A DIDTICA NA PRTICA EDUCATIVA

O que didtica?

Quando um professor ou professora exerce a sua funo em um lugar especfico, a chamada sala de aula, junto aos seus alunos e alunas, entende-se que est ocorrendo uma prtica pedaggica. Pode ser qualquer professor (a) atuando em qualquer nvel de ensino, com inteno e contedo. O sentido e as condies desta prtica pedaggica so to importantes quanto a aprendizagem dos alunos e quanto a felicidade que se instala na sala de aula, na escola, durante encontros e atividades programadas. A didtica, como rea de conhecimento que ajuda a formar o profissional da educao, constitui-se numa oportunidade especial para a reflexo sobre a prtica pedaggica (Como devo atuar? Que implicaes e consequncias pode ter o modo como atuo? Quais as melhores estratgias que posso utilizar para facilitar a aprendizagem de meus alunos? Quais os objetivos que tenho para trabalhar determinados contedos? Como motivar meus alunos na busca por uma aprendizagem significativa?). As indagaes podem ir mais alm. E a didtica, ento, pode ser entendida como uma possibilidade de atuar. A didtica seria ento, a capacidade do docente de atuar com arte, com conhecimento, com tcnica e crtica. A reflexo sobre o papel da Didtica na formao do professor dever proporcionar o alcance dos seguintes objetivos de aprendizagem: Reconhecimento da articulao entre teoria e prtica-pedaggica de modo a imprimir significado ao trabalho da escola; Reconhecimento do sentido do fazer pedaggico (Ensinar o que, como, para quem e para qu? Em quais condies?) Quanto mais conhecedor e mais crtico, mais criativo ser o professor no exerccio de sua prtica pedaggica. Refletindo...
"Era uma vez uma tribo pr-histrica que se alimentava de carne de tigres de dentes de sabre. A educao nesta tribo baseava-se em ensinar a caar tigres de dentes de sabre, porque disto dependia a sobrevivncia de todos. Os mais velhos eram os responsveis pela tarefa educativa. Passado algum tempo os tigres de dentes de sabre extinguiram-se. Criou-se um impasse: o apego tradio dos mais velhos exigia que se continuasse a ensinar a caar tigres de dentes de sabre; os mais jovens clamavam por uma reforma no ensino. O impasse perdurou por muito tempo. Mais precisamente at um dia que, por falta de alimento, a tribo extinguiu-se tambm."

O surgimento do termo didtica Na histria das ideias pedaggicas, a teoria didtica j tem mais de 300 anos. Foi em 1649 que surgiu a primeira obra tratando de problemas novos para aqueles tempos: o desenvolvimento mental, os fundamentos psicolgicos dos mtodos didticos, as relaes entre a escola e a sociedade e a necessidade de organizar os programas de ensino. JAN AMOS COMENIUS (1592-1670), autor de um estudo intitulado Didactica Magna, foi o responsvel por esse grande marco nas discusses que afetam o trabalho do professor. COMENIUS foi o precursor da didtica construda sobre o conhecimento da criana. Mas ele foi mais alm. A educao, segundo este precursor, um processo que interessa no s pela criana dentro da famlia e da escola, mas pela vida inteira do homem em sua dimenso social. Se tivssemos condio de mergulhar na primeira publicao da Didctica Magna, edio tcheca de 1649 ou na edio latina de 1657, teramos que entender muito bem as duas lnguas e, principalmente, entender como se vivia e como se entendia o mundo naquela poca. Nenhuma ideia nasce do nada. Elas nascem no sentido que tm para cada momento da histria da humanidade e das sociedades para as quais se aplicam.

