I Motivaia- element de baz n timpul captrii ateniei

1.1 Noiuni generale

Dezvoltarea tehnico tiinific i anume apariia calculatorului a diminuat din aspectul motivaional al elevului. Astfel aspectul motivaional devine problema numrul unu n instituiile educaionale. Motivul elevilor principal cum ar fi nota, cunotinele se diminueaz. Aceste motive le satisfac prin bani sau informaii adugtoare de pe internet, care nu depune nici un efort intelectual. De aceea al motiva pe elev s nvee, s citeasc asupra unei descipline devine din ce n ce mai greu.A motiva pe elev in cadrul leciei nseamn ai capta atenia. n studiul englez Motivaia eficient, motivaia este definit ca:

cea ce energizeaz, direcioneaz i sustine un cea care stimuleaz menin i calitalizeaz

comportament (Steer i Porter, apund Saal, Knight, 1988, p. 256) comportamentul n legtur cu un scop ( Huffman, Vernay, Williams, Vernay, 1991, p. 381). Cea care corespunde unei modificri a organismului care o pune n micare pn la reducerea acelei modificri (Lagache, apud Pieron, 2001, p. 227). care pune n micare organismul, persistnd pn la reducerea tensiunii (Sillamy, 1996, p. 202). Coomportamentul observ autorul, este dependent at de modificrile interioare, ct i de factorii externi organismului care acioneaz asupra acestuia.

Ea este in primul element ccronologic al conduitei, fiind cea

Conceptele cheie pe care le pun n eviden a treia i a patra definiie sunt: Motivaia este responsabil de modul n care acionm, Aciunea noastr se produce dotorit necesitii de-a reduce Aceast necesitate implic un comportament de satisfacere deci ea este un determinant al conduitei. o stare de tensiune. a nevoii de natur fiziologic ori psihologic. Autorii romani definesc motivaia dup cum urmeaz : n Dicionarul de psihologie, motivaia este vzut drept o structura de factori indisociabili temporar de activare n conduite a unor caracteristici i cerine ale personalitii, care determin manifestarea tensiunii sau a plcerii implicate, dar i mesajul latent i de suprafa al acesteia ( chiopul, 1997, p.464). Motivaia este astfel un ansamblu de mobiluri, trebuine, tendine, afecte, interese, intenii idealuri care susin realizarea anumitor aciuni, fapte, atitudini (Bogdan-Tucicov, Chelcea, Golu, 1981, p.148). n concluzie putem spune c:

Motivaia este autodirecianat; Aciunile motivaionale au scop; Comportamentul motivaional este variabil; Exist o ateptare a succesului n ceea ce privete Exist un stimulent pozitiv saunegativ , o valoare

comportamentele motivate; consumatorie a actiunii.

5

Odata ce am definit conceptul de motivatie, sa trecem la faza de explicare a ei. In primul rind la baza motivaiei st un concept greu de sesizattrebuina- nevoia, ce reprezint o stare intern, biologic sau cognitiv de deprivare care are nevoie de corecie (Bourne, Ekstrand, Dunn, 1988, p. 226).Studiul motivaiei ncepe aa dar de la trebuine, ele sunt sursa primar a aciunii (Roca, 1976, p. 379).

1.2 Tehnici motivaionale n predare

Exist un numr semnificativ de factori ambientali, pe care profesorii i utiliza pentru a crete motivaia elevilor: nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de a fi motivai; Expectane clare.

Frecvent profesorii nu ofer date suficiente de clare despre sarcinile pe care trebuie s le ndeplineasc elevii. Ei abordeaz o sarcin noua fr a le da un motiv al realizrii sarcinii i nici vreo raiune a finalizrii ei. Elevii au nevoie s tie n termeni exaci : La ce se ateapt profesorul din partea lor s fac; Cum vor fi evaluai; Care vor fi consecinele diferitor aciuni ntreprinse de ei; Aprecierea verbal i scris.

Lauda este cea mai natural i cel mai facil de administrat dintre tehnicile motivaionale de care dispune un profesor i o importan deosebit constituie modul n care este spus. Lauda este credibil dac este oferit cu sinceritate pentu un lucru bun, concret realizat. Utilizarea judicioas a notrii

Sistemul de notare prezint simultant 3 funcii diferite: evaluare, oferirea de feedbak i de mobilizare. Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice.

