ECOURI DIDACTICE

. 3-4 (1 0) NUL II NR cembrie A - De Septembrie 2011

Revist na ional de articole, studii i lucrri tiin ifice

Coord. prof. Emese Cmpean Colegiul Na ional Petru Rare Beclean

ISSN 2068 - 5688

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 2

COLECTIVUL REDAC IONAL

Redactor i coordonator: Prof. Emese Cmpean, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean Referen i tiin ifici: venesc, Suceava Prof. Loic Luize, Grupul colar Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceava Prof. Silvia Bumbu, Liceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud Prof. Angela teopan, Liceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud Prof. Felicia Cmpan, Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri a Prof. Bogdan Stnoiu, Colegiul Economic Viilor, Bucureti Prof. psiholog Sermean Florina, Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a Bibl. Butuza Nicoleta, Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a Prof. Paca Liana, C.N. Petru Rare Beclean, Grupul colar Henri Coand Beclean Prof. Carmen Deiac, coala General Liviu Rebreanu - Beclean Prof. iru Liana, Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri a Prof. Emese Szekely, Consilier colar, CSEI Beclean Prof. Nata a Rentea, coala General Brani tea nv. Ctlina Sucilea, coala General nr. 2, Bistria Prof. Adriana Dandu, coala General Sf. Andrei, Srma, jud. Harghita Inst. Amalia Tma, C. N. Petru Rare Beclean Ed. Szasz Maria, Grdini a cu program Prelungit Alb ca Zpada Beclean Inst. Sabina Sigmirean, C. N. Petru Rare Beclean Inst. Imola Kerekes, coala General Grigore Silai Beclean nv. Chi Lidia Beatrice, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean Prof. Ursachi Mihaela, Colegiul Tehnic Petru Poni, Roman Prof. Ionica Grigora, Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron Bacu nv. Delia Pop, coala General Liviu Rebreanu Beclean Psiholog drd. Monica Decean Inv. Vasilica Potirniche, coala cu clasele I-IV Ziliteanca, Com. Pota Clnu, jud. Buzu Prof. Jenica Romanic, iceul Teoretic Ion Luca, Vatra Dornei Prof. Tatiana Silvean, CSEI Beclean, BN Prof. Rdoi AdrianaCristina, Grdini a cu P.P.Nr.1, Tg-Jiu

Asistent univ. drd. Delia Muste, Universitatea BabeBolyai Cluj - Napoca, Facultatea de Psihologie i tiin ele Educa iei, Catedra de tiin e ale Educa iei Prof. dr. Pavelea Daniel, Inspector colar de Specialitate, I.S.J. Bistri a-Nsud Prof. Ion Costea, Inspector colar Educativ, I.S.J. Bistri a-Nsud
Colaboratori:

Dir. Prof. Florean Filip, C.N. Petru Rare Beclean

Prof. Simona Simionca, Inspector colar de Specialitate, I.S.J. Bistri a-Nsud

Prof. Speran a UNCIU, Inspector colar pentru nv mnt profesional i tehnic, Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud

Bibl. Monica Timaru, Colegiul Na ional Petru Rare Beclean

Prof. Maria Romaga, coala cu clasele I-VIII George Voevidca, Cmpulung Moldovenesc, Suceava Prof. Stanciu Daniela, coala cu clasele I-VIII George Voevidca, Cmpulung Moldo-

Periodic avizat de: Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud Nr. 5825/23.09.2010

Responsabilitatea pentru con inutul materialelor publicate le revine n exclusivitate autorilor.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

Pentru un ora mai curat!

PAGINA 3

Prof. Romaga Maria, Prof. Stanciu Daniela coala cu cl. I-VIII nr.2 George Voevidca Cmpulung Moldovenesc, jud.Suceava

24 septembrie. O zi ca oricare alta, nu ns i n calendarul celor ndrgosti i de natur de o natur pe care cu to ii ne-o dorim curat, pentru ne putea bucura pe deplin de bog iile pe care ni le ofer. Data de 24 septembrie este cunoscut, mai nou, drept ziua n care suntem invita i s dm curs ndemnului Lets do it, Romania! i s ncercm s schimbm n bine nu doar aspectul mediului nconjur-

gradul de confort al ntregii comunit i dar, cu toate acestea, au refuzat s le ofere copiilor lor ansa de a nv a pe viu lec ia responsabilit ii fa de mediul nconjurtor. Manifestarea ini iativei personale ns, i-a responsabilizat i pe cei care mai aveau o umbr de ndoial, fcndu-i s n eleag importan a pstrrii unui mediu curat de ctre to i oamenii, indiferent de vrst; Noi, cei pentru care cteva ore din timpul liber petrecute strngnd gunoaiele abandonate de al ii nu au fost un sacrificiu prea mare, am trit sentimentul mndriei de a fi parte a unei micri na ionale, de a ne afla n toiul ac iunii i de a fi utili. Am fcut-o fiecare pentru bucuria

de a lsa n urm un petic de iarb pu in mai verde, o por iune de drum mai curat, respirnd parc mai uor un aer ceva mai proaspt. Pe lng faptul c am nfrumuse at natura sau c am dezbrcat-o de urt am petrecut o zi frumoas mpreun, am drmat bariere de comunicare i ne-am regsit, spre final, drept prieteni care mprtesc aceleai idealuri. Sperm c am reuit s tragem un semnal de alarm sau c am convins mcar dou persoane de necesitatea de a fi civiliza i i de a manifesta respect nu doar n rela ia cu cei din jur, ci i n rela ia mult mai profund i

tor, ci i mentalitatea oamenilor care l polueaz. Un proiect pentru vistori, ar spune unii. Pentru al ii ns, o atitudine care dovedete responsabilitate i respect fa de locurile n care trim. Poate pentru c, la fel ca mul i al ii care nu au crezut ini ial n posibilit ile acestei ini iative, anul trecut am fost reticen i spre a ne aduce contribu ia la reuita activit ii de ecologizare. Anul acesta ns, am ales s ne implicm, cadre didactice i elevi deopotriv, n efortul comun al organizatorilor i al voluntarilor care au spus Da!. ncreztori n for ele proprii, ne-am interesat, am ntrebat, am insistat chiar. Ne-am fcut temele destul de bine. Am luptat vreo sptmn cu ideile celor care nu ni s-au alturat (Ce rost are? De ce, dac mine gunoaiele vor fi la locul lor?) i chiar cu prejudec ile unor prin i care au prut s contientizeze c munca aceasta este folositoare, ea sporind

ECOURI DIDACTICE pentru unii de-a dreptul de nen eles - cu natura nconjurtoare. Aa c, Lets do it, Romania! i la anul, tot pe vreme frumoas. Ar fi o surpriz foarte plcut s nu mai strngem 40 de saci de gunoi, ci mai pu in de jumtate. Mai plcut chiar de-att ar fi s ne ntoarcem acas, neavnd ce strnge n urma celor pe care i-am lmurit c fiecare om n parte i poate aduce propria contribu ie la mbunt irea calit ii mediului, aspect de care depinde nsi calitatea vie ii umane.
Speran a moare ultima!

