TEMA: METODE ACTIVE DE NVMNT N

PROCESUL VERIFICRII I EVALURII PROGRESULUI COLAR

PLEDOARIE PENTRU O EFICIENT EVALUARE

inst. Maria Micu

1. DEFINIREA SI SCURTA CARACTERIZARE A PERCEPIEI

Percepia este procesul senzorial complex i totodat o imagine primar, coninnd informaiile despre totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Ca i senzaiile, percepiile semnalizeaz nsuiri concrete, intuitive. ns percepia se refer la obiecte n totalitatea nsuirilor date unitar i integral. S-a discutat mult vreme asupra relaiei dintre percepie i senzaie. Unii psihologi au acordat cea mai mare importan senzaiilor i au considerat percepia ca pe o simpl sum de senzaii. Alii au dat o interpretare invers acestui raport. n realitate, percepia nu este posibil fr capacitile senzoriale, dar nu se reduce la o sum de senzaii. Percepia este o semnalizare calitativ superioar, ntruct n imaginea perceptiv apar i proprieti care nu aparin prilor, elementelor care-i stau la baz. Astfel este configuraia sau structura. Percepia apare totdeauna n prezena i prin aciunea direct a obiectelor i fenomenelor asupra analizatorilor. Percepia este considerat a fi o imagine primar, pentru c apare numai n relaia direct cu obiectul. Dac relaia este optim, percepia este clar i precis, dac legtura este tulburat de distana prea mare, de intensitatea slab a stimulilor, percepia este neclar i imprecis. Totodat durata percepiei corespunde duratei aciunii stimulului, a prezenei acestuia. Dac se prelungete dup dispariia obiectului, nseamn ieirea din normalitatea vieii psihice. n condiii normale, la omul adult, percepia pare a fi un act instantaneu, care se produce n mod automat, de la sine. n realitate, ea are o desfurare procesual, chiar dac se ntinde pe o durat foarte scurt, de la 0,5 la 15 secunde. Trebuie s admitem c percepia are un caracter fazic. Cercetrile de laborator au dus la evidenierea urmtoarelor faze: a) orientarea; b) explorarea; c) detecia; d) discriminarea; e) identificarea;

f) interpretarea. Cercetrile mai noi asupra percepiei, reliefate de psihologii cognitiviti au artat c acest proces de prelucrare mental este influenat de existena unor scheme perceptive anterioare, adic un fel de rezumate ale experienei perceptive anterioare cu o anumit categorie de obiecte, care sunt pstrate n memorie i care uureaz apoi prelucrarea informaiilor n prezent. Prelucrarea mental implic mecanismele verbale care au o foarte mare importan n actualizarea schemelor perceptive, n realizarea strii de pregtire n procesele de analiz, sintez i chiar ntr-un fel specific de generalizare perceptiv n apariia imaginii finale. Procesul perceptiv este guvernat de cteva legi generale a cror cunoatere i respectare asigur optimizarea percepiilor omului n vederea adaptrii bune la diferite situaii: a) Legea integralitii perceptive; b) Legea structuralitii perceptive; c) Legea selectivitii perceptive; d) Legea constanei perceptive; e) Legea proiectivitii imaginii perceptive; f) Legea semnificaiei imaginii perceptive. n desfurarea real a procesului perceptiv toate aceste legi funcioneaz n corelaie i se exprim n calitatea imaginii perceptive: intuitiv, bogat, complex, direct, relaionat cu contextul, desfurat n prezena obiectului, semnificativ. Relaia foarte strns cu activitatea, cu limbajul i cu gndirea explic trecerea de la formele simple, spontane, superficiale ale percepiei la cele complexe i la observaie. Percepia care se desfoar ntr-un mod sistematic, organizat, intenionat devine observaie.

2. DEFINIREA I SCURTA CARACTERIZARE A REPREZENTRII

Reprezentarea se definete ca un proces cognitiv-senzorial de semnalizare n forma unor imagini unitare dar schematice a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. Procesul reprezentrii este puternic influenat de aciunile practice ale subiectului cu obiectele, n cadrul crora se realizeaz selecia unor nsuiri i estomparea altora. Imaginea, n reprezentare, pstreaz o mare asemnare cu cea perceptiv prin faptul c ea cuprinde nsuiri intuitive, figurative, dar

