? Para qu sirve el nuevo aprendizaje?. - Evalan su trabajo en equipo. - El docente registra en todo momento los aprendizajes.

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Anexo 08 Testimonios fotogrficos

Ejecucin del programa de audiovisuales

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Trabajando con nuestra muestra

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Anexo 09: Constancia de aplicacin del programa

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Anexo 10: Ficha de Observacin de expertos

http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/a1n17/1-17-4.pdf

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ESQUEMA DE PRESENTACIN DE LA TESIS

http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbib/rsimple.xsp?qid=pcdq&hpp=10&sf=&p=2 http://www.cybertesis.edu.pe/sdx/sisbib/ CARTULA Igual a la cartula de portada

Pginas preliminares:
Dedicatoria: (1 por cada investigador) A.la familia. X.. Nombre del investigador

Agradecimiento: (1 general) A Instituciones, personas, docentes, estudiantes, que hicieron posible la investigacin. Los investigadores

ndice
En orden respetando el esquema de la UCV y la numeracin desde el ndice

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Introduccin
Tiene 2 partes: 1. Motivacin, cmo se realiz la investigacin: antecedentes, procesos, instrumentos elaborados y su validacin, aplicacin del programa y resultados (ficticios si an no termina). 2. se. En el captulo II se. La presentacin de los captulos. La presente I investigacin est realizada en 6 captulos. En el captulo

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1.Planteamiento del problema (En tiempo pasado, respetando los prrafos referentes a : Situacin actualsntomas, causas enfocadas a las dimensiones de estudio, pronstico y control del pronstico). 1.2.Formulacin del problema (En forma de pregunta). 1.3.Justificacin (Porqu, para qu, con quin?, Justificacin legal, terico-cientfica, tecnolgica, pedaggica, prctica, importancia del estudio mismo). 1.4.Limitacin 1.5.Antecedentes

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(Estudios realizados por otros investigadores con referencia a su tema de estudio). 1.6.Objetivos 1.6.1. General 1.6.2. Especficos

CAPTULO II MARCO TERICO

Informacin terica y conceptual de cada una de las variables, que permitan contrastar con la discusin que se realiza en RESULTADOS.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis (si corresponde) DESCRIPTIVO NO LLEVA HIPTESIS Ejemplo: El sistema de hiptesis no corresponde por que en este trabajo investigativo no se ha demostrado afirmacin o negacin alguna, solo utilizaremos como orientador de nuestro propsito, los objetivos de estudio. 3.2. Variables La(s) variable(s) para este estudio pedaggico es(son).......... 3.2.1. Definicin conceptual Desempeo, etimolgicamente. 3.2.2. Definicin operacional Desempeo docente, concepto desde el enfoque de estudio.

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Definicin de cada una de las dimensiones desde el enfoque de estudio. Ejm: Planificacin,.. Metodologa,. Evaluacin,.

VARIABLE

DIMENSION ES

INDICADOR ES

Planificaci n

Desempeo docente

Metodolog a

Evaluacin

CRITERIO DE VALOR Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo Bueno Regular Malo

MEDID A

Indicadores:
La situacin problemtica ha sido descrita y explicada de manera objetiva, clara y precisa lo que permitir el tratamiento de

Variable independiente SI ES EXPERIMENTAL, explicar el programa

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El programa fue planificado para 20 sesiones. Cada sesin tuvo un tiempo de 40 minutos, en horario de clase o extracurricular, los materiales o recursos fueron 3.3. Metodologa 3.3.1. Tipo de estudio El objetivo de la presente investigacin pretende caracterizar el desarrollo de. que se da en., por lo tanto el tipo de investigacin es DESCRIPTIVA. 3.3.2. Diseo de estudio El estudio de la investigacin responde al diseo M1 O1, porque se observa la muestra seleccionada donde: M1 = La muestra seleccionada O1 = Observacin

3.4. Poblacin y muestra 3.4.1. Poblacin II.EE. DOCENTES I.E. N 51 10 I.E. N 52 05 I.E. N 53 10 I.E. N 54 05 TOTAL 30

Caractersticas de la poblacin: - Est formada por docentes de las I.E. que constituyen el mbito de estudio. - Est constituida por docentes de ambos sexos, de edades y de especialidades diferentes. - Todos los docentes son nombrados. - Algunos docentes tienen a su cargo ms de un curso, que no siempre es de su especialidad.

