ALGUNAS ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LOS EJES CENTRALIZADORES UTILIZADOS EN LA PLANIFICACIN EN EL NIVEL DE TRANSICIN

(Mineduc)

Ejes Centralizadores Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, son el principal referente para el nivel, ms all de la modalidad curricular a la cual adscriba e implemente cada educador/a , por lo tanto, la planificacin educativa as como los dems contextos de aprendizaje: Espacio educativo, Comunidad Educativa y la Evaluacin, deben presentar coherencia con los principales principios y orientaciones establecidos en las B.C.E.P. Por otra parte, y siempre en esta lnea de consistencia con las B.C.E.P, es importante que esta consideracin se proyecte en la planificacin de los ejes centralizadores utilizados en las diversas modalidades curriculares. A continuacin se muestra un cuadro resumen con las principales caractersticas de diferentes ejes centralizadores (entendidos como formas de organizacin del trabajo pedaggico), y que se expresan en distintas planificaciones:
Caractersticas de los Ejes Centralizadores
Nombre de la Planificacin Juego de Rincones/ reas/ o Zonas Etapas Caractersticas Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) Desde Sala Cuna Mayor (con menos alternativas). Duracin

Inicial Desarrollo Final

Juego Centralizador o Sociodramtico

Inicial Desarrollo Final

Motivo de Lenguaje

Inicial Desarrollo Final

1 perodo de actividad, por tanto, planificacin de tipo Mnima (dura 40 minutos aprox.). Todos los nio/ass Desde Nivel 1 perodo de Juegan a un mismo Medio Mayor (ya actividad, Juego colectivo, en base que han superado por tanto, a un tema central. (El en gran medida el planificacin espacio, La feria, La egocentrismo o de tipo caleta...) juego paralelo). mnima (dura aproximada mente 40 minutos). A partir de un objeto los Desde Sala Cuna 1 perodo de nios y nias realizan Mayor actividad, diversas experiencias por tanto,

Todo el grupo en forma simultnea trabaja o juega con diferentes materiales, en diferentes espacios, definidos generalmente por el mismo nio/a.

que potencian el lenguaje verbal: poesas, adivinanzas, canciones.... Centro de Inters -Observacin Subetapas: medicin y comparacin -Asociacin Subetapas: causa-efecto, tecnolgica, espacial y temporal -Expresin: Artstica y Verbal. A partir de un objeto (en el caso del Centro de Inters mnimo) o una situacin (en el caso de una Centro de Inters Sectorial), se pretende expandir o profundizar el conocimiento de los nios/as, sobre este. El Centro de inters sectorial abarca desde uno a quince das, desarrollndose cada da una etapa diferente y por tanto, aprendizajes esperados distintos. El Centro de Inters Mnimo abarca un perodo, en el que favorece un solo aprendizaje esperado. A partir de un cuento narrado (sin mostrar lminas) se ofrecen alternativas de expresin a los nios/as, de manera que se creen subgrupos en el curso (unos pueden dibujar, otros modelar u otros podrn crear una cancin alusiva al cuento narrado) Desde Sala Cuna Mayor

planificacin de tipo mnima (dura 40 minutos aprox). 1 perodo de actividad, por tanto, planificacin de tipo Mnima (dura 40 minutos aprox).

Cuento Eje

Inicial Desarrollo Final

Desde Nivel Medio Mayor (si va a representar mediante la plstica, ya que antes lo ms posible es que est en una etapa de garabateo) .

1 perodo de actividad, por tanto, planificacin de tipo Mnima (dura aprox. 40 minutos),.

Nombre de la Planificacin Proyecto de Aula

Etapas

Caractersticas

-Definicin del problema o tema a investigar -Bsqueda de soluciones -Desarrollo de alternativas Comprobacin de resultados

A partir de un tema propuesto por los nios/as, el educador o en conjunto, se disean experiencias de aprendizaje relevantes para los diferentes aprendizajes esperados seleccionados previo a la determinacin del tema. Para ello hay que tomar

Niveles en Duracin que se desarrollan (con flexibilidad) Desde el 1er. Una semana a Nivel de 15 das, por Transicin tanto, es una planificacin de tipo Sectorial.

Unidad de Enseanza y Aprendizaje

como referencia la evaluacin de aprendizajes y los nfasis. Posteriormente, se calendariza qu y cuando hacer cada una de ellas de manera que haya un equilibrio. Un ejemplo de la etapa de definicin del problema, de un proyecto de aula, se puede apreciar al leer el inicio de la experiencia del Ncleo Relaciones lgico matemticas y cuantificacin Resolviendo un problema, en que el educador presenta a los nios / as una problemtica que ha detectado como interesante para su curso. -Inicio: Al igual que el Proyecto de Desde 1er. Planificacin y Aula el Eje Centralizador Nivel de Organizacin es un Tema, los nios Transicin. Desarrollo proponen subtemas o Finalizacin: actividades, previamente Sntesis de lo el o la educador/a ha aprendido y determinado los Evaluacin aprendizajes esperados y nfasis. La diferencia radica en que se deben dar las diferentes etapas propias de este tipo de Planificacin.

o productos.