aceasta nu este o simpl urm a percepiei, ci un proces psihic mai complex n desfurarea cruia se implic i operaiile intelectuale. Formele mai complexe ale reprezentrilor apar numai atunci cnd i operaiile mentale ating un anumit nivel de dezvoltare. Totui, reprezentrile nu deriv automat din gndire. Sunt persoane care pot avea o gndire avansat, dar slabe capaciti de reprezentare. Pornind de la poziia pe care o ocup n arhitectura general a subsistemului cognitiv, se pot deriva anumii indicatori de ordin cantitativ i calitativ, dup care imaginea reprezentat s fie analizat i evaluat. Astfel se evideniaz o serie de proprieti, iar cele mai importante sunt urmtoarele: a) intensitatea; b) stabilitatea; c) gradul de completitudine; d) gardul de relevan; e) gradul de generalitate; f) caracterul legturii cognitive. Principalele criterii dup care se difereniaz tipurile de reprezentri sunt: a) modalitatea senzorial dominant n structurarea coninutului informaional; b) domeniile de referin cognitiv; c) gradul de generalitate; d) gradul de complexitate; e) sursa generativ; f) modul de generare(producere); g) dimensiunea static-dinamic. Aplicarea criteriului a) pune n eviden clasele reprezentrilor vizuale tactile, kinestezice, auditive, olfactive, gustative. Cel mai bine strucurate i delimitate sunt reprezentrile vizuale legate de forme i spaialitate. Dup criteriul b) distingem: reprezentri tiinifice-tehnice, artistice, religioase. Criteriul c) permite diferenierea reprezentrilor dup sfera de cuprindere relevdu-se astfel: reprezentri individuale, reprezentri de specie i de gen. Criteriul d) permite identificarea reprezentrilor simple i complexe. Introducerea criteriului e) conduce la delimitarea a dou tipuri mari de reprezentri: ale memoriei i ale imaginaiei. Criteriul f) ne relev existena a dou clase de reprezentri: intenionate sau voluntare i neintenionate sau involuntare. Criteriul g) pune n eviden existena a dou categorii de reprezentri: statice i dinamice .

Reprezentrile statice ne redau obiectul sau figura ntr-o singur poziie sau ipostaz: cele mai dinamice ne redau obiectul ( figura) ntr-o succesiune de poziii i stri posibile. Fiecare din tipurile menionate de reprezentri i are importana sa informaional-cognitiv i rolul su n reglarea comportamentului. n primul rnd, reprezentrile ndeplinesc o funcie de prezentare, adic readuc n minte imaginile obiectelor i fenomenelor care nu mai sunt prezente, permind gndirii s prelucreze n mod complex o multitudine de date ale experienei anterioare. Aceste imagini nu sunt obiectele nsele , ci simbolurile figurative ale acestora. Aa au i fost numite reprezentrile: simbolurile figurative. Reprezentarea poate fi un sprijin necesar n construirea sensului cuvintelor. De aceea, dicionarele enciclopedice definesc cuvintele, dar dau i imaginile pentru c acestea aduc informaii care nu pot fi redate prin cuvinte. n multe activiti de gndire, reprezentarea constituie un punct de plecare i suport intuitiv pentru desfurarea irului de raionamente n vederea rezolvrii unor probleme. O funcie foarte important o au reprezentrile n cadrul procesului complex al imaginaiei att n cea reproductiv, ct i n cea creatoare. Actele imaginative constau n combinarea i recombinarea imaginilor din experiena anterioar. De aceea, nivelul de dezvoltare a reprezentrilor, bogia i varietatea lor sunt o condiie favorabil pentru activitatea mintal n general.

IMPORTANA REPREZENTRILOR PENTRU DESFURAREA OPTIM A PERCEPIILOR

Pe parcursul unicii colariti, percepia ctig noi dimensiuni, evolueaz. Dac sincretismul- perceperea ntregului este o caracteristic ce se menine de-a lungul ntregii precolariti, fenomenul ncepe s se diminueze la colarul mic. Acesta se datoreaz att creterii acuitii perceptive fa de componentele obiectului perceput, ct i a schemelor logice, interpretative care intervin n analiza spaiului i timpului perceput. Progresele percepiei spaiului se datoresc n primul rnd mbogirii experienei proprii de via a copilului, cresc distanele pe care le percepe copilul, se produc generalizri ale direciei spaiale (dreapta, stnga, nainte, napoi), se ncheag simul topografic. Percepia timpului nregistreaz i ea o nou etap de dezvoltare. Programul activitilor colare are o desfurare precis n timp, att n