3.4.2. Muestra

II.EE. DOCENTES

I.E. N 51 05

I.E. N 52 05

I.E. N 53 05

TOTAL 15

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Caractersticas de la muestra: La muestra ha sido determinada empleando el tipo de muestreo no probabilstica a juicio o criterio de los investigadores, que permiti evaluar el desempeo docente, que brindan las I.E. La muestra representa el % de la poblacin La muestra est constituida por docentes de ambos sexos, de edades y de especialidades diferentes.

3.5.

Mtodo de investigacin Precisar la forma en que se realiza la investigacin. Ejemplo: El mtodo de investigacin aplicado es el cualitativo, por que la forma como se ha enfrentado los hechos es subjetiva, es decir se interpreto la realidad del desempeo docente, del mismo modo los datos son descriptivos y susceptibles de interpretacin, puesto que son categoriales. Adems los datos son flexibles y susceptibles de modificacin de acuerdo a los resultados obtenidos que pueden ser extensivos para otros lugares y situaciones. Los resultados pueden servir para estudios posteriores. 3.6. Tcnicas e instrumentos: - La tcnica que se emple para el planteamiento del problema ha sido la observacin directa, del servicio que se brinda en la I.E. de la poblacin de estudio. - Para armar el marco terico, se aplic la tcnica de fichaje, anlisis, sntesis y resumen de textos, exploracin virtual. - Para la recoleccin de datos se aplic la tcnica de observacin directa de las clases de los docentes, y como instrumento la ficha de observacin. La que a continuacin se presenta. Explicar la elaboracin del instrumento y colocar AQU un modelo de cada instrumento. 3.7. Mtodos de anlisis de datos Ejemplos: Para el procedimiento de datos recolectados se ha utilizado la

estadstica grupo), que

correspondiente investigacin.

simple

(si

se

trabaja

con

solo

consiste en la elaboracin de cuadros estadsticos y su representacin grfica por dimensiones de la

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o Para el procedimiento de datos recolectados se ha utilizado la

estadstica comparada (si se trabaja con 2 grupos en el caso de experimental/control, rural/urbano, etc), porque al recoger la informacin se va procesando y ordenando,
seguidamente se centra toda la informacin en el proceso de los datos que los participantes aportan.

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CAPTULO IV RESULTADOS
4.1. Descripcin Ejemplo de cmo describir los resultados: Una vez aplicado el instrumento y/o luego del programa. Se han obtenido los siguientes resultados. La informacin recogida, ha sido sometida a la estadstica comparativa, establecindose cuadros de frecuencias relativas y porcentajes de la informacin lograda.

Los cuadros y grficos estn detallados de la siguiente manera: El cuadro N1 y su grfico, corresponde al RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA APLICADA a los docentes, de las I.E. tanto de la zona urbana como rural.

El cuadro N2 y su grfico, corresponde al RESULTADO COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS GENERALES POR DIMENSIONES PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA APLICADA de los docentes, de las I.E. tanto de la zona urbana como rural. urbana como rural. El cuadro N3 y su grfico, corresponde a los RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN N 1 PLANIFICACIN de los docentes, de las I.E. tanto de la zona urbana como rural.

El cuadro N4 y su grfico, corresponde a los RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN N 2 METODOLOGA de los docentes, de las I.E. tanto de la zona urbana como rural.

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El cuadro N5 y su grfico, corresponde a los RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN N 3 EVALUACIN de los docentes, de las I.E. tanto de la zona urbana como rural.

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