El alfabetismo dentro y fuera de la escuela

El alfabetismo dentro y fuera de la escuela Por Lauren B. Resnick (1) Es indispensable examinar la naturaleza de la prctica de la alfabetizacin, tanto fuera de la escuela como dentro de ella, para comprender la crisis del alfabetismo y para imaginar posibles soluciones a la misma. Las escuelas se encuentran demasiado lejanas de las formas cotidianas de uso de la palabra escrita como para ser consideradas la nica fuente posible de competencia letrada en la sociedad. Los jvenes tienen que funcionar como aprendices en comunidades en las que las personas utilizan la lengua escrita para fines prcticos, informativos y placenteros. Si buscamos cambiar nuestros niveles de alfabetismo, es necesario que hagamos esfuerzos para proporcionar a los jvenes oportunidades de ser aprendices tanto en la comunidad y en el trabajo como en las escuelas. Se nos informa que existe una crisis de alfabetismo en Estado Unidos. Ya nos acercamos al final del siglo XX y an no hemos logrado con xito la educacin de una ciudadana completamente letrada, meta que se propusieron los fundadores de la nacin y que motiv la creacin de lo que probablemente sea el sistema educativo pblico con mayor cobertura en el mundo. Conforme se modifica la estructura de la economa, la decreciente capacidad de competir por parte de Estados Unidos se atribuye a la insuficiente capacidad de lectoescritura y clculo de parte de los trabajadores. Todo ello desata exigencias de reforma educativa, la mayor parte de las cuales demanda mayores niveles de calidad y tasas ms elevadas de eficiencia terminal de la educacin media superior. Se asume que la escuela es la instancia responsable del nivel de alfabetismo de la nacin; se supone que si las escuelas trabajaran mejor y con ms determinacin se solucionara el problema del analfabetismo. En este ensayo cuestiono este supuesto. La escuela es slo una de las mltiples fuerzas sociales, institucionalizadas y no institucionalizadas, que determinan la naturaleza y la dimensin del alfabetismo de la nacin. Es indispensable examinar la naturaleza de la prctica de la alfabetizacin tanto fuera de la escuela como dentro de ella para comprender la crisis del alfabetismo y para imaginar posibles soluciones a la misma. Siguiendo en la lnea de un trabajo previo sobre las relaciones entre el trabajo mental, tal y como ste de desarrolla fuera de la escuela, y las prcticas escolares (2), aqu examino diferentes formas de relacin de las personas con la palabra escrita. Puesto que la prctica del alfabetismo fuera de la escuela ha sido objeto de muy escasa investigacin sistemtica, mi anlisis no pretende ser definitivo, sino slo sugerente. No obstante, es posible ver que hay discontinuidades importantes entre las prcticas de alfabetismo en la escuela y el alfabetismo fuera de ella. Estas discontinuidades me conducen a dudar de que las escuelas puedan enfrentar el problema en forma exitosa. En la mayora de las discusiones sobre la crisis del alfabetismo se asume que el alfabetismo es una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos; las personas poseen habilidades de lectoescritura o carecen de ellas. La prctica del alfabetismo, las condiciones sociales en las cuales las personas se relacionan en actividades letradas, no se examina. Aunque los cientficos de la cognicin y otros estudiosos del alfabetismo han dado pasos importantes en el descubrimiento de los procesos mentales invisibles