COMENIUS, o Pai da Didtica, no mundo, foi partidrio da espontaneidade e da atividade do sujeito como um processo natural. Da a sua proposta de distinguir quatro tipos de formao: pequena infncia, infncia, adolescncia e juventude. Nessas diferentes escolas dever-se-iam trabalhar os mesmos contedos, reelaborados em um movimento de reestruturao sucessiva dos conhecimentos. Ao escrever sobre os princpios que devem tornar mais fceis o ensino e o estudo, esse precursor definiu critrios didticos que poderiam ser considerados vlidos at os dias de hoje. Enviar as crianas para as classes pblicas durante menos horas possveis, durante quatro horas, deixando o resto do tempo para os estudos pessoais; Sobrecarregar a memria o menos possvel, no fazer decorar seno coisas principais, deixando o resto para os exerccios livres; Desenvolver o ensino sobre as capacidades dos alunos, os quais amadurecem por si prprios com a idade e com os progressos escolares. Sua obra extensa, est marcada por seu esprito religioso e reala a necessidade e as finalidades da formao com fundamentos nos princpios da natureza. Quanto ao mtodo de ensinar e aprender, suas normas so detalhadas: criou regras para ensinar e aprender com facilidade, com solidez, com rapidez; tratou do mtodo para ensinar cincias, artes, lngua, moral; cuidou da devoo, da piedade e da disciplina escolar; indicou, enfim, uma organizao e um mtodo universal para o trabalho na escola. Tipos de professores e suas didticas Os alunos mais velhos comentam entre si: Gosto dessa professora porque ela tem didtica. Os mais novos costumam dizer que com aquela professora eles gostam de aprender. Provavelmente, o que os alunos querem dizer que essas professoras tm um modo acertado de dar aula, que ensinam bem, que com eles, de fato, aprendem. Ento, o que ter didtica? A didtica pode ajudar os alunos a melhorarem seu aproveitamento escolar? O que uma professora precisa conhecer de didtica, para que possa melhorar o seu trabalho docente? Acredita-se que a maioria do professorado tem como principal objetivo do seu trabalho conseguir que seus alunos aprendam da melhor forma possvel. Por mais limitaes que uma professora possa ter (falta de tempo para preparar aulas, falta de material de consulta, insuficiente domnio da matria e dos mtodos de ensino, desnimo por causa da desvalorizao profissional etc.), quando a professora entra na sua classe, ela tem conscincia de sua responsabilidade em proporcionar aos alunos um bom ensino. Apesar disso, saber ela fazer um bom ensino, de modo que os alunos aprendam melhor? H diversos tipos de professores. Os mais tradicionais contentam-se em transmitir a matria que est no livro didtico. Suas aulas so sempre iguais, o mtodo de ensino quase o mesmo para todas as matrias, independentemente da idade e das caractersticas individuais e sociais dos mesmos. Pode at ser que esse mtodo de passar a matria, dar exerccios e depois cobrar o contedo numa prova, d alguns bons resultados. O mais comum, no entanto, o aluno memorizar o que o professor fala, decorar o livro didtico e mecanizar frmulas, definies etc. Esse tipo de aprendizagem (vamos cham-la de mecnica, repetitiva) no duradoura. Na verdade, aluno com uma aprendizagem de qualidade aquele que desenvolve raciocnio prprio, que sabe lidar com os conceitos e faz relaes entre um conceito e outro, que sabe aplicar o conhecimento em situaes novas ou diferentes, seja na sala de aula seja fora da escola, que sabe explicar uma idia com suas prprias palavras. H professores tradicionais que sabem ensinar os alunos a aprender assim, mas a maioria deles no se d conta de que a aprendizagem duradoura aquela pela qual os alunos aprendem a lidar de forma independente com os conhecimentos. Os professores que se julgam mais atualizados (vamos cham-los de progressistas) variam bastante os mtodos de ensino. Preocupam-se mais com as diferenas individuais e sociais dos alunos, costumam fazer trabalho em grupo ou estudo dirigido, tentam usar mais dilogo no relacionamento com as crianas, so mais amorosos. Essa forma de trabalho didtico , sem dvida, bem mais acertado do que a tradicional. Entretanto, quase sempre acabam tendo um entendimento de aprendizagem parecido com o tradicional. Na hora de cobrar os resultados do processo de ensino, pedem a memorizao, a repetio de frmulas e definies.

