Lectia de predare a citit - scrisului

Predarea nvarea integrat a impus modificri n structura leciei de limba i literatura romn. Nu se mai realizeaz lecii distincte de citire, lecii de scriere i lecii de comunicare. Fiecare lecie de limba i literatura romn este o unitate didactic, un microsistem n care se mbin comunicarea oral cu cea scris, elevii nva s citeasc ( s recepteze mesaje scrise), s scrie ( s emit mesaje scrise), s comunice oral i scris. Lecia I nc din timpul conversaiei se reine un enun care contribuie la realizarea obiectivelor de referin ale leciei. Prin metoda fonetic analitico-sintetic se analizeaz i se sintetizeaz propoziia n care se afl sunetul, respectiv, litera de nvat. Demersul didactic cuprinde urmtoarele activiti de nvare: Se delimiteaz propoziia din vorbire; Se identific toate cuvintele din propoziie; Cuvintele se despart n silabe; Se stabilete numrul de silabe din cuvntul respectiv; Se identific sunetul n silaba/silabele cuvntului.

nvtorul demonstreaz pronunarea corect a sunetului, explicnd modul de articulare. Copiii pronun de cteva ori sunetul, apoi cuvntul respectiv. Dac sunetul permite, se pot folosi onomatopee care ajut la pronunarea corect i, n acelai timp, i relaxeaz i i antreneaz pe copii, n acest fel evitndu-se monotonia leciei. Analiza fonetic este urmat de sintez, prin refacerea unitii cuvntului i, respectiv a propoziiei iniiale. Cuvntul poate fi folosit la alctuirea altor propoziii de ctre elevi. Metodei fonetice analitico-sintetice i se adaug metoda explicaiei, metoda demonstraiei sau a jocului didactic ( de exemplu, Jocul sunetelor, Jocul silabelor, S compunem cuvinte noi etc.) i chiar a jocurilor de micare, eventual, pe fond muzical, efectuat de copiii ale cror nume conin sunetul de nvat, n cele trei poziii: iniial, n interiorul i la sfritul cuvntului. Elevilor li se cere s dea exemple de cuvinte care conin sunetul respectiv n diverse poziii, apoi s alctuiasc propoziii cu acestea. nsuirea sunetului este corelat cu nvarea literei care l red. Elevii trebuie s recunoasc litera n alfabetarul mare decupat i n alfabetarul personal, apoi n abecedar. Din alfabetare, elevii alctuiesc silabe i cuvinte, la tabl i n banc. Elevii observ i analizeaz ilustraia din manual. n conversaie, nvtorul va orienta atenia i observaia copiilor de la aspectele globale, eseniale, spre acelea de detaliu semnificativ. n discuii se vor folosi cuvinte care exist n coloanele i n textul din pagina manualului.

Se citesc titlul, litera de tipar ( nti, litera mic, apoi n pagina urmtoare, litera mare de tipar), dup aceea coloanele de cuvinte, descompuse n silabe, urmate de cuvintele ntregi. n primele lecii de citire, nvtorul trebuie s le citeasc elevilor pentru a le oferi un model. n leciile urmtoare, vor descifra nti elevii, citind fiecare n oapt, prin efort propriu. n etapa n care s-a format deprinderea cititului, elevii vor ajunge s citeasc lecia, prin efort ndelungat, contient. La vrsta colaritii mici, pentru formarea deprinderii cititului corect trebuie s participe mai muli analizatori: vizual, auditiv, motric. Copiii recitesc cu voce tare, n lan, pe srite, selectiv. n fiecare lecie trebuie s citeasc fiecare copil cte o unitate logic, n ritm propriu, contient. Copiii care nu au reuit s-i formeze cmpul vizual de o silab vor citi pe litere, dar nvtorul este obligat s-i antreneze n activiti de nvare individual, s-i cuprind n curriculumul de aprofundare, alternnd exerciiul cititului cu jocul didactic, de exemplu, s compun i s citeasc cuvinte din silabe date: copilul va primi 2-3 jetoane pe care sunt scrise diverse silabe din care va trebui s formeze cuvinte. nti va citi silabele, apoi le va combina pentru a forma cuvinte i le va citi ( de exemplu, din jetoanele cu silabele pa, re, s elevul poate forma urmtoarele cuvinte: pare, pas, pasre, sap, resap). Sau se poate desfura urmtorul joc didactic: pe un jeton este scris cuvntul carte, iar elevul trebuie s despart n silabe cuvntul car-te i, pe rnd, s nlocuiasc fiecare silab cu altele, pentru a forma cuvinte noi: carte car te ce te cu - te

