Roxana ENACHE Alina MRGRIOIU EFTIMIE Simona

NDRUMAR DE PRACTIC PEDAGOGIC

PENTRU STUDENII NSCRII LA MODULUL PSIHOPEDAGOGIC

EDITURA UNIVERSITII PETROL-GAZE DIN PLOIETI 2010

STUDENT:................................................................... ............................... Telefon/fax/email:............................................................................. ......... Anul de studiu:.......................................................................... .................. Facultatea:................................................................... ............................... Specialitatea:............................................................... ...............................

UNITATEA DE NVMNT la care se efectueaz practica pedagogic: ..................................................................................... ............................... Adresa unitii de nvmnt:.................................................................. .. email:........................................................................... ............................... Telefon:.......................................Fax:.......................... ...............................
3

PROFESORI NDRUMTORI (semntur): ..................................................................................... ............................... ..................................................................................... ............................... COORDONATORUL PRACTICII PEDAGOGICE din Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti: ..................................................................................... ...............................

CUPRINS

1. 1.1 . 1.2 . 2. 3. 4.

INTRODUCERE ASPECTE

CHEIE

ALE

PRACTICII practicii

7 9 9 9

PEDAGOGICE........................................................... Obiectivele i coninutul

pedagogice...................................................................... Etapele i ndrumarea practicii pedagogice........................................................................ STATUTUL PERSONALULUI DIDATIC

DIN 14

ROMNIA................................................... LECIA ACTIVITATEA COLAR DE BAZ A PROCESULUI 19 DE NVMNT..... ACTIVITATEA EXTRACOLAR.......................................................................... ............ ATRIBUII 21

5. 6. 6.1 6.2 . 7. 7.1 . 7.2 . 7.3 .

ROLURI

SPECIFICE

PROFESORULUI 24 26 26 26

DIRIGINTE................................... PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC.................................. Orarul sptmnal al profesorului mentor........................................................................... Planificarea leciilor de prob i a leciei finale.................................................................... EVALUAREA

PRACTICII 27

PEDAGOGICE.......................................................................... Fie de 27 asisten........................................................................................ ......................... Planificare calendaristic................................................................................. ................... Proiect didactic pentru o unitate de 35 33

nvare.......................................................................

7.4 . 7.5 . 7.6 . 7.7 . 7.8 . 8. 8.1 . 8.2 . 9. 10.

Proiect

didactic

pentru

activitate 37 pentru 39

extracolar..................................................................... Proiect didactic . Proiect

dirigenie........................................................................................ didactic pentru activitate 41 leciei 44

colar............................................................................. Criterii de evaluare a leciilor de prob i a finale.................................................... NOTE OBINUTE DE STUDENT LA

PRACTICA 46

PEDAGOGIC.................................... PORTOFOLIUL DE EVALUARE FINAL (nivelul I de modul 47 psihopedagogic)........... Fi de caracterizare psihopedagogic............................................................................ .. Gril de observare a 50 48

leciei............................................................................................. .... CERTIFICAREA PENTRU PROFESIA 52 DIDACTIC.......................................................... CONCEPTE 55 CHEIE............................................................................................ ................ BIBLIOGRAFIE.............................................................................. 68 .....................................

INTRODUCERE

Lucrarea de fa se dorete a fi un ndrumar adresat att studenilor care desfoar practica pedagogic prevzut de programa obligatorie pentru NIVELUL I de MODUL PSIHOPEDAGOGIC din cadrul Universitii Petrol-Gaze din Ploieti, ct i profesorilor ndrumtori ai practicii pedagogice. ndrumarul de practic pedagogic este un instrument oferit studenilor practicani, util att n observarea i evaluarea leciilor asistate, ct i n proiectarea i susinerea activitilor didactice tip lecie, n special. De aceea se recomand studierea acestui ghid naintea nceperii practicii pedagogice pentru familiarizarea cu noiunile vehiculate, dar i pentru utilizarea maxim a informaiilor pe care le conine. Practica pedagogic se efectueaz n cele dou semestre ale anul III de studiu ntro coal de aplicaie i are un rol esenial n atingerea principalelor scopuri ale pregtirii pentru profesiunea de cadru didactic, deoarece ofer studentului ansa de a se familiariza cu viaa colii vzut din interior, cu sistemul de educaie din Romnia, cu activitile de predare nvare i permite acestuia s discute deschis i critic cu colegii studeni i cu mentorii aspectele observate. De asemenea, ofer posibilitatea studentului practicant de a achiziiona fundamentele muncii de profesor. Louis Cohen i Lawrence Manion recomand vizitarea prealabil a colii n care se va desfura activitatea de practic pedagogic, cu scopul de a ntlni staff-ul colii respective, profesorul responsabil cu organizarea practicii pedagogice, pe cel care pred la clasa la care studentul i va desfura practica, dar i pentru a cunoate aezarea colii, resursele acesteia i ale mprejurimilor, precum i pentru colectarea informaiilor cu privire la viitoarea sa activitate. Studentul va trebui s observe aspectele importante cu privire la organizarea colii, a politicii acesteia i a acelor metode care vor avea puncte comune cu viitoarea sa activitate. Aceste informaii pot fi foarte relevante n leciile pe care studentul le va susine. Este important de tiut dac coala se afl n zon rural sau urban (central, periferic), care este natura social a zonei n care se afl coala, ce obiective de interes 9

istoric, geografic, social, cultural, de agrement se gsesc n zon. Este recomandat ca studentul s intre n contact cu bibliotecarul colii / cartierului / localitii care va fi capabil s furnizeze informaii cu privire la universul apropiat / local. Vor trebui identificate i localizate laboratoarele i cabinetele colii, centrul audiovizual, centrul de resurse, cabinetul de logopedie etc. Este important ca studentul s ntlneasc persoane ca laborani, logoped, psiholog, administrator, bibliotecarul colii, s cunoasc modalitatea prin care poate mprumuta cri pentru sine i pentru viitoarea sa activitate cu elevii, modalitatea prin care poate folosi aparatura existent, materialele, resursele aflate n dotarea colii. Studierea regulamentelor de ordine interioar ale colii respective pot oferi informaii importante cu privire la sistemul dominant de control i disciplin care opereaz n coal, modul n care acesta funcioneaz (regulile colii, administrarea pedepselor, care sunt regulile nclcate cel mai frecvent, care este eficiena pedepselor aplicate, care sunt formele extreme de comportament perturbator). Programul colii i orarul clasei trebuie cunoscute nainte de nceperea activitii de practic. Studentul va cunoate ora de ncepere i de ncheiere a cursurilor, durata orei propriu-zise, duratele pauzelor. Este util ca studentul s cunoasc ateptrile colii n raport cu el n privina orei de sosire la coal, serviciul pe coal, implicarea n activitile extracurriculare, timpul liber, plecarea de la coal, inuta etc. Observarea clasei, ca spaiu, ca resurse, ca modalitate pe care spaiul, mobilierul le pot oferi pentru diferite tipuri de grupare a elevilor constituie un pas important, urmat de determinarea regulilor care funcioneaz n clasa respectiv. Studentul va primi informaii de la institutorul-mentor, ct i prin propria activitate de observare. Studentul trebuie s decid care este filosofia educaiei n coala / clasa respectiv, care este stilul de conducere, ce este mai degrab ncurajat, competiia sau cooperarea, autonomia, libertatea de expresie sau sunt impuse reguli restrictive, autoritare. Sperm ca, pentru studenii care desfoar practica pedagogic i toi cei interesai de coninutul, structura i ndrumarea acesteia, acest caiet s constituie un suport practic care s clarifice atribuiile i responsabilitile specifice carierei didactice. Autorii 1. ASPECTE CHEIE ALE PRACTICII PEDAGOGICE

10

1.1. Obiectivele i coninutul practicii pedagogice ndrumarul de practic reprezint un instrument de apreciere calitativ i cantitativ a activitii practice a studentului. Prin urmare, fiecare are responsabilitatea de a efectua orele prevzute de practic i de a se familiariza cu obiectivele, componentele i etapele acesteia. Priceperile i capacitile didactice de ansamblu, formate n cadrul practicii pedagogice, trebuie s alctuiasc un tot unitar, un sistem cu larg deschidere ctre ulterioare perfectri i adaptri la cerinele, n continu transformare, ale vieii colare. Practica pedagogic, parte integrant a procesului de nvmnt, vizeaz urmtoarele obiective: consolidarea i aprofundarea pregtirii de specialitate, psihopedagogice i metodice; nvarea, exersarea i formarea abilitilor i competenelor necesare cunoaterea documentelor colare care fundamenteaz organizarea i aplicarea particularizat la disciplinele de nvmnt a tuturor exercitrii profesiunii didactice; conducerea procesului didactic; componentelor procesului general de predare-nvare-evaluare (principiile, finalitile, coninutul, metodele, mijloacele, formele de organizare, sistemele de evaluare a rezultatelor colare); formarea i dezvoltarea abilitilor practice de proiectare didactic; efectuarea i exersarea unor aciuni specifice procesului de nvmnt

pe baza pregtirii teoretice de psihologia educaiei, pedagogie, didactic a specialitii, managementul clasei de elevi; formarea capacitii de cunoatere a elevilor (individual i n grupul cultivarea abilitilor i a capacitilor de autoevaluare i de integrare a colar), n vederea tratrii difereniate a acestora; rezultatelor autoevalurii n proiecia personal a dezvoltrii profesionale.

Componentele de baz ale coninutului practicii pedagogice sunt:

11

a) cunoaterea unitilor de nvmnt, ca organizaii sociale avnd ca misiune formarea, educarea i socializarea tinerei generaii; b) cunoaterea structurii organizatorice i a sistemelor manageriale ale unitilor colare; c) cunoaterea sistemului de activiti didactice, educaionale, administrative, economico-financiare; d) nelegerea raporturilor reciproce dintre coal-familie-organizaiile sociale i ale administraiei locale, comunitile locale i a schimburilor permanente cu mediul n care acioneaz; e) f) asimilarea principalelor componente, calificri, responsabiliti, capacitatea de transpunere a coninutului tiinific, de specialitate al ndatoriri i drepturi ale profesiei de cadru didactic; obiectelor de studiu, n coninuturi didactice, n msur s fac posibil i accesibil nsuirea de ctre elevi a valorilor tiinei, tehnologiei i culturii; g) construirea de demersuri i strategii didactice adecvate finalitilor i coninuturilor disciplinelor de studiu, formarea i dezvoltarea deprinderilor de apreciere i susinere a activitilor didactice cu elevii; h) i) formarea abilitilor i a capacitii de observare i de studiere a dezvoltarea capacitii de evaluare i apreciere a activitilor particularitilor de vrst i individuale ale elevilor; instructiv-educative proprii, ale elevilor i ale colegilor. 1.2. Etapele i ndrumarea practicii pedagogice Activitile de practic sunt conforme cu nevoile i cu nivelul de cunotine teoretice ale studentului, urmrind cultivarea interesului pentru profesiunea aleas. Sistemul practicii pedagogice conine urmtoarele etape: I. Etapa pregtitoare vizeaz realizarea primului contact cu realitile unitilor colare i cunoaterea de ctre studeni a tuturor elementelor teoretice i a instrumentelor necesare pentru trecerea la efectuarea propriu-zis a activitilor practice; II. Practica observatorie urmrete formarea capacitilor de identificare a principalelor componente ale procesului de nvmnt, precizarea etapelor

12

activitilor didactice n succesiunea lor i a capacitii de observare a fiecrui eveniment al diferitelor forme de activiti didactice (tipuri de lecii, activiti educative colare i extracolare, dirigenie etc.); III. Proiectarea didactic const n realizarea urmtoarelor documente colare: planificarea calendaristic, proiectarea unei uniti de nvare, proiectarea principalelor tipuri de lecii; stabilirea, n timp util, a datelor necesare aciunilor de proiectare, analiza curriculumului colar, identificarea obiectivelor cadru/competenelor generale, precum i a obiectivelor de referin / competene specifice, diagnoza nivelului de pregtire a elevilor ca premis n formularea obiectivelor operaionale ale leciei; IV. Desfurarea leciilor de prob i a leciilor finale presupune construirea de demersuri didactice bazate pe adoptarea de strategii didactice adecvate coninuturilor i finalitilor educaionale urmrite; integrarea aciunilor evaluative n funcie de celelalte componente ale procesului didactic; exersarea capacitilor de stimulare a creativitii, motivaiei, interesului elevilor prin intermediul interaciunilor i comunicrii educaionale; V. Integrarea feed-back-ului n proiecia personal a dezvoltrii profesionale prin analiza i autoanaliza activitilor educaionale (lecii, activiti extracolare, ore de dirigenie) desfurate. Practica pedagogic, n ansamblul su este coordonat de ctre Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic i se efectueaz n colile pilot de aplicaie, stabilite de inspectoratele colare, pe baza unor protocoale ncheiate ntre Rectoratul Universitii i inspectorate. ndrumarea i realizarea efectiv a practicii pedagogice este asigurat: a) de personalul didactic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic i al facultilor de profil care: stabilete legtura cu conducerile colilor i cu profesorii-mentori care vor asigur documentaia tiinific necesar studenilor n pregtirea ndruma nemijlocit practica studenilor; activitilor din cadrul practicii pedagogice;

13

sprijin studenii n perioada practicii pedagogice i n rezolvarea analizeaz i avizeaz proiectele didactice pentru fiecare tip de activiti analizeaz i evalueaz mpreun cu profesorii - mentori rezultatele nscrie n documentele colare de eviden activitile fiecrui student

problemelor care intervin; practice ale studenilor; obinute de studeni la practica pedagogic; efectuate n perioadele de practic pedagogic. b) de profesorii - ndrumtori din colile pilot (de aplicaie), care acioneaz ca ageni i garani ai realizrii i calitii practicii pedagogice asigurnd: planificarea activitilor instructiv-educative nscrise n programele de repartizarea sptmnal a studenilor la activitile didactice pe care le ndrumarea tiinific de specialitate i didactic a studenilor pentru toate practic; desfoar profesorii - mentori; categoriile i tipurile de activiti practice ce se realizeaz, pe toat durata practicii pedagogice; facilitarea integrrii studenilor n colectivul clasei i al instituiei; prezentarea statutului profesional al cadrului didactic; disponibilitatea de a colabora i rspunde ntrebrilor studenilor n cadrul ncurajarea creativitii studenilor, prin acordarea de spaiu de micare i analizarea, aprecierea i evaluarea rezultatelor obinute de studeni la

ntlnirilor; decizie; practica pedagogic. Desfurarea optim i realizarea corespunztoare a obiectivelor practicii pedagogice implic n mod necesar participarea efectiv i responsabil a studenilor la toate aciunile, proiectele i programele nscrise n sistemul general al practicii pedagogice, component organic, esenial a pregtirii pentru profesiunea didactic.