Stimulii noi, surprinztori creaz un fel de trezire cognitiv numit curiozitate epistemic. Aceasta creaz premizele motivrii pentru a cuta noi ci de nelegere i de rezolvare a unor probleme. Cteva modaliti prin care poate fi stimulat curiozitatea epistemic :

Surpriza Noutatea Jocul didactic Poezii Gicitori Anagrame Rebusuri Joc de micare

1.3 Motivaia n context colar

8

S-a dovedit c activitatea de nvare este plurimotivat, fiind susinut de un ansamblu de motive, nu doar de unul singur. Astfel deosebim 2 motive: Motivaia intrinsec Motivaia extrinseec

Motivaia intrinsec este cea care-l determin pe individ s participe activ la o activitate pentru plcere i satisfacie pe care acesta i-o produce, fr a fi constrns de factori exteriori.Activitatea de nvare motivat intrinsec este susinut de o nevoie interioar de cunoatere, de pasiune pentru un domeniu. Motivaia extrinsec i are sursa n interiorul individului i activitii de desfurare. El se angajeaz n activitate pentru ai atinge niste scopuri, nu ca un scop n sine. Aceast activitate nu produce o plcere interioar, nu ofer satisfacii. Apar stri emotive cum ar fi : teama de eec, de pedeaps. Exist 3 factori de care profesorul trebuie s in cont : nelege. unui randament nalt care s asigure un anumit prestigiu,o anumit poziie n cadrul grupului colar. individului aprobarea din partea unor persoane ( prini, profesori).

Impulsul cognitiv- centrat pe tendina de a cunooate, de a Trebuina afirmrii puternice a Eului, orientat spre obinerea

Trebuine de afiliere- orientat spre realizri care si asigure

Orice profesor care dorete stimularea motivaieielevilor pentruactivitatea de nvare este necesar s-i analizeze propria motivaie i modul cum i desfoar activitatea de predare-nvare evaluare. i asta pentru c motivaia elevilor este influenat de nivelul su de cunotine intelectuale i pedagogice. O activitate didactic motivat trebuie s-i implice pe elevi n mod activ i s le capteze interesul. Curiozitatea elevilor trebuie strnit prin elemente de notare, lucru n grup, laude, activiti extracuriculare. Srategii pentru captarea ateniei la predare i motivarea lor s-i nsueasc noile cunotine pot fi:

nceperea predrii printr-o anecdot sau povestioar n Chestionarea elevilor n legtur cu teoria ce va fi explicat, Organizarea cunotinelor sub form de scheme care s

legtur cu ceea ce vor urma ,

permit evidenierea legturilor dintre concepte. O deosebit atenie trebuie acordat elevilor slabi i nemotivai, ncurajndu-i s lucreze. Fa de acetia profesorul ar trebui s adopteze urmtoarele comportamente:

S-i exprime ncrederea n capacitile lor; S le acorde mai mult atenie.

10

II Captarea ateniei element motivaional n cadrul orelor de limb i literatur roman

2.1 Noiuni generale
n timpul etapei- captrii ateniei, profesorul urmrete s motiveze elevul, stimulndu-i interesele de cunoatere cu ajutorul unor elemente de noutate, utiliznd materiale intuitive, variind stimulii i alternnd metode i procedee cu potenial ridicat. (Dup Gagne i Briggs, 1997, p. 138-148).

2.2 TEHNICI DE CAPTARE A ATENIEI

Pentru a se asigura c publicul urmrete discursul, vorbitorii se folosesc de tehnici de captare a ateniei . Acestea au rolul de a ajuta la cstigarea publicului la nceputul cuvntri, dar i de a-i pstra atenia ntregul parcurs. Strategii de captare a ateniei folosesc att limbajul verbal ct i cel nonverbal.

2.2.1 Folosirea limbajului verbal

Tehnici care nsoesc limbajul limbajul verbal sunt destul de limitate, cu toate c la prima vedere pare mai facil s se atrag atenia prin ceea ce ne spune. Ele pot fi utilizate cu precdere n partea introductiv. Glumele sunt o soluie uor de folosit n introducere, ntruct el induc o stare de relaxare n rndul audiiei, atrgnd dup sine i binevoin acesteia.

11

Prezentarea atipic este o alt modalitate de ctigare a ateniei i bunvoinei. ntr-o lume obinuit chiar cu simplu Bun ziua..., ce strnete senzaia de nou, fr a deranja.