ceea ce privete succesiunea pe zile, ct i n ceea ce privete succesiunea pe ore. Elevul trebuie s se ncadreze n acest program, s soseasc la timp la coal, s realizeze temele date n timpul orelor, s-i fac n timp util temele pentru acas. Timpul devine un stimul care se impune tot mai mult cunotinei copilului, iar orientarea precis n raport cu secvenele lui devine o necesitate. ndeosebi la nceputul micii colariti, se mai nregistreaz unele erori de apreciere a timpului, mai ales n raport cu microunitile de timp, cum sunt minutul i secunda, ns treptat ele se diminueaz. Progresele perceptive, nregistrate de-a lungul micii colariti, se exprim nu numai n sporurile de precizie, volum, inteligibilitate, ct mai ales, n restructurri ale nsei procedeelor de efectuare a activitii perceptive. Acum, percepia se afirm ea nsi ca activitate, ca proces orientat i dirijat spre scop. Pentru a se ajunge la acest stadiu, este necesar ca nvtorul s indice cu regularitate copiilor procedeele de examinare (vizual, tactil, auditiv) a ceea ce percepe, ordinea de relevare a nsuirilor, mijloacele de nregistrare a lor (desen, schem, cuvinte). Pe aceast baz elevul va putea trece la o planificare independent a activitii de percepere, efectund-o n raport cu planul propus, stabilind o ierarhie a caracteristicilor percepute n funcie de anumite criterii, de pild, acela al gradului de generalitate. n structura unui astfel de model perceptiv complex, pe care l putem numi observaie, apar nu numai componente perceptive, ci i aspecte ale unor fenomene psihice, cum ar fi: atenia, memoria, gndirea. La intrarea n scoal, copilul posed numeroase reprezentri despre obiectele de uz casnic, despre fructe, pomi, animale, despre oamenii care n nconjoar i despre aciunile i activitile lor. Cu toate acestea, reprezentrile lui nc sunt contopite, confuze, puin sistematizate. Sub aciunea nvrii, ns, reprezentrile suport modificri eseniale, att n ceea ce privete sfera i coninutul lrgindu-se, mbogindu-se, diversificndu-se ct i n ceea ce privete modul de a se produce i de a funciona. Limitat, n precolaritate, reproducerea imaginii obiectului (provocat pasiv), reprezentarea capt n cursul micii colariti noi caracteristici. Devine posibil folosirea liber, voluntar (n desene, lecturi, povestiri) a fondului de reprezentri existent, iar pe o treapt mai nalt, copilul reuete s descompun reprezentarea n pri componente, n elemente i caracteristici cu care poate opera, independent de contextul situaiei. El le include n noi combinaii, crend noi imagini. Reprezentarea va servi astfel la realizarea proceselor imaginaiei, gndirii i a diferitelor forme de activitate creatoare. Graie

acesteia din urm, n cercul experienei individuale a copilului ptrund informaii i cunotine despre obiecte i fenomene pe care copilul nu le-a perceput niciodat direct: cunotine despre animale i plante exotice, despre aspectul unor zone geografice ndeprtate, despre evenimente istorice la care copilul nu a fost i nu avea cum s fie prezent. Copilul ajunge s neleag toate aceste lucruri apelnd la reprezentri, dar nu la cele create n baza unei experiene perceptive direct n raport cu ele, ci la cele create att pe seama perceperii unor nlocuitori ai lor schie, desene, tablouri, mulaje-ct i pe seama evocrii recombinrii reprezentrilor existente cu ajutorul cuvntului. Datorit activitii organizatoare a cuvntului, reprezentrile micului colar se elibereaz treptat de caracterul lor difuz, contopit, nedifereniat, devenind mai precise, mai clare, mai sistematice, mai coerente. De la reprezentri separate se trece la grupuri de reprezentri. Totodat crete gradul de generalitate al reprezentrilor cu care opereaz. Aceste noi caracteristici claritatea, coerena, mobilitatea, generalitatea - pe care le dobndesc reprezentrile n cursul micii colariti fac posibil ca elevul s le poat stpni i dirija cursul.

Bibliografie:
1. M. Zlate Fundamentele psihologiei vol. III, Editura Hyperion, 1994 2. M Golu Fundamentele psihologiei vol. I, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2000 3. M. Zlate Introducere n psihologie Casa de editur i pres ansa SRL Bucureti, 1996