Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 2002, p. 98. Ionescu, M., Radu, I., Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, p. 228.
priceperile i desprinderile elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza roadele cunoaterii n aa fel nct s-i formeze i s-i dezvolte personalitatea. Metodele moderne utilizate la clas sunt: Metoda Piramidei sau metoda bulgrelui de zpad presupune acumularea treptat a opiniilor individuale ale participanilor. Are ca principiu de baz mpletirea activitii individuale cu cea de grup. Profesorul expune elevilor datele problemei n cauz. Elevii o rezolv mai nti individual, n aproximativ 5 minute. Elevii formeaz apoi diade, pentru a discuta rezultatele la care a ajuns fiecare. Se vor forma 2 grupe mari, egale ca numr, n care se dialoghez asupra soluiilor pentru care s-a optat. ntreaga clas, reunit, discut sarcina de lucru aleas de profesor, analizeaz att soluiile la care au ajuns pn n aceast etap, ct i problemele la care trebuie gsite rspunsuri. Se opteaz pentru soluia cea mai bun i se stabilesc concluziile ntregului colectiv. Acest metod poate fi utilizat cu succes la orele de literatur. Sarcina de lucru ar suna astfel: Cum ai reaciona n locul ciobnaului avertizat de mioara nzdrvan? Cum ai fi preferat s utilizai scrisoarea adversarului politic, dac ai fi fost n postura lui Nae Caavencu? Braistormingul (metoda asaltului de idei) este o metod interactiv iniiat de Alex Osborne. Acesta i-a descoperit i valorizat funcia distinct, aceea de a nlesni cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Metoda asaltului de idei are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii privind modul de rezolvare a unei probleme, ntr-un grup coordonat de un moderator ce ndeplinete rolul de animator i de mediator al discuiei. Metoda Starburst este similar celei prezentate mai sus, cu care totui nu se confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Metoda stimuleaz att creativitatea individual, ct i cea de grup, spiritul de cooperare i cel de competiie. Se alege o problem de dezbtut apoi se nir, n jurul
conceptului respectiv, mai multe ntrebri care au legtur cu el. ntrebrile de nceput sunt: cine?, ce?, unde?, cnd?, cum? i pot da natere la alte ntrebri.
Cum?
Cnd?
Ce?
Unde?
Cine?
Exemple: 1. Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului copil din schia studiat. 2. Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri tiinifice. Tehnica 6 / 3 / 5 presupune mprirea clasei n grupe de cte 6 membri ns, spre deosebire de brainstorming, participanii noteaz pe o foaie de hrtie cte trei soluii la o problem dat, timp de 5 minute. Totalul obinut nsumeaz, aadar, 18 rspunsuri n 30 de minute, pentru fiecare grup. Exemple : Care sunt modalitile de caracterizare a personajului preferat din povestirea/nuvela studiat ? / Identificai, n textul liric studiat, trei figuri de sunet sau de construcie i analizai-le. Tehnica acvariului (fishbowl) presupune o anumit aezare a scaunelor din cabinetul de literartur, ceea ce justific i denumirea ei: ele sunt dispuse n dou cercuri concentrice, unul din cercuri incluzndu-l pe cellalt. Elevii aezai n cercul interior primesc un timp de 8 10 minute pentru a discuta o problem controversat,
anunat dinainte. n acest timp, cei aezai n cercul exterior fac observaii privind felul n care se relaioneaz n primul cerc, tipurile de srategii folosite de participanii la dialog pentru a-i susine poziia, reaciile lor i contribuia fiecruia la reuita dezbaterii. Urmeaz expunerea observaiilor de ctre cei din cercul exterior, apoi schimbarea locurilor : cei din cercul interior trec n cel exterior i invers. Dezbaterea continu cu un alt subiect controversat, pe care l analizeaz acum cei care n prima faz au fost observatori, urmnd ca la final s se concluzioneze asupra activitii. Reeaua de discuii este o metod ce presupune o condiie obigatorie, existena unui coninut al nvrii conflictual, deci care s suscite interpretri diferite, impunnd formularea unei ntrebri binare asupra acestuia. Dup ce profesorul formuleaz o ntrebare care s permit n egal msur rspunsuri afirmative i negative, pro i contra , elevii mediteaz la aceasta i i formuleaz, ntr-un timp dat, propriile rspunsuri. Elevii sunt grupai apoi cte patru, iar n interiorul fiecrui cvartet, n cte dou diade. n fiecare diad, apoi n fiecare cvartet, se discut rspunsul la ntrebare, dup care s noteaz argumentele care susin fiecare tp de rspuns, pe o foaie de caiet. Fiecare grup trebuie s i sintetizeze rspunsurile i s i exprime o concluzie privitoare la problema de dezbtut. Eventual, la sfritul discuiilor se apeleaz i la o metod evaluativ-participativ, gen unul st, ceilali circul sau turul galeriei, care permite elevilor vizualizarea i reflecia asupra rezultatelor muncii colegilor i, n replic, evaluarea i autoevaluarea propriilor rezultate ale muncii. Jocul este o aciune generatoare de distraie i de reconfortate.3 Jocul poate deveni un adevrat instrument educativ i didactic, o baz a metodelor de instruire i educaie, nu doar n nvmntul precolar i primar.