PAGINA 4

24 septembrie - Ziua cur eniei na ionale. Lets Do It, Romnia! Prof. Loic Luize Grupul colar Nr.1, Cmpulung Moldovenesc, jud. Suceava
n Romnia aceast ini iativ a fost considerat cel mai mare proiect de implicare social, avnd drept scop strngerea de eurilor. E un proiect ludabil, absolut necesar, care ar trebui s implice mai mul i voluntari de la un an la altul, pentru c to i trebuie s con tientizm c n noi st puterea de a avea o ar curat i frumoas. La Grupul colar Nr.1 aceast ac iune a fost coordonat de conducerea liceului i de ctre d-na prof. Moraru Elena consilier educativ. Au fost implica i 60 de elevi voluntari, din 11 clase,

nso i i de 11 cadre didactice. Ace tia s-au reunit la ora 8.30 n Pia a central a ora ului, pentru ca apoi s plece pe Prul Corl eni, acesta fiind traseul ales pentru cur enie. Voluntarii au colectat un numar de 120 de saci menajeri cu de euri,Consiliul local fiind cel care a asigurat materialele necesare. Activitatea s-a ncheiat n jurul prnzului, ea atingndu- i n totalitate obiectivele propuse, urmnd s realizm n coal panouri cu fotografii, impresii i informa ii privind rezultatele campaniei.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 Sloganul ales: Cred, pot, fac a fost suficient de mobilizator, nct to i cei implica i s nu simt povara unei astfel de activit i ci, din contr, s-i determine s se simt responsabili, oferind celorlal i puterea exemplului personal. A a cum bine precizeaz cunoscutul proverb: Omul sfin e te locul, a a i noi ar fi bine s avem mai multa grij nu doar de bunurile personale,ci i de domeniul public, s ne artam interesa i cu adevrat de cura enia zilnic de acas, de pe lng cas, de la serviciu/ coal, de pstrarea cur eniei de pe strad etc. Ceea ce au fcut elevii no tri este ludabil, de asemenea este demn

PAGINA 5

numeroase pe viitor, prin intermediul crora popula ia va fi educat i mobilizat pentru ac iuni de ecologizare.

de apreciat efortul comun la nivel na ional. S avem totu i speran a c astfel de campanii vor fi mai

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 6

Blocaje n comunicarea didactic i posibile remedii

Prof. Silvia Bumbu Prof. Angela Steopan
Liceul cu Program Sportiv Bistri a, jud. Bistri a-Nsud De unde nevoia de COMUNICARE ? Motto: Nen elegerile dintre oameni sunt fcute din cuvinte. Fiecare dintre noi comunic datorit unei variet i de nevoi i scopuri: nevoi personale, scopuri sociale, necesit i economice i expresie artistic. Comunicarea este, nainte de toate, o form a socializrii. ntr-o situa ie de comunicare exist ase nevoi rela ionale fundamentale (care reprezint, n acelai timp, i obiectivele oricrui proces de comunicare): nevoia de a spune; nevoia de a fi n eles; nevoia de a fi recunoscut; nevoia de a fi valorizat; nevoia de a influen a; nevoia de intimitate. Codul manierelor elegante n ... COMUNICARE Comunicarea este un mod func ional de interac iune psihosocial a persoanelor, realizat prin intermediul simbolurilor i al semnifica iilor social generalizate ale realit ii, n vederea ob inerii stabilit ii ori a unor modificri de comportament individual sau de grup. Fenomenul comunicrii trebuie studiat ca rela ie interuman, ca o form specific de interaciune. Orice activitate pe care o desfurm presupune schimbul de informa ii, adic procese i rela ii de comunicare. n cazul oricrei discu ii, cadrul didactic ar trebui s evite interven iile categorice de genul: Aiurea!", Nici vorb !" , Habar n-ave i !, V nela i !" sau Ce eroare ! care ar putea bloca conversa ia cu mai tinerii si interlocutori. O conversa ie nu poate fi sus inut nici prin expresii laconice de genul Da/ Nu iar n cazul n care apar unele nen elegeri de comprehensiune nu trebuie s se lanseze cte un Ce? Cum? N-am auzit ci se poate da culoare ntrebrii spunnd Ce nseamn.? Cum se numea? ... Mai repeta i, v rog nc o dat !. Atunci cnd cineva face o gaf, fie el profesor sau elev, nu trebuie s fie motiv de amuzament, greeala, mai ales cnd este involuntar, fiind omeneasc!. Ideal ar fi ca lucrurile s se lmureasc imediat. i aici, atitudinea profesorului este important pentru c, dac el este acela care d tonul ironiilor (ori al al persiflrilor) sau pune ntrebri de genul Cum, nu tiai un lucru simplu? sau Cum, nu ai auzit pn acum despre asta? Ce mai cau i n clasa asta?, nu ar face dect s inhibe elevul care, n mod sigur, a doua oar nu ar mai ntreba, chiar cu riscul acumulrii de minus cunoatere. O alt regul ar fi aceea de a asculta asertiv i de a- i modera personalitatea n fa a interlocutorului, conversa ia fiind nu o confruntare de orgolii ori de personalit i, ci un dialog civilizat, un schimb viu de preri ntre dou (sau mai multe persoane) care se respect i se stimeaz reciproc. Att elevul ct i profesorul trebuie s evite s agreseze interlocutorul prin puternica personalitate, bazndu-se fiecare pe excelenta prere pe care o are despre sine. Cu att mai mult, nu trebuie s se ridice tonul, s se ipe ori s se arunce invective! De asemenea, este de preferat a nu ntrerupe interlocutorul cnd rspunde la ... subiect (dar de multe ori, din lipsa de timp ori de rbdare, se intervine n discu ie, grbind rspunsul). Adresarea non-verbal este tot att de important ca i cea verbal. Astfel, trebuie s ascultm i s reac ionm la cele spuse de partenerul de discu ie, fr a lsa privirea s alunece prin sala n care ne aflm. Putem arta interes prin gesturi sau mimica a fe ei, pozi ia pe scaun sau pozi ia minilor. Att elevul ct i profesorul trebuie s priveasc interlocutorul n timp ce vorbete cu el pentru c, altfel, denot lips de respect. Nu nseamn s-l priveti fix sau s-l analizezi din cap pn n picioare. Este exclus privitul ceasului, jocul cu pixul sau cu alte accesorii. Putem ntrerupe i jigni un om printr-un simplu gest al minii, o micare a corpului sau o ntoarcere a privirii. Ce bine cunosc toate acestea specialitii n marketing comercial, care pot pierde ori ctiga o afacere i pe baza comunicrii non-verbale !!! Decalogul ... COMUNICRII: 1. Nu po i s nu comunici. 2. A comunica presupune cunoatere de sine i stim de sine. 3. A comunica presupune cunoaterea nevoilor celuilalt. 4. A comunica presupune a ti s ascul i. 5. A comunica presupune a n elege mesaje. 6. A comunica presupune a oferi feed -back. 7. A comunica presupune a n elege procesualitatea unei rela ii. 8. A comunica presupune a ti s i exprimi sentimentele. 9. A comunica presupune a accepta conflictele. 10. A comunica presupune asumarea rezolvrii conflictelor. Axiomele COMUNICRII Noncomunicarea este imposibil sau comunicarea este inevitabil; Comunicarea se desfoar la dou niveluri: informa ional i rela ional, cel de-al doilea oferind indica ii de interpretare a con inutului celui dinti; Comunicarea este un proces continuu i nu poate fi tratat n termeni cauzefect sau stimul-rspuns; Comunicarea este ireversibil. Ea produce ntotdeauna efect. Comunicarea presupune raporturi de for , implic tranzac ii simetrice i complemetare; Comunicarea presupune procese de ajustare i acomodare. Mesajul trebuie i, mai mult sau mai pu in voit este, ntotdeauna, modificat n func ie de interlocutori. Ce este COMUNICAREA DIDACTIC ? ntr-o definire mai concludent comunicarea didactic este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al informa iei ntre dou enti-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 t i (indivizi sau grupuri) ce-i asum zentate prin "semne" i "coduri". Se simultan i succesiv rolurile de emi pare c oamenii au o adevrat nevoie tori i receptori semnificnd con inuturi s "citeasc" n elesul tuturor ac iunilor dezirabile n contextul procesului inumane. Observarea i n elegerea acestui proces poate s ne fac s fim mai structiv-educativ (Constantin Cuco). contien i referitor la ce se ntmpl Comunicarea didactic presupune o cnd comunicm. Cauzele pentru care interac iune de tip feed-back privind elevii se implic prea pu in sau deloc n att informa iile explicite, ct i cele dialogul colar sunt uneori obiective, adiacente inten ionate sau formate n ntemeiate, iar alteori subiective, nejuscursul comunicrii. Comunicarea didactificate. Chiar i atunci cnd este vorba tic st la baza oricrei interven ii edudespre cauze subiective, simpla constacative. Con inutul cognitiv predattare a acestui fapt nu este capabil s nv at n procesul didactic i influen arezolve problemele. ntr-o interven ie rea formativ (asupra capacit ilor opeeducativ de succes, dup identificarea ra ionale, formrii morale, estetice etc.) cauzelor se recurge la elaborarea unor presupun o interac iune permanent strategii actionale de contracarare a ntre educator i educat. Func ionarea manifestrilor nefavorabile i de proconexiunii inverse informeaz permamovare a celor favorabile. nent emi torul despre efectele comunicrii asupra partenerului: cadrul didacExperien a didactic ndelungat, comtic citete reac iile elevilor, iar elevii pletat de spiritul cercettorului, de citesc atitudinea celuilalt cu privire la nevoia de ameliorare a performan elor reac ia lui (a elevului) i fiecare dintre didactice, dar i de forma ia profesionalocutori i adapteaz conduita comunil, ne-au pus n situa ia de a ne interoga ca ional ulterioar n func ie de ceea adesea asupra unui fapt cotidian: ce anume i mpiedic pe elevi s participe ce recepteaz. efectiv, activ i eficient la desfurarea Comunicarea didactic este bilateral. lec iilor ?. Folosind metoda observa iei Reciprocitatea rela iei comunica ionale unor atitudini i comportamente manididactice trebuie n eleas n primul festate att la elevi ct i la adul i am rnd, dar nu exclusiv, n sensul c ini iconstatat ca etiologie: ativa mesajului apar ine i elevului. Elevul este, n egal msur cu educatorul, agent al comunicrii didactice, dar La nivelul elevilor: ini ierea mesajului de ctre elev se refe structura de personalitate, n r mai pu in la con inutul cognitiv al care natura temperamental (n tiin ei pe care trebuie s i-l nsueasc mare msur dependent de proi mai mult la cum poate face acest gramul genetic personal) creeaz lucru.. veritabile bariere n comunicare; De multe ori ns, comunicarea poate fi mul i dintre elevi se manifest periclitat de apari ia unui element care pasiv, cu timiditate, sunt introverblocheaz eficien a comunicrii, numit ti i, nesociabili, necomunicativi, barier n comunicare. iar al ii (hiperkinetici) nu au rbComunicarea didactic ... o ART ! darea i toreran a necesare unei comunicri eficiente; (elementele unor observa ii legate de blocaje ale comunicrii) crize de personalitate, mai ales la vrsta adolescen ei, Motto: conflictul real sau imaginar De ce nu se implic elevii n procesul ntre genera ii; de comunicare didactic?! manifestarea, din ce n ce mai Profesorul: Jenkins, de ce nu te alfrecvent, n variate stadii de evoturi discu iei? lu ie, a sindromului aten iei defiElevul: nv mai mult ascultnd, citare, cu impact major asupra domnule profesor. con inutului comunicrii i al comprehensiunii; Arta de a comunica nu este un proces gradul de discernmnt i de natural sau o abilitate cu care ne namaturizare psiho-fizic a elevilor; tem. Noi nv m s comunicm. Orice dificult i de nv are; lipsa unor comunicare implic crea ie i schimb de deprinderi i tehnici eficiente de n elesuri. Aceste n elesuri sunt repre-

