UNIDAD I

LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR

LECTURA LA CALIDAD REQUIERE LIDERAZGO * SILVIA SCHMELKES
1º LECTURA. 5 / 09 / 08

PAPEL DEL DIRECTOR

– Debe ser un líder.
– Debe predicar con el ejemplo.
– Tiene que conocer todo lo que ocurre en la escuela, tanto en el ámbito
pedagógico como en el administrativo, e involucrarse en cada uno de
ellos.
– Ser constante.
– Debe comenzar por elaborar un plan de trabajo y motivar a los maestros
para llevarlo a cabo.
– Debe ser un compañero mas para ayudar a los docentes en su trabajo.
– Debe ser un investigador de las problemáticas existentes para encontrar
causas y diseñar soluciones.
– Debe mantener los estándares de calidad y mantenerlo durante el ciclo
escolar.
Es cierto que el director es la máxima autoridad dentro de un plantel educativo
pero esto no significa que debe tomar decisiones e imponerlas hacia los
demás, sino debe encontrar la manera de que las decisiones se tomen en
colectivo haciendo sentir importante a cada uno de sus compañeros.

2º LECTURA : AMBITOS DE EVALUACION EN LOS CENTROS

EDUCATIVOS. * C.CISCAR Y M.E. URIA

Para saber en que medida se han alcanzado las metas que se ha propuesto
una organización educativa, se necesita un medio de control para poder
evaluarlas.
La evaluación ayuda a mejorar la calidad organizativa y establece una serie de
elementos que incluye directamente en su funcionamiento.
La evaluación como factor directivo abarca 4 sectores:
1.- Evaluación del centro.
2.- Evaluación conjunta de alumnos.
3.- Evaluación de profesores.
4.- Evaluación de recursos y programas.
1) EVALUACION DEL CENTRO.
De ella se ocupa la L.G.E. en especial el Consejo Escolar de Centro y se hace
en función de:
– El rendimiento promedio del alumnado
– La utilización de medios y métodos de enseñanza.
– Las instalaciones y actividades docentes, culturales y deportivas, entre
otras.
Es necesario tener un control sobre las decisiones que se forman a nivel de
centro sobre los siguientes aspectos:
– La calidad de decisión.
– Los posibles errores.
– Los cambios surgidos.
– Corrección de los errores.
Una vez que se conocen los resultados se constata en equipo la distancia entre
lo que se ha conseguido y lo que se tenía que conseguir analizando las causas
de los incumplimientos.
EVALUACION CONJUNTA DE ALUMNOS
Se refiere a la evaluación de los alumnos considerados como un colectivo y se
manifiesta de dos maneras: el rendimiento subjetivo y el grado real de
rendimiento alcanzado en función del currículum.
EVALUACION DE PROFESORES
Para Harris es muy importante esta evaluación porque:
– Facilita la integración y coordinación de los mismos.
– Hace mas responsable a cada uno.
– Facilita la retroalimentación.
EVALUACION DE RECURSOS Y PROGRAMAS
Uno de los recursos más importantes que se evalúa es el libro escolar. Esta
evaluación puede hacerse a través de un informe escrito que resuma y
comente por qué un libro es o no válido.