fe te fra - te

par te pe - te

sa te se te si te su te

car ne car tof car ti er car na - val

n asemenea situaii / activiti de nvare sunt foarte importante mijloacele de nvmnt, att cele tradiionale, ct i ele moderne, audio vizuale, datorit caracterului concret intuitiv al gndirii colarului mic, particularitilor memoriei i celorlali factori psihologici implicai n nvare. nsuirea sunetului este corelat cu litera de tipar i de mn. Pe o plan cu imaginea unui obiect a crui denumire ncepe cu litera care trebuie nvat este desenat aceast liter i alturi elementele grafice care o compun. nvtorul explic scrierea literei artnd pe plan att litera respectiv, ct i elementul grafic. Demonstrativ, va scrie pe tabl litera de 2-3 ori, n timp ce verbalizeaz gesturile grafice. Pregtirea momentului scrierii se realizeaz prin exerciii de micare prin care se nclzesc muchii mici ai minii: cntatul la pian, ploaia, grindina, frmntatul pinii, punerea i scoaterea mnuilor, micarea, pe rnd, a fiecrui deget, evantaiul.

Simularea scrierii literei: scrierea n aer, imitnd micrile executate de nvtor, la comanda/ explicarea acestuia, scrierea pe banc, n podul palmei cu stiloul nchis, scrierea cu creionul pe o foaie de hrtie la dimensiuni mai mari dect spaiul grafic din caiet. Att exerciiile de citire, ct i exerciiile de scriere sunt urmate de discuii sau jocuri didactice pentru a li se permite elevilor s se odihneasc i s se relaxeze dup efortul intelectual i fizic depus, pentru a prentmpina instalarea monotoniei i a plictiselii. Scrierea individual n caiet, unde exist modelul exterior litera de mn- dup ce au fost reactualizate regulile tehnice i cele grafice. Fiecare copil scrie trei litere, n timp ce nvtorul supravegheaz i controleaz aplicarea i respectarea regulilor tehnice i grafice. nvtorul controleaz cu atenie modul n care scrie fiecare copil, apoi face aprecieri, recomandri, ofer explicaii i, acolo unde este nevoie, demonstreaz cum trebuie scris. Atenia cadrului didactic trebuie focalizat pe nceputul bun, pozitiv al fiecrui copil, att n nsuirea cititului, ct i a scrisului. Sunt benefice recomandrile i aprecierile stimulative care le dau copiilor ncredere n sine. Copiii vor scrie alte trei litere sau chiar un rnd. Controlul final, evaluarea stimulativ: pentru a crea motivaia nvrii, vor fi ludai copiii care au scris corect i frumos i vor fi ncurajai aceia care ntmpin dificulti. La sfritul activitii se realizeaz lectura sau conversaia de ncheiere: copiii primesc titluri decupate din ziare n care trebuie s recunoasc i s ncercuiasc litera de tipar nvat. Suportul scris oferit va avea un numr redus de cuvinte, iar corpul literelor va fi suficient de mare. Forma literelor trebuie s fie asemntoare cu a celor din abecedar. ncheierea activitii trebuie s asigure odihna i relaxarea copiilor; de accea se poate realiza un moment atractiv: se poate efectua un joc de micare, se poate audia un fragment muzical agreat de copii, n funcie de creativitatea nvtorului.

Lecia a II-a - citirea textului din abecedar Aceast lecie conine aceleai evenimente didactice ca i cea precedent, cu unele modificri de dozare a timpului. Climatul educaional este deja asigurat, de obicei, aceast lecie urmnd dup cea descris anterior. Captarea ateniei trebuie s valorifice aspecte realizate n lecia anterioar sau s constituie surpriza cu ajutorul creia elevii s fie motivai pentru nvare. n clasa I se folosesc unele jocuri practicate i la grdini, cu care elevii sunt familiarizai i care le plac, de exemplu, S-l ajutm pe iepura / pe Martinic!: personajele ( animale ndrgite de copii) au primit o scrisoare, o invitaie, un premiu pe care trebuie s le citeasc, dar ele nu au nvat nc alfabetul i au nevoie de ajutorul copiilor. 3