PAGINA 7

nv are;

cei 7 ani de acas, lipsa unui climat socio-afectiv la nivel intrafamilial, observabil mai ales n situa ia copiilor cu prin i pleca i la munc n strintate; nivelul diferit de solicitare i implicare n realizarea sarcinilor colare; vrsta; se constat c disponibilitatea pentru comunicare/ interoga ie i rela ionare difer de la cei mici ctre elevul de liceu; cunoatere i practicarea insuficient a drepturilor conferite de regulamentul colar i de legislaia n domeniu; gradul de satisfac ie intra i interpersonal pe care l procur interac iunea ceilal i; msura n care interac iunea satisface nevoile, interesele, ateptrile, speran ele, aspira iile elevului;

La nivelul cadrelor didactice:

structura de personalitate, starea de sntate fizic i psihic a acestora, precum i setul de valori promovat; experien a profesional, pregtirea psiho-pedagogic uneori minimal; absen a unor competen e de leadership, de management al clasei de elevi; empatia pe care o inspir educatorul; rela iile afective pozitive stimuleaz nv area. i s inem cont c doar n acest context elevul va imita profesorul - cnd i place ceea ce face. Impunerea i influen a n exces, fr a explica, duce la respingere. Trebuie s acceptm faptul c uneori elevii stau cumin i" pentru c nu n eleg ce spunem i/ sau pentru c le este fric de consecin ele exprimrii lor. Ei nu au curajul s pun ntrebri pentru c nici mcar nu li s-a deschis o asemenea perspectiv; capacitatea stimulativ a educatorului; trebuie s-i educm pe elevi s ntrebe i noi s ascultm ce au de spus. Doar n condi iile

ECOURI DIDACTICE unei ascultri active se ajunge la o receptare activ i acceptare critic (n sens constructiv) a mesajului educativ, supus unei judec i de valoare;
stilul i strategiile didactice folosite; de regul, un stil autoritar i metodele tradi ionale de instruire, faptul c profesorii recurg cel mai frecvent la metode frontale de predare-nv are-evaluare ofer elevilor oportunit i limitate de a interac iona; absen a unor deprinderi personale i a unor competen e profesionale de comunicare eficien cu elevii.