Nombre Etapas de la Planificacin Temas No hay etapas

Caractersticas

Consisten esencialmente en desarrollar las experiencias educativas, en torno a un tema interesante para los nios/as, que puede proponer el educador o los mismos nios / as. Estos temas deben ser significativos, pertinentes, contingentes o trascendentes, adems generadores de variadas y diferentes relaciones. Pueden ser derivados

Niveles en que se desarrollan (con flexibilidad) Desde Nivel Medio Mayor

Duracin

Abarcan desde un perodo de la jornada, hasta una semana o dos.

desde diferentes fuentes: Personas, elementos o situaciones del entorno, Noticia, o tesoros de investigacin (discos antiguos, telfonos, inventos u objetos poco conocidos).

Desarrollo de un Proyecto de Aula, como Eje Centralizador Sectorial

Previamente a la planificacin del Proyecto de Aula, el educador/a realiza un diagnstico con los nios y nias en torno a sus necesidades, fortalezas, intereses y debilidades, selecciona los aprendizajes esperados de cada mbito y Ncleo. Luego, al momento de iniciar la planificacin del Proyecto de Aula, debe considerar:

Partir de las experiencias previas de los nios/as. Vincular las experiencias educativas propuestas con situaciones de la vida cotidiana. Acoger las ideas, sugerencias y proposiciones de los nios/as. Ayudar a que los nios/as reconozcan el valor de sus propias ideas y de los dems. Llevarlas a cabo a partir de una proceso de reflexin colectiva. Planificarlas conjuntamente con los nios/as . Generar situaciones de aprendizaje de carcter ldico. El rol de mediador y facilitador del proceso total del proyecto que ha de asumir el educador/a.

A continuacin, se muestra un ejemplo en el que se han incluido Experiencias de Aprendizaje recogidas del presente texto (marcadas con letra ms oscura), y otras que no los estn con el objeto de ofrecer un panorama semanal ms completo. De esta forma se desea explicitar, que el educador/a puede adaptar las Experiencias de Aprendizaje propuestas en el presente texto, de manera de incluirlas en un Proyecto de Aula (u otro eje centralizador), favoreciendo los Aprendizajes Esperados Especficos determinados con anterioridad. Es importante precisar que en el ejemplo que se presenta, se han incluido Ejes Centralizadores que pueden durar un perodo de trabajo-juego, como es el caso del Cuento Eje, Centro de Inters, o el Juego de Rincones, los que pueden estar presentes en un panorama semanal (o quincenal) y no estar necesariamente insertos en un Eje Centralizador sectorial que los agrupe (que es el caso del ejemplo que se presenta). Por tanto, al observar un panorama del curso (semanal o quincenal), se debe visualizar Aprendizajes Esperados Especficos generados a partir de los Aprendizajes Esperados en las Bases Curriculares que favorezcan diferentes Ncleos de Aprendizajes en forma equilibrada, adems de Experiencias de Aprendizajes relevantes calendarizadas de manera de ofrecer una visin clara de qu se realizar en ese perodo de tiempo y para qu. As, posteriormente ser ms fcil planificar para cada da, desarrollando con ms detalle cada una de las planificaciones, puesto que un panorama no reemplaza la planificacin diaria.

Panorama Semanal: Proyecto de Aula

Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos mbito Ncleo Aprendizaje Esperado Especfico Identificar situaciones cotidianas de riesgo y definir alternativas de prevencin Proponer ideas y organizar acciones de acuerdo a sus intereses e ideas. Responsabilizarse en sus decisiones y compromisos asumido Identificar que tener un nombre es un derecho de todos los nios/as y de las personas adultas. Comprender el sentido de algunas celebraciones del grupo familiar y la comunidad a la que pertenecen los nios/as. Disfrutar con la audicin atenta un cuento para ampliar sus competencias lingsticas e imaginacin. Iniciarse en la representacin grfica de palabras, utilizando diferentes diagramaciones. Experiencia Cronograma Pedaggica a semanal ofrecer Lu Ma Mi Ju Vida y Riesgo X

Vi

FPS

Autonoma

Proponer Algunas acciones a realizar en el Proyecto. Juego de Rincones La importancia de tener un nombre. Las Celebracione s de mi Comunidad

Identidad

Convivencia

COM

Lenguaje Oral

Disfrutando X un cuento

Caminata de Lectura

Lenguajes Artsticos

Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas.

Cuento Eje

Proyecto de aula: El Mundo en que vivimos mbito Ncleo Aprendizaje Experiencia Cronograma Esperado Pedaggica a semanal Especfico ofrecer Lu Ma Mi Ju La Tierra y su satlite la Luna X

Vi

RMNC

RMNC

Representar algunas caracterstica s del planeta tierra y su satlite la Luna. Grupos Humanos, Identificar sus formas de algunas vida y obras acontecimientos artsticas relevantes. propias del norte, centro y/o sur del pas Reconocer algunos artefactos tecnolgicos utilizados en su medio y sus funciones Relaciones Lgico Cuantificar Matemticas y colecciones y Cuantificacin comunicar en forma escrita la cantidad Identificar figuras geomtricas bsicas, observadas desde diferentes ngulos y posiciones

Seres Vivos

Artesanas de nuestro pas.

Centro de Inters : Los Artefactos

Un inventario entretenido

Observando Figuras Geomtricas .