I. Locul surselor (istorice, geografice) n proiectare; II.

Abordarea problemelor controversate i sensibile ale istoriei/ societii;

Definii i exemplificai sursele care reprezint izvoarele cunotinelor din specialitatea dvs.

Putei s realizai o clasificare a acestora? Care sunt criteriile de clasificare utilizate ?

a. Definiie Urme i produse ale activitii umane realizate de autorii lor pentru a comunica informaii despre faptele sau condiiile istorice sau despre natura lor. Principalul instrument de lucru pentru istorici. Instrument important (material auxiliar) pentru profesorii de istorie i pentru elevii lor - analiza i interpretarea lor - calea principal de dezvoltare a competenelor din domeniul tiinelor sociale.

Sursa istoric primar material originar, care nu a fost interpretat de alt persoan. exemple: documente oficiale, scrisori, memorii, cercetri originale, editoriale. Sursa istoric secundar alctuit din informaii colectate din surse primare, interpretate de colector. Pot s ofere informaii mai analitice i mai cuprinztoare dect cele existente ntr-o surs primar. exemple: o istorie a Constituiei, articole din reviste de specialitate, analize critice. Diferena dintre cele dou tipuri de surse depinde de : ct de aproape a fost autorul sursei de evenimentul descris; dac documentul a fost produs n timpul evenimentului sau mai tarziu; motivele care l-au determinat pe autor s ntocmesc documentul.

Categoria de surs obiectuale

Clas de mijloace de nvmnt colecii

Exemple ceramic, monede, arme, locuine, vase, podoabe, ierbar, insectar, smnar, colecii de roci, minerale i fosile, colecia de materii prime, animale mpiate temometrul, busola, pluviometrul, metrul, rigla, compasul barometrul, heliograful, glaciometrul, anemometrul harta n relief, corpul uman, globul geografic de ceti, de castele, staia de epurare manuale, atlase, dicionare, lucrri de specialitate

instrumente aparate de msur mulaje machete scrise cri ziare, reviste teste, fie grafice desene picturi, imagini jocuri

desene schematice (didactice), crochiuri, seciuni aritmograf, rebus, ah

Categoria de surs cartografice

Clas de mijloace de nvmnt hri diagrame profile

Exemple

de relief, de sol diapozitive, fotografii, imagini sateliare filme animaii retroproiector ( folii transparente), epiproiector (materiale opace), diascol, cineproiector casete audio, radioul, televizor, camera video, computerul, CD-player, DVD-player, simulatoare

fotografice

statice dinamice

Mijloace audiovizulale

vizuale auditive audiovizuale

Marea diversitate a surselor determin: Dificultatea cercetrii de specialitate; Folosirea unor metode specifice n cercetarea de specialitate; Respectarea anumitor cerine n folosirea surselor la clas pentru dezvoltarea gndirii critice.

Avantaje: Dinamizeaz procesul de predare-nvare; Sporesc motivaia elevilor pentru nvarea istoriei, a fenomenelor sociale, a geografiei; Favorizeaz transferul i a diversificarea cunotinelor; Faciliteaz abordarea multicultural a faptelor istorice i sociale, fenomenelor geografice; ncurajeaz tratarea evenimentelor din perspective multiple; Formeaz abilitile i deprinderile intelectuale necesare gndirii istorice/ geografice i gndirii critice.

Limite: Consumul sporit de timp; Dificultatea sporit n procesul de evaluare (formularea itemilor, durata, utilitatea n raport cu evalurile naionale); Perpetuarea unor cliee sau/ i stereotipuri n perceperea sau interpretarea istoriei

Categoria formal de surs (primar/ secundar; scris/ oral; document oficial/ memorii/ jurnal; imagine/ fotografie/ tablou/ hart; interviu . Utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predareSursa poate fi folosit: n scopuri ilustrative, n scopuri euristice, investigative, pentru a dezvolta capacitile cognitive, gndirea istoric (geografic) i gndirea critic a elevilor Accesibilitatea sursei impune folosirea: fragmente scurte n manualele pentru gimnaziu , ofer informaii punctuale despre evenimentul studiat fragmente mai cuprinztoare n manualele pentru liceu permind o abordare analitic aprofundat

Corespondena coninutul sursei -coninuturile abordate n lecie presupune selectarea acelor paragrafe, pri din document care au legtur direct cu coninuturile. Selecia s se fac n aa fel nct s se pstreze sensul original i mesajul sursei.