PAGINA 8

Comunicarea didactic este o rela ie ntre un emi tor (n general reprezentat de educator) i un receptor (n general, reprezentat de elev), n interiorul creia un mesaj (o informa ie) circul de la unul la cellalt prin intermediul unui canal. Rela ia profesor-elev este reciproc. Fiecare transmite mesaje-semnale, fiecare le percepe diferit dar se influen eaz reciproc. Orice disonan n raport cu func ionarea normal n cazul fiecruia dintre aceste elemente poate constitui un obstacol n calea realizrii unei comunicri didactice ct mai eficiente, cu impact asupra relaiei dintre dascl i elev. Un profesor care are o comunicare bun cu elevii tie s gndeasc modalit i de nlturare a unor dificult i i obstacole posibile. Comunicarea trebuie fcut cu to i elevii, antrenndu-i pe fiecare n parte, n func ie de particularit ile fiecruia. Depinde, n primul rnd de conduita profesorului, pentru ca to i elevii s fie implica i n actul didactic. Pentru o comunicare eficient trebuie s inem seama de cteva reguli simple i anume: dorin a de a n elege i de a asculta, s tii s ascul i, disponibilitate, implicare, discernmnt, obiectivitate i responsabilitate n observarea i evaluarea comportamentelor elevilor, onestitate, bunvoin , ncredere reciproc, respect reciproc, flexibilitate n gndire, toleran , complementaritate, sentimentul de druire, gsirea unui limbaj comun, altruism, interese comune, preocupri comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai celuilalt putere, sim ul umorului. Elevii apreciaz n mod deosebit la educator amabilitatea, deschiderea, capacitatea de a n elege proble-mele lor, dorin a de a ajuta, stpnirea de sine i detest sarcasmul, spiritul de domina ie, ironia. Un profesor bun tie calea pe care s-o aleag pentru ca rela ia profesor-elev s fie ct mai eficient. Profesorul trebuie s-i dea ncredere elevului n for ele sale, s prind curaj, s-l fac s se implice n rela ia de comunicare, s reueasc s-l antreneze ntr-o discu ie constructiv. Sugestii practice pentru asigurarea succesului comunicrii profesor elev n scopul depirii barierelor n comunicare i a mbunt irii rela iei dascl elev:

3.

ine cont de particularit ile de vrst i de n elegere specifice fiecrui elev;

4. folosete un limbaj corect, coerent, o exprimare logic i pe n elesul elevilor ; 5. creeaz o atmosfer prietenoas, deschis dialogului i comunicrii reciproce ; 6. ncurajeaz elevii s exprime deschis gnduri, atitudini, puncte de vedere; 7. antreneaz elevii n adoptarea deciziilor pentru problemele care privesc disciplina de studiu sau managementul clasei; 8.
acord aten ie i func iei emo ionale a limbajului i comunicrii, urmrind efectele produse de comportamentul verbal i nonverbal;

La nivel institu ional: - cultura organiza ional; - capacitatea stimulativ a clasei de elevi; - climatul educa ional; - climatul psiho-afectiv pe care l degaj institu ia colar n mod explicit i implicit; elevii invoc n mod deosebit nu att cauze de ordin logic, ra ional ct mai ales cauze de ordin afectivemo ional i atitudinal. - atractivitatea pe care o inspir disciplina de nv mnt; Posibile concluzii Motto: E n zadar s vorbeti celui care nu vrea s te asculte. Mihai Eminescu

9. aplic cu discernmnt, obiectiv i ra ional sistemul de recompense i pedepse; laud ncercrile pozitive i reuitele elevilor; 10. colaboreaz cu colectivul de profesori ai clasei, cu psihologul colar i cu familia elevului pentru cunoaterea, evaluarea i adoptarea celor mai bune decizii pedagogice; ofer exemplul personal pentru elevul cruia i po i deveni mentor i model.

V dorim succes n optimizarea comunicrii profesor elev!

1. 2.

cunoate, n elege i respect elevul; trateaz n mod egal to i elevii; ncurajeaz i crediteaz elevul cu anse de progres i autodepire;

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 PROIECT DIDACTIC

PAGINA 9

Prof. diriginte CAMPAN FELICIA Colegiul Na ional Liviu Rebreanu Bistri a Tema: Cum judec o reclama / Violenta in mass-media
Obiective- dup realizarea acestei lec ii, elevii vor fi capabili : O1. S recunoasca i s descrie ce este violen a; O2. S identifice imaginile, reclamele violente si situatiile in care sunt expusi n fiecare zi; O3. S ofere ci multiple de rezolvare efectiv, nonviolent a situa iilor de utilizare a violen ei; O4. S explice de ce violen a pare s fie o strategie sntoas, bun de rezolvare a conflictelor. Concepte cheie: analiza reclamelor violente. Competen e: toleran , empatie, de comportament, de atitudini, sentimente, evaluare intern i extern, asertivitate Metode utilizate: exerci iul de antrenament creativ, dezbaterea, lucrul n echip, explica ia, punerea n situa ie Resurse: psihologice: motiva ia lec iei de timp: 50 minute materiale:ziare si reviste. Modalit i de organizare a activit ii: individual, n perechi, pe grupe INFORMA II PRELIMINAREmotiva ia activit ii : ,,Reclama este sufletul comertului si mass-media face acest serviciu de popularizare a tuturor produselor consumate de populatie. Reclamele sunt adesea impresionante si chiar violente. Violenta transmisa prin mijloacele mass-media provoaca efecte majore asupra copiilor si adolescentilor: frica si neliniste; desensibilizare, devin tot mai putin socati de actele de violenta; agresivitate, tinerii invata sa rezolve conflicte prin violenta. Vizionarea filmelor violente are efecte de lunga durata si asupra viitorului adult. Violenta este de obicei asociata sexului masculin, insa studiile arata ca tot ei sunt de cele mai multe ori victime. Exista cinci arhetipuri ale barbatului folosite in reclame si care incurajeaza violenta masculina. ,, Atitudinea este totul care promoveaza un om plin de tupeu si care calca in picioare toate normele si regulile. Copiii inteleg ca tupeu = inteligenta. Barbatul cu mentalitate p r i m i t i v a d e t i p u l p i ra t u l u i , luptatorului, haiducului, care este dur, nemilos, brutal, promovand ideea ca acestia sunt fiinte istoric agresive si ca violenta este ceva firesc. Luptatorul modern asociat cu figura unui sportiv cunoscut. Mesajul transmis este ca violenta este ,,cool asociata cu tinuta sport sau bautura, tigari. Barbatul ideal plin cu muschi, un barbat dominant, care foloseste suplimente nutritive ( despre care au auzit toti tinerii). Barbatul erou promovat in filme de actiune, foarte bogate in acte de violenta. Eroii filmului poarta si utilizeaza arme care accentueaza masculinitatea. Pentru a gandi critic si independent in fata reclamelor, acestea trebuie analizate obiectiv. Trebuie sa intelegem cum actioneaza o reclama asupra noastra, ne atrage atentia, ne face sa credem ca ne lipseste ceva, ne creeaza iluzii, ne face sa cumparam produsul Desfurarea activit ii Crearea strii aperceptive, emo ionale, a interesului pentru activitate, captarea aten iei. Elevii se impart in 3 sau 4 grupe si isi impart ziare si reviste cu reclame. Declanarea activit ii: Pasul 1: Fiecare grupa va identifica din materialele aduse un arhetip masculin prezentat la inceputul orei. Pasul 2: Cte un reprezentant din fiecare grupa prezinta un raport al grupei. Pasul 3: ntrebri pentru discu ii: Cine a platit pentru aceasta reclama? Ce ma atrage la aceasta reclama? Ce vrea sami vanda? Cum imi va schimba viata produsul din reclama? Merita sa-l cumpar? Pasul 4: Daca au ajuns la o concluzie, sa aduca trei argumente pentru ca merita sa fie cumparat sau ca nu merita sa fie achizitionat. Evaluarea activit ii: solicit elevilor ( i dirigin ilor prezen i ) s-i exprime opiniile legate de activitatea desfurat, cum s-au sim it i cum li s-a parut activitatea.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 10

Studiu despre finitudinea ptratelor perfecte de forma

n!m

atunci cnd

este un numr natural fixat Autor: Bogdan Stnoiu Colegiul Economic Viilor, Bucuresti

Teorem : Fie

m N

fixat. Atunci mul imea

Am = {n N n!m

este ptrat perfect

este finit sau vid.