involucrados en el acto de leer y de comprender textos escritos, la mayora de ellos han asumido como supuesto de trabajo ampliamente compartido que estos procesos se ven afectados, cuando ms, slo en forma perifrica por los contextos sociales en los que las personas leen y escriben. Se asume que los individuos llevan las habilidades de lectoescritura en la cabeza. Como resultado, no se considera que la naturaleza de la situacin en la que las personas llevan a cabo la lectoescritura afecte la naturaleza del proceso. En la mayora de las discusiones sobre la crisis del alfabetismo se asume que el alfabetismo es una habilidad adquirida que caracteriza a los individuos; las personas poseen habilidades de lectoescritura o carecen de ellas. La prctica del alfabetismo, las condiciones sociales en las cuales las personas se relacionan en actividades letradas, no se examina. Aunque los cientficos de la cognicin y otros estudiosos del alfabetismo han dado pasos importantes en el descubrimiento de los procesos mentales invisibles involucrados en el acto de leer y de comprender textos escritos, la mayora de ellos han asumido como supuesto de trabajo ampliamente compartido que estos procesos se ven afectados, cuando ms, slo en forma perifrica por los contextos sociales en los que las personas leen y escriben. Se asume que los individuos llevan las habilidades de lectoescritura en la cabeza. Como resultado, no se considera que la naturaleza de la situacin en la que las personas llevan a cabo la lectoescritura afecte la naturaleza del proceso. Yo adopto aqu un procedimiento heurstico para comprender ms profundamente el alfabetismo, que significa un cambio en la perspectiva epistemolgica. En lugar de preguntarme qu es lo que constituye la competencia o la habilidad de leer y escribir que son trminos que invitan a listar las destrezas y los conocimientos que poseen los individuos considerados alfabetas-, busco examinar el alfabetismo como un conjunto de prcticas culturales en las cuales se involucran los individuos. Asumir esta perspectiva no implica negar el hecho de que las personas que se involucran en una actividad alfabeta deben poseer ciertos tipos de conocimientos y destrezas. Sin embargo, si examina el alfabetismo como un conjunto de prcticas culturales, en lugar de como destrezas o habilidades, nos planteamos preguntas rara vez formuladas en las discusiones sobre la crisis del alfabetismo. Estas preguntas se refieren a los tipos de situaciones en las cuales se practica el alfabetismo, esto es, en que las personas se relacionan con el texto escrito. Quines son los actores tanto lectores como escritores- en estas situaciones? Cmo de definen a s mismos en relacin con los textos con lo que entran en contacto, entre ellos mismos y con otras personas que tambin pueden entrar en contacto con esos textos? Por qu estn leyendo y escribiendo? Qu estn tratando de hacer con la palabra escrita? Qu tipos de incitaciones, permisos o limitaciones institucionales o, ms globalmente, sociales influyen sobre su actividad? Cmo leen y escriben las personas? Cules son los procesos cognitivos y sociales que definen las prcticas de lectoescritura? Y, finalmente qu leen y escriben? Cmo son en s los textos y cmo facilitan formas especficas de prctica de la lectoescritura por sus caractersticas? Tres formas de prctica de lectoescritura El alfabetismo se practica en cualquier situacin en la que se entra en relacin con el texto escrito. La gama de situaciones de alfabetismo es vasta y variada. En un trabajo previo (4) identificamos, sin pretender ser exhaustivos, seis categoras fundamentales de actividad alfabeta: la sacra (uso de textos en prctica e instruccin religiosas); la til

(uso de texto como mediador de actividades prcticas); la informativa (uso de texto para transmitir o adquirir conocimiento); la creativa (lectura como esparcimiento); la persuasiva (uso de texto para influir sobre el comportamiento o las creencias de otros), y la personal (uso de cartas para mantenerse en contacto con familia y amigos). Aqu retorno las tres categora que son consideradas con mayor frecuencia como objetivos del aprendizaje de la lectoescritura en la escuela: la til, la informativa y la recreativa.

El alfabetismo til Un tipo comn de prctica de lectoescritura en el uso de textos escritos para mediar la accin en el mundo. Algunos ejemplos de la vida cotidiana de este tipo de alfabetismo prctico son: leer recetas, seguir instrucciones para armar o manipular equipo, consultar horarios de autobuses o aviones. Son este tipo de actividades las que se incluyen en las pruebas de alfabetismo funcional, tales como la reciente Evaluacin Nacional del Avance Educativo. En esta categora de prctica de alfabetismo til cabran tambin actividades tales como escribir cartas para pedir informacin, llenar formas de solicitud de empleo, escribir recados. Los lectores se involucran en este tipo de prcticas de alfabetismo funcional con metas muy inmediatas. Generalmente asumen que el texto escrito tiene accin del autor como objeto de lograr con xito una tarea especfica. Esta postura orientada a la accin moldea la naturaleza del proceso de lectura. Considrense, por ejemplo, los textos que proporcionan instrucciones para la accin sobre sistemas fsicos. Para relacionarse exitosamente con dichos textos, el lector debe poder vincular cada proposicin del texto a un conjunto especfico de objetos fsicos, inferir relaciones sobre ellos. En la forma ms simple de alfabetismo prctico, esto se realiza con los objetos enfrente. Bajo estas condiciones, los objetos fsicos apoyan sustancialmente al lector en la comprensin del texto. Estudios sobre los procesos de seguir instrucciones muestran que los lectores de estos textos alternan su atencin entre el texto y los objetos fsicos. Ms an, hay datos que muestran que cuando hay diagramas, stos son ampliamente utilizados, y que los lectores tienden a confiar ms en el diagrama que en el texto cuando entre ambos hay contradicciones. En este tipo de actividad alfabeta, el lector tiene que construir una representacin mental muy limitada de la situacin que describe el texto, porque los elementos de la situacin se encuentran fsicamente presentes, y porque es posible actuar directamente sobre ellos. Ms an, los resultados fsicos de la accin a menudo proporcionan informacin continua (si bien parcial) respecto a qu tan correcta fue la interpretacin de textos y diagramas.