14

Not: Finalizarea practicii pedagogice se va face printr-o evaluare final a studenilor

de ctre profesorul ndrumtor pe baza unui portofoliu care va cuprinde:

1) Fia de asisten / observare a unei lecii (ce va fi completat de ctre student); 2) Proiecte de lecie (susinute de ctre studeni); 3) Map cu materiale didactice (fie de activitate independent, fie de evaluare; plane, materiale nregistrate video sau audio etc.); 4) Fia de evaluare a leciilor susinute (completat de ctre profesorii ndrumtori de practic pedagogic); 5) Modele de proiectare a activitii anual, semestrial i pe uniti de nvare. Subliniem i c, n timpul practicii pedagogice, accentul se va pune pe aspectul formativ. n timpul celor 112 de ore (56 de ore pe fiecare semestru din anul III de studiu), studenii practicani vor avea ocazia s observe i s fie observai, vor fi ndrumai, evaluai. n acest fel se va putea face trecerea de la evaluare la autoevaluare cu scopul responsabilizrii viitorilor profesori pentru activitatea didactic. Pe scurt, rezumm obligaiile studentului practicant: s efectueze, n fiecare semestru din anul III de studiu, cele 56 de ore de practic, incluznd att ore de practic observativ ct i participativ; s solicite i s ofere sprijin profesorului ndrumtor pentru desfurarea optim a activitilor didactice (i, eventual, extradidactice); s respecte repartiia pentru o unitate de nvmnt preuniversitar i pentru un anumit profesor ndrumtor fcut de ctre universitate, prin Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic; s aduc la cunotina coordonatorului de practic pedagogic din cadrul universitii, Catedra Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, de eventualele modificri n programul colii de aplicaie sau al profesorului ndrumtor; s completeze documentele necesare alctuirii portofoliului de evaluare pentru activitatea desfurat la practica pedagogic; s demonstreze atitudine responsabil i contiinciozitate fa de instituia colar i activitatea didactic.

15

2. STATUTUL PERSONALULUI DIDATIC DIN ROMNIA

Plecnd de la premisa ,,un om informat, este un om puternic (John Davison Rockeffeler), considerm util i necesar s prezentm cteva dispoziii semnificative din Statutul personalului didactic cu privire la drepturile i obligaiile personalului didactic, condiiile de ocupare a posturilor i funciilor didactice, sistemul de perfecionare i de evaluare etc.. LEGEA nr. 128 din 12 iulie 1997 privind Statutul personalului didactic TITLUL I: Dispoziii generale Art. 1 Prevederile prezentului statut se aplic personalului didactic de predare, didactic auxiliar i de conducere din ntregul sistem de nvmnt de stat i particular, personalului didactic care ndeplinete funcii de ndrumare i de control, precum i celorlalte categorii de personal didactic, nominalizate n statut. Art. 2 Prezenta lege reglementeaz: a) funciile, competenele, responsabilitile, drepturile i obligaiile specifice personalului didactic i didactic auxiliar, precum i ale celui de conducere, de ndrumare i de control; b) condiiile i modalitile de ocupare a posturilor i funciilor didactice, didactice auxiliare, a funciilor de conducere, de ndrumare i de control, precum i condiiile i modalitile de eliberare din aceste posturi i funcii, de ncetare a activitii i de pensionare a personalului didactic i didactic auxiliar; c) sistemul de perfecionare i de evaluare; d) criteriile de normare i de salarizare, de acordare a distinciilor i a premiilor, de aplicare a sanciunilor. (...) TITLUL II: nvmntul preuniversitar CAPITOLUL I: Funciile didactice i didactice auxiliare. Condiiile pentru ocuparea acestora Seciunea 1: Funciile didactice i didactice auxiliare Art. 5 (1) Funciile didactice sunt: a) n nvmntul precolar: educator/educatoare; institutor/institutoare; b) n nvmntul primar: nvtor/nvtoare; institutor/institutoare; c) n nvmntul secundar: profesor, profesor-psihopedagog, maistru-instructor;

16

d) n nvmntul special i n comisiile de expertiz complex: educatoare/educator, nvtor, nvtor itinerant, institutor, profesor, profesor itinerant, profesor de educaie special, profesor-psihopedagog, profesor-psiholog colar, profesor-logoped, maistru-instructor, nvtor-educator, profesor-educator. (2) n unitile conexe nvmntului preuniversitar funciile didactice sunt: a) n casele de copii: educatoare/educator, institutor-educator, nvtor-educator, profesoreducator, profesor-logoped, psihopedagog; b) n centrele i cabinetele de asisten psihopedagogic: profesor-psihopedagog, profesorpsiholog, profesor-sociolog; c) n centrele logopedice intercolare i n cabinetele colare: profesor-logoped, cu calificarea n psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie; d) n casele corpului didactic: profesor-metodist, profesor-asociat; e) n cluburile sportive colare: profesor, antrenor; f) n unitile cu activiti extracolare: educator/educatoare, nvtor, institutor, profesor, maistru-instructor, antrenor. (...) Seciunea 2: Condiiile pentru ocuparea funciilor didactice i didactice auxiliare Art. 7 (1) Pentru ocuparea funciilor didactice trebuie ndeplinite urmtoarele condiii de studii: a) pentru funcia de educator/educatoare n nvmntul precolar - absolvirea cu examen de diploma a liceului pedagogic sau a unei coli echivalente, ori absolvirea cu diploma de licen sau de absolvire, urmat de un curs n domeniul psihopedagogic i metodic specific; b) pentru funcia de nvtor - absolvirea cu examen de diplom a liceului pedagogic, secia pentru nvtori, sau a seciei educatoare-nvtori ori a unei coli echivalente; c) pentru funcia de institutor - absolvirea cu examen de diplom a colegiului universitar pedagogic, a liceului pedagogic sau a unei coli echivalente, urmat de absolvirea unei instituii de nvmnt superior de lung sau de scurt durata ori de absolvirea cu diplom de licen sau de absolvire, urmat de un curs specific n domeniul psihopedagogic i metodic; d) pentru funcia de profesor n nvmntul gimnazial i n nvmntul profesional absolvirea, cu examen de licen ori examen de absolvire, a unei instituii de nvmnt superior sau a unui colegiu pedagogic de profilul postului sau absolvirea cu diplom a cursurilor postuniversitare cu durata de cel puin un an i jumtate, aprobate n acest scop de Ministerul nvmntului - studii aprofundate, studii academice postunivesitare, studii postuniversitare de specializare, n profilul postului, precum i ndeplinirea condiiei cerute de art. 68 din Legea nvmntului nr. 84/1995, republicat) (...)

17

Seciunea 3: Ocuparea i eliberarea posturilor didactice i didactice auxiliare Art. 9 (1) Posturile didactice pot fi ocupate cu personal titular, asociat sau suplinitor. Personalul didactic titular i cel asociat trebuie s ndeplineasc condiiile prevzute la art. 7 i 8. (2) Posturile didactice se ocup prin concurs. Concursul const n probe scrise, la angajarea titularilor, din probe scrise sau orale, la angajarea suplinitorilor, din interviu i din prezentarea unui curriculum vitae, la angajarea personalului didactic asociat. Concursurile se organizeaz n baza unei metodologii aprobate prin ordin al ministrului nvmntului, cu excepia situaiilor prevzute la art. 13. (...) CAPITOLUL II: Funciile de conducere, de ndrumare i de control Seciunea 1: Funciile de conducere (...) Art. 21 (1) Funciile de director i de director adjunct pot fi ocupate de personalul didactic titular, avnd cel puin gradul didactic II i vechime la catedr de cel puin 5 ani, care se distinge prin caliti profesionale, manageriale i morale. (2) Ocuparea funciilor de director i de director adjunct in nvmntul de stat se face prin concurs organizat de inspectoratul colar, difereniat dup nivelul unitii, care const n: a) curriculum vitae, analiza i evaluarea acestuia; b) interviu, prin care se testeaz i cunotinele de legislaie colar i de management educaional. (...) CAPITOLUL III: Perfecionarea pregtirii personalului didactic i didactic auxiliar Art. 33 (1) Personalul didactic, precum i personalul de conducere, de ndrumare si de control particip, o dat la 5 ani, la un program de perfecionare prevzut n metodologia menionat la art. 41. Art. 34 (1) Definitivarea n nvmnt se poate obine de ctre personalul didactic de predare care ndeplinete condiiile de studii prevzute la art. 7 i care are un stagiu de cel puin 2 ani la catedr, avnd n aceast perioada funcia de baz n nvmnt. (...) Art. 35 (1) Gradul didactic II se poate obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la definitivarea n nvmnt i care demonstreaz competen n activitatea instructiv-educativ, consemnat n fia de evaluare anual. (...)

18

Art. 36 (1) Gradul didactic I se poate obine de ctre personalul didactic de predare care are o vechime la catedr de cel puin 4 ani de la acordarea gradului didactic II, cu rezultate deosebite n activitatea instructiv-educativ i de inovare pedagogic, evideniate n fia de evaluare anual. Art. 37 (1) Personalul didactic care a obinut definitivarea n nvmnt sau gradul didactic II cu media 10 se poate prezenta, dup caz, la examenele pentru gradul II, respectiv gradul I, cu un an mai devreme fa de perioada prevzut de lege. CAPITOLUL IV: Norma didactic i condiiile de salarizare a personalului didactic Seciunea 1: Norma didactic Art. 43 Norma didactic de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare curent a precolarilor i a elevilor n clas reprezint numrul de ore corespunztoare activitilor prevzute la art. 42 alin. (1) lit. a) i se stabilete dup cum urmeaz: (...) c) 18 ore pe sptmn pentru profesorii din nvmntul preuniversitar; d) 24 de ore pe sptmn pentru maitrii-instructori; (...) g) pentru personalul didactic din nvmntul special integrat, pentru cel din centrele logopedice intercolare, pentru personalul didactic itinerant precum i pentru profesorii psihopedagogi din casele de copii, norma didactic este de 16 ore pe sptmn. (...) Art. 45 (1) Personalul didactic de predare i de instruire practic, cu o vechime n nvmnt de peste 25 de ani, cu gradul didactic I, beneficiaz de reducerea normei didactice cu dou ore sptmnal, fr diminuarea salariului. (...) Seciunea a 2-a: Condiiile de salarizare a personalului didactic i didactic auxiliar (...) (2) Personalul didactic calificat conform art. 7, care are reedinta sau domiciliul n mediul rural sau n localiti izolate, primete o indemnizaie de 5-80% din salariul de baz al funciei didactice ndeplinite, n raport cu zona geografic respectiva. Diferenierea pe zone i localiti se aprob prin hotarre a Guvernului, la propunerea Ministerului nvmntului. (3) Personalul didactic din casele de copii i din nvmntul special beneficiaz de o indemnizaie de 15% din salariul de baz al funciei ndeplinite, inclus n salariul de baz. (...) (6) Personalul didactic de predare beneficiaz de o prim de instalare, o singur dat, la angajarea n nvmnt prin concurs n primii 5 ani de la absolvirea studiilor. Cuantumul acestei prime se stabilete potrivit legii.

19

TITLUL III: nvmntul superior CAPITOLUL I: Funciile didactice i de cercetare. Condiiile pentru ocuparea acestora (...) TITLUL IV: Drepturile i obligaiile personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de control (...) Art. 97 (1) Cadrele didactice nu pot fi perturbate n timpul desfurrii activitii didactice de nici o autoritate colar sau public. (2) nregistrarea magnetic sau prin procedee echivalente a activitii didactice poate fi fcut numai cu acordul celui care o conduce. (3) Multiplicarea, sub orice form, a nregistrarilor activitii didactice de ctre elevi, studeni sau de ctre alte persoane este permis numai cu acordul cadrului didactic respectiv. (...) Art. 102 (1) Personalul didactic titular, care din proprie iniiativ solicit s se specializeze sau s participe la cercetare tiintific n ar sau n strintate, are dreptul la concedii fr plat. Durata total a acestora nu poate depai 3 ani ntr-un interval de 7 ani. Aprobrile n aceste situaii sunt de competena conducerii instituiei de nvmnt superior sau, dup caz, a inspectoratului colar, dac se face dovada activitii respective. (2) Personalul didactic titular poate beneficia de concediu fr plat pe timp de un an colar sau universitar, o dat la 10 ani, cu aprobarea instituiei de nvmnt superior sau, dup caz, a inspectoratului colar, cu rezervarea catedrei pe perioada respectiv. CAPITOLUL II: Drepturile i obligaiile personalului de conducere, de ndrumare i de control din nvmntul preuniversitar (...) TITLUL V: Distincii i premii TITLUL VI: Rspunderea disciplinar i material a personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de conducere, de ndrumare i de control TITLUL VII: Pensionarea personalului didactic TITLUL VIII: Dispoziii tranzitorii i finale

(Surs: http://www.edu.ro/index.php/legaldocs)

20

3. LECIA ACTIVITATEA COLAR DE BAZ A PROCESULUI DE NVMNT

Ca form de organizare a procesului de nvmnt, lecia este constituit dintr-o succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp, n care se asigur o coordonare ntre activitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii finalitilor procesului de nvmnt. Ca ,,entitate de instruire sau ,,microsistem, lecia condenseaz ntr-un tot unitar elementele i variabilele predrii i nvrii, coninutul informaional, obiective operaionale, strategii i mijloace didactice, particularitile psihice ale elevilor, organizarea psihosocial a colectivului, personalitatea profesorului etc., toate fiind subordonate logicii aciunii educaionale. (Nicola, 1994, p. 368) Tipurile de lecii pot fi difereniate dup mai multe criterii: dup metodele predominant utilizate sunt: lecii de descoperire inductiv/deductiv/transductiv, lecii prelegere, problematizare, de comunicare etc.; dup ponderea activitii actorilor educaionali pot fi: lecii n care predomin activitatea profesorului, lecii n care predomin activitatea elevilor, lecii n care predomin activitatea unor specialiti invitai etc.; dup sarcinile didactice fundamentale putem meniona: lecii de transmitere/dobndire de cunotine; de formare de priceperi i deprinderi; de sistematizare i recapitulare; de evaluare sau mixt. Toate aceste lecii sunt de predare-nvare-evaluare pentru c n toate aceste tipuri se regsesc aceste activiti, dar predomin n fiecare alt sarcin didactic.