Demonstra ie Caz I : Dac

m=0

. Rezult c n acest caz

Am = {n N n!
astfel nct

este prat perfect

este par rezult c

k N
astfel nct

n = 2k
.

. Conform Postulatului lui Bertrand avem c pentru

k2

c exist un numr prim

k < p < 2k

Rezult c caz

apare n descompunerea lui

n!

la puterea 1 i deci n acest caz

n!

nu este ptrat perfect i ca urmare n acest

Am

este finit sau vid. Dac

este impar atunci

kN
p

astferl nct

n = 2k + 1

i conform Postulatului lui Bertrand pentru

k 3

rezult c exist un numr prim

astfel nct

k + 1 p 2k + 1

de unde rezult c Rezult c

apare n descompunerea lui

n!

la puterea 1 i deci n acest caz

n!

nu este ptrat perfect i ca urmare n acest caz

Am

este finit sau vid.

Caz II :

este ptrat perfect nenul.

Rezult c i

k N *

astfel nct

m = k2

. Fie

p N

cel mai mic numr prim pentru care i deoarece

p 3(mod 4)
rezult c i ca

p>m
2

. Rezult c

n! m = n! k 2 p k 2 (mod p ); n N ; n p
p
. Deci n acest caz

p 3(mod 4)

pk

nu este rest ptratic modulo

n!m = n! k 2

nu este ptrat perfect

n N ; n p

urmare n acest caz

Am

este finit sau vid.

Caz III :

nu este ptrat perfect.

Rezult c exist un factor prim divizibil cu

i c exist

kN n N

astfel nct

m = p 2 k +1u

unde

uN

nu este unde

p
.

. Fie

n0 N

cea mai mic valoare a lui

pentru care

2k +2

n!

. Rezult c

n!= p 2 k +1v

v N; p v

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

Ca urmare, pentru orice rezult c pentru orice valoare

PAGINA 11

n N ; n n0 n N ; n n0

avem c

n!m = p 2 k +1 (v u )

i deoarece

vu

nu este divizibil cu

apare n descompunerea lui

n!m

la o putere impar i deci pentru nicio

n N ; n n0
nu poate fi ptrat perfect. Deci i n acest ultim caz

n!m

Am

este finit sau vid.

Un ir de numere naturale care nu con ine ptrate perfecte

Autor: Bogdan Stnoiu

Colegiul Economic Viilor, Bucuresti

Problem :

Fie

dou numere prime astfel nct

p q 3(mod 4)

. Fie irul

( x n ) n 0

definit prin

x n = npq + p + q; n N
Solu ie

. S se arate c pentru orice

n N

xn

nu este ptrat perfect

Dac rezult c nu poate fi ptrat perfect.

p=q

x n = np 2 + 2 p = p ( np + 2)

se divide cu

dar nu se divide cu

p2

i deci

xn

Dac

pq

din legea de reciprocitate avem c

p 1 q 1 p q = ( 1) 2 2 q p

i deoarece

p q 3(mod 4)

rezult c

p q = 1 q p
p
.

de unde rezult

p q q p

i deci

nu este rest ptratic modulo

sau

nu este rest

ptratic modulo Pe de alt parte

x n q (mod p ); n N

x n p (mod q ); n N

i, avnd n vedere cele de mai sus rezult c

xn

nu este ptrat perfect

n N

ECOURI DIDACTICE
O generalizare a problemei nr. 9 pentru clasa a VIII-a de la Cercul de Matematic Leonhard Euler Organizat de Unoversitatea Humboldt, Berlin

PAGINA 12

Autor: Prof. Bogdan Stnoiu

Enun ul problemei mai sus men ionate: Este posibil ca suma a 7 ptrate perfecte consecutive s fie un ptrat perfect ? Enun ul generalizrii : Fie un numr prim astfel nct perfecte consecutive s fie ptrat perfect ? Observa ie : Pentru

p 2(mod 5)

sau

p 3(mod 5)

. Este posibil ca suma a

ptrate

p=7

se ob ine enun ul cazului particular aferent problemei mai sus men ionate.

Solu ie pentru generalizare :

S n = (n + k ) 2 ; n N
Fie
p 1 k =0 p 1

p 1

S n = n 2 + 2kn + k 2 =
. Rezult c
k =0

p 1

= pn 2 + 2n k + k 2 = pn 2 + p( p 1)n +
k =0 k =0

p( p 1)(2 p 1) 6

( p 1)( 2 p 1) p n 2 + ( p 1) n + = 6
=
2 2 n + p 1 p 1 ; n N p 2 12

2 p 1 ( p 1)(2 p 1) ( p 1) 2 p n + 2 6 4

(1) rezult c

Dac

p 5(mod 12)

sau

p 7(mod 12)

p5

De remarcat c dac prim rezult c

p5

este un numr prim atunci

p2 1 N 12

. ntr-adevr, dac

p5

este un numr

este impar i deci

p 2 1(mod 4)

de unde rezult c

4 ( p 2 1)

. De asemenea dac i deci

p5

este

un numr prim rezult c

p
2

nu este divizibil cu 3 de unde rezult c

p 2 1(mod 3)

3 ( p 1)

. Ca urmare

12 ( p 2 1)

i deci

p 1 N 12

. i deci, pentru ca

Din rela ia (1) rezult c

2 2 n + p 1 p 1 p 2 12

p Sn

Sn

s fie ptrat perfect, este necesar ca

ceea ce este echivalent cu a spune c, pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect, este necesar ca

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 13

p2 1 12

s corespund unui rest ptratic modulo

ceea ce este echivalent cu a spune c pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect

este necesar ca

p 1 3

s corespund unui rest ptratic modulo

ceea ce este echivalent cu

3( p 2 1)
p
.

s corespund

unui rest ptratic modulo

ceea ce este echivalent cu -3 corespunde unui rest ptratic modulo

Considernd

1 3 3 ; ; p p p

ca simboluri Legendre rezult c pentru ca

Sn

s fie ptrat perfect este necesar

ca

3 p =1
Caz I :

. Avem c

3 1 3 p = p p
.

p 5(mod 12)

Rezult n acest caz c

p 1(mod 4)

i deci

1 =1 p

. Pe de alt parte din legea de reciprocitate avem c

p 3 = (1) 3 p

p 1 31 2 2

i deaorece

p 1(mod 4)

rezult c

3 p = p 3

Pe de alt parte rezult c

p 2(mod 3)

i deci

3 p = = 1 p 3

Rezult c

3 p = 1

i deci n acest caz

Sn

nu poate fi ptrat perfect.