_____________ (1) Gracias a Universidad Futura. Volumen 2, No.6-7., Universidad Autnoma Metropolitana. Unidad Azcapotzalco, Mxico, 1991. 33-41 pp. (2) Lauren B. Resnick, "Learning in School and Out", Educational Researcher, 16 (9) (diciembre de 1987): 13-20. (4) Daniel P. Resnick y Lauren B. Resnick, Varieties of Literacy, en A.E. Barnes y P.N. Stearnes (comps.), Social History and Issues in Human Consciousness: Interdisciplinary Connections, New York University Press, Nueva York. (En prensa).

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE QUERTARO

Espaol Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica I (Primaria) 1er Semestre

Roco Chvez Prez Prof. Carlos Gerardo Vzquez Rodrguez

Quertaro, Qro., 10 de diciembre del 2011

1. De qu nos habla Lauren Resnick en este apartado? La alfabetizacin es la habilidad que caracteriza a los individuos y lo define como el

dominio del lenguaje hablado y a la fluidez con la que lo domina, la lectura y la escritura. Segn Resnick las personas ya poseen habilidades de lecto-escritura y la escuela no es la nica fuente para adquirir la alfabetizacin, puede haber una carencia de esta en los individuos, debido a las condiciones sociales en las que se desenvuelve activamente. El alfabetismo tiene dos tipos de situaciones y se practica cuando las personas se relacionan con el texto escrito y cuando el alfabetismo se concibe como un conjunto de prcticas sociales de manera natural y como un proceso de socializacin. Para Lauren B. Resnick existen seis categoras de actividad alfabtica que son fundamentales: 1. La sacra, donde se usan los textos para instruccin religiosa. 2. La til, para actividades prcticas. 3. La informativa, para transmitir o adquirir conocimiento. 4. La recreativa, lectura como esparcimiento. 5. La persuasiva, uso del texto para influir sobre el comportamiento de otros. 6. La personal-familiar, uso de cartas para mantenerse en contacto con familiares y amigos; sin embargo, de estas categoras las ms usadas como objetivos de aprendizaje son la til, la informativa y la recreativa.

La principal funcin del lector es construir una representacin mental de la situacin que est en el texto y relacionarla con la informacin de conocimientos que ya posee.

2. Qu nos aporta Resnick en comparacin a lo que ya hemos comentado?

El aprendizaje de la lecto-escritura no es una habilidad que nicamente se tenga que desarrollar en la escuela, sino que es una tarea que corresponde en conjunto a padres de familia, maestros y sociedad que influye el ambiente y el contexto social en donde se

desarrolla el individuo. Esto no quiere decir que el maestro ahora se deslinde de esta responsabilidad porque podra pasar-. Encuentro muy interesante la categora de actividad alfabtica hecha por Lauren B. Resnick, que, aunque la hemos manejado, no saba que haba una clasificacin y que no se hizo mencin en lo expuesto anteriormente por mis compaeros. Tambin creo que es rescatable y ya se tiene claro que, en la medida que los nios sean partcipes de las mismas, ayudarn a desarrollar un patrn generalizado para interactuar con diferentes textos y de esta manera podrn adquirir mayor confianza a la hora de que ellos tengan que interpretarlos.

Resnick Lauren (1991) El alfabetismo dentro y fuera de la escuela en la universidad futura, Sylvia Schemelks (trad) Vol. 2, nmero 6-7, Mxico, UAM-A p.p. 33-41