Bingo fiecare elev sau grup de 4-5 elevi primete cte un carton cu 6 careuri, n fiecare fiind trecut sarcina de lucru cerut. Ctig elevul sau grupa care rezolv corect i cel mai repede careul.
Exemplu: Clin (File din poveste) poate avea urmtoarele sarcini de lucru: caracteristica naturii sugerat n prima parte, imagini predominante, determinantul
3
E.E. Geissler, Mijloace de educaie, Ed. Did. i Ped., Bucureti, 1977, p. 195.
pdurii descrise, sentimental sugerat al privitorului, numele figurii de stil din sintagma cuibar rotind, semnificaia termenului harnici.
arpele joc folosit n secvenele de fixare sau evaluare a nsuirii unor termeni de teorie literar. Presupune notarea pe o hrtie pliat (n form de arpe sau acordeon) a unui termen, constnd ntr-o noiune ce trebuie verificat; prima parte a hrtiei se pliaz, iar pe urmtoarea parte al doilea participant noteaz definiia noiunii respective. Fr a vedea noiunea iniial, al treilea participant citete doar definiia i scrie termenul-noiune care i corespunde, care va fi citit de urmtorul participant. La final se reface traseul i n cazul unuor erori, se depisteaz autorul i cauza greelii respective, operndu-se eventualele ameliorri.
Procesul literar este o form complicat de dramatizare a unor fragmente literare i chiar a unor opere ntregi, vzut n fond ca o dezbatere problematizat a universului unei opere literare, n care elevii se antreneaz ca inculpai, acuzatori sau aprtori ai destinelor personajelor respective.4 Procesul presupune distribuirea unor roluri specifice: preedintele tribunalului, grefieri, procurori, secretari, avocatul aprrii, pe lng rolurile personajelor din opera literar de aici, numrul mare de elevi care trebuie implicai n procesul literar.
Exemplu: Procesul greierului acuzat de lene i neglijen. Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s rspund la urmtoarele instruciuni: 1. Descrie Cum arat? 2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz? 3. Asociaz La ce te face s te gndeti? 4. Analizeaz Din ce e fcut?
4
Parfene, Constantin, Literatura n coal, Ed. Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1997, p. 126.
5. Aplic Cum poate fi folosit? 6. Argumenteaz pro sau contra E bun sau ru? De ce? Prin metoda cubului se pot nva noiuni de teorie literar la clasele mai mici, n ciclul curricular de dezvoltare (fibula, schia, povestirea, nuvela, imnul, comedia), se pot analiza categoriile estetice la clasele de liceu. Metoda horoscopului poate fi utilizat doar n cazul unor lecii de studiere a textelor epice i dramatice, mai exact n secvenele didactice n care se vizeaz caracterizarea unor personaje literare. Clasa se organizeaz n grupe de 4 elevi i se desfoar urmtorii pai: citirea individual a textului, alegerea personajului pentru discuie, citirea trsturilor fiecrui semn zodiacal, opiunea fiecrei echipe pentru ncadrarea personajului n sfera unui semn zodiacal, prezentarea n faa clasei a opiunilor i a argumentelor ce le justific, urmat de discuii, descoperirea unei alte soluii mai potrivite sau mbogirea argumentrii. Exemplu: Vitoria Lipan este identificat ca aparinnd Taurului (tenace, stoic, prudent, inflexibil, convenional, ncpnat, rigid). Schimb perechea (Share pair circles) este o metod interactiv, de lucru n diade. Profesorul mparte clasa n dou grupe egale ca numr; elevii din fiecare grup se aaz fa-n fa cu perechea, rezultatul fiind dou cercuri concentrice. Elevii i pot alege singuri prechea sau pot fi aezai n grupe de profesor. Elevii lucreaz doi cte doi timp de cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se mut n sensul acelor de ceasornic, pentru a-i schimba partenerii i pentru a realize noi perechi. Jocul continu pn cnd se epuizeaz problemele ce trebuie soluionate sau pn cnd fiecare elev i regsete partenerul iniial. n aceast etap, se analizeaz soluiile/ideile emise de toate perechile. Exemplu: La clasa a V-a, studierea basmului popular Prslea cel voinic i merele de aur poate debuta cu aceast metod; perechile de elevi pot primi urmtoarele sarcini de lucru, mai uoare, desigur, innd cont de faptul c sunt abia la nceputul analizei: 1. Ce sugereaz formula folosit la nceputul povetii?