3º LECTURA: * GIMENO SACRISTAN

FUNCIONES DE LA EVALUACION EN LA PRACTICA
La evaluación sirve a múltiples objetivos: Al sujeto evaluado, al profesor, a la
institución escolar, a la familia y al sistema social.
La escuela como institución a través de la evaluación genera valores y
prácticas que no están dentro de su objetivo pero de las cuales no puede
sustraerse y repercute en valorar a los sujetos buenos y malos haciendo
referencia a su estima, repercute también en los profesores en las relaciones
sociales dentro del aula, etc. Estos significados se deslindan completamente
del objetivo de la evaluación pero es una práctica tan extendida que escapa a
los mismos profesores.
FUNCIONES DE LA EVALUACION
A) Definición de los significados pedagógicos y sociales.
Aunque se pongan a discusión sus procedimientos, la evaluación acerca a la
realidad y sirve para planificar y decir qué funciona mejor o peor. Noud señala
que la evaluación manifiesta desigualdades entre los sujetos.
B) Funciones sociales.
Es la base de su existencia como práctica escolar.
La acreditación del saber a través de la certificación y la titulación es una forma
de cultura y de valores que se cotizan en la sociedad. Salir de una institución
calificada como buena o mala tiene repercusiones en la vida social.
La evaluación cumple su función selectiva y jerarquizadora en todos los niveles
escolares aunque en los niveles superiores sea más notorio puesto que en los
niveles inferiores es obligatoria, y cuando la evaluación en estos niveles tiene
fines comparativos y selectivos es una práctica antisocial puesto que el fin es
proporcionar las mismas oportunidades para todos.
C) Poder de control.
La evaluación tiende a controlar la conducta del alumno o mas bien el profesor
hace uso de ella para tener ese poder. Esta función de la evaluación se
manifiesta en ambientes autoritarios y cuando más inseguros se sienten en la
relación con sus estudiantes, cuanto menos dominan lo que enseñan y cuanto
menos interesantes sean los contenidos de la enseñanza. Este control puede
aparecer sin autoritarismo dentro de un estilo liberal y democrático cuando la
evaluación tiene como finalidad la comprobación del saber, motiva al alumno o
informa a la sociedad.
D) Funciones pedagógicas.
Es la función más legítima de la evaluación aunque no es la que más determina
su existencia.
1.- CREADORA DEL AMBIENTE ESCOLAR.
El éxito o fracaso escolar en la evaluación es un valor que afecta la relación
alumnos-profesores o alumnos – alumnos y los resultados sirven de referencia
en la estructuración de relaciones sociales sobre todo en las familiares.
2,. DIAGNOSTICO.
La evaluación justifica su utilidad pedagógica cuando se utiliza como recurso
para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos
den aprendizaje con el fin de intervenir en su mejora.
El diagnóstico se puede utilizar en varios sentidos:
– Para detectar el punto de partida y establecer aprendizajes previos.
– Para conocer las condiciones personales, familiares y sociales del
alumno.
– Para poder corregir y superar los errores.
– Para determinar el estado final de un alumno después de un tiempo de
aprendizaje.
– Para diagnosticar cualidades de los alumnos.
EVALUACION FORMATIVA Y SUMATIVA
La evaluación formativa tiene como propósito favorecer la mejora de algo ya
sea de una estrategia de enseñanza, de un proceso de aprendizaje, de un
proyecto educativo, entre otros.
Se realiza en forma constante como una indagación de los profesores no sólo
para comprobar lo aprendido. Se realiza también de forma natural y