Sarcinile didactice urmrite de profesor (comunicarea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, sistematizarea sau evaluarea cunotinelor etc.) determin tipul leciei, prin care se nelege un anumit mod de organizare i desfurare a acesteia. Astfel, principalele tipuri de lecie sunt: Lecia de transmitere/dobndire de cunotine reprezint acel tip de lecie n care predomin transmiterea/dobndirea informaiilor care prin nvare devin cunotine. Principalele momente ale leciei sunt: momentul organizatoric, verificarea temei pentru acas, reactualizarea ideilor ancor, discuie pregtitoare, anunarea temei noi i a obiectivelor, transmiterea/asimilarea cunotinelor, fixarea, feed-back, tema pentru acas. Pentru o or n care coninuturile ce urmeaz a fi predate sunt prea dense, dificile, iar timpul prea scurt ultimul moment poate fi transmiterea/asimilarea cunotinelor, iar ora urmtoare se continu aceast etap, evident cu transferuri de cunotine, asocieri i corelaii ale noilor cunotine cu cele dobndite anterior. Nu exist un moment separat de captarea ateniei, ca dup aceea aceasta s nu mai fi realizat. Captarea ateniei se realizeaz permanent, pe parcursul ntregii lecii. Lecia de formare de priceperi i deprinderi, n funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii, poate fi lecie de formare de priceperi i deprinderi de activitate intelectual (analiz gramatical, analiz literar, de text filozofic,

21

de documente istorice, rezolvare de exerciii i probleme etc.), motrice, tehnice, lecia cu caracter practice, de laborator, excursie etc. Structura orientativ a acestui tip de lecie moment organizatoric, precizarea temei i a obiectivelor activitii, actualizarea sau nsuirea unor cunotine necesare desfurrii activitii, demonstraia sau execuia model, antrenarea elevilor n realizarea activitii (exerciiu sub supravegherea profesorului), realizarea independent a lucrrii, exerciiului de ctre fiecare elev, aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii desfurate n timpul orei. Lecia de fixare i sistematizare are ca obiective principale consolidarea, aprofundarea cunotinelor i completarea unor lacune. Aceasta se realizeaz prin recapitulare, redimensionarea coninuturilor n jurul unor idei cu valoare cognitiv maxim. Structura acestui tip de lecie poate fi: precizarea coninutului, obiectivelor i a unui plan de recapitulare (n 2 etape, naintea desfurrii propriu-zise a orei, la nceputul orei de recapitulare), recapitularea coninutului pe baza planului stabilit (se urmrete clarificarea i eliminarea confuziilor, stabilirea conexiunilor, diversificarea perspectivelor de abordare a coninutului, realizare schemelor sau sinezelor prin care se relaioneaz elementele de coninut), realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate, aprecierea activitii elevilor, precizarea i explicarea temei. Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare (de evaluare) are ca structur precizarea coninutului, verificarea coninutului (n cazul unei evaluri orale, aceast etap poate constitui un bun prilej pentru sistematizarea cunotinelor, corectarea unor confuzii), aprecierea rezultatelor, precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n etapa urmtoare. Lecia mixt este lecia care mbin transmiterea/dobndirea de cunotine, formarea de priceperi i deprinderi, sistematizarea i evaluarea cunotinelor. Structura acestei lecii poate fi: moment organizatoric, verificarea coninuturilor nsuite anterior (verificarea temei, verificarea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor dobndite de elev), pregtirea elevilor sau captarea ateniei pentru receptarea noilor cunotine (se poate realiza prin conversaie, problematizare, experiment, studiu de caz, exerciiu, analiz de text etc.), precizarea titlului i a obiectivelor, nsuirea (predarea/nvarea) noilor cunotine (se realizeaz printr-o strategie metodic adaptat obiectivelor, coninutului temei i elevilor, prin utilizarea acelor mijloace de nvmnt care pot facilita i eficientiza realizarea sarcinii didactice), fixarea i sistematizarea coninuturilor predate (prin repetare i exerciii), explicaii pentru continuarea nvrii acas i realizarea temei, aprecieri pentru elevii ce au avut contribuii remarcabile.

22

4. ACTIVITATEA EXTRACOLAR Activitatea extracolar se definete ca fiind orice fel de activitate pentru elevi, desfurat n coal sau n afara ei, n afara orelor de curs. n contextul actual, colile sunt din ce n ce mai preocupate s le ofere elevilor alternative la petrecerea timpului, ngrijorate fiind de faptul c acas, cei mai muli dintre copii petrec foarte mult timp n faa televizorului sau calculatorului. Rolul cel mai important al activitii extracolare este socializarea, fenomen care se exerseaz mai greu n familie, mai ales dac numrul membrilor nu este mare. Exist o gam variat de activiti extracolare ce pot fi realizate cu elevii nc de la grdini i continuate pe parcursul ntregii colariti, urmrindu-se mrirea treptat a gradului de dificultate al sarcinilor propuse. Se recomand cunoaterea intereselor i aptitudinilor elevilor pentru a fi propuse activiti extracurriculare care s satisfac ateptrile lor i s nu devin aciuni impuse sau cerute de necesitatea acumulrii de puncte. Participarea elevilor la activitile extracurriculare contribuie la formarea i consolidarea colectivului de elevi i ofer cadrelor didactic posibilitatea s-i cunoasc mai bine pe elevi, s-i influeneze pozitiv n dezvoltarea personalitii i s-i pregteasc pentru via ntr-o societate ce reclam participarea activ a tuturor membrilor si. Prin calitate, diversitate, frecven i consecven, activitile extracurriculare influeneaz statutul socio-profesional al viitorului adult. Activitile extracolare au un caracter interdisciplinar i ofer elevilor cele mai eficiente modaliti de formare a trsturilor de caracter i a deprinderilor de interaciune social: cooperarea, comunicarea, negocierea, munca n echip, tolerana, empatia, implicarea, iniiativa, spiritul civic, asumarea de responsabiliti etc. Nu trebuie neglijat faptul c, de cele mai multe ori, participarea elevilor la activitile desfurate n afara orelor de curs poate s conduc la ameliorarea relaiilor cu colegii, nchegarea de prietenii i mbuntirea relaiilor cu profesorii. Copiii i mbuntesc rezultatele colare ca urmare a faptului c ncep s priveasc coala i chiar pe profesori cu ali ochi. Fie c se desfoar n clas/coal, n aer liber sau n alte instituii/locaii o activitate extracolar implic nu numai respectarea etapelor de proiectare, organizare, promovare, desfurare, evaluare ci i diseminarea rezultatelor ei pozitive. n general, activitile extracurriculare sunt de obicei planificate la nceputul anului colar, de comun acord de ctre toii actorii implicai n procesul de nvmnt, i vizeaz diferite zile mondiale/internaionale/europene (conform unui eco-calendar ce poate fi afiat n sala de clas), concursuri, vizite, excursii, serbri colare, vizionri de spectacole etc. De asemenea, planificarea stabilit poate, de cele mai multe ori, s fie completat pe parcurs de alte activiti, propuse de alte surse. Cadrele didactice pot planifica activiti extracolare pe termen scurt (de exemplu, o vizit la ,,Muzeul Ceasului timp de dou ore) i pe termen lung (de exemplu, activitile care se desfoar pe parcursul unui an colar n cluburile copiilor, cluburile sportive, casele de cultur sau n cadrul unor proiecte propuse de coal sau de diferite asociaii ori fundaii). Participarea elevilor la proiectele colii va genera inevitabil conexiuni ntre realitate i experiena de via a acestora, promovarea principiilor democratice (coparticipare, cooperare, negociere, luarea n comun a deciziilor, mprtirea responsabilitilor, libertatea iniiativelor, respect, toleran), dar i implicarea familiei.

23

Prin caracterul lor, activitile extracolare vizeaz urmtoarele obiective: ocuparea timpului liber n mod pozitiv i lrgirea lumii spirituale a copilului; formarea deprinderii de a folosi surse de informare diverse, realiznd astfel legturi interdisciplinare; dezvoltarea gndirii, a spiritul de observaie, a memoriei vizuale i auditive, a personalitii prin implicare direct; dezvoltarea de atitudini i comportamente sociale pozitive, stimularea iniiativei, rspunderii personale, a spiritului critic, a solidaritii prin ntrajutorare, a competiiei i toleranei; stimularea stimei de sine prin imaginea altora despre sine; acumularea de cunotine i realizarea unor evaluri stimulative; relaionarea cu diferite persoane/instituii/structuri sau conectarea la viaa colii europene. E drept c aceste activiti reclam un efort suplimentar, dar bine organizate ele sunt atractive la orice vrst, strnesc interes, bucurie i satisfacie, indiferent dac au ca scop recreerea sau nvarea dirijat. EXEMPLE DE ACTIVITI EXTRACURRICULARE

Cercuri de elevi: se organizeaz n vederea aprofundrii pregtirii ntr-un anumit domeniu, al dezvoltrii aptitudinilor i exprimrii creativitii. Tematica cercului se stabilete de ctre profesor pe baza consultrii membrilor cercului, iar forma de desfurare este edina de lucru. n funcie de coninutul activitii, putem distinge mai multe categorii de cercuri: cercuri cultural-artistice; cercuri tiinifice; cercuri tehnico-aplicative; cercurile sportive. Rezultatele obinute cu ajutorul acestei activitii extracolare sunt valorizate prin expoziii, participri la concursuri, organizarea de sesiuni de comunicri i referate, publicarea n revistele colare, competiii i ntreceri sportive, serbri colare etc. Reviste ale colii sau clasei de elevi: dezvolt creativitatea elevilor prin ntruchiparea rolului de ,,mici jurnaliti care selecteaz informaii din diferite domenii i le transmit astfel celorlali colegi. Expoziii: constau n expunerea produselor realizate de elevi pe holurile colii sau a altor instituii (lucrri realizate n cadrul orelor de educaie plastic, abiliti practice etc.). Acestea au rolul de a-i nva pe elevi s se autoaprecieze prin comparaie cu celelalte lucrri expuse sau pe baza unor criterii stabilite. ntlniri cu personaliti: stabilirea unor ntrevederi cu diveri specialiti (medici, psihologi, poliiti, matematicieni, poei etc.) n vederea urmrii unor modele de conduit i de realizare profesional. Temele dezbtute sunt interesante i necesare elevilor: ,, Eecul colar, ,,Igien, alimentaie, stil de via, ,,Performana colar, ,,Educaie sexual, ,,Prevenirea i combaterea violenei etc. Concursuri colare: ofer posibilitatea copiilor s demonstreze practic nivelul lor de cunotine, priceperi i deprinderi. Ele se pot desfura pe diferite teme i se finalizeaz cu premii, ca de exemplu ,,Concurs pe teme de circulaie rutier, ,,Concurs de desene pe asfalt, ,,Micul matematician, ,,Kangouru, ,,Concurs 24

naional de evaluare n matematic, ,,Concurs sportiv: fotbal, atletism, dans modern, dans sportiv etc.; ,,Concurs interdisciplinar judeean, ,,Concurs de educaie civic etc.

Vizionri n colectiv de filme, spectacole de teatru, oper pentru copii etc.: formeaz elevilor deprinderi de comportare civilizat n slile de spectacol i dezvolt dorina de a face schimb de impresii asupra celor vizionate. Consultaii i meditaii: se realizeaz cu ajutorul profesorului, prin discuii individuale sau de grup, care acord ndrumri suplimentare asupra unor probleme ridicate de elevi sau sprijin elevii care ntmpin greuti n activitatea de nvare. Serbri colare: reprezint activitatea cea mai complex n care se mbin talentul cu nvtura prin valorificarea cunotinelor de limba romn, educaie civic, muzic, sport, religie, matematic, istorie, geografie etc. Astfel, se pot realiza serbri de genul: ,,Serbarea Abecedarului pentru clasa I, ,,Serbarea Bun rmas pentru clasa a IV a, ,,Serbarea Mihai Eminescu Luceafrul poeziei romneti, ,,Serbarea de Crciun, ,,Serbarea n cinstea zilei de 8 Martie, ,,Serbarea n cinstea zilei de 1 Iunie ziua copilului, ,, Serbarea n cinstea zilei de 1 Decembrie - srbtoarea neamului romnesc. Drumeii: dezvolt gustul pentru cunoatere, cercetare, colectare de materiale necesare orelor de educaie plastic, abiliti practice, educaie tehnologic; fixeaz cunotinele de tiine i geografie, contribuie la dezvoltarea armonioas a copilului, la dezvoltarea gustului pentru sport etc. Se pot face drumeii cu elevii clasei I pentru cunoaterea mprejurimilor colii sau cartierului, drumeii la munte sau cu scopul de a vedea staii de epurare a apei, monumente istorice, lacuri de acumulare, orae, muzee, biblioteci etc. Excursii i vizite didactice: presupun organizarea lor n natur sau la diferite instituii culturale sau ageni economici n vederea realizrii unor obiective instructiv-educative legate de anumite teme prevzute n programele de nvmnt. Ele ofer elevilor posibilitatea de a efectua observaii asupra obiectelor i fenomenelor aa cum se prezint ele n stare natural, asupra procesului de producie n desfurarea sa, asupra operelor de art originale i activitatea unor personaliti de seam ale tiinei i culturii. Colaborarea cu ziarele i posturile TV: vizeaz prezentarea unor activiti i realizri ale colii ale cadrelor didactice sau ale elevilor (proiecte, concursuri, analize de caz, reviste, manifestri cultural-artistice i sportive etc.), cu ajutorul interviurilor individuale sau de grup.