2.2.2 Folosirea limbajul nonverbal

Limbajul nonverbal ofer mai multe posibilitai de captare a atentiei. Orice gest ocant, orice inflexiune a vocii sau rupere de ritm atrag atenia. Gestica ofer nenumrate ci de captare a ateniei. O simpl btaie din palme sau pocnirea din degete sunt gesturi care nu sunt intlnite n mod uzual la un vorbitor. Din acest motiv, ele au rolul de a aduce un lucru nou, atractiv. n momentul folosirii gesturilor pentru a atrage atenia trebuie s se i-a n calcul i ceea ce spune n acel moment pentru a nu crea contradicii. De asemenea, este important ca gesturile s nu fie exagerate, ostentativ sau jignitor. Mimica poate fi un element important att pentru captarea ateniei ct i pentru pstrarea acesteia mai ales atunci cnd publicul este suficient de aproape pentru a observa trsturile vorbitorului. O ncetare uoar sau un rictus lejer trezesc interesul, chiar dac n mod uzual nu sunt lucruri de dorit ntr-un discurs. Tocmai lipsa de dezirabilitate le face s fie atractive, ns orice accentuare a lor poate strni nervozitate i reacii diverse . Ruperile de ritm ofer posibiliti mari de atragere atenia publicului. Fr a interveni brusc, ele accentueaz importana anumitor pri ale discursulu. Schimbarea de ritm se face treptat pentru a nu deranja, dar nu foarte lent, pentru a putea fi perceput. Creterea sau scderea volumului este una din cele mai uoare posibiliti de captare a ateniei. Fr a cdea n extreme ( publicul trebuie

12

s aud tot ce se spune, dar nu trrebuie agrsat prin strigare ) vorbitorul poate accentua ceea ce este important. Tonul folosit este de asemenea, o arm a vorbitorului. ntreruperea momentelor de vorbire pe un ton entuziast cu momente n care este folosit un ton calm, atrage atenia asupra acestora din urm. Similar se ntmplcu oricare intercalare de tonuri, accentul fiind pus pe vorbirea pe un ton diferit de cel pe care vorbitorul l utilizeaz n mod uzual. Momente de tcere capteaz atenia ntr-un mod specific. O pauz, bine calculat are rolul de a trezi n rndul publecului o uoar nelinite, ntruct pentru un moment se d senzaia de pierdere a controlului. Important este c n acest moment de pauz auditoriul devine curios, dorind s tie ce se ntmpl. Este esenial ca pauza s nu fie prea lung pentru a nu include sentimentele de nesiguran, dar nici prea scurt pentru a trezi curiozitatea i sentimentul c ceva urmeaz s se ntmple. Este important de reinut c strategiile de captare a ateniei pot fi folosite i mpreun, acest fapt crescnd sigurana de atingere a scopului propus. De asemenea, ele au doar rolul de a accentua anumite momente. Utilizarea ezagerata acestor tehnici risc s provoace senzaia de agresivitate.

2.3 Importana captrii ateniei

Succesul n procesul nvrii este asigurat de o anume stare interioar a elevului , care s-l atrag spre selectarea i receptatrea coninutului nvrii n care e angajat. Altfel spus, este vorba de promovarea i meninerea continu a unei stri de atenie a ntregii clase, absolut
13

necesar receptrii, nelegerii i realizrii actului n toate aspectele lui. Nu poate fi conceput un act de nvare fr a se crea o anume stare de pregtire imediat pentru nvare. Astfel, concentrarea ateniei devine o condiie primordial a reuitei oricrei lecii. Atenia faciliteaz introducerea elanului n starea de munc, de nvare, amplific dispoziia de a nva, sporete productivitatea asimilrii cunotinelor, deci nsui randamentul nvrii.

2.4

Importana captrii ateniei n timpul orelor

de limb i literatur roman

Captarea, meninerea i orientarea ateniei sunt facilitate la elevi de interesul lor sporit pentru cunoatere, de curiozitatea lor nc netirbit pentru a ti. Lecia de limb i literatur roman, n toate domeniile acestei discipline, ofer numeroase posibiliti de captare a ateniei elevilor, de meninerea i orientarea acesteia pe tot parcursul orelor. Iat doar cteva asemenea soluii: la leciile de limb i literatur roman s li se ofere sarcini n dependen de cele 5 principii de baz ( principiul fonetic, istoric, morfologic, sintactic, simbolic ) i cu ajutorul diverselor strategii i metode didactice. La leciile de comunicare este suficient ca s includem elemente de creativitate nsoite de tablouri, ilustraii etc.