espontánea en el trabajo diario con los alumnos.
Al margen de estas evaluaciones informales existen las llamadas pruebas
formativas que pueden localizar los errores y las dificultades de los alumnos en
unidades de aprendizaje.
La evaluación sumativa pretende determinar niveles de rendimiento, hace
referencia al juicio final global de un proceso que ya ha terminado. Su finalidad
es cuánto ha aprendido o progresado el alumno, por tal razón sirve en la
selección y jerarquización de los alumnos según los resultados alcanzados.
Suele expresarse con una apreciación cuantitativa. ( escala numérica).
3.- Recurso para la individualidad.
La función diagnóstica permite la adaptación de la enseñanza a las condiciones
del alumno según su ritmo de trabajo, según los resultados obtenidos en dicha
evaluación.
4.- Afianzamiento del aprendizaje.
La evaluación tiene esta función cuando sirve para reactivar o consolidar
aprendizajes, para aumentar la motivación de los estudiantes o para elegir
estrategias de estudio.
5.- Función orientadora.
La evaluación también es una guía para que los profesores o los padres tomen
decisiones apropiadas en la elección de materias optativas, la elección de
tareas, hábitos de trabajo, etc.
6.- Base de pronósticos.
La evaluación puede ser una referencia para crear una imagen de un alumno
en el medio escolar. Esta información servirá para condicionar los datos
posteriores que tengamos de un estudiante. Una buena calificación por ejemplo
hace seguir esperando otras calificaciones del mismo tipo. O también un buen
resultado en un alumno que ha mostrado un bajo rendimiento nos puede hacer
dudar por su carácter fortuito.
7.- Ponderación del currrículum y socialización profesional.
Es cierto que se evalúa para ver lo que se aprende, pero también es cierto que
lo que se evalúa es lo que se le enseña al alumno, lo que se considera
relevante.
En la evaluación se filtran los posibles significados que los contenidos pudieran
tener para los alumnos.
E) Funciones en la organización escolar.
Al escolarizar a muchos alumnos durante un largo periodo implica enfrentarse a
una gran variedad de condiciones, posibilidades y capacidades. De esta forma
se recorre un camino juntos pero mas tarde unos se quedarán estancados y
otros continuarán. Los que progresan se van por trayectorias distintas y no
todas pueden ir por cualquier trayecto ni llegar a cualquier destino. Y es
precisamente la evaluación la que cumple la función de regular los recorridos
posibles, la que determina el ascenso de diferentes niveles.
Aún dentro de la enseñanza obligatoria,se hace muy necesaria la evaluación
para regular los mecanismos de clasificación y ascenso de un periodo a otro.
F) Proyección psicológica.
La evaluación tiene repercusiones psicológicas en la motivación, en las
aptitudes del alumno. Para que la evaluación no tenga repercusiones negativas
en el alumno es importante que se le de a entender que se evalúa para
proporcionarle información no para controlarlos.
G)- Apoyo de la investigación.
Las evaluaciones de los alumnos han sido una de las pocas fuentes de
información que existen sobre lo que hace y como funciona el sistema
educativo.
Pero en ocasiones se dejan a los resultados de las evaluaciones como únicas
herramientas para hablar de calidad de centros, profesores y del sistema en su
conjunto.
Pero desgraciadamente el sistema no ha encontrado otra forma para evaluar la
calidad de la educación y en la actualidad se hace aún más notorio con los
exámenes de ENLACE.