Caz II :

p 7(mod 12)

Rezult c

p 3(mod 4)

i deci

1 = 1 p

Pe de alt parte din legea de reciprocitate avem c

p 1 31 p 3 = (1) 2 2 p 3

i deaorece

p 3(mod 4)

rezult

3 p = p 3

Pe de alt parte rezult c

p 1(mod 3)

i deci

3 p = = 1 p 3

Rezult c

3 p = 1

i deci n acest caz

Sn

nu poate fi ptrat perfect.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 14

HARTA MENTAL - VIOLEN A COLAR Psiholog Sermean Florina Oana Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 15

Efectele drogurilor asupra func ionrii sistemului nervos si a comportamentului Profesor grad I iru Liana Colegiul National Liviu Rebreanu, Bistri a
Drogurile ac ioneaz asupra organismului vindecnd simptomele, dar nerezolvnd de fapt problema. Drogurile sunt substan e chimice care modific activitatea celular prin fixarea de receptorii celulari i alterarea mesajelor celulare. S-a studiat intens n ultimii ani efectul drogurilor asupra diferitelor sisteme dar n special asupra sistemului nervos, att la nivelul transmiterii sinaptice ct i la nivelul cilor i organelor nervoase. Drogurile pot interfera cu transmiterea sinaptic prin mai multe ci: a. mrirea cantit ii de dopamin la nivelul sinapselor dopaminergice din sistemul nigrostriat, sistemul mezo-limbic, sistemul tubero-infundibular, sistemul mezocortical. Efectul este acela de reglare a func iilor corticale, memoriei, aten iei, somnului (Guyton, 1996). b. Stimularea eliberrii mediatorilor chimici din vezicule (amfetamine, efedrine etc.) (Pickering, 1998, vol II). c. Reducerea eliberrii neurotransmi torilor (alcoolul modific perioadele de somn prin scderea eliberrii de serotonin, putnd determina insomnie). d. Reducerea degradrii mediatorilor chimici (alcoolul i nicotina inhib activitatea MAO, cocaina inhib recaptarea noradrenalinei i a dopaminei) (colectiv, 1991). e. Mimarea ac iunii neurotransmi torilor, deoarece au o structur chimic similar cu a acestora (Pickering, 1998, vol I). f. Blocarea receptorilor postsinaptici (clorprozamina ac ioneaz ca depresor emo ional prin blocarea receptorilor dopaminergici) (colectiv, 1991). Unele droguri cresc excitabilitatea sinapselor, iar altele o scad. De exemplu cafeina, teina, teobromina din cafea, ceai, cacao cresc excitabilitatea, probabil micornd pragul de excitabilitate al neuronilor. Stricnina este unul din cei mai cunoscu i agen i de cretere ai excitabilit ii neuromusculare, dar ea ac ioneaz prin inhibarea ac iunii unor mediatori inhibitori (n special a glicinei) n mduva spinrii. n consecin efectul mediatorilor excitatori este amplificat i neuronii devin att de excitabili nct descarc rapid, repetitiv producnd spasme musculare severe (Guyton, 1996). Majoritatea anestezicelor cresc pragul de excitabilitate i reduc transmiterea sinaptic n multe puncte din sistemul nervos. De asemenea majoritatea anestezicelor fiind liposolubile s-a presupus c ar modifica caracteristicile fizice ale membranelor celulare neuronale, fcndu-le mai puin reactive la agen ii excitatori. Unele neuropeptide ca endorfinele, dinorfinele i enkefalinele sunt recent intens studiate deoarece receptorii pentru ele sunt locul de ac iune al unor droguri opioide, ca de exemplu morfina i codeina. Exist cel pu in trei tipuri de receptori care ac ioneaz la enkefaline i ei au localizri discrete n sistemul nervos central, n zone legate de integrarea informa iei dureroase i emo ionale (Ardelean i Roioru, 1996). Se cunoate faptul c rspunsul receptorilor muscarinici la acetilcolin poate fi excitator sau inhibitor (n func ie de organ) i dureaz cteva secunde. Muscarina, alcaloid toxic provenit din ciuperca plria arpelui (Amarita muscaria), are efecte stimulatoare asupra musculaturii netede i asupra glandelor exocrine, stimulnd ac iunea acetilcolinei pe aceste dou tipuri de esuturi. Atropina, beladonina, scopolamina inhib receptorii muscarinici. Nicotina are efecte similare cu acetilcolina la nivelul sinapselor sistemului nervos central. n doze mici activeaz att simpaticul ct i parasimpaticul, excitnd receptorii din glande i din muchii netezi, cu apari ia vasoconstric iei simpatice n teritoriul abdominal i o intensificare a motricit ii tubului digestiv, asociat uneori cu bradicardie, ca rspuns parasimpatic. Aceti receptori nicotinici nu sunt influen a i de atropin dar sunt bloca i de hexametoniu. La nivelul plcii motoare din muchii stria i, unde exist receptori nicotinici, diferi i ns de cei din neuronii postganglionari, curara blocheaz aceti receptori, avnd o structur biochimic asemntoare cu cea a acetilcolinei. n ceea ce privete receptorii - i -adrenergici, ergotoxina, alcaloizii, regitina, blocheaz receptorii , iar proctorolul, butoxamina, blocheaz receptorii (Dorofteiu, 1992).

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 16

EFECTELE TELEVIZORULUI ASUPRA MIN II COPILULUI Psiholog Sermean Florina Oana Bibliotecar Butuza Nicoleta Colegiul Na ional Andrei Mureanu Bistri a

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 17

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 18

Jurnalul unei cltorii mpotriva violen ei

Prof. Paca Liana Colegiul Na ional P. Rare Beclean Grup colar Henri Coand Beclean
Acest articol se vrea a fi un scurt jurnal de cltorie prin labirintul metodelor de combatere a violen ei i totodat o pledoarie pentru cuvintele lui Isaac Asimov care spunea c violen a este ultimul refugiu al incompeten ei. Tocmai de aceea am ales acest motto i pentru portofoliul final . ntr-adevr ajung la violen doar cei care creznduse puternici dovedesc de fapt c sunt slabi, crezndu-se tari dovedesc de fapt c sunt vulnerabili i crezndu-se valoroi arat de fapt incompeten n rezolvarea problemelor cu care se confrunt. V ve i ntreba poate despre ce cltorie vorbesc. Despre o cltorie virtual dar extrem de interesant prin metodele de lucru anunate, extrem de actual prin tema propus si nu in ultimul rnd inedit prin forma si modul de abordare. Mai prcis este vorba despre parcurgerea programului de formare continu Tinerii mpotriva violen ei la care am participat n aceast var (iulie septembrie 2011). Prima parte a cursului s-a desfurat sub forma unor activit i on-line n cadrul crora am avut de parcurs cteva materiale teoretice pe baza crora am realizat sarcinile de lucru (temele). Toate acestea au necesitat alocarea ctorva ore bune de munc dar a meritat. Iat cteva dintre sarcinile i activit ile realizate: - Studiu de caz i set de ntrebri orientative - Mituri despre violen argumente pro i contra. - Harta mental a violen ei colare -Prezentarea a 5 argumente i a 5 contrargumente pornind de la afirmatia: Aplicarea de sanc iuni reprezint o msur eficient de prevenire i combatere a violen ei n coal. -Analiza a dou drepturi din Conven ia Drepturilor Copilului, de care ar trebui s beneficia i (ca elev) ntr-o coal democratic, pe baza tabelului indicat in ghidul de invatare. -Descriere sintetic a unei situa ii n care s-au manifestat atitudini rasiste i trei msuri concrete pe care le-ar putea lua conducerea colii pentru a limita manifestrile rasiste n coal -Plan pentru introducerea n coala dumneavoastr a unui program de mediere a conflictelor ntre elevi de ctre elevi (peer mediation). *Activitatea op ional - pornind de la filmul Freedom Writers -Un ipotetic drept la replic -Indicatori de baza in domeniul violentei scolare -Analiza formelor de violent -Resurse pentru monitorizarea violen ei colare -Decernarea premiului de excelen Reflec ii personale. Au fost sptmni ncrcate, cu multe teme dar i cu multe lucruri nv ate. Am ncercat s in pasul i am reuit n cea mai mare parte. Apreciez entuziasmul i seriozitatea unor colegi care i ndeplinesc sarcinile cu mult migal. Abia atept s i cunosc la activit ile fa n fa . sunt convins c nu pot fi dect nite oameni de valoare. Activit ile fa n fa Iat c a sosit i momentul mult atepatat al ncrucirii privirilor . al ntlnirii fa n fa . Cu to ii avem emo ii. Nu vrem s-i dezamgim pe ceilal i care poate i-au format o imagine despre fiecare dintre noi Se sparge repede ghea a mai ales datorit iscusin ei i dezinvolturii formatoarei noastre Emese Cimpean. Sunt convins c i ea are emo iinu tiu cum reuete s le ascund. Fiecare se prezint i spune cteva cuvinte despre el. Apoi lucrurile curg parc de la sine ca i cum ne-am fi cunoscut de o via . Nu m-am nelatcolegii mei sunt oameni minuna i...sunt deschii la minte i la suflet sunt frumoi pe dinafar dar mai ales pe dinuntru sunt calzi i foarte dornici de a afla lucruri noi sunt adevra i oameni ai colii. V mul umesc dragi colegi c mi-ati redat speran a... deci nu e totul pierdut in coala romneasc... cu oameni ca voi se mai poate schimba cte ceva n bine. Doamne ajut!!! ZIUA I 5 septembrie 2011 CCD Bistrita n echip am lucrat la prezentarea unui studiu de caz (real) care a fost foarte impresionant pentru c s-a vzut c exist metode de transformare a unui copil extrem de violent ntr-un campion sportiv ceea ce este ludabil. Prezentarea a fcut-o colega noastr Paula care cunotea foarte bine cazul.