V recomandm s realizai ct mai multe activiti extracolare n sprijinul cunoaterii ct mai bine a colectivului de elevi, motivrii i stimulrii acestuia pentru activitile de nvare. 5. ATRIBUII I ROLURI SPECIFICE PROFESORULUI DIRIGINTE

25

Activitile colare sau extracolare pot s fie ncununate de succes sau de eec i n funcie de competenele psihopedagogice i de calitile personale ale profesorului diriginte. Aciunea educativ a dirigintelui este direcionat n dublu sens: a) asupra colectivului de elevi; b) asupra profesorilor care predau diferite discipline de nvmnt la clasa coordonat ca diriginte. n relaia cu elevii, dirigintele se ghideaz i ncearc s respecte urmtoarele funcii: funcia de organizare a elevilor n cadrul grupului clasei; funcia de ndrumare a colectivului i a activitii acestuia. n relaii cu profesorii clasei, dirigintele are rol n coordonarea ansamblului cerinelor i exigenelor educative fa de grupul de elevi. El poate iniia i coordona echipe de profesori pe clas, pe care s le antreneze n realizarea unor activiti cu elevii. De exemplu, n cadrul orelor educative care trateaz probleme referitoare la educaia moral-civic, dirigintele poate concepe demersul aciunii prin participarea mai multor persoane: preot, psiholog, poliist, avocat. Liliana Stan i Adina Andrei menioneaz n ,,Ghidul tnrului profesor ce ar trebui s fie i ce nu ar trebui s fie dirigintele. Dirigintele ar trebui s fie pentru grupul clasei: a) pe plan educativ: - un prieten la care elevul s apeleze cnd se afl n dificultate; - un observator capabil s negocieze, n caz de nevoie, conflictele relaionale cu profesorii sau conducerea instituiei; - persoana care s-l ajute pe elev s se integreze n viaa colectivului; - persoana dispus s-i ajute pe membrii grupului n orice mprejurare cu un sfat; b) pe plan pedagogic: - o surs de informaii utile; - un educator care s-i propun ca obiectiv fundamental al activitii sale dezvoltarea maxim a potenialului intelectual al fiecrui elev; - un consilier care s propun partenerilor si metodele cele mai eficiente de lucru; - o persoan capabil s-i fac pe elevi s neleag legturile dintre diverse discipline i s ncurajeze abordarea interdisciplinar a problemelor; - un ajutor calificat n vederea orientrii colare i profesionale. Dirigintele nu trebuie s fie: o persoan atottiutoare care face moral sau d sfaturi n manier asemntoare prinilor, o persoan responsabil cu disciplina clasei, o persoan care s-i mpiedice pe elevi s fie autonomi n deciziile pe care le iau, un supraveghetor care s controleze direct progresele sau dificultile colectivului de elevi, un avocat care s-i apere clasa n mod necondiionat, un psiholog care s se intereseze mai ales de problemele personale ale elevilor. Rolul cheie pe care trebuie s-l ntruchipeze dirigintele n sala de clas este acela de moderator sau animator, care tie s asculte i s ntrebe. De asemenea, profesorul diriginte este organizator i ndrumtor att pentru fiecare elev din clas, ct i pentru grup. Atunci cnd dirigintele va folosi tehnica ntrebrilor i rspunsurilor, pentru ca acestea s corespund exigenelor de natur pedagogic, ele vor respecta cteva condiii: 26

- s lase elevului o parte suficient de iniiativ, punndu-i ntrebri destul de cuprinztoare; - s-i acorde elevului libertate de aciune, care s-i permit alegerea cilor i mijloacelor de expresie a gndirii; - s favorizeze dezvoltarea judecii i a spiritului critic ale elevului, lsndu-i ct mai des posibil responsabilitatea i timpul de a controla, a completa sau a corija propriul su rspuns; - s cultive spiritul de ntr-ajutorare i cooperare, promovnd confruntarea soluiilor diferite sau exprimate n mod diferit, fr a da natere unui spirit de rivalitate sau de concuren, ci favoriznd exprimarea unor puncte de vedere complementare. (Stan, Andrei, 1997, p. 215) Dirigintele ideal nu exist, dar pe cel eficient i apreciat de elevi l-am ntlnit cu siguran prin coli. El situeaz n centrul preocuprilor sale interesele speciale, nevoile i educaia fiecrui elev din clas, ct i a colectivului de elevi.

27

6. PLANIFICAREA ACTIVITILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC 6.1. ORARUL SPTMNAL AL PROFESORULUI NDRUMTOR (pentru orele i activitile demonstrative) ORA LUNI Disciplina Clasa MARI Disciplina Clasa MIERCURI Disciplina Clasa JOI Disciplina VINERI Disciplina Clasa

Clasa

6.2. PLANIFICAREA LECIILOR, A ACTIVITILOR I A COLOCVIILOR DE PRACTIC PEDAGOGIC Lecia de prob nr. 1 Subiectul Lecia de prob nr. 2 Subiectul Lecia final Subiectul

Data/ Ora

Clasa

Data/ Ora

Clasa

Data/ Ora

Clasa

7. EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE 7.1. FIE DE ASISTEN 7.1.1. FIA DE ASISTEN NUMRUL 1 Data: Clasa : Numr de elevi: Disciplina : Unitatea de nvare : Subiectul leciei : Tipul leciei: Scopurile leciei/Obiective de referin/Competene specifice:

Obiective operaionale: O 1. O 2. O 3. O 4. O 5. Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt:

29

Strategia de evaluare: Desfurarea leciei ntrebri i observaii

30

7.1.2. FIA DE ASISTEN NUMRUL 2 Data: Clasa : Numr de elevi: Disciplina : Unitatea de nvare : Subiectul leciei : Tipul leciei: Scopurile leciei/Obiective de referin/Competene specifice:

Obiective operaionale: O 1. O 2. O 3. O 4. O 5. Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt: Strategia de evaluare: 31

Desfurarea leciei

ntrebri i observaii

32

7.1.3. FIA DE ASISTEN NUMRUL 3 Data: Clasa : Numr de elevi: Disciplina : Unitatea de nvare : Subiectul leciei : Tipul leciei: Scopurile leciei/Obiective de referin/Competene specifice:

Obiective operaionale : O 1. O 2. O 3. O 4. O 5. Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt: Strategia de evaluare: 33

Desfurarea leciei

ntrebri i observaii

34

7.2. PLANIFICARE CALENDARISTIC (SEMESTRIAL/ANUAL) Clasa: _______________ Disciplina: _______________________________ Numr de ore /sptmna: _____________ Numr de ore total: _________
UNITATEA DE NVARE OBIECTIVE DE REFERIN / COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI NR. ORE SPTMNA OBSERVAII

35

36

37

7.3. PROIECT DIDACTIC PENTRU O UNITATE DE NVARE Clasa : _______ Disciplina : _____________________ Unitatea de nvare: _________________________ Numr de ore alocate: ___________ Data/date corespunztoare numrului de ore : __________ Coninuturi (detalieri) Obiective de referin/ competene specifice Activiti de nvare Resurse Evaluare

39

7.4. PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE EXTRACOLAR Data: Clasa: Numr de elevi: Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: Obiectivele activitii extracolare: O 1. O 2. O 3. O 4. Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor): Resurse materiale (mijloace de nvmnt): Scenariul desfurrii activitii: 1) Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii: .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... 2) Motivarea elevilor: ............................................................................................................................................................................................................................... 40

............................................................................................................................................................................................................................... 3) Anunarea temei i a obiectivului activitii: ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... 4) Desfurarea activitii: ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... 5) Asigurarea feed-back-ului .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... 41

7.5. PROIECT DIDACTIC PENTRU DIRIGENIE Data: Subiectul activitii: Strategii de realizare (metode, procedee, mijloace, forme de organizare): Bibliografia consultat: Scenariul desfurrii activitii: 1) Organizarea clasei n vederea desfurrii activitii: .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... 2) Motivarea elevilor: ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... 3) Anunarea temei i a obiectivului activitii: ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... 4) Desfurarea activitii:

............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... 5) Asigurarea feed-back-ului: .................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................... Referitor la activitatea de dirigenie, ca document educaional n sprijinul cadrelor didactice ce vor desfura astfel de demersuri educaionale, important este Caietul profesorului-diriginte pentru c el reunete toate domeniile i referinele muncii educative. Structura acestui caiet ar putea fi urmtoarea: 1. Catalogul clasei. 2. Profesorii clasei. 3. Comitetul de prini pe clas. 4. Colectivul de responsabili ai clasei. 5. Orarul clasei. 6. Proiectul anual de activitate educativ. 7. Proiectul semestrial de activitate educativ. 8. Scenarii de lecii de dirigenie (schie de proiecte ale orelor de dirigenie). 9. Asistene la orele clasei .a. 10. Observaii asupra clasei i asupra elevilor. 11. Fiele psihopedagogice ale elevilor. Pentru fiecare elev, profesorul diriginte va alctui dosarul colar al elevului care va conine: date personale generale (nume, prenume, data naterii etc.), fia medical, fia psihologic, fia rezultatelor colare, rezultate la teste, fia

43

convorbirilor cu prinii, fia anchetei sociale, mediul familial (scurt caracterizare), dezvoltarea psiho-fizic (scurt caracterizare), trsturi de personalitate caracteristice, aptitudini speciale, activitate extracolar, interese, pasiuni, aspiraii educaionale, aspiraii profesionale, realizri excepionale, nevoi speciale, adaptarea social etc. 7.6. PROIECT DIDACTIC PENTRU ACTIVITATE COLAR Data: coala: Clasa: Propuntor: Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: Scopul leciei: Obiective de referin/competene specifice: Obiective operaionale: O1 O2 O3 O4 Metode i procedee didactice:

Mijloace de nvmnt:

44

Etapele leciei

OB. Timp

Desfurarea leciei

Metodee, procedee i mijloace didactice

Instrumente de evaluare

45

46

7.7. CRITERII DE EVALUARE A LECIILOR DE PROB I A LECIEI FINALE PENTRU PROFESORUL NDRUMTOR
Not: Studentul practicant va susine dou lecii de prob i o lecie final care vor fi notate de ctre profesorul ndrumtor cu ajutorul tabelului de mai jos (pagina 51). De asemenea, recomandm profesorilor ndrumtori de practic pedagogic s completeze tabelul de mai jos cu simboluri/culori diferite pentru fiecare lecie susinut de ctre studentul practicant.

LECIA DE PROB NUMRUL 1: Data : Clasa : Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: Metode i mijloace didactice: LECIA DE PROB NUMRUL 2: Data : Clasa : Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: Metode i mijloace didactice: LECIA FINAL: Data : Clasa: Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: 47

Metode i mijloace didactice:

48

CRITERII PROIECTAREA LECIEI Documentare metodico-tiinific (concordana cu programa, terminologie) Formularea obiectivelor operaionale Unitatea obiective-coninut-strategii de evaluare Stabilirea criteriilor de evaluare Pregtirea condiiilor necesare desfurrii leciei DESFURAREA LECIEI Parcurgerea adecvat a etapelor leciei Prezentarea coninutului (tiinific, logic, accesibil, esenial, exemplificat., interdisciplinar) Realizarea obiectivelor operaionale Valorificarea experienei elevilor Realizarea comunicrii didactice, dificultatea solicitrilor, succesiunea i tipologia ntrebrilor, Aspecte formativ-educative (dezvoltarea capacitilor intelectuale, valorificarea educativ a coninutului, a aspectelor moral-civice, interculturale, ecologice etc) Asigurarea caracterului practic-aplicativ Densitatea sarcinilor i ritmul de lucru, dozarea raional a timpului Difereniere, individualizare Grad de stimulare a independenei i a creativitii Mijloace implicate n activitile de nvare Crearea motivaiei, activarea elevilor PERSONALITATEA STUDENTULUI PRACTICANT inuta, autoritatea n faa clasei Limbajul (corect, expresivitate, accesibilitate, corectarea rspunsurilor greite) Elemente de creativitate didactic (ex.: micro-decizii luate n situaii de feed-back) Tendine de conturare a unui stil didactic Atmosfera i climatul afectiv-motivaional n lecie; relaia profesor-elev, elev-elev. CAPACITATEA DE EVALUARE I DE AUTOEVALUARE Formele de evaluare folosite Contientizarea elevilor asupra rezultatelor evalurii Propunerea unor msuri corective pentru lecia viitoare Spirit autocritic Capacitate de identificare a aspectelor reuite i a celor mai puin izbutite 4 5

NOTE 6 7

1 0

7.8. NOTELE OBINUTE DE STUDENT LA PRACTICA PEDAGOGIC

DOCUMENTE I ACTIVITI EVALUATE

NOTE

Fiele de asisten a leciilor (vezi pp. 27-32): Materiale didactice (probe de evaluare, fie de munc independent etc.): Planificarea calendaristic (semestrial/anual) (vezi p. 33): Proiectul pentru o unitate de nvare (vezi pp. 35-36): Proiectul de activitate extracolar sau dirigenie (vezi pp. 37-40): Proiectul de activitate colar (vezi pp. 41-43): Lecia de prob numrul 1 (vezi pp. 44-45): Lecia de prob numrul 2 (vezi pp. 44-45): Lecia final (vezi pp. 44-45): MEDIA GENERAL (N CIFRE I LITERE):

PROFESOR NDRUMTOR:

SEMNTURA:

50

8. PORTOFOLIUL DE EVALUARE FINAL A NIVELULUI I DE MODUL PSIHOPEDAGOGIC Evaluarea final a nivelului I de modul psihopedagogic se va realiza cu ajutorul unui portofoliu, care va cuprinde cte un document pentru fiecare disciplin de nvmnt studiat pe parcursul celor trei ani de studiu de ctre student:

NR. CRT. 1 2

DISCIPLINA DE NVMNT Psihologia educaiei Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei, Teoria curriculum-ului)

CERINE - Se va completa o fi de caracterizare psihopedagogic. - Se vor alege dou variante din cele patru (una pentru Pedagogie I i una pentru Pedagogie II): Operaionalizarea obiectivelor educaionale pentru leciile dintr-o unitate de nvare (un manual de specialitate); ntocmirea unui dicionar de termeni

3. Pedagogie II (Teoria instruirii, Teoria evalurii)

pedagogici (cel puin 15 termeni); Elaborarea unei recenzii din domeniul tiine ale educaiei; Identificarea i explicarea conceptelor cheie dintr-un curs. - Se va realiza un proiect didactic.