Ceea ce trebuie de avut n vedere cu privire la acest eveniment al leciei este faptul c el nu poate fi limitat doar la captarea ateniei la nceput, eventual printr-un artificiu, orict de spectaculos ar fi el; atenia trebuie

14

meninut pe tot parcursul leciei, prin procedee adecvate, legate strns de fiecare secven de coninut, prin varietatea procedeelor, prin alternarea unor forme diferite de activitate. Este lucru tiut c reuita angajrii n activitatea de nvare depinde de starea interioar a elevului n relaii cu circumstana de nvare. Trebuie ctigate atenia i interesul elevilor nspre ceea ce urmeaz s fie nvat, obinndu-se n felul acesta, suportul psihologic pozitiv pentru o aciune didactic reuit. Mai multe modaliti stau la ndemna profesorului ca s ctige interesul elevilor, chiar de la nceputul orei. Dac aceasta este realizat acum, ea poate fi meninut n stare de funciune mai mult timp, chiar pe durata ntregii lecii. n acest scop se poate face apel la interesele elevilor, sub forma unor ntrebri de tipul: Vrei s tii...? n cadrul leciilor de limb roman sunt multiple posibiliti de a capta interesul elevilor pentru aciunea de nvare. Ilustraiile din manual reprezint elemente de atracie, pentru c dincolo de ele, exist secvene din viaa real, pe care elevii vor s le descopere, sau reprezentri ale unor situaii necunoscute: o naraiune, o ilustraie sau un ir de ilustraii bine alese, enunarea unei aciuni dilematice pot deasemenea ctiga elevii pentru activitatea de nvare. E de relevat faptul c simpla captare a ateniei elevilor la nceputul orei nu este suficient; profesorul trebuie s gseasc modaliti pentru ca atenia elevilor s fie meninut de-a lungul ntregii activiti. O atenie realizat prin constrngere nu este productiv mai mult dect att: este inhibatoare; e necesar o atenie asigurat, n primul rnd, de capacitile profesionale ale cadrului didactic : coninut accesibil, procedee adecvate, alternarea formelor de activitate, metode activ-participative,
15

crearea unei atmosfere de cooperare, existena unor momente de realizare etc. n activitatea de predare- nvare la limba roman este necesar trezirea interesului elevului la nceputul leciei prin anunarea temei de nvare, precizarea importanei sale i comunicarea obiectivelor urmrite. Trecerea la nvarea unei noiuni noi se face plecnd de la actualizarea cunotinelor vechi necesare dobndirii cunotinelor noi. Apelnd la metode activ-participative, profesorul i angajeaz pe elevi n activitatea de predare nvare, i solicit s observe, s rspund, s explice, s compare. Secvenele didactice care presupun aplicarea cunotinelor noi implic ntreaga clas n activitate i mobilizeaz atenia tuturor elevilor care trebuie s rezolve exerciii, fie individual, fie la tabl. Profesorul trebuie s aleag exerciii variate, interesante cu grad de dificultate adaptat la clas, s foloseasc exerciii diferite. n cadrul leciei de literatur un rol important l are momentul lecturii expresive a textului studiat. Profesorul trebuie s fac lectura-model dup ce le-a precizat elevilor cteva observaii sau a dat explicaii necesare receptrii textului. Convorbirea pregtitoare care percede lectura trebuie s capteze atenia elevilor, s le trezeasc interesul pentru receptarea ei. Lectura textului pe secvene, reluat de ctre elevi, trebuie urmat de ntrebrile profesorului pentru nelegerea vocabularului, pentru formularea ideilor principale, pentru exprimarea opiniei.

16

Profesorul trebuie s se asigure c elevii sunt ateni pe tot parcursul orei, deoarece atenia este un factor important n nvare, alturi de motivaie, interese, voin, gndire, memorie. Importana major a ateniei n procesul de nvare colar impune necesitatea dezvoltrii i educrii ei. Educarea ateniei se face n primul rnd, prin educarea formelor i nsuirelor ei. n educarea ateniei involunare un rol important l are formarea unor interese largi, stabile i profunde. Elevul trebuie orientat spre activiti utile pentru care s manifeste dorina de a cunoate. Formarea i dezvoltarea intereselor au rol important i n educarea ateniei voluntare, n legtur direct cu educarea voinei. n procesul de predare-nvare educarea ateniei i dezvoltarea nsuirilor ei presupune: Trezirea interesului pentru tema de studiat; Dinamizarea permanent a procesului de gndire implicare ndeplinirea contient a activitii bazat pe nelegerea; Activitatea organizat, planificat, desfurat metodic

acional n activitate ( s ntrebm, s rspundem, s comparm etc.);

contribuie la concentrarea, stabilitatea i distribuia ateniei.