2. Unde se desfoar ntmplrile povestite? Locurile respective se pot identifica pe hart? 3. Care personaje reprezint binele? dar rul? 4. Exist n basm personaje cu puteri miraculoase? Dai exemple! 5. Care sunt calitile eroului? 6. Cum le dovedete el? 7. Care cifr se repet cel mai des? n ce situaii? Plriile gnditoare (metoda thinking hats) este o metod interactiv, de gndire critic, ce presupune interpretarea de roluri de ctre participanii care i aleg una dintre ase plrii figurine decupate sau simple simboluri de diferite culori, crora le corespund semnificaii i implicit, modaliti diferite de interpretare. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Un exemplu de ntrebri posibile n acest joc este:
Plria alb
Ce informaii avem? Ce informaii lipsesc? Ce informaii am vrea s avem?
Plria roie
Punndu-mi plria roie, uite cum privesc eu lucrurile Sentimentul meu e c Nu-mi place felul cum s-a procedat.
Plria galben
Pe ce se bazez aceste idei? Care sunt avantajele? Pe ce drum o lum? Dac ncepem aa sigur vom ajunge la rezultatul bun!
Plria neagr
Care sunt erorile? Ce ne mpiedic? La ce riscuri ne expunem? Ne permite regulamentul?
Plria albastr
Putem s rezumm? Care e urmtorul pas? Care sunt ideile principale? S nu pierdem timpul i s ne concentrm asupra, nu credei?
Plria verde
ansa succesului este dac Cum poate fi altfel atacat problema? Putem face asta i n alt mod? Gsim i o alt explicaie?
Cum
Metoda Frisco seamn cu cea prezentat anterior, deoarece presupune, ca i aceasta, interpretarea unor roluri, de data aceasta n numr de patru: conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul. Metoda are urmtoarele etape: etapa propunerii problemei de ctre profesor sau elevi; etapa organizrii colectivului, n care se explic rolurile i se stabilesc actorii care le vor interpreta; etapa dezbaterii colective n care sunt interpretate rolurile i susinute punctele de vedere; etapa sistematizrii ideilor emise i a concluzionrii. Metoda mozaicului (jigsaw) este bazat pe conceptual de team learning, deci pe nvarea n echip deloc ntmpltor, este denumit i metoda grupurilor independente. Presupune mprirea clasei de elevi n grupe de lucru, n cadrul crora fiecare membru primete o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert, n aa fel nct ulterior s i iniieze i colegii cu privire la subiectul respectiv. Etapele acestei metode sunt: pregtirea materialului de lucru, organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 4-5 elevi, constituirea grupurilor de experi, rentoarcerea n echipa iniial de nvare i evaluarea. Exemplu: La clasa a VII-a Nuvela (definiie, trsturi, reprezentani). Gndii / lucrai n perechi / comunicai este o metod propus de F. Lyman n ultimul deceniu al secolului trecut i mizeaz pe participarea activ a elevilor la propria lor instruire. Procedura de lucru este foarte simpl: profesorul lanseaz o ntrebare legat de coninutu leciei respective, elevii reflect asupra ei ntr-un timp dat, apoi se grupeaz n diade pentru a discuta, n perechi, rspunsurile. n final fiecare diad ia pe rnd cuvntul i i mprtete concluziile cu privire la subiectul abordat. Metoda se utilizeaz cu precdere n faza de evocare, pentru a fixa ntr-o manier plcut coninutul predate anterior, a crui sistematizare este necesar pentru lecia n curs, dar i n alte faze ale demersului didactic, pentru a dirija atena elevilor spre un detaliu semnificativ: termenul-cheie sau toposul central dintr-o succesiune de versuri sau de paragrafe dintr-un text narativ/dramatic; semnificaia de profunzime a unor secvene sau scene, a apariiei unor pasaje episodice.
BIBLIOGRAFIE:
1. Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Ed.
Napoca, 2001.
5. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom, Iai,
2008.
6. Parfene, Constantin, Literatura n coal, Editura Universitii din Iai,
1997.