Didactica specialitii

Practic pedagogic

- Se va completa o fi de observare a leciei

8.1. FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

51

I. DATE PERSONALE 1. Numele i prenumele:...................................................................................................... 2. Locul i data naterii:....................................................................................................... 3. Domiciliul:....................................................................................................................... 4. Ruta colar a elevului:.................................................................................................... ............................................................................................................................................. 5. coala i clasa n care nva elevul:............................................................................... II. DATE FAMILIALE 1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:......................................................................... ............................................................................................................................................. 2. Structura familiei i relaiile dintre membrii familiei:..................................................... ............................................................................................................................................. 3. Condiii de via i de nvtur ale elevului:................................................................ ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 4. Influene din afara familiei:............................................................................................. ............................................................................................................................................. III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII 1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice:................................................................................. ............................................................................................................................................. 2. mbolnviri i deficiene (mintale, senzoriale, fizice):.................................................... ............................................................................................................................................. IV. DEZVOLTAREA PSIHIC 1. Gndirea (analitic/sintetic, concret/abstract, reproductiv/creativ etc.):................ ....................................................................................................................... ......................

52

2. Memoria (vizual/auditiv, mecanic/logic, de scurt durat/de lung durat etc.): ....................................................................................................................................... ...... 3. Limbajul (exprimarea corect/incorect, vocabularul bogat/srac):............................... ............................................................................................................................................. 4. Afectivatea (sentimente, pasiuni, dispoziii predominante):........................................... ............................................................................................................................................. 5. Motivaia (intrinsec/extrinsec, cognitiv/afectiv, pozitiv/negativ):....................... ............................................................................................................................................. V. REZULTATE OBINUTE DE ELEV I STILUL DE MUNC 1. Discipline cu rezultate cele mai bune:............................................................................. ............................................................................................................................................. 2. Discipline cu rezultate cele mai slabe:............................................................................. ............................................................................................................................................. 3. Cercuri frecventate de elev i participarea la concursuri colare i extracolare:........... ............................................................................................................................................. 4. Stilul de lucru (organizat/dezorganizat, autonom/dependent, contiincios/superficial, constant/inconstant):............................................................................................................ ............................................................................................................................................. VI. CONDUITA N GRUP I INTEGRAREA SOCIAL A ELEVULUI 1. Participarea la viaa de grup (sociabil/izolat, extrovert/introvert, activ/pasiv etc.):........ ............................................................................................................................................. 2. Atitudinea colegilor fa de elev:..................................................................................... ............................................................................................................................................. VII. TRSTURI DE PERSONALITATE 1. Trsturi temperamentale: 2. Trsturi de caracter: a) atitudinea fa de munc:................................................................................................. b) atitudinea fa de alii:.....................................................................................................

53

c) atitudinea fa de sine:..................................................................................................... 3. Aptitudini, nclinaii, interese i aspiraii:.......................................................................

54

8.2. GRIL DE OBSERVARE A LECIEI Data: Clasa: Numr de elevi: Disciplina: Subiectul leciei: Tipul leciei: Scopurile leciei/Obiective de referin/Competene specifice:

Obiective operaionale : O 1. O 2. O 3. O 4. O 5. Resurse procedurale (metode, procedee, interaciuni, forme de organizare a activitii elevilor):

Resurse materiale (mijloace de nvmnt):

Indicatori 1. Aspect informativ - coninut tiinific; - adaptarea la nivelul clasei; - ncadrarea noilor cunotine n sistemul cunotinelor anterioare; - realizarea cerinelor programei colare: obiective-cadru; obiective de referin; competene generale i specifice.

Recunoaterea indicatorilor (se bifeaz)

Aspecte semnificative privind etapele leciei

55

2. Aspect formativ - utilizarea i valorificarea metodelor i strategiile activparticipative (menionate de programa colar); - realizarea conexiunii inverse; dezvoltarea intelectuale; capacitilor

- valorificarea valenelor educative ale temei; - dezvoltarea capacitii de transfer (realizarea de corelaii intra / inter / transdisciplinare); 3. Metodologia didactic - aplicarea metodelor procedeelor didactice; utilizarea nvmnt; mijloacelor i a de

- ncadrarea n timp. 4. elevilor - iniial; - formativ; - final. 5. Relaia profesor-elev; elevelev - atmosfer de lucru n clas; - organizarea activitii pe grupe sau independent/individual. Evaluarea activitii

56

9. CERTIFICAREA PENTRU PROFESIA DIDACTIC

(Surs: Anexa 1 la O.M. Nr. 4316 din data 03.06.2008) Art.1. Prezentul ordin reglementeaz programul de studii psihopedagogice privind certificarea pentru profesia didactic. Certificatul de absolvire a Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic acord dreptul de exercitare a profesiei didactice n nvmntul secundar, postliceal i superior, potrivit legii. Art.2. (1) Absolvenii studiilor universitare pot ocupa posturi n nvmnt cu condiia parcurgerii i promovrii programului de studii psihopedagogice oferit numai de ctre Departamentele pentru Pregtirea Personalului Didactic (DPPD) din instituiile de nvmnt superior acreditate, nfiinate conform legii. (2) Certificarea pentru profesia didactic se poate obine la dou niveluri, respectiv: a) Nivelul I (iniial): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu, cu condiia acumulrii unui minimum de 30 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice; b) Nivelul II (de aprofundare): acord absolvenilor de studii universitare dreptul s ocupe posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i universitar, cu satisfacerea a dou condiii: acumularea unui minimum de 60 de credite transferabile din programul de studii psihopedagogice; absolvirea unui program de master n domeniul diplomei de licen. Art.3. (1) Programul de studii psihopedagogice oferit de DPPD este conceput i aplicat n sistemul creditelor de studiu transferabile. Obinerea creditelor necesare celor dou niveluri de certificare pentru profesia didactic se conformeaz principiilor de transfer, recunoatere i acumulare a creditelor de studiu. (2) Curriculum-ul programului de studii psihopedagogice este structurat pe trei componente: curriculum nucleu, curriculum extins i curriculum opional. (3) Curriculum-ul nucleu este alctuit din disciplinele i activitile didactice obligatorii pentru Nivelul I i Nivelul II de certificare pentru profesia didactic. Curriculum-ul nucleu cuprinde urmtoarele pachete de discipline: a) Discipline de pregtire psihopedagogic fundamental 18 credite; b) Discipline de pregtire didactic i practic de specialitate 12 credite. (4) Curriculum-ul extins este alctuit din disciplinele i activitile didactice obligatorii pentru obinerea Nivelului II de certificare pentru profesia didactic. Curriculum-ul extins cuprinde urmtoarele pachete de discipline: a) Discipline de extensie a pregtirii psihopedagogice 10 credite; b) Discipline de extensie a pregtirii didactice i practice de specialitate 10 credite. (5) Curriculum-ul opional este alctuit din dou discipline 10 credite. Se alege cte o disciplin din fiecare dintre cele dou pachete de discipline opionale oferite de planul de nvmnt pentru Nivelul II de certificare pentru profesia didactic. Art. 4. (1) Certificarea Nivelului I de studii psihopedagogice se acord n urma obinerii unui numr minim de 30 de credite transferabile(Anexa 3a):

57

a) 18 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de pregtire psihopedagogic fundamental; b) 12 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de pregtire didactic i practic pedagogic de specialitate; (2) n cazul studiilor universitare de licen cu dubl specializare, numrul minim de credite necesar obinerii Nivelului I de certificare pentru profesia didactic este 35 de credite. Acestea rezult din nsumarea a 5 credite corespunztoare didacticii celei de-a doua specializri. Aceste 5 credite nu se acumuleaz n pachetul de 60 de credite corespunztoare Nivelului II de certificare. Art. 5. (1) Certificarea Nivelului II de studii psihopedagogice se acord n urma obinerii unui numr minim de 60 de credite transferabile, prin cumularea celor 30 de credite de la Nivelul I cu cele 30 de credite de la Nivelul II, dup cum urmeaz: a) 18 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de pregtire psihopedagogic fundamental; b) 12 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de pregtire didactic i practic de specialitate (n cazul unei specializri) sau 17 credite (n cazul dublei specializri); c) 10 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de extensie a pregtirii psihopedagogice; d) 10 credite corespunztoare pachetului disciplinelor de extensie a pregtirii didactice i practice de specialitate; e) 10 credite corespunztoare celor dou discipline opionale. Art.7. (1) Programul de studii psihopedagogice se finalizeaz cu examen de absolvire. Examenul const n elaborarea i susinerea unui portofoliu didactic. Acesta este un pachet de documente care reflect sintetic nivelul i calitatea competenelor dobndite de absolveni prin parcurgerea programului de studii psihopedagogice. Structura i coninutul portofoliului didactic se stabilesc prin regulament de fiecare DPPD. (2) Examenul de absolvire pentru fiecare dintre cele dou niveluri de certificare n profesia didactic se coteaz cu 5 credite, distinct de cele 30 de credite aferente disciplinelor i activitilor didactice din curriculumul programului de studii psihopedagogice. (3) n cazul n care programul de studii psihopedagogice de 60 de credite este urmat ca un program compact dup absolvirea studiilor universitare, se susin ambele examene de absolvire, fiecare cotat cu cte 5 credite. Art.8. (1) Absolvirea programului de studii psihopedagogice oferit de DPPD se finalizeaz cu obinerea Certificatului de absolvire a DPPD, corespunztor nivelului programului de studii psihopedagogice absolvite, respectiv: a) absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul de studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunztor Nivelului I de certificare pentru profesia didactic, obin Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I, care le acord dreptul de a ocupa posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu; b) absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul de studii psihopedagogice de 60 de credite, corespunztor Nivelului II de certificare pentru profesia didactic, obin Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul II, care le acord dreptul de a ocupa posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i superior, dac au absolvit i un program de master n domeniul diplomei de licen.

58

(2) Certificatele de absolvire a programului de studii psihopedagogice sunt eliberate conform regimului actelor de studii. Fiecare certificat va avea ca anex foaia matricol n limba romn, limba matern i n limba englez cu situaia colar a absolventului. (3) Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I, se elibereaz numai absolvenilor programului de studii psihopedagogice care au obinut diploma de licen . (4) Absolvenii care nu au promovat examenele de finalizare a studiilor universitare pot s primeasc, la cerere, o adeverin, eliberat de universitate/DPPD, care va specifica disciplinele promovate. Art.9. (1) Absolvenii studiilor universitare (de licen, masterat sau doctorat) care au obinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul I, pot ocupa posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu constituite din discipline i activiti didactice corespunztoare domeniului studiilor de licen absolvite . (2) Absolvenii studiilor universitare care au obinut Certificatul de absolvire a DPPD, Nivelul II, pot ocupa posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i superior constituite din discipline i activiti corespunztoare domeniului studiilor de licen absolvit. (3) Corespondena dintre domeniile studiilor universitare absolvite i disciplinele care pot fi predate n nvmntul preuniversitar se stabilete potrivit Centralizatorului privind disciplinele de nvmnt, domeniile i specializrile, precum i probele de concurs, pentru ncadrarea personalului didactic din nvmntul preuniversitar, aprobat anual, prin ordin al ministrului educaiei. Art.10. (1) Absolvenii studiilor universitare n domeniul de licen tiinele educaiei specializrile Pedagogie i Psihopedagogie special - se certific pentru profesia didactic, pe baza diplomei de licen obinut, cu condiia ca planurile de nvmnt ale ciclului de licen s includ integral disciplinele din programul de studii psihopedagogice pentru obinerea Certificatului de absolvire a DPPD. (2) Absolvenii studiilor universitare n domeniul de licen n tiinele educaiei, cu specializarea Pedagogia nvmntului primar i precolar, se consider certificai, prin diploma de licen obinut, pentru ocuparea posturilor didactice din nvmntul primar i precolar. (7) Drepturile i obligaiiile studentului (cursantului) nscris la programul de studii psihopedagogice, precum i raporturile acestuia cu universitatea se stabilesc prin contractul de studii ncheiat cu DPPD, potrivit reglementrilor interne ale universitii.

59

10. CONCEPTE CHEIE Abilitate nsuire sinonim cu priceperea, ndemnarea, dexteritatea, dibcia, iscusina, evideniind uurina, rapiditatea, calitatea superioar i precizia cu care omul desfoar anumite activiti. Metod, model de lucru sau comportament aplicabil sarcinilor concrete. Nu se confund cu deprinderea, bazndu-se pe plasticitate neuropsihic, i nu se reduce la cunotine ntruct reprezint o condiie pentru formarea i utilizarea optim, n situaii noi, a deprinderilor i a cunotinelor. Activitate ansamblu de acte fizice, intelectuale i morale, fcute n scopul obinerii unui anumit rezultat: folosirea sistematic a forelor proprii ntr-un anumit domeniu (ex. ecuaia), participarea activ i contient la educaie, instruire, informare etc. Aptitudine didactic aptitudine profesional care se manifest n domeniul muncii didactice; reprezint un complex de trsturi care, precizate i dezvoltate n cadrul unei temeinice culturi pedagogice, se concretizeaz ntr-o capacitate de transformare a individului. Aptitudinea didactic nu coreleaz cu cea pedagogic (exemplu, pedagogul J. J. Rousseau nu este citat i ca un bun educator). Ca trsturi n structura aptitudinii didactice se menioneaz: sistem de gndire, capacitate de prezentare a unui coninut la nivelul de nelegere al colectivului, atenie distributiv, deschidere spre nou, altruism, druire, modestie, rbdare, sim critic etc. Arie curricular un grupaj de discipline, care au n comun anumite obiective de formare; modalitate prin care se stabilete o viziune multi i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculum-ul naional romnesc este structurat n apte arii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii, consiliere i orientare. Raportul ntre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta elevilor i de specificul ciclurilor curriculare. Autoeducaie proces de formare a propriei personaliti i conduite conform cu unele modele i cerine, pe baza unor eforturi personale; atribuiile celor doi ageni ai educaiei sunt preluate n cazul autoeducaiei de o singur persoan. Subiectul i autopropune scopuri i obiective, i autoorganizeaz activitatea de nvare, i autoevalueaz performanele. Presupune autoinstruire i autoformare. Autoeducaia se coreleaz cu independen n aciuni, cu capacitatea de autoconducere (self government) i presupune cunoaterea obiectiv de sine. Autoevaluare modalitate de evaluare prin care elevul i exercit rolul de subiect al aciunii pedagogice, de participant la propria formare; autoevaluarea ajut elevul s se aprecieze i s neleag eforturile necesare pentru atingerea obiectivelor stabilite. Cicluri curriculare periodizri ale colariti, grupnd mai muli ani de studiu, uneori chiar din cicluri colare diferite, care au n comun anumite finaliti specifice. Pentru nvmntul obligatoriu romnesc aceste cicluri curriculare sunt: ciclul achiziiilor fundamentale (anul pregtitor, clasa I i a II-a), ciclul de dezvoltare (clasele III, IV, V, VI), ciclul de observare i orientare (clasele VII, VIII, IX), ciclul de aprofundare (clasele X, XI) i ciclul de specializare (clasele XII, XIII).