Timpul . Analiza complet a unei surse presupune parcurgerea unor etape distincte necesit calcularea adecvat a timpului alocat.

Complementaritatea i/ sau caracterul contradictoriu al surselor selectate Prezentarea diferitelor perspective i poziii asupra aceluiai eveniment asigur o abordare echilibrat, dar presupune realizarea unei analize complete a surselor, inclusiv a datelor referitoare la simpatiile i antipatiile politice ale autorilor sursei.

Obiecte
n ce scop a fost fcut ?

Fotografii
Sunt fotografiile uor de falsificat ?

Scrisori/ Jurnale

Caricaturi/ Postere

Documente oficiale
Sunt documente cenzurate ?

Ziare
Este ziarul cenzurat ?

Ne ofer Reflect un informaii anumit punct despre de vedere ? autori i despre opiniile lor ?
Sunt reacii proprii la evenimentele semnalate ?

De cine a fost realizat?

Unghiul este ales de fotograf astfel nct imaginea s fie subiectiv ?

Au fost create cu scopul de a influena oamenii ? Ce atitudini reflect ?

Are publicul acces la ele ?

Are editorul su o anumit orientare politic ?

Cum i de ce s-a pstrat ?

Este un material de propagand ?

n ce scop au fost ele scrise ?

Sunt documente secrte ?

Ofer opinii i dovezi ?

Ce ne spune obiectul despre o anumit perioad istoric ?

Ce putem deduce din fotografie ?

1.Texte scrise : Operaii necesare: distribuirea lor ctre elevi (individual, pe grupe) explicarea sarcinii de lucru ( identificarea unor elemente cuprinse n text, sublinierea ideilor principale, rspunsul la ntrebri, rezumatul) rezolvarea sarcinilor de lucru de ctre elevi cu sprijinul profesorului

A.

Analiza contextual :
Cine a creat sursa? Pentru cine a creat-o? Ce fel de document este ? (o carte publicat, un discurs, un jurnal, o scrisoare, o imagine, o hart?) Unde a fost creat sursa i unde ar trebui s fie difuzat? Cnd a fost realizat? tii altceva despre acea perioad istoric? De ce a fost fcut? Pentru a informa un singur cititor? Pentru a schimba opinia publicului? Pentru a convinge?

nainte de a analiza sursa cu atenie elevii vor rspunde urmtoarelor ntrebri:

Rspunsurile i ajut s neleag ce spune sursa i s formuleze concluzii.

1. Pentru a afla ce afirm autorul, examinm surse diferite, n maniere diferite:

Texte: La nceput elevii ar putea s gseasc ideea principal formulat principal explicit formulat. La sfaritul documentului ar putea s gseasc sfar anumite concluzii. concluzii. nceap baz Paragrafele ar putea sa nceap cu ideea de baz sau s sfrseasc cu anumite concluzii. sfrseasc concluzii. Cereti elevilor sa caute cuvinte de argumentare, cauze sau concluzii: Imagini: reclam hart portret, reclam, poster, hart? Care este obiectul cel mai mare ? Ce a pus autorul in mijloc? mijloc? margini? Ce a mpins spre margini? Ce a reprezentat n fundal?

pentru c, de aceea, pe scurt, ca rezultat.

Ar putea s caute cuvinte care exprim exprim priorit i: prioriti: esential, important, crucial.

nseamn: A ne gndi la: valorile, prejudectile si confuziile pe care le face autorul; credinele, dorinele, valorile mprtite de comunitate. (trebuie s acordm atenie stereotipurilor sau clieelor pe care le-ar putea folosi autorul) Clieul reprezint o formul de abreviere a unui raionament, clasificri, ierarhii, metodologii; poate fi un citat abuziv (introducerea unui element strin ntr-un context care nu i este propriu). Clieul poate fi o formul verbal sau scris. Stereotipul reprezint o judecat de valore bazat pe informaii pariale prelucrate conform unor presupoziii care nu sunt demonstrate.