Mesmo utilizando tcnicas ativas e respeitando mais o aluno, fica a atividade pela atividade. Ou seja, muitos professores no sabem como ajudar o aluno a, atravs de uma atividade, elaborar de forma consciente e independente o conhecimento. Em outras palavras, as atividades que organiza para os alunos no os levam a uma atividade mental, no levam os alunos a adquirirem mtodos de pensamento, habilidades e capacidades mentais para poderem lidar de forma independente e criativa com os conhecimentos que vo assimilando. Na perspectiva scio-construtivista, o objetivo do ensino o desenvolvimento das capacidades intelectuais e da subjetividade dos alunos atravs da assimilao consciente e ativa dos contedos. O professor, na sala de aula, utiliza-se dos contedos da matria para ajudar os alunos a desenvolverem competncias e habilidades de observar a realidade, perceber as propriedades e caractersticas do objeto de estudo, estabelecer relaes entre um conhecimento e outro, adquirir mtodos de raciocnio,capacidade de pensar por si prprios, fazer comparaes entre fatos e acontecimentos, formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia de modo que sejam instrumentos mentais para aplic-los em situaes da vida prtica. Por que o termo scio-construtivista? scio porque compreende a situao de ensino e aprendizagem como uma atividade conjunta, compartilhada, do professor e dos alunos, como uma relao social entre professor e alunos frente ao saber escolar. Quer dizer: o aluno constri, elabora, seus conhecimentos, seus mtodos de estudo, sua afetividade, com a ajuda do professor. O professor aqui um parceiro mais experiente na conquista do conhecimento, interagindo com a experincia do aluno. O papel do ensino - e, portanto, do professor - mediar a relao de conhecimento que o aluno trava com os objetos de conhecimento e consigo mesmo, para a construo de sua aprendizagem. O papel do ensino possibilitar que o aluno desenvolva suas prprias capacidades para que ele mesmo realize as tarefas de aprendizagem e chegue a um resultado. Em resumo, atitude scio-construtivista significa entender que a aprendizagem resultado da relao ativa sujeito-objeto, sendo que a ao do sujeito sobre o objeto socialmente mediada. Implica, portanto, o papel do professor enquanto portador de conhecimentos elaborados socialmente, e interaes sociais entre os alunos. A sala de aula o lugar compartilhamento e troca de significados entre o professor e os alunos e entre os alunos. o local da interlocuo, de levantamento de questes, dvidas, de desenvolver a capacidade da argumentao, do confronto de idias. o lugar onde, com a ajuda indispensvel do professor, o aluno aprende autonomia de pensamento. Este o ponto mais importante de uma atitude scio-construtivista. A finalidade da didtica para a prtica docente A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condies e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurana profissional. Essa segurana ou competncia profissional muito importante, mas insuficiente. Alm dos objetivos da disciplina, dos contedos, dos mtodos e das formas de organizao do ensino, preciso que o professor tenha clareza das finalidades que tem em mente na educao das crianas. A atividade docente tem a ver diretamente com o para qu educar, pois a educao se realiza numa sociedade formada por grupos sociais que tm uma viso distinta de finalidades educativas. Os grupos que detm o poder poltico e econmico querem uma educao que forme pessoas submissas, que aceitem como natural a desigualdade social e o atuai sistema econmico. Os grupos que se identificam com as necessidades e aspiraes do povo querem uma educao que contribua para formar crianas e jovens capazes de compreender criticamente as realidades sociais e de se colocarem como sujeitos ativos na tarefa de construo de uma sociedade mais humana e mais igualitria. A Didtica, portanto, trata dos objetivos, condies e meios de realizao do processo de ensino, ligando meios pedaggico-didticos a objetivos scio-polticos. No h tcnica pedaggica sem uma concepo de homem e de sociedade, como no h concepo de homem e sociedade sem uma competncia tcnica para realiz-la educacionalmente. Por isso, o planejamento do ensino deve comear com propsitos claros sobre as finalidades do ensino na preparao dos alunos para a vida social: que objetivos mais amplos queremos atingir com o nosso trabalho, qual o significado social das matrias que ensinamos, o que pretendemos fazer para que meus alunos reais e concretos possam tirar proveito da escola etc. As finalidades ou objetivos gerais que o professor deseja atingir vo orientar a seleo e organizao de contedos e mtodos e das atividades propostas aos alunos. Essa funo orientadora dos objetivos vai aparecer a cada aula, perpassando todo o ano letivo. Dissemos que a Didtica cuida