2.5

Strategii de organizare a captrii ateniei n

cadrul leciilor de limb i literatur roman

Pentru a te asigura c lecia pe cere o organizezi o s fie una reuit trebuie s utilizezi un numr variat de metode, procedee, strategii didactice, care s asigure o nelegere clar, lipsit de dificulti i o motivare maximal a elevului pentru sudierea acelui material ca fiindu-i de folos pe
17

parcursul ntregii viei. Pe lng metode, strategii, procedee conteaz mult personalitatea profesorului. n cadrul acestui paragraf voi enumera prin exemple concrete tipuri de strategii ce pot fi utilizate n timpul captrii atenie, devenind una eficient. Tehnicile de lucru pe care le propun au menirea : posed; S stimuleze interesul elevilor pentru demersul didactic; S contribuie la depirea barierii de comunicare dintre S completeze anumite goluri n cunotinele pe care le profesori i elevi;

Tehnicile de lucru vor fi structurate pe mai multe subparagrafe: 2.5.1 Gramatic i comunicare; 2.5.2 Rspunsuri la intrebri; 2.5.3 Cuvinte i semnificaii; 2.5.4 Cine caut gsete; 2.5.5 Tehnici de creativitate; 2.5.6 Scheme i tabele; 2.5.7 Alte tehnici de lucru.

2.5.1 Gramatic i comunicare

ANI I CALITI nlocuii adverbele din citatul de mai jos, scriind o afirmaie proprie, utiliznd acelea date.
18

Cine nu a fost frumos la 20 de ani, puternic la 30 de ani, bogat la 40 i nelept la 50, acela nu poate fi nici frumos, nici putrnic, nici bogat, nici filozof. (Constantin Brancui)
CEL MAI... nlocuiete cuvntul frumos din citatul dat cu un alt termen, alctuind astfel o afirmaie proprie.

Cel mai frumos dintre toate cte sunt frumoase este sufletul frumos.
( Mihai Eminescu) S ADUGM! Completai spaiile libere conform modelului:

Aer aerului Verde pdurii Dragoste Albastru Rcoare Linite

EU SUNT... Rescrie poezia, schimbnd persoana I-a cu a II-a i invers.

19

Cntec de dragoste Eu sunt soarele tu i fr mine Tu nu poi s trieti. Eu sunt aerul tu i fr mine Tu nu poi s trieti. Eu sunt apa ta i fr mine Tu nu poi s trieti. Eu sunt pinea ta i fr mine Tu nu poi s trieti. Eu sunt somnul tu i fr mine Tu nu poi s trieti. Eu sunt...
(Zaharia Stancu)

PRINCIPII DE CONDUIT Completeaz spaiile libere, rspunznd la ntrbri.

Ascult, privete i taci... Ascult (de ce?) ........................................................................... Privete ( de ce?) .........................................................................

20

i taci ( de ce?) ........................................................................... . Ascult, privete i taci!

2.5.2 Rspunsuri la ntrebri

DILEM Citete maxima i rspunde la ntrebri.

Viaa ne-a fost dat pentru a munci, iubi i a ne nnobila sufletul. Dac acestea lipsesc, ce mai are omul din via? Dac le are, de ce se mai poate plnge? (Johann Gottfried Herder)
NTRBARE RSPUNS Redacteaz o poezie, rspunznd la ntrbrile din textul dat.

Ce face marea cnd i moare valul? Ce face muntele cnd i se termin pietrele?
21

Ce face iarba cnd greierii nu cnt? Ce face soarele cnd i expir razele? La ce se gndesc stelele cnd cad din cer? Eu merg mai departe.
(Sanda Cojocaru) DE CE ? Rspunde la ntrebarea autoarei.

Grinii albi Sunt suavi i tandri. De ce atta orgoliu n coloana lor? (Eugenia Bulat)

2.5.3 Cuvinte i semnificaii

GEOGRAFIA N ACIUNE Citete poezia i interpreteaz semnificaia fiecrui vers.

Apel Europa - umbl n crje. Asia se tre pe brnci.

22

Africa se caut prin pustiu. Australia se scald. Oceania se d cu capul de maluri. Antractida pregtete potopul.
(Nicolae Esinescu)

SEMNIFICAIA CULORILOR Completeaz spaiile libere, indicnd ce culori se potrivesc mai bine pentru:

Culorile frumuseii Culorile bucurii Culorile tale Culorile mele ntr-o zi fr curcubeu
SUNT UN DICIONAR...Dezvolt ideea n 3-4 enunuri.