Presupune analizarea argumentelor folosite de autor pentru a-i susine premisele: Care argumente sunt deductive (conin dovezi logice ale conluziilor)

Care argumente sunt inductive (intermediind legturi ntre premise si concluzii).

nseamn a aprecia dac autorul prezint o experien personal sau apeleaz la alte surse. Ajut la stabilirea credibilitii documentului.

Elevii vor rspunde la unele din urmatorele ntrebri : A fost autorul n mijlocul evenimentului? Ct de curnd dup eveniment a fost creat documentul? Ct din eveniment a fost trit de autor? Ce ar putea s omit autorul din cauza convingerilor proprii?

Elevii trebuie s apeleze la cunotinele proprii despre subiect, la creativitatea si imaginaia proprie. S evalueze omisiunile, adncimea si cuprinderea documentului. Vor rspunde unor ntrebri precum: Ct de important este informaia omis? Consider autorul toat complexitatea subiectului? l simplific? Ia autorul n considerare alte puncte de vedere? Explic de ce respinge anumite opinii? Ultimele doua ntrebri conduc spre a treia etapa n interpretarea sursei istorice: analiza externa.

Presupune compararea cu alte surse istorice. ( Implic elemente din primele doua etape). Analiza i ntelegerea textelor reprezint numai jumtate din gndirea critic. A doua jumtate const n a fi capabil s-i prezini gndurile despre document. Aceasta presupune : explicaii referitoare la cine, ce, unde, cnd i de ce; specificarea termenilor cheie i a conceptelor folosite n document; enumerarea premiselor, credinelor i valorilor proprii despre subiect; prezentarea dovezilor care susin premisele; explicarea modului n care concluziile proprii deriv din premise aprecierea altor puncte de vedere, dovezi i concluzii referitoare la subiect.

Astfel, interpretarea surselor istorice pentru dezvoltarea gndirii critice implic mai multe etape i nivele diferite de complexitate a cunoaterii istorice. Faciliteaz studierea informaiilor din document i determin pe elevi s-i reactualizeze cunotinele despre tem i s le completeze i face pe elevi s examineze valorile unei comuniti, prejudecile i stereotipurile pe care societatea le mprtete la un moment Determin o analiz a argumentelor logice folosite de autor n document, a corectitudinii premiselor i concluziilor i a credibilitii sursei istorice Faciliteaz comparaia cu alte surse i determin pe elevi s-i exprime punctul de vedere asupra unei teme

Vezi anexa aplicaie!!!!

a. definiie Problemele controversate ale istoriei - evenimente, fapte, procese, personaliti interpretate diferit n istoriografia din ri sau comuniti diferite, sau n diferite perioade istorice, n istoriografia aceleiai ri, dei la baza interpretrilor stau de obicei aceleai surse istorice. exemple: Prezentarea diferit a evenimentelor din 1848 i 1918 n istoriografia din Ungaria i cea din Romnia sau clasificarea diferit dat de-a lungul timpului evenimentelor de la 23 august 1944, n istoria Romniei. Problemele sensibile ale istoriei sunt probleme care divid societatea sau naiunile, rscolind amintiri dureroase, strnind prejudecile i sensibilitatea oamenilor. exemplu: relaiile romno-maghiare n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial. Eficiena abordrii lor la clas este condiionat de : planificare sistematic organizarea unor activiti de nvare bazate pe munca independent a elevilor perceperea istoriei ca subiect deschis dezbaterii i argumentrii.

