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http://www.eslgo.com/resources/sa/role_plays/intercultural.htm
l
http://www.englishlearner.com/teachers/speaking.html
http://www.esl-galaxy.com/speaking.html
http://www.lessonplanspage.com/LAPublicSpeakingTongue
TwistersIdea67.htm
http://www.indianchild.com/tongue_twisters.htm
http://www.justesltalk.com/HTMLobj163/iwannaholdyourhand.pdf
http://www.eslflow.com/roleplaysdramatheatregames.html
http://www.cambridge.org/us/esl/letstalk/support/optional
/l3u11oa.htm
CLASSROOM DYNAMICS. Hadfield, Jill. Oxford University Press,
England. 1992, 4th Ed.
EL DISEO DE TAREAS PARA LA CLASE COMUNICATIVA. David
Nunan. Cambridge University Press, Gran Bretaa. 1996, 1st ed.
TOMBOLA. Communication Activities for Teenagers, Palim, J. y
otros. Addison Wesley Longman, Inglaterra. 1992, 3rd Ed.
THE ART OF TEACHING SPEAKING: Research and Pedagogy for
the ESL/EFL Classroom by Keith S. Folse.
IMPACT TOPICS! 30 EXCITING TOPICS TO TALK ABOUT IN ENGLISH
STUDENT Book and Audio CD by Richard R. Day, Junko Yamanaka.
Writing
Young children are wonderful processors of new information; the
can learn to read and write quickly, if well motivated. They must
enjoy the process and be in a positive, fun, success-oriented
learning environment - consider how children learn their mother
tongue.
It is possible to have a lot of input in every lesson. Don't
underestimate what children can learn and give them plenty of
opportunities to pick up new language.
In order to develop writing skills the teacher can visit these sites
or read these books:
http://www.netrover.com/~kingskid/name/themead.htm
http://www.enchantedlearning.com/essay/writing.shtml
http://www.learnenglish.org.uk/kids/makeapoem/index_
obtree.html
http://www.britishcouncil.org/kids-writing-storymaker.htm
http://www.learnenglish.org.uk/kids/bookreview_obtree/
your_reviews.asp
http://www.learnenglish.org.uk/kids/filmreview/
ON THE JOB. Milln, Ana Mara y Toselli, Marisela, Mcgraw-Hill
Interamericana, Espaa. 1996, 1st Ed.
A COURSE IN LANGUAGE TEACHING. Ur, Penny. Cambridge
University Press. Gran Bretaa. 1996, 1st Ed.
ESTRATEGIAS DE REFLEXION SOBRE LA ENSEANZA DE
IDIOMAS. Richards, Jack y Lockhart, Charles. Cambridge
University Press. Espaa. 1998, 1st Ed.
HANDS-ON WRITING ACTIVITIES That Get Kids Ready For The
Writing Assessments by Van Zile.
TEACHING THE CRAFT OF WRITING: Organization by Scholastic.
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Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
SDUDTXHORVHVWXGLDQWHVORJUHQPD\RUHVDSUHQGL]DMHVHQEDVHDODVGHQLFLRQHVTXH
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades
y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1.- Reexin conjunta sobre Ia progresin de Ios aprendizajes que promueve eI
currcuIum para mejorar Ia articuIacin entre profesores deI sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de tcdc el trayectc escclar, apcrtandc una mirada lcngitudinal, que favcrece la refexicn
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Pcr ejemplc, a partir de la revisicn de un Vapa de Prcgresc, puede hacerse una refexicn
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada ccmpetencia, y dehnir accicnes a seguir que sean ccherentes ccn
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reexin conjunta sobre Ios trabajos de aIumnos y aIumnas, para monitorear eI
progreso de su aprendizaje en reIacin a Ia expectativa que describe eI Napa.
Lcs Vapas de Prcgresc dehnen el crecimientc del aprendizaje de lcs estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Ccn el hn de apcyar la cbservacicn del aprendizaje, lcs Vapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El dccente puede aplicar estas tareas, las que puede enccntrar en lcs anexcs de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrclladc en ccnjuntc pcr lcs prcfescres del sectcr, de mcdc de refexicnar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.