dos objetivos, condies e modos de realizao do processo de ensino. Em que consiste o processo de ensino e aprendizagem? O principio bsico que define esse processo o seguinte: o ncleo da atividade docente a relao ativa do aluno com a matria de estudo, sob a direo do professor. O processo de ensino consiste de uma combinao adequada entre o papel de direo do professor e a atividade independente, autnoma e criativa do aluno. O papel do professor, portanto o de planejar, selecionar e organizar os contedos, programar tarefas, criar condies de estudo dentro da classe, incentivar os alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da prpria aprendizagem. No h ensino verdadeiro se os alunos no desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais, se no assimilam pessoal e ativamente os conhecimentos ou se no do conta de aplic-los, seja nos exerccios e verificaes feitos em classe, seja na prtica da vida. Podemos dizer, ento, que o processo didtico, o conjunto de atividades do professor e dos alunos sob a direo do professor, visando assimilao ativa pelos alunos dos conhecimentos, habilidades e hbitos, atitudes, desenvolvendo suas capacidades e habilidades intelectuais. Nessa concepo de didtica, os contedos escolares e o desenvolvimento mental se relacionam reciprocamente, pois o progresso intelectual dos alunos e o desenvolvimento de suas capacidades mentais se verificaro no decorrer da assimilao ativa dos contedos. Portanto, o ensino e a aprendizagem (estudo) se movem em torno dos contedos escolares visando o desenvolvimento do pensamento. Mas, qual a dinmica do processo de ensino? Como se garante o vnculo entre o ensino (professor) e a aprendizagem efetiva decorrente do encontro entre o aluno e a matria? A fora impulsionadora do processo de ensino um adequado ajuste entre os objetivos/contedos/mtodos organizados pelo professor e o nvel de conhecimentos, experincias, requisitos prvios e desenvolvimento mental presentes no aluno. O movimento permanente que ocorre a cada aula consiste em que, por um lado, o professor prope problemas, desafios, perguntas, relacionados com contedos significativos, instigantes e acessveis. Por outro lado, os alunos, ao assimilar consciente e ativamente a matria, mobilizam sua atividade mental e desenvolvem suas capacidades e habilidades. Essa forma de compreender o ensino muito diferente do que simplesmente passar a matria ao aluno. diferente, tambm, de dar atividades aos alunos para que fiquem ocupados ou aprendam fazendo, O processo de ensino um constante vai-e-vem entre contedos e problemas que so colocados e a percepo ativa e o raciocnio dos alunos. isto que caracteriza a dinmica da situao didtica, numa perspectiva scio-construtivista. Insistimos bastante na exigncia didtica de partir do nvel de conhecimentos j alcanado, da capacidade atual de assimilao e do desenvolvimento mental do aluno. Mas, ateno: no existe o aluno em geral, mas um aluno vivendo numa sociedade determinada, que faz parte de um grupo social e cultural determinado, sendo que essas circunstncias interferem na sua capacidade de aprender, nos seus valores e atitudes, na sua linguagem e suas motivaes. Ou seja, a experincia sociocultural concreta dos alunos o ponto de partida para a orientao da aprendizagem. Professor que aspira ter uma boa didtica necessita aprender a cada dia como lidar com a subjetividade dos alunos, sua linguagem, suas percepes, sua prtica de vida. Sem essa postura, ser incapaz de colocar problemas, desafios, perguntas relacionadas com os contedos, condio para se conseguir uma aprendizagem significativa. Talvez o trao mais marcante de uma boa didtica seria superar o carter somente instrumental da didtica usual e atribuir ao trabalho docente o papel de mediao entre a cultura elaborada, convertida em saber escolar, e o aluno que, para alm de um sujeito psicolgico, um sujeito portador da prtica social viva.