Strategii de distanare pentru probleme foarte sensibile n comunitatea n care pred profesorul cnd clasa devine intens polarizat examinarea unor analogii i paralele; ntoarcerea n timp pentru a a aduce n discuie istoricul problemei Strategii compensatorii cnd elevii exprim atitudini reinute bazate pe ignoran, minoritatea este intimidat sau discriminat de majoritate este un acord tacit n clas n favoarea unei singure interpretri a evenimentelor. profesorii pot s: scoat n eviden contradiciile din rspunsurile elevilor ; demitologizeze credinele exagerat de populare ; cear elevilor s ia n considerare alte puncte de vedere dect ale lor, formulnd liste de argumente pro i contra; inverseze rolurile (lucrnd n grupuri pentru a construi argumente alternative la poziiile pe care le-au afirmat anterior).

Strategii empatice cnd problema implic un grup sau o etnie care nu ntrunete simpatia elevilor este vorba de discriminarea unui anumit grup (o minoritate etnic, un grup religios sau chiar un sector ntreg al societii, aa cum sunt femeile). jocul de rol, simularea, putem cere elevilor s intre n rolul unei persoane din cealalt comunitate pentru a nelege cum ar intrepreta acetia evenimentele particulare

Forme de activitate: discuii la care s participe toi cei implicai pentru a arta ce au gndit, ce au simit, de ce au acionat ntr-un anumit fel; analiza unei perioade trecute pentru a reflecta la modul i motivele pentru care concepiile (lor) s-au schimbat de-a lungul timpului; simularea unui platou de televiziune, radio sau a unui ziar unde elevii s ia decizii n legtur cu ce ar spune reporterul, ce ntrebri ar pune, pe cine ar intervieva, ce imagini ar include i pe care le-ar omite etc.

Strategiile exploratorii cnd problema nu este clar definit scopul profesorului nu este numai s dezvolte nelegerea problemei ci i s o utilizeze pentru a dezvolta competenele analitice. metoda proiectelor, analiza memoriilor i a jurnalelor, interviurile pentru a exersa istoria oral

S inem cont de nivelul de vrst al elevilor : nivel gimnazial: evitat formarea unor reprezentri stereotipe pentru unele aspecte ale trecutului Exemplu: epoca victorian, imaginea copiilor care lucrau n industrie sau cea care localizeaz efectele negative ale muncii asupra copiilor n spaiul urban realizarea unei balane a subunitilor de coninut abordate (se subliniaz importana relativ a diferitelor aspecte ale unei perioade) exemplu: dinastia Tudorilor - predat cu referire la rolul femeilor i al copiilor n societate, la problemele religioase sau rolul altor teritorii n creterea prosperitii. Decizia de a aborda anumite aspecte ale unui subiect mai vast poate fi subordonat predrii problemelor controversate i sensibile ale istoriei. problemele - predate ntr-o manier pozitiv i inclusiv, provocnd interpretarea stereotipurilor comune. Exemplu: Pentru a evita interpretarea tradiional negativ a invadatorilor vikingi, violeni n spaiul Britaniei, profesorii pot s pun n discuie urmtoarele ntrebri: Ct de mult putem s credem din ceea ce afirm clugrii saxoni despre vikingi ? Ce au inventat reprezentanii epocii victoriene despre vikingi ? Ocupaiile i sursele de venit ale vikingilor ? Au trit vreodat saxonii i vikingii n pace?

La nivel liceal: trebuie luat n considerare interesul elevilor pentru nvare, profesorul s rspund ntrebrilor pe care i le pun acetia n legtur cu subiectul abordat. Exemplu: problema Holocaustului ntrebri care s faciliteze o nelegere mai larg i aprofundat : Cum ar fi fost s fii evreu n Europa nainte de 1933 ? Cum a schimbat Hitler antisemitismul? Care este opinia real a poporului german ? Care a fost Soluia Final ? Cine ar fi putut s opreasc Holocaustul ? angajarea i stimularea elvilor n discuii; meninerea unei dimensiuni individuale i personale este o modalitate de a obine un rspuns efectiv din partea elevilor : Imagini puternice (muzic, dramatizri, seturi de imagini , ficiune ) pentru angajarea elevilor cu idei extreme, dezbaterile; jocul de rol.