60

Competen ansamblu structurat de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare; se concretizeaz n capaciti intelectuale care presupun transfer, aplicabilitate i operare cu coninuturi diverse; permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme specifice unui anumit domeniu. Spre deosebire de performan, competena este realizabil n intervale mai lungi de timp i implic capaciti, operaii mentale. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu, pe nivel de nvmnt, au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prin nvare. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. i acestea se definesc pe obiect de studiu dar se formeaz pe parcursul unui an colar. Competenelor specifice li se asociaz, prin program, uniti de coninut, activiti de nvare etc.
Competene comunicaionale utilizare a conceptelor i teoriilor moderne de comunicare, comportament empatic, utilizare a variatelor surse de informare (mass-media, internet etc.), realizare a procesului didactic din perspectiv comunicaional, realizare a proiectelor educative n colaborare cu alte coli, prini, comunitate etc. Activitile n cadrul crora se exerseaz aceste competene sunt leciile, activitile extracolare, comisiile metodice, edinele cu prinii. Competene evaluative utilizare a conceptelor i teoriilor de evaluare modern, proiectare a evalurii (procesului didactic, realizrii obiectivelor, cunotinelor i competenelor elevilor etc.), utilizare a strategiilor de evaluare eficient, elaborare a instrumentelor de evaluare, realizare a msurrii i aprecierii corecte, obiective, tiinifice, dezvoltare a spiritului de observaie, a gndirii critice, a ateniei voluntare etc. Activitile n care se dezvolt aceste competene sunt cu precdere elaborarea itemilor de evaluare, a instrumentelor de evaluare, aprecierea i evaluarea rezultatelor colare (cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti, atitudini, comportamente, valori) ale elevilor. Competene manageriale perseveren, autocontrol, acceptarea schimbrilor, asumarea diferitelor roluri (examinator, examinat, concurent, supraveghetor, proiectant, executant, coordonator, organizator, consilier etc.), adoptare de conduite eficiente pentru depirea situaiilor de criz etc. Aceste competene se exerseaz prin actualizarea continu a cunotinelor i perfecionarea deprinderilor profesionale, nsuirea i respectarea principiilor deontologice profesionale, manifestarea comportamentului specific n situaii de competiie, concurs, examen etc. Competene psihopedagogice utilizare adecvat a conceptelor psihopedagogice i teoriilor nvrii, evalurii, aplicare a acestora n formarea capacitilor, deprinderilor, abilitilor de cunoatere, proiectarea coninuturilor, organizare a activitilor didactice colare i extracolare, utilizare a strategiilor didactice corespunztoare n funcie de factorii implicai, utilizare a materialelor didactice eficiente, manifestare a creativitii i a unei conduite inovative n plan profesional, realizare a activitilor instructiv-educative etc. Activitile n cadrul crora se formeaz, antreneaz i dezvolt aceste competene sunt: selectarea i prelucrarea coninuturilor, proiectarea i planificarea activitii didactice pentru durate mici (uniti de nvare, lecii), medii (semestre) i mari (an colar), elaborarea curriculumului la decizia colii, participarea la activiti tiinifico-metodice, de cercetare etc. Competene psiho-sociale adaptare, flexibilitate, responsabilitate, implicare n elaborarea i derularea proiectelor de cooperare a colii cu alte coli, cu familia, comunitatea, elaborare a strategiilor eficiente n parteneriatul coal-familie, cunoatere i utilizare a strategiilor de activizare a elevilor, aplicare a metodelor i tehnicilor de cunoatere a profilului psihologic al elevului. Activitile ce presupun aceste competene sunt: activiti artistice, metodico-tiinifice, consilierea, coordonarea i monitorizarea proiectelor, proiectarea i realizarea activitilor extracurriculare i extracolare, activiti de parteneriat coal-familie, coal-comunitate etc.

61

Competene tehnice proiectare, realizare i utilizare a materialelor/mijloacelor de nvare, formare, exersare i perfecionare a deprinderilor practice, selectare a strategiilor didactice astfel nct s se utilizeze eficient mijloacele didactice n procesul educativ, utilizare a noilor tehnologii de informaie n procesul didactic (computer, videoproiector, sisteme audio, video etc.). Aceste competene se formeaz i se exerseaz prin intermediul urmtoarelor activiti: proiectarea i desfurarea activitilor de tip tehnic, exersarea deprinderilor practice i motrice (utilizarea computerului, experimente de laborator, lucrri practice).

Curriculum n sens foarte larg, proiect educativ care definete scopurile i obiectivele unei aciuni educative, cile, mijloacele i activitile utilizate pentru realizarea finalitilor, metodele i instrumentele de evaluare. Se refer la coninuturile colare incluse n programele colare, la experienele de nvare ale elevilor trite att n coal (educaia formal), ct i n afara ei (educaia informal i nonformal).
Curriculum formal difereniat n curriculum nucleu i curriculum la decizia colii (CD). Curriculum nucleu este reprezentat de trunchiul comun al programelor colare, cadrul de referin al evalurilor naionale. Curriculum la decizia colii reprezint diferena dintre ore ntre curriculum nucleu i numr minim/maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurile cadru de nvmnt. Curriculum nucleu (comun, central, de baz, general, core curriculum) cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi elevii. Cuprinde ariile curriculare, disciplinele aferente, numr de ore proiectate, finaliti, obiective generale, sistemul obiectelor de studiu i schemele orare, obiectivele diferitelor arii curriculare, coninuturi, standarde de competen etc. Curriculum la decizia colii ansamblu de cunotine, competene, valori i atitudini nsuite de ctre elevi n cadrul opionalelor. Disciplinele opionale se pot realiza printr-un curriculum aprofundat, unul extins sau unul elaborat de coal.

Didactic tiina sau teoria predrii (de ctre profesor) i nvrii (de ctre elev) n toate formele i pe toate nivelurile nvmntului; teoria general a instruirii; teoria conducerii procesului de predare i nvare. Abordarea procesului de nvmnt sub aspectele sale cele mai generale (organizare, predare, nvare, evaluare etc.) a constituit obiectul didacticii generale care s-a completat cu demersul didacticilor speciale sau al metodicilor fiecrei discipline de nvmnt (metodica predrii matematicii, a educaiei plastice, a educaiei muzicale, a fizicii etc.) Deprindere capacitate de a aplica rapid, operativ, cu randament sporit o serie de operaii. Este priceperea transformat n act reflex, automatizarea operaiilor (execuie cu uurin, dexteritate, ca urmare a repetrii, a exerciiului). Documente curriculare acele documente care planific i performeaz activitile de formare (plan de nvmnt, program analitic, manuale, ghiduri metodologice, culegeri etc.). Educaie activitate social complex care se realizeaz prin aciuni contient, sistematic i organizat de ctre un subiect individual sau colectiv asupra unui obiect individual sau colectiv n vederea transformrii acestuia ntr-o personalitate activ i creatoare, corespunztoare condiiilor istorico prezente i de perspectiv i cu potenialul su biopsihoindividual. exercitate acionnd din urm - sociale

62

Evaluare didactic proces complex de comparare a rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. Presupune realizarea operaiilor: msurare, interpretare, apreciere, adoptarea deciziilor n ceea ce privete performanele elevilor. Exist i o evaluare a cadrelor didactice, dar i o evaluare a procesului didactic, o evaluare instituional (a colii), o evaluare a sistemului educaional etc.
Cele mai frecvente efecte perturbatoare ntlnite n practica colar sunt: Efectul halo: se refer la tendina aprecierii unor rezultate sau a unor abiliti sub influena impresiei generale asupra subiectului (elevului, cursantului) sau a grupului (clasei). Au fost identificate dou variante ale acestui efect: efectul blnd: exprimat n tendina de a aprecia mai indulgent persoanele cunoscute de evaluator i mai intransigent pe cele necunoscute; eroarea de generozitate: exprimat atunci cnd evaluatorul are motive s manifeste indulgen n aprecierea unor elevi pentru a nu afecta media general (sau onoarea) clasei; cnd evaluatorul are tendina s prezinte o situaie mai bun privind efectele aciunii sale educative. Efectul de contaminare: se refer la situaia n care aprecierea evaluatorului este influenat de cunoaterea notelor, rezultatelor obinute la alte obiecte de studiu, acordate de ctre ali profesori elevului supus evalurii. Acest efect se manifest (mai) frecvent la profesorii aflai la nceputul carierei. Efectul de anticipaie/efectul Pygmalion/efectul oedipian: se refer la faptul c ateptrile pe care le au profesorii fa de elevii lor au tendina s se autorealizeze (n performana i comportamentul acestora); expectanele evaluatorului n raport cu subiectul evaluat au tendina s apar i s se manifeste n comportamentul celui din urm. Efectul de ancorare: const n supraevaluarea unor rezultate din cauz c acestea atrag atenia asupra unor aspecte mai puin frecvente, ateptate, identificabile la nivelul majoritii rspunsurilor elevilor; pot fi i elemente pe care evaluatorul nu le-a luat iniial n calcul. Cu acest prilej, el i constituie noi grile de valorizare a lucrrilor sau a rspunsurilor care urmeaz. Efectul de contrast: const n accentuarea a ceea ce i deosebete/difereniaz pe subieci. El este produs de faptul c actul evaluator se deruleaz n timp, secvenial; elevii sunt verificai, de fiecare dat, ntr-o anumit ordine. n mod curent, evaluatorii au tendina s fac comparaii i s raporteze elevii unii la alii (sub aspectul pregtirii/prestaiilor lor). Fiind examinai ntr-o anumit succesiune n timp, se poate ntmpla ca unii elevi s primeasc note / calificative mai slabe (n raport cu nivelul, calitatea rspunsului lor) dac urmeaz imediat dup rspunsurile excelente ale colegului dinaintea lor sau, dimpotriv, s primeasc note/calificative mai bune (raportat la calitatea rspunsului lor) dac urmeaz dup evaluarea unui coleg (a unui candidat) mai slab (sau foarte slab) pregtit. Efectul ordine: const n faptul c profesorul, din cauza unei tendine de inerie, menine cam acelai nivel de apreciere pentru o suit de rspunsuri (orale sau scrise) venite de la candidai, elevi diferii, care ns n realitate prezint anumite diferene calitative. Examinatorul are tendina de a nota / evalua identic mai multe lucrri / rspunsuri diferite, dar consecutive, fr necesarele i cuvenitele discriminri valorice. Eroarea logic (sau eroarea constant): const n substituirea obiectivelor i a parametrilor importani ai evalurii prin obiective/scopuri secundare, cum ar fi gradul de contiinciozitate, de ascultare a elevului, acurateea i sistematicitatea expunerii, efortul elevului de a ajunge la anumite rezultate etc. Abaterea se justific, uneori, dar ea nu poate deveni o regul/o practic obiniut. Efectul tendinei centrale: const n tendina profesorului de a evita extremele scalei de notare, din dorina de a nu grei. Majoritatea notelor acordate se nscriu n jurul valorilor medii; nu se realizeaz, astfel, o difereniere prea clar ntre elevii medii (mediocri), pe de o parte, i cei foarte buni i foarte slabi (n momentul evalurii), pe de alt parte.