AVELINA JUAREZ BLANCO

7º SEMESTRE. U. P. N.

UNIDAD II
PARADIGMAS DE EVALUACIÒN: SUS ENFOQUES Y MODELOS
Tema1: TEORÍAS DE LA EVALUACIÓN
Génesis y desarrollo del concepto de evaluación institucional.
Es muy importante que la evaluación institucional en México sea basada en
experiencias del medio educativo mexicano y no experiencias extranjeras como
se ha venido haciendo.
La evaluación institucional tiene como propósito juzgar la adecuación social,
económica y cultural de la institución educativa en relación al desarrollo de la
sociedad.
El origen de esta evaluación se desarrolla en dos grandes etapas:
1.- La evaluación como acreditación escolar.
Esta actividad se refiere al proceso de acreditación de conocimientos, proceso
al que se someten los alumnos y como resultado de la acreditación está la
certificación que es la que avala las capacidades adquiridas por los educandos.
En este proceso de acreditación se aplican diferentes instrumentos de medición
para determinar el nivel de rendimiento escolar y al final otorgar una
calificación.
Esta idea de evaluación está basada en la tecnología educativa y se entiende
como una forma de comprobación de la adecuación de métodos y
procedimientos de enseñanza. Cuando la educación y el aprendizaje se
despersonalizan es con la idea de que si una institución proporciona todos los
medios adecuados de enseñanza, los índices de acreditación tienen que ser
muy altos.
2.-La evaluación como retroalimentación del sistema institucional de educación.
Esta idea de evaluación está enfocada para localizar los elementos esenciales
de un sistema educativo que afecta la buena marcha institucional.
La evaluación así se concibe como una forma de realimentación y control de la
institución necesaria para la toma de decisiones.
TIPOLOGIA PRELIMINAR DE EVALUACIÓN
1.- Por su origen puede ser:
-externo a la institución.
-como norma o política a la administración o por consenso.
2.- por su propósito:
-para certificar conocimientos.
-para justificar un proyecto.
-para transformar los fenómenos educativos.
3.- por la metodología puede ser:
-anecdótico
-informal
-formal
4.- por su ejecución
La puede hacer un grupo externo a la comunidad educativa (heteroevaluación)
.
-puede ser la misma comunidad educativa la que valore su actividad
(autoevaluación).
5.-Por el tiempo en que se realiza puede ser:
-reactivo cuando se hace inmediatamente
-intermitente cada determinado tiempo y
-permanente cuando está implícita en las actividades cotidianas.
6.-Los parámetros o puntos de referencia:
-pueden ser objetivos cualitativos.
-metas cuantificables
-o parámetros creados por la propia entidad educativa
7.-de acuerdo a los instrumentos de evaluación:
-instrumentos particulares (curriculum, aprovechamiento, administración)
-sectorial (cuando se aplica a ciertas dependencias)
-global
8.- según los efectos educativos que se evalúan pueden ser internos, externos
o mixtos.
9.- según el análisis de los resultados pueden ser:
- descriptivos (estadísticas)
-explicativos (cuando se conocen las causas de esos resultados)
-valorativo (cuando se emite un juicio crítico acerca de la entidad estudiada)
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en un principio surgió como un proceso cuyo propósito ha sido
certificar el aprovechamiento escolar. Se realiza en intervalos de tiempo
predeterminado haciendo una descripción cuantitativa de aprovechamiento.
En una segunda etapa la evaluación se hace por una política administrativa
para determinar grados de eficiencia de sectores o dependencias.
El modelo ideal de evaluación tendría ciertas condiciones:
1-la comunidad institucional debería conocer los alcances y limitaciones de las
técnicas de evaluación.
2.-se debe desarrollar un ideario educativo donde se plasmen las concepciones
filosóficas y pedagógicas de la institución.

AVELINA JUÁREZ BLANCO. 7º SEMESTRE

LECTURA:
CAPITULO 2 DE PARADIGMAS Y MODELOS DE EVALUACIÓN
Los modelos de evaluación estan basados en dos paradigmas: el paradigma
racionalista conocido también como positivismo lógico.
Este paradigma demanda una clara definición de los objetivos de evaluación,
muestras al azar y una instrumentación que genera datos cuantitativos,
estadísticos y generalización de los resultados.
 PARADIGMA NATURALISTA.

A diferencia del evaluado racionalista, el naturalista busca descubrir primero los

fenómenos y después los métodos y modelos. No tienen leyer generalizadas
sino ciertas ideas que pueden transferirse de un contexto a otro.

¿QUIENES LAS UTILIZAN?

El paradigma racionalista se utiliza en las ciencias exactas (física, química,
matemáticas.)
El paradigma naturalista es el mas apropiado por el estudio del comportamiento
humano, es utilizado por los sociólogos, educadores, psicólogos etc.