Citirea textelor din manual se dezvolt progresiv: nti, se citete o propoziie simpl, apoi, treptat, se ajunge la citirea unor texte formate din 3-4 propoziii, pn la 75 de cuvinte n total. Dup secvena pregtitoare a cititului, elevii descifreaz textul, prin efort propriu, citind fiecare n oapt. nvtorul trebuie s se asigure c fiecare copil descifreaz textul contient. Urmeaz recitirea textului cu voce tare de ctre copii, prin citire n lan, citire de tip tafet. Familiarizarea cu textul se face prin analiza lexical, prin explicarea unor cuvinte i expresii, dac este cazul prin ntrebri i rspunsuri. Recitirea de ctre elevi alterneaz cu exerciiul cititului i cu povestirea sau dialogul / conversaia euristic pentru c elevii trebuie dirijai spre desprinderea nvturii pentru via a mesajului transmis de autor. Se practic diversele forme de citire: citire pe srite, citire selctiv, citire a unei uniti logice ca rspuns la o ntrebare sau ca o ntrebare pentru un rspuns al nvtorului sau al altui elev. Cu ct textul este mai complex, cu att mai multe activiti formative pot fi create. Se utilizeaz i citirea alternativ sau citirea cu voce tare, urmat de citirea n oapt sau n gnd, citirea de tip tafet, n care un elev, dup ce a citit o propoziie, numete un elev s continue lectura. Citirea n lan, n ordinea aezrii n banc prezint dezavantajul c unii elevi sunt ateni numai la fragmentul pe care l vor citi, dup aceea li se diminueaz interesul. Condiia nsuirii corecte, contiente a cititului de ctre elevi este exersarea citirii n fiecare lecie de limba i literatura romn de ctre fiecare copil, prin efort propriu, n ritm propriu. Dac exist elevi cu dificulti de pronunie, citire sau scriere, se procedeaz cum am artat n prima lecie: se creeaz i alte posibiliti de realizare a performanelor minimale sau sunt cuprini n proiectul curriculumului de aprofundare. Cu aceti elevi se pot organiza jocuri didactice precum: Sculeul / Caseta cu surprize, n care exist jetoane cu imagini de obiecte, iar pe verso litera de tipar sau de mn cu care ncepe sau care se afl n structura cuvntului denumire a imaginii. Cu literele de pe aceste jetoane copiii alctuiesc silabele i cuvintele formate. Cu aceste cuvinte vor alctui propoziii. Prin aceste jocuri didactice li se formeaz acestor elevi cmpul vizual de o silab i de un cuvnt. Secvenele de citire vor fi urmate de o conversaie prin care: Se consolideaz nsuirea coninutului textului de ctre elevi; Se pregtete descoperirea, de ctre acetia, a mesajului textului; Se consolideaz deprinderea de comunicare oral i de receptare a mesajului scris; Se exerseaz memoria; Se stimuleaz imaginaia prin raportarea textului la aspecte din experiena de via a elevilor; Se ncurajeaz spontaneitatea i originalitatea; Se nltur monotonia, se pstreaz motivaia nvrii.

Momentul scrierii: n funcie de etapa din procesul de nsuire a citit scrisului n care se afl elevii, exerciiul de scriere poate consta din redarea de litere, silabe, cuvinte sau propoziii simple din 4

dou cuvinte, apoi din trei i patru cinci cuvinte. Cuvintele pot fi mono - , bi - sau trisilabice. n etapa postalfabetar copiii pot scrie un proverb adecvat textului, un enun din text care le-a plcut cel mai mult. n timpul desfurrii activitii, nvtorul va avea n permanen grij: S controleze i s ndrume individual elevii prin aprecieri, explicaii, demonstrare i evaluare stimulativ; S i ajute pe colari s se relaxeze dup un efort intelectual i fizic mare; S asigure nceputul bun i continuitatea n activitatea contient; S alterneze metoda exerciiului cu alte metode formative.

n fiecare lecie trebuie realizat feedbackul care direcioneaz activitatea didactic n continuare i asigur evaluarea curent, formativ, care relev nivelul de performan al fiecrui elev. Elevii trebuie s citeasc i s scrie acas pentru a-i consolida deprinderile formate i pentru a se asigura continuitatea nvrii i n alt climat educaional dect cel instituionalizat. Lecia de limba i literatura romn se poate ncheia printr-un joc de relaxare sau prin alt mod de interaciune comunicativ.

BIBLIOGRAFIE: 1. Florica Mitu ( 2006) Didactica predrii nvrii integrate a limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Humanitas, Bucureti.