63

Efectul de similaritate: se refer la tendina unor profesori de a-i aprecia elevii prin raportare la sine (prin diferen sau prin asemnare); normele proprii constituie principalele criterii de judecare a rezultatelor acestora. Cu acest prilej, aceti profesori activeaz fie propria lor experien colar (ca fost elev srguincios, silitor, serios, responsabil), fie experiena de printe, ce i judec propriii copii. Aceti profesori care au experiena de foti premiani au tendina s manifeste un plus de exigen comparativ cu cei care n-au strlucit la nvtur (sau la anumite materii de studiu). De asemenea, acei profesori care au copii cu performane nalte au tendina s-i aprecieze i pe elevii lor cu acelai nivel de ateptri. Efectul de rol: se refer la tendina unor profesori de a interioriza standarde exterioare spaiului normal de formare-nvare datorit unor presiuni dictate de rolul pe care trebuie s-l joace (sau datorit expectanelor la care trebuie s se ridice rezultatele evalurii). Ele standardele sau expectanele sunt induse de ctre directori, inspectori, factori de decizie, standarde naionale etc. Ecuaia personal a examinatorului (sau eroarea individual constant): se refer la diferenierea realizat n evaluare datorit trsturilor de personalitate ale evaluatorului (sever indulgent; constant fluctuant; capricios, cu toane principial, necapricios; conformist nclinat spre nonconformism etc.) de nivelul lui de exigen specific i de concepia cu privire la rolul i funciile notelor colare/calificativelor. Starea de moment a evaluatorului: se refer la gradul de oboseal a evaluatorului, la ncrctura lui (pozitiv sau negativ) afectiv, la gradul de stres n care se afl, la gradul de saturaie i de ngrijorare pe care l resimte n momentul evalurii, la anumite stri conflictuale externe pe care le traverseaz, intensitatea i cantitatea grijilor lui cotidiene, gradul de frustrare i de profunzime a sentimentului de neputin, starea de incertitudine i de nesiguran pe care o resimte etc. Tipologia examinailor: se refer la particularitile psihice ale subiecilor evaluai. Trsturi diferite ale celor examinai antreneaz variabilitatea evalurii; ele ofer elevilor posibiliti diferite de a dovedi ceea ce tiu i ceea ce pot s fac. Astfel, elevii/cursanii care dau dovad de spontaneitate sunt, n general, avantajai fa de cei mai controlai n situaii de examinare; cei iui mai avantajai n raport cu cei leni; cei care opereaz mai uor cu raionamente teoretice, care conceptualizeaz mai repede fac o impresie mai bun dect cei care aparin tipului senzorial-intuitiv, atunci cnd se evalueaz coninuturi cu caracter tehnic. Cercetri recente au demonstrat faptul c elevii frumoi, drgui (din punct de vedere fizic) sunt, n general, mai avantajai n raport cu cei cu o nfiare fizic mai puin plcut, dup cum i n funcie de apartenena subiectului evaluat la o categorie particular. Bunoar, n mod real i constant, nota sau calificativul acordate variaz, n medie, n funcie de sexul elevului, de vrsta lui i de categoria socioprofesional a prinilor. Evaluatorul are tendina de a supraestima producia unui elev aparinnd unei categorii n privina creia are o prejudecat favorabil i desigur de a subestima prestaia elevului aparinnd unei categorii n privina creia manifest o prejudecat defavorabil.

Forme de organizare modaliti de organizare a elevilor unei clase n vederea realizrii unei sarcini didactice (ex. individual, frontal, n perechi, n echipe, pe grupuri). Grup (colar) pluralitate dinamic de persoane ntre care exist mai multe tipuri de relaii, cu influene multiple asupra membrilor si (K. Lewin) i n cadrul cruia fiecare persoan are un anumit status, adic o anumit poziie real, de valorizare sau de devalorizare. Grupul colar are anumite particulariti de vrst, vitez de reacie, capacitate de nelegere, nivel de cunoatere etc. Interdisciplinaritate un anumit grad de integrare ntre diferite domenii ale cunoaterii i ntre diferite abordri, precum i utilizarea unui limbaj comun, permind

64

schimbri de ordin conceptual i metodologic; relaii ce se stabilesc ntre dou sau mai multe discipline din aceeai arie curricular sau la acelai nivel de nvmnt. Item (pedagogic) o sarcin de lucru, ntrebare sau problem, rspunsul ateptat i criteriile de apreciere a performanei (grila de corectare/punctare). Esenial pentru crearea unui item este raportul transparent pe care l are cu obiectivul de evaluare corespunztor. Itemul pedagogic reprezint un element al testului pedagogic exprimat prin formularea unei ntrebri integrat n structura unui chestionar standardizat care vizeaz evaluarea elevului n condiii de maxim rigurozitate. nvmnt difereniat i individualizat individualizarea presupune realizarea unui proces didactic n funcie de particularitile biopsihofizice individuale, iar diferenierea se realizeaz n funcie de diferite criterii (de exemplu, capacitatea de comprehensiune a fiecrui individ, ritm de nvare, aptitudini, interese, vrst, sex etc.). Lecie cel mai utilizat mod de organizare a instruirii. Tipurile i variantele ei structural-funcionale sunt determinate de obiective, coninuturi (cognitive, afectivvoliionale, psihomotrice, trsturi de personalitate i caracter) etc. Momentele/etapele leciei nu sunt stabilite printr-o norm didactic, nu sunt parcurse ntr-o ordine anume, dar sunt specifice pentru fiecare tip de lecie. Manual cel mai important instrument de lucru pentru elevi, urmnd ndeaproape programa analitic, detaliind n limbaj adecvat tot ceea ce este necesar pentru ca elevii s poat atinge obiectivele pedagogice stabilite prin programa colar n condiiile definite prin principii pedagogice generale i specifice. Metod de nvmnt component fundamental a strategiei didactice, care se refer la modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele adecvate educaiei n vederea desfurrii i finalizrii procesului de predare-nvare; o cale de urmat pentru realizarea unui obiectiv bine precizat i definit, un demers de cercetare sau investigare a modalitilor eficiente de cunoatere. Circumscris aciunii instructiv-educative, metoda devine acea cale eficient de organizare i de conducere a nvrii sub semnul comun al aceluiai mod de aciune obiectivat n interaciunea dintre profesor i elevi. n literatura de specialitate sunt menionate mai multe criterii de clasificare a metodelor: dup criteriul istoric (metode tradiionale/moderne), dup gradul de generalitate (metode generale de nvmnt/particulare sau speciale), dup modul de organizare (metode de activitate individual/n doi/n echip/cu clasa de elevi), dup funcia fundamental pe care metodele o ndeplinesc (metode de predare i nvare propriu-zise/de evaluare a rezultatelor nvrii) etc. Dup suportul principal purttor de informaie n cadrul comunicrii, metodele se pot diviza n: I. Metode de comunicare i dobndire a valorilor socioculturale: a) metode de comunicare oral: metode expozitive (descrierea, naraiunea, explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea, instruirea prin nregistrri sonore, instructajul etc.); metode interactive (conversaia euristic, discuia-dialog, dezbaterea, seminarul, metoda Phillips 6-6, discuia dirijat/liber, metoda focus-grup, asaltul de idei (brainstorming), metoda mozaicului (jigsaw), sinectica, metoda acvariului (fishbowl); metode de instruire prin problematizare; b) metode de comunicare scris: instruirea prin lectur/munca cu manualul, analiza de text, informarea i documentarea;

65

c) metode de comunicare oral-vizual: instruirea prin filme/televiziune etc.; d) metode de comunicare interioar: reflecia personal, experimentul mintal; II. Metode de explorare sistematic a realitii obiective: a) metode de explorare direct a realitii: experimentul, observarea sistematic independent/semidirijat/dirijat, studiul de caz, cercetarea documentelor, ancheta de teren, monografia etc. b) metode de explorare indirect a realitii: demonstraia i modelarea; III. Metode fundamentate pe aciune (practic): a) metode de aciune efectiv, real sau autentic: exerciiul, lucrri de atelier, activiti creative, studiu de caz, elaborarea proiectelor etc. b) metode de aciune simulat sau fictiv: jocul didactic, jocul de rol, nvarea dramatizat, nvarea pe simulatoare etc. IV. Metode de raionalizare a coninuturilor i operaiilor de predare/nvare: metode algoritmice, instruirea programat, instruirea bazat pe calculator, Instruirea Asistat de Calculator, nvarea electronic etc. Mijloace didactice ansamblu de instrumente materiale, naturale, tehnice etc., selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru realizarea eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvareevaluare. Printre acestea se pot evidenia: mijloace de nvmnt naturale propriu-zise (roci, ierbare, insectare, schelete de animale etc.) i confecionate (obiecte, piese, mecanisme, aparate, instalaii, calculatorul, sisteme tehnice); mijloace de nvmnt de substituie (mulaje, corpurile geometrice, machete, fotografii, schie, scheme, panouri, tabele, filme didactice etc.); mijloace de nvmnt logico-matematice (formule i simboluri matematice, algoritmi de rezolvare etc.); mijloace de nvmnt mixte (cri, manuale, ndrumare, culegeri etc.); mijloace de nvmnt de evaluare (extemporale, teste i grile docimologice, teze, probe de control etc.). Not colar reprezint actul de decizie asumat de pedagog n cadrul activitii de evaluare didactic, dup realizarea aciunilor de msurare cantitativ i apreciere calitativ a gradului i a modului n care elevul asigur ndeplinirea sarcinilor definite la nivelul obiectivelor operaionale. Nota colar trebuie s vizeze, pe de o parte, raportul ntre situaia elevului la intrare, calitatea procesului de nvmnt, situaia elevului la ieire. Pe de alt parte trebuie s asigure coerena actului de evaluare, realizabil la nivelul liniei de continuitate dintre operaiile de msurare-apreciere-decizie. Obiective cadru obiective specifice unei discipline pe ntreg parcursul colar; sunt prevzute n programa colar, ca fiind generale, abstracte, specifice fiecrei discipline, pentru toi anii de studiu (ntre 3 i 6 pentru fiecare disciplin) i se refer la formarea de capaciti, competene, abiliti, atitudini i valori specifice fiecrei discipline. Obiectivele cadru formulate n nvmntul primar i gimnazial corespund competenelor generale n nvmntul liceal. Obiective de referin specifice unei discipline pe parcursul unui an de studiu; sunt prevzute n programa colar, mai concrete, multe la numr, 10-20, specific rezultatele ateptate ale nvrii, urmresc salturile n formarea i dezvoltarea capacitilor, achiziiile de cunotine, exersarea de atitudini i valori ale elevului de la un an de studiu la altul. Obiectivele de referin formulate n nvmntul primar i gimnazial corespund competenelor specifice n nvmntul liceal.

66

Obiective operaionale cele mai concrete obiective educaionale, sunt elaborate pentru fiecare lecie n parte de ctre cadrul didactic; denumesc comportamente observabile, msurabile pe care le manifest elevii n timpul parcursului didactic i prevd condiii minime de performan, care stau la baza elaborrii itemilor de evaluare. Nu se utilizeaz n formularea acestor obiective verbe cu grad mare de generalitate, care denumesc aciuni sau comportamente ce nu pot fi uor observate a ti, a cunoate, a nelege, a face etc. Acestea nu se regsesc n programa colar, ci sunt prevzute n proiectul didactic. Orar colar particularizri ale planurilor cadru pentru o anumit clas, n funcie de opiunea exprimat pentru completarea trunchiului comun cu diferite tipuri de curriculum la decizia colii. Se relaioneaz astfel disciplinele obligatorii i cele opionale astfel nct s se ncadreze n numrul de ore prevzut de planul de nvmnt. Performan expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. Fiind dat un coninut al nvrii, prin operaionalizare trebuie specificat acel indicator pe baza cruia se poate constata i aprecia c elevul a realizat un anumit progres, c s-a produs o schimbare n sistemul personalitii lui la sfritul perioadei cnd a fost angajat ntr-o situaie de predare/nvare. Plaj orar variaia de ore situat ntre numrul minim i cel maxim de ore atribuit prin planul cadru de nvmnt unei discipline ntr-un an de studiu. Exist discipline ce nu au prevzut plaj orar n planul cadru. Plan cadru de nvmnt document educaional elaborat de ctre MEdCT pe baza cruia se proiecteaz Curriculumul naional. Este un document colar care are funcia de a orienta procesele instructiv-educative i care are un caracter unitar i obligatoriu pentru toate unitile colare de acelai grad sau tip. n acest document curricular se fac referiri la resursele de timp ale procesului de predare-nvare pentru fiecare arie curricular i fiecare disciplin pe an colar. Planificare calendaristic document managerial (al profesorului ca manager al clasei) alctuit de cadrul didactic ce urmrete corelarea (n funcie de specificul coninuturilor, caracteristicile clasei de elevi etc.) elementelor programei cu timpul optim pentru parcurgerea acestora pe parcursul unui semestru al unui an colar. Portofoliu (didactic) metod de evaluare complex, longitudinal, proiectat ntro secven de timp mai lung, care ofer posibilitatea de a se emite o judecat de valoare, bazat pe un ansamblu de rezultate. Predare aciune de comunicare pedagogic (didactic) propus de profesor n diferite variante i forma de organizare. n sens larg, predarea este interpretat ca aciune de instruire a profesorului, adresat elevului, pentru stimularea aciunilor specifice oricrei activiti de nvare (receptarea cunotinelor, prelucrarea, asimilarea, interiorizarea i aplicarea lor, n diferite situaii, n calitate de: informaii logice, deprinderi, strategii de rezolvare a problemelor i a situaiilor-problem). n sens restrns, predarea privete n mod special aciunea de comunicare pedagogic a mesajului pedagogic, care trebuie receptat de elev n vederea stimulrii activitii de nvare (iniial ca nvare dirijat, apoi ca autonvare sau ca nvare autodirijat).