Sunt un dicionar de antonime...

2.5.4 Cine caut gsete

MATEMATICA CUVINTELOR

23

Citete i scrie numeralele cu litere. Tlmcete sensul proverbelor date.

Cnd 2 se ceart, al 3-lea ctig. Cel care se nchin la 2 dumnezei nu crede nici n 1. Cel dezbrcat d 10 ierni pe o var. Cine ia pe datorie pltete de 2 ori. De 2 frai ursul se teme. 12 meserii-13 srcii.

PROVERBE NCURCATE Citete i descurc proverbele.

Ce-a mai fi a mai veni, ce-a fost a trecut. Aface e alta, a zice e una. Mai bine s plng copilul dect mama. Capul trage, capul face.
Proverbe glumee Restabilete forma iniial a proverbelor.

Omenia stric lcomia. Nu mor cinii cnd vor caii. Nora nu vede i soacra nu tie.

24

2.5.5 Tehnici de creativitate

CONTINU GNDURILE Completeaz afirmaiile.

n fiecare carte se aude ... Chiar dac nu ar exista D-zeu, oricum, nu omul ... Dac n-ar fi iubirea ...
TREI PRIORITI Compune un nou aforism, nlocuind substantivele evideniate cu altele, la alegere.

Trei lucruri nu pot fi culese: harul, cinstea i curajul.

FELICITARE
Gsete un final pentru fiecare urare.

i doresc: S fii ntotdeauna munc pe potriva ... S ai ntotdeauna ... S ai totdeauna mna lui ...

REETA SUCCESULUI Alctuiete, cu fiecare din cuvintele date, cte un enun. Model: Am

nevoie de cunotine pentru a fi

un om inteligent.

25

Comunicare, ingeniozitate, creativitate, persevern, curaj, prieteni, ncredere, aptitudini, susinere.

2.5.6 Scheme i tabele

ara copilrii Completeaz tabelul, amintindu-i care au fost cele mai frumoase momente din copilria ta.

Locul unde am copilrit

Evenim ente importante care mi sau ntmplat

Jucrii, jocuri preferate e

Vise nerealizat

26

PATRU ANOTIMPURI ALE VIEII Citete afirmaiile din tabel i completeazl cu o list de aciuni, ntmplari, realizri, vise specifice fiecrei vrste.

20 de anicopil(primvara)

20 de ani-

20 de ani-

20 de ani-btrn (iarna)

adolescent(vara) tnr(toamna)

2.5.7 Alte tehnici de lucru

VOCAIE Citete i interpreteaz afirmaia lui Constantin Brncui.

Toi lucreaz pentru a nu lucra n afar de artiti.

ANAGRAME Alctuete anagrame conform modelului.

27

ITALIA ALIAI ISRAEL SERIAL

CUM S-I FACI PRIETENI Continu irul enunurilor cu noi sfaturi.

Zmbete ine minte prenumele fiecruia Fii bun asculttor

28

CONCLUZII
Lucrarea asupra acestei temei mi-a oferit posibilitatea de a ptrunde n mduva acestei noiuni; de a observa importana captrii ateniei n cadrul orelor de limb i literatur roman, ct i la mod general; de analizat diverse strategii didactice n cadrul orelor de limb i literatur roman; de a evidenia necesitatea respectrii acestui element instrucional. Lucrarea dat va pute fi folosit de ctre tinerii profesori ct i de ctre colegii mei deoarece aceast lucrare conine:

Strategii de organizare a captrii ateniei; Tehnici de captare a ateniei; Importana motivaiei n context colar . Pe lng toate acestea aceast lucrare conine informaii din

cele mai importante surse de specialitate. Ea reprezint un ansamblu de idei unificate ntr-un singur gnd i reflectate ntr-o form original i bine structurat. Conine informaii att din domeniul pedagogic, ct i din cel al metodicii predrii limbii i literaturii romane. Aceast lucrare are menirea :

S contribuie la mbuntirea organizrii eficiente a captrii ateniei; S scoat n relief importana utilizrii ei; S contribuie la contientizarea profesorului pentru motivare elevilor n dorina lor de a studia; S contribuie la depirea fricii de utilizare a metodelor activ-participative n cadrul orelor de limb i literatur roman; S influeneze personalitatea profesorului de-a deveni demn de urmat.
29

Cred c fiecare dintre prezenii i viitorii profesori vor gsi un refugiu i o raz de speran n lucrarea pe care am realizat-o.

30