MODELOS DE EVALUACIÓN
Basados en los paradigmas los especialistas han propuesto diferentes modelos
de evaluación.
1.-Evaluacion orientada por objetivos y propuestas por Tyler. Este modelo
busca hacer comparaciones entre los resultados esperados y los resultados
reales. Como la evaluación esta basada en pruebas su información es muy
estrecha para juzgar el merito o valor de un programa.
2.-Modelo de experimentación social.
En este modelo se busca experimentar con grupos sociales ya existentes. Se
eligen dos grupos: uno que recibe el tratamiento experimental y otro que no lo
recibe.
3.- Modelo contexto insumo-proceso-productos.
En este modelo el propósito de la evaluación es producir información útil para
las decisiones.
4.- El modelo de las dos caras de la evaluación.
Stake habla de dos caras de la evaluación: la descriptiva y el juicio.
Se relaciona con la evaluación de los efectos en términos de los objetivos
establecidos.
5.- La evaluación responsiva
No se enfatiza en las intenciones del programa si no en las actividades reales
que le hace falta.
6.-Modelo de la discrepancia
Malcom Provus definió la evaluación como el arte de describir una discrepancia
entre lo esperado y lo ejecutado de un programa.
7.-Evaluacion transaccional
Este modelo se centra en rendir cuentas sobre las responsabilidades de los
educadores, los programas, la clase y la escuela mas que en las calificaciones
obtenidas por los estudiantes.
8.- Evaluacion libre de metas
Michael Scriven el sugiere que se debe buscar los efectos reales del programa
lo que realmente ha ocurrido. También sugiere que se haga mas evaluación del
personal y que estos rindan cuentas de sus responsabilidades.
9.- Enfoques investigativos a la evaluación
Jack D. Douglas propone que con las investigaciones surgan estrategias que
sirvan para evaluar a las personas. Las relaciones causa-efecto.
10.-Evaluacion iluminativa
Esta basada en que no siempre se puede ajustar a las descripciones que se
presentan pues ocurren modificaciones importantes al ser puestos en practica.
11.-Evaluacion por expertos
La evaluación debe estar a cargo de personas con experiencia en educación,
pues la experiencia es el único medio a través del cual pueden tomarse
decisiones inteligentes acerca del contexto. Esta metodología combina la
experiencia y la critica.
12.- Modelo de evaluación como defensa (modelo judicial)
En esta evaluación entre dos grupos de personas unos a favor y otros en
contra de un programa.
13.-Modelo de evaluación participativa
Es un recuento existencial de una experiencia en que toman parte todos los
interesados. Se decide en forma participativa las metas, los fines, los
estándares y las herramientas de evaluación. Los juicios también se emiten
colectivamente.
14.- Modelo de evaluación (3-S) como estrategia para la situación especifica.
Podemos seleccionar el modelo apropiado o la combinación adecuada de
modelos que se vaya a usar en un programa evaluativo y pensar en el
problema y en el medir en el cual se desarrollará la evaluación.

AVELINA JUÁREZ BLANCO. 7º SEMESTRE

¿QUE OPINAS DE TU DIRECTOR?

1.-¿Cuándo acudes a él, has recibido apoyo?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
2.-¿ Es accesible ante los problemas personales de cada maestro?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
3.-¿ Se preocupa por el mejoramiento del plantel educativo?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
4.-¿Fomenta el compañerismo entre personal docente de la institución?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
5.-¿Cumples con agrado las comisiones que te encomienda tu director?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
6.- ¿Lo consideras justo con todo el personal docente?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
7.-¿Conoce los problemas pedagógicos o de disciplina que tienes en tu grupo?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
8.-¿Tiene una actitud de liderazgo para dirigir la institución?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
9.-¿Consideras que tu director es un líder que predica con el ejemplo?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
10.-¿Se nota el respeto que le tienen los alumnos como autoridad máxima de
la institución?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
11.-¿Durante las reuniones de consejo técnico sabe conducir los comentarios
para llegar a algún acuerdo?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
12.-¿Cuándo algún maestro no se sujeta al reglamento de la escuela, tiene
autoridad para hacérselo saber?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
13.-¿En el aspecto administrativo, consideras que tiene buena organización?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
14.-¿Sabe controlar las situaciones de conflicto entre maestros-padres de
familia?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
15.-¿Se relaciona con los directores de las demás instituciones de la localidad
para tomar acuerdos?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE
16.-¿Sabe relacionarse con las autoridades auxiliares de la comunidad?
NUNCA EN OCASIONES SIEMPRE