67

Pricepere (ndemnare, iscusin) componenta formativ-acional exprimat prin capacitatea de a aplica ceea ce fiecare individ i-a nsuit activ-participativ, contient, pe baza unei experiene, n condiii variate. Principii didactice acele norme orientative, teze generale cu caracter director, care pot da procesului didactic un sens funcional. Aceste principii sunt rezultatul generalizrii experienei parcurse de zeci de generaii de profesori, ceea ce le d un caracter continuu perfectibil (elaborate n secolul al XVII-lea de Comenius). Principiile didactice sunt: principiul corelrii nvrii teoretice cu nvarea practic (prevede ca tot ceea ce se nsuete n activitatea didactic s fie valorificat n activiti ulterioare), principiul accesibilitii i individualizrii (centrat pe dimensionarea coninutului nvmntului n consens cu posibilitile psihice, de vrst i individuale, capacitatea de nelegere, de pregtire, de reprezentare i imaginare a elevilor), principiul sistematizrii i continuitii n nvare (angajeaz att nivelul macroeducaional politicile colare, ct i nivelul microeducaional care vizeaz predarea i nvarea coerent i continu), principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predare, nvare, evaluare (nsuirea cunotinelor, priceperilor, deprinderilor etc. presupune comprehensiune, participare activ i contient), principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (presupune nvare profund, ntrit de explicaie, de corelaii i adaptare la situaii noi); principiul intuiiei (corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract); principiul conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de nvmnt (condiionarea sau reglarea predrii-nvrii prin evaluarea rezultatelor nvrii, fie prin calitatea activitii de nvare a elevilor, fie prin calitatea procesului de nvmnt. Proces de nvmnt forma cu cel mai nalt nivel de organizare a activitii de instruire i educare a personalitii; proces pus sub ndrumarea personalului didactic, bazat pe selecionarea i structurarea strict a coninuturilor, orientat de un orar colar n instituii colare. Procesul de nvmnt poate fi abordat ca relaie ntre predare-nvare-evaluare, ca act de comunicare, ca nlnuire progresiv a situaiilor de instruire, are caracter formativ-educativ, presupune instruirea, dar nu se rezum la ea. Program analitic manualul profesorului ce are caracter oficial i practic, elaborat n Romnia de Consiliul Naional de Curriculum i aprobat de MEdCT; documentul curricular care detaliaz elementele obligatorii de parcurs (coninutul procesului instructiv-educativ), la o anumit disciplin de nvmnt, devenind ghidul fundamental al activitii cursului didactic. Proiectare didactic proces deliberativ, la nivel macro i micro, sistem de fixare mintal a pailor ce vor fi parcuri n realizarea educaiei. Definete activitatea care anticipeaz realizarea obiectivelor, coninuturilor, metodelor i a evalurii ntr-un context de organizare specific procesului de nvmnt, la toate nivelurile acestuia. Modelul de proiectare curricular are deschiderea necesar pentru valorificarea creativitii profesorului la toate cele patru niveluri: 1) Organizarea activitii (tema activitii subcapitolului/capitolului, subiectul activitii titlul activitii, scopul activitii exprim sintetic obiectivele generale i specifice ale capitolului/subcapitolului, tipul activitii, formele de organizare ale activitii);

68

2) Planificarea global a activitii didactice (obiectivele operaionale/concrete, coninutul de predat-nvt-evaluat, metodologia de predare-nvare-evaluare); 3) Realizarea activitii didactice (scenariul didactic); 4) Finalizarea activitii (concluzii). Randament colar modalitate n care se reflect eficiena programului de predare-nvare la un moment dat sau la sfritul perioadei de colarizare, fiind evideniat prin estimarea raportului dintre rezultatul didactic ideal i necesar, proiectat n documentele colare, i rezultatul didactic obinut n practic. Sintalitate totalitate a particularitilor eseniale, edificatoare pentru profilul moral al unui grup; personalitate a unui colectiv concret privit ca un ntreg prin care se deosebete de celelalte colective. Sistem de nvmnt organizare a nvmntului n funcie de dezvoltarea economico-social, tradiiile culturale ale fiecrei ri. Este organizat pe trepte, cicluri, niveluri (precolar, primar, secundar, profesional i tehnic, superior, postuniversitar). Standarde curriculare de performan criterii de evaluare a calitii procesului de nvare; indic gradul n care sunt atinse obiectivele fiecrei discipline de ctre elevi, la sfritul fiecrei trepte de nvmnt obligatoriu (ct, ce i cum sunt capabili elevii si utilizeze cunotinele, competenele i atitudinile dobndite n timpul actului didactic). Stil autocratic caracterizat printr-o supraveghere strict a subordonailor de ctre ef, fluxuri informaionale direcionate preponderent de sus n jos, insuflarea de team subordonailor, frica acionnd ca o modalitate de control. Stil birocratic caracterizat printr-o comunicare ce se realizeaz ntr-o msur apreciabil n scris, ce pune accent pe documente i tampile ca mijloace principale de realizare i control al activitilor, descurajeaz iniiativa i inovarea i afecteaz frecvent n mod negativ moralul salariailor. Stil laissez-faire n cadrul unor direcii generale de aciune stabilite de managementul superior, se d libertate de aciune foarte mare subordonailor, controlul fiind aproape nul; se folosete ndeosebi n firmele mici n faza de nceput i n organizaiile centrate pe tehnici de vrf ce utilizeaz specialiti de nalt calificare, pasionai de munca lor. Stil democratic ale crui principale dimensiuni sunt sociabilitatea, flexibilitatea, cooperarea, comunicaiile bune - ascendente, descendente i orizontale, spiritul de deschidere i atmosfera prietenesc n cadrul organizaiei. Stil pedagogic stil didactic, stil de predare-nvare; reprezint ansamblul trsturilor de comportament (temperamentale i caracteriale) manifestate de ctre cadrul didactic n realizarea procesului de nvmnt (activitatea didactic). Strategie (didactic) ansamblu al metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a procesului de nvmnt, fundamentat pe principiile didactice, care asigur orientarea, desfurarea i finalitatea educaiei pe termen lung. Succes colar alternativ pozitiv, favorabil, optim a randamentului colar, manifestat prin pregtire teoretic i practic bune sau foarte bune i prin caliti superioare ale personalitii elevilor (capaciti intelectuale elevate, iniiativ, competiie loial, comportament demn, civilizat etc.). 69

coal instituie specializat n realizarea activitii de educaie, conform obiectivelor pedagogice. Este o organizaie social, care presupune valorificarea modelului de raionalitate managerial i constiutie unitatea de baz a sistemului, reprezentat prin structuri instituionalizate, specifice nvmntului precolar, primar, gimnazial, profesional, universitar. Ca instituie educaional de sine stttoare, coala este elementul de baz al sistemului de nvmnt. Taxonomie pedagogic modalitate de clasificare sistematic a unor concepte din domeniul educaiei, realizat pe baza avansrii unor criterii teoretice explicite i specifice, operabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. n funcie de coninutul lor (de comportamentele solicitate) obiectivele educaionale sunt obiective cognitive, afective i psihomotorii. Pentru fiecare tip de obiective s-a elaborat cte o taxonomie (clasificare ierarhic) n care se delimiteaz operaii cu grade diferite de complexitate i de accesibilitate pentru elevii implicai n nvare. Astfel pentru domeniul cognitiv, americanul Benjamin Bloom a elaborat ase clase comportamentale: cunoatere, comprehensiune, aplicare, analiz, sintez, evaluare. Ca verbe de operaionalizare a obiectivelor pedagogice de ordin cognitiv (aplicabile la orice nivel, form, disciplin de nvmnt) se pot utiliza: Competene vizate 1. Cunoatere (date, metode, concepte, clasificri, teorii, categorii). 2. nelegere (capacitatea de a raporta noile cunotine la cunotinele anterioare) prin: transpunere; interpretare; extrapolare. 3. Aplicare a noilor cunotine. 4. Analiza pentru: cutarea elementelor; cutarea relaiilor; cutarea principilor de organizare. 5. Sinteza pentru: crearea unei opere personale; elaborarea unui plan de aciune; derivarea unor relaii Comportamente posibile ale elevului a defini, a numi, a recunoate, a identifica, a enumera, a distinge, a formula, a alege, a reproduce; a ilustra, a explica, a redefini, a parafraza, a determina, a reorganiza, a transforma, a demonstra, a interpreta, a generaliza, a extrapola, a estima, a extinde, a distinge, a rescrie, a rezuma; a aplica, a generaliza, a utiliza, a clasifica, a prezenta, a alege, a folosi, a descoperi, a demonstra, a schimba, a restructura, a manipula, a modifica; a identifica, a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a recunoate, a diferenia, a distinge, a ilustra, a alege, a separa, a dirija; a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a propune, a deriva, a formula, a sintetiza, a aborda pe categorii, a explica, a rescrie, a rezuma, a modifica, a combina, a compune, a scrie, a imagina;

70

abstracte dintr-un ansamblu. 6. Evaluarea prin: critic intern; critic extern.

a judeca, a aprecia, a decide, a argumenta, a compara, a standardiza, a contrasta, a descrie, a justifica, a interpreta, a valida, a evalua.

Pentru operaionalizarea obiectivelor pedagogice de ordin afectiv, de asemenea aplicabil la orice nivel, form, disciplin de nvmnt, se pot utiliza: Competene vizate 1. Receptarea prin: contientizarea mesajului; voina de a recepta; atenie dirijat sau preferenial. 2. Reacia/rspunsul prin: asentiment; voina de a rspunde; satisfacia de a rspunde. 3. Valorizarea prin: acceptarea unei valori; preferina pentru o valoare; angajare. 4. Organizarea prin: conceptualizarea unei valori; organizarea unui sistem de valori. 5. Caracterizarea prin: ordonarea generalizat; caracterizarea global; autocaracterizare global. Comportamente posibile ale elevului a diferenia, a separa, a rspunde, a izola, a acumula, a combina, a alege, a accepta, a diviza, a asculta, a controla, a asimila; a se conforma, a urma, a aproba, a oferi, a discuta, a practica, a (se) juca, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o activitate; a-i spori competena prin, a specifica, a argumenta, a ncuraja, a acorda asisten, a subveniona, a dezbate, a protesta, a nega, a renuna, a ajuta; a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza, a omogeniza; a revizui, a schimba, a completa, a face aprecieri valorice legate de o activitate, a-i asuma o sarcin, a rezolva, a evita, a dirija.

Pentru operaionalizarea obiectivelor pedagogice de ordin psihomotor, se pot utiliza: Competene vizate Comportamente posibile ale elevilor

1.Percepia prin: a auzi, a vedea a pipi, a gusta, a mirosi, a simi, (de stimulare senzorial; exemplu, a traduce impresia muzical n dans sau a selecia indicilor; descoperi defectul unei maini dup zgomot etc.); traducere. 2. Dispoziia (mintal, fizic, a cunoate instrumentele necesare unei lucrri de atelier, emoional) (de exemplu, a lua poziia necesar pentru a arunca bila de popice, a fi dispus s execui o operaie tehnlogic etc.); 3. Reacia dirijat prin: (de exemplu, a excuta un pas de dans imitnd, a 71

 imitaie; ncercri i erori. 4. Automatism 5. Reacia complex cu nlturarea nesiguranei; performan automat. 6. Adaptarea 7. Creaia

descoperi procedeul cel mai eficient pentru a executa o operaie practic la caligrafie etc.); (de exemplu, a fi capabil s execute un lan de micri la gimnastic etc.); (de exemplu, a monta un aparat i a te folosi de el fr ezitare sau a ti s cni la vioar conform unor norme estetice etc.); a modifica voluntar micrile n condiii dificile fr a pierde eficiena; a coordona micarea n condiii noi cu randament superior.

Tehnici de operaionalizare a obiectivelor o modalitate de a formula obiective didactice astfel nct s devin msurabile, funcionale i operaionale. n literatura de specialitate, au fost elaborate mai multe, ns dintre cele mai cunoscute i utilizate se afl cea a lui Gilbert de Landsheere i cea a lui R. F. Mager. Tehnica de elaborare a obiectivelor operaionale n concepia lui Landsheere implic cinci etape. Pe parcursul acestora un obiectiv devine operaional. Cele cinci etape sunt de fapt cinci ntrebri la care profesorul trebuie s rspund pentru a formula un obiectiv operaional cine, cnd, ce, cum, care. Rspunsurile la aceste ntrebri se refer de fapt la comportamentele (ce) elevilor (cine) pe parcursul leciilor sau activitilor (cnd) determinate de anumite strategii (cum), iar obiectivul este considerat realizat pe baza evalurii performanei minim acceptate (care). Obiectivele operaionale se refer la comportamentele elevilor i nu la cele ale profesorilor. Aceste comportamente pentru a fi msurabile, observabile trebuie s fie solicitate prin verbe ce determin aciuni precise, clare, concrete (vezi tabelele cu verbe). De aceea la formularea obiectivelor operaionale de preferat este s nu se utilizeze verbe generale, ce nu determin o aciune, un comportament uor de msurat (de exemplu, NU SE UTILIZEAZ A TI, A CUNOATE, A NELEGE, A FACE, ci, concret ce trebuie s fac elevul pentru a ne da seama c el definete, recunoate, clasific, compar etc.). Tehnica propus de Mager include un singur comportament caracterizat prin trei indicatori specificarea comportamentului final (ce trebuie s realizeze elevul), descrierea condiiilor de realizare, specificarea nivelului de reuit minimal (numr minim de rspunsuri corecte sau numrul maxim de greeli tolerate i interval de timp maxim oferit pentru rezolvarea sarcinii). Transdisciplinaritate ntreptrundere a mai multor domenii, relaii ntre disciplinele arilor curriculare diferite sau de la diferite niveluri de nvmnt, coordonarea cercetrilor astfel nct s conduc la descoperirea unui alt spaiu de cercetare. n nvarea colar, aceast abordare pornete de la o tem, dar scopul ei este dincolo de informaie i de subiect, forma de organizare a coninuturilor fiind axat pe nevoile i interesele elevului. Trunchi comun numr de ore care trebuie parcurse obligatoriu de toi elevii unei clase, pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planurile-cadru de nvmnt. Unitate de nvare structur didactic unitar din punct de vedere tematic ce se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp i care urmrete formarea 72

la elevi a unui comportament specific prin integrarea unor obiective de referin sau competene specifice.

BIBLIOGRAFIE 1. Albu, G., Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare, Editura Universitii Petrol-Gaze din Ploieti, 2001; 2. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006; 3. Chivu, R., Elemente generale de managementul educaiei, Editura Meronia, Bucureti, 2008;
4. 5. 6.

Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Editura Litera-Internaional, Chiinu, 2000; Cosmovici, A., Iacob, L. M., Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1998; Cuco, C., Pedagogie, ed. a II-a, Editura Polirom, Iai, 2002; Neacu, I., Instruire i nvare, E.D.P., Bucureti, 1990; Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1994; psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul didactic II, Editura Polirom, Iai, 2008;

7. Iucu, R., Managementul clasei de elevi, Editura D. Bolintineanu, Bucureti, 1999;

8. 9.

10. Potolea D., Neacu I., Iucu B. R., Pnioar I. O.(coord.), Pregtirea

11. Stan, L., Andrei, A., Ghidul tnrului profesor, Editura Spiru Haret, Iai, 1997; 12. Stan, E., Despre pedepse i recompense n educaie, Editura Institutul European, Iai, 2004; 13. Stan, E., Managementul clasei, Editura Institutul European, Iai, 2008; 14. *** Management educaional pentru instituiile de nvmnt M.E.C., I.S.E., Bucureti, 2001; 15. *** Legea nvmntului, 84/1995 (republicat n MO 606/10.XII.1999); 16. *** Statutul personalului didactic, 128/1997 (MO 157/1997); 17. www. edu.ro. 18. www.ise.ro. 19. www.cnfp.ro. 20. www.wikipedia.org.

73

74