Activitate fa n fa - cum ne imaginm coala fr violen ? Spre sfarsitul activitatii fa n fa din prima zi, am fost rugati sa lucrm pe grupe si s ne imaginm o coal fr violen . Fr a avea prea mult talent la desen am ncercat mpreun cu Aneta, Pusa, Anca, Nicoleta si Marcela s reprezentm prin imagine ceea ce vroiam sa exprimm prin cuvinte: dragoste, prietenie, apropiere, ngduina, fru-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 mos, altruism, deschidere, comunicaginal propus de inspirata i creativa re.... adic o coal ideal. noastr coleg Aneta Pop.

PAGINA 19

vreodat implementa. Dorin a de colaborare exist i cred c asta e cel mai important. Imaginile de mai jos m-au surprins lucrnd n echip cu Paula, Anca i Emese la realizarea unui proiect de interven ie.

ZIUA a II-a . 6 septembrie 2011 CCD Bistrita O activitate foarte interesant a fost alctuirea unui proiect sau a unui plan in care sa valorificm idea de cetenie democratic. Am lucrat foarte bine n echip i am realizat schi a unui proiect ce se deruleaz pe un an colar cu tema Multiculturalitate n context european i zonal

ZIUA a III-a 7 septembrie 2011 CCD Bistrita A fost o nou zi a colaborrii, a muncii n echip, a entuziasmului i bunei dispozi ii a pliantelor i afielor cu bluza roz , filmule elor i schimbului de idei. A fost nc o zi plin la fel ca celelalte.

Punctul culminant al zilei a fost primirea i apoi ntoarcerea complimentelor ctre grupa I ntr-un mod ori-

ZIUA a IV-a 8 septembrie 2011 CCD Bistrita Alte studii de caz, alte echipe, tot mai multe idei. Interesant a fost c am lucrat de fiecare dat cu al i colegi ceea ce a permis o mai bun cunoatere i un real schimb de opinii. ncepe s ne par ru c ne apropiem de sfrit. Se pun la cale noi programe i proiecte. Timpul va dovedi dac le vom putea

Lucrurile frumoase se sfresc prea repede la fel i cltoria noastr a ajuns la final un final care nu e dect un nou nceput. Abia de aici nainte ndjduiesc c se vor nfiripa noi prietenii i ct mai multe colaborri care vor genera proiecte de mai mic sau mai mare amploare dar cu siguran benefice pentru cei care ne privesc zilnic din bncile colii. Pentru ei, pentru elevii i copiii notri suntem datori s rmnem optimiti i s zmbim aa cum de altfel o facem n aceast fotografie de final i astfel niciodat nu ne vom gsi refugiul n violen dovedindu-ne incompeten a ci vom avea discernmnt i echilibru aa cum le st bine unor dascli.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 20

EDUCA IA - AUTORITATE SAU PRIETENIE? Prof. Carmen Deiac c. Gen. Liviu Rebreanu - Beclean
O cerin important n pedagogie este aceea de a fii prieten cu elevii ti pentru c altfel nu vei ptrunde adnc n sufletul lor, nu vei putea afla ce ii frmnt , ceea ce i preocup , nu vei putea lua masuri corespunztoare la momentul potrivit. Dac reueti s fii prieten cu elevii ti autoritatea ta va spori chiar din momentul n care copilul constata influentele tale educative; de fapt, autoritatea educativ const n calitatea unei persoane de a domina n sens bun al cuvntului prin: exemplu personal; buna pregtire profesionala si pedagogica;comportament corespunztor; exigenta si spirit de rspundere; druire de sine fata de cei pe care i educm; dragoste i grij fa de cei educa i . Prietenia adevrat presupune ncredere , care poate fi nelimitat. Cu prietenul te sftuieti, lui ii ncredin ezi toate nelinitile si preocuprile tale intime; prieten i poate fi doar omul pe care l pre uieti i l stimezi deci i sub acest aspect prietenia dintre profesor i elevi poate fi acceptat. n toate d i s c u i i l e pe care le ai cu un copil, fie c eti printe sau educator trebuie sa ii cont de particularit ile de vrsta ale lui , de personalitatea sa . Trebuie sa fii atent la problemele pe care le abordezi , pentru a nu depi nivelul de n elegere al copilului i astfel, n loc si fie prieten , se va nstrina , va devini apatic, lipsit de aten ie. Specialitii spun c, orice copil, adolescent simte nevoia unui adult care s -l ndrume corect, s-1 sftuiasc cu maturitate , simte nevoia unui prieten responsabil . De obicei un prieten are autoritate asupra copilului, adolescentului. Aceast autoritate rezult din stim, pre uire, ncredere, care trebuie sa fie reciproc. Prietenia dintre copil i adult trebuie s se bazeze pe respect i ncredere. Vorbim despre autoritatea prieteniei", iar Makarenko atrage aten ia c dac prietenia devine exagerat , educa ia nceteaz sau intervine procesul contrariu , ncep copiii s educe adul ii. Este de preferat autoritatea , chiar exagerata , dect lipsa de autoritate,din care poate rezulta prea multa dragoste , asa zisa dragoste oarb , din slbiciune sau incontien . Putem spune ca acum exista o criza a autorit ii printeti; copiii sunt lsa i singuri sau aproape singuri cu bunici, mtui sau alte rude timo n care prin ii sunt pleca i n strintate la munc. Apare libertatea si liberalismul care conduce la abdicarea din partea prin ilor a sarcinii si rspunderii lor fata de educa ia, formarea copilului. Este mult mai comod, mai uor s-i lai pe copii s fac ce vor, dect s te osteneti s-i conduci cu migala , rbdare i uneori cu sacrificiu, pentru a urca treapt cu treapt drumul spre maturitate. De aici pn la copil-problem este un singur pas. Unii copii abandona i isi cuta drumul n via singuri . Adultul trebuie s n eleag c orice copil , adolescent va ine cont de ce i se spune mai pu in , dar el va ine cont de modelul pe care li oferim. Formarea personalit ii va ine cont de atitudinile pe care le observ, frazele pe care le aude, mai ales de acelea care nu i sunt adresate lui. Totul trebuie sa fie ferm i cu msur, fr compromisuri, autoritatea se completeaz cu dragoste i disciplin. ntre prieteni nu se admite minciuna, duplicitatea, nencrederea,etc. Dac eti prieten cu elevul tu nu riti si pierzi autoritatea; din contr, aceast autoritate poate crete dac n elegi corect aceast prietenie. n copilrie i adolescen autoritatea este tot att de important ca i afec iunea. Fr autoritate apare lipsa de disciplin i cu aceasta i momentele pe care copilul nu le poate domina n via a social lipsa de autoritate poate determina stri de nelinite, apari ia sentimentului lipsei de securitate. Autoritatea prinilor mbinat cu cea de la coala , exigen a comportrii precum i cu respectarea moralei n societate, a civismului, conduce la ob inerea performan ei. Trebuie tot timpul s fim prieteni cu copii notri , cu elevii notri, pentru a-i putea n elege i a discuta deschis orice problem , pentru a rezolva orice problem serioas" pe care trebuie s o analizm pe toate fe ele , s ne sftuim cum s procedm i ce solu ie s aplicm . Important este . a elevii notri, copiii notri s nu se team de noi i chiar dac au greit s nu fie pedepsi i mai ales pe nedrept. Este incredibil cum reuesc copiii s simt nedreptatea. Trebuie s discutm cu calm, s le explicam eventualele greeli i uneori necesitatea pedepsei care se cuvine. Excesul sau insuficien a autorit ii este prima cauza a pierderii autorit ii n rela ia dintre prin i si copii ; dintre profesori i elevi. Lipsa de consecven este foarte periculoas n rela ia cu copilul . Cnd ne dm seama de consecin e, deja este prea trziu din nefericire, de aici apar tot felul de devieri n comportament cum ar fi vagabondajul , absenteismul, neimplicarea i izolarea. De obicei trebuie s manifestm n elegere , implicare i s ne sus inem sfaturile i obiec iile cu argumente serioase si responsabile. Dac discutm n mod deschis cu copiii n general, suntem apropia i, exista iubire, stima i atunci copiii vd n noi cei mai mari, prieteni de ndejde. n felul acesta nu se distruge autoritatea de printe sau de educator, ci dimpotriv , copiii ne vor urma sfaturile cu ncredere, hotrre i aten ie. ntre prieteni conteaz tonul. Nu este bine s-i ceri prietenului s- i fac un raport" asupra a tot ceea ce-l preocup pe el, ceea ce-1 frmnt. Este bine s-i rmn i lui tririle interioare, care sa fie numai ale lui . Poate, dac va gsi necesar va spune tot, dar la momentul potrivit. Deci trebuie mult delicate e, fine e,mai ales intre rela ia dintre printe i copil, pentru c numai aa ne men inem autoritatea de printe, r e l a i i l e de prietenie vor fi de durat i bazate pe sinceritate. Totui trebuie s avem grij c prea mult autoritate stric.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 Sunt prin i care le cer copiicopilului, i d bani pe ascuns, i cumlor lor"sa nu ias din cuvntul lor", pr tot felul de lucruri, de multe ori fiind convini c n felul acesta contriinutile. n felul acesta printele greete buie la formarea personalit ii copilului, pentru c-i drm autoritatea celuilalt aceasta nu este prietenie , ci copilul se printe i de fapt i pericliteaz propria supune dorin elor printeti , dintr-un autoritate. Deci, nu trebuie s practicm spirit de disciplina , din datorie i de minciuna, duplicitatea pentru ca nu mai multe ori copilul "nghite" cu lehamite reprezentm un exemplu pentru copiii hainele, spectacolele, programele, notri , de asemenea nu trebuie sa avem indicate de adult, acesta fiind convins discu ii mai mult sau mai pu in ortodoc aceasta este calea cea mai bun. xe despre vecini, colegi, efi, subalAtunci se poate ntmpla un lucru neterni , cci n felul acesta contribuim prevzut de adult. Copilul se apr asnegativ la formarea copilului pentru cunznd anumite lucruri, ocolete unele societate, pentru via . adevruri sau pur i simplu devine un Este bine s reflectm bine adolescent cu o personalitate tears. n asupra rela iilor cu copiii att prin ii aceasta situa ie poate s se ntmple un ct i educatorii. De multe ori copiii i lucru grav i anume : pierderea respecimit foarte mult pe adul i : prin i sau tului copiilor . Autoritatea este departe educatori . De aceea se spune spuneiar despre prietenie nici nu se poate mi cu cine te ntlneti ca s- i spun vorbi. Atunci copilul i gsete n alt cine eti", depinde foarte mult de atmoparte ceea ce ii lipsete , sau se apropie sfera din familie , din clasa, din societade unul din prin i obicei mama . Nu te. trebuie folosita brutalitatea n niciun Toate aceste medii pot forma caz pentru c el devine fricos, un om sau deforma copilul. De mici trebuie lipsi de demnitate . nv a i cu responsabilitatea, faptelor, a Exist i prietenii prost n elese, ac iunilor, a ini iativelor, a vorbelor. n care de obicei unul dintre prin i Nimic nu trebuie aruncat" la ntmplamama - ascunde unele preocupri ale re, pentru c acestea toate conduc la

PAGINA 21

formarea pentru via a fiin ei celei mai dragi i fragile care este copilul. Numai o prietenie n eleas n mod just cu toate implica iile ei poate contribui la ntrirea autorit ii printelui , educatorului si nu la anularea acestora. Se spune ca rudele i le d Dumnezeu, iar prietenii i-i alegi singur". Relaiile de orice fel trebuie bazate pe cinste , spirit de dreptate , respect i pre uire reciproc. Numai aa cu rbdare , calm i stpnire de sine se pot rezolva problemele , att la coal ct i acas . Numai mpreuna putem ob ine ceea ce dorim : un copil ,adolescent si apoi tnar pregtit pentru societatea modern , democratic ntr-o continu transformare i micare. Educa ia este un fenomen social necesar pentru to i membrii societ ii mari i mici . Libertatea de ac iuni comune trebuie s fie bine n eleas pentru c dac abandonm este pgubos pentru viitor, reflectnd si ac ionnd mpreuna vom reui .sa avem copii educa i , prietenoi si frumoi.

ASERTIVITATEA, MODALITATE DE AMELIORARE A COMUNICRII INTERPERSONALE Prof. Emese Szekely Consilier colar, CSEI Beclean
Misiunea formatorilor, cu att mai mult a celor care ocup func ia de consilier colar, este de a-i ajuta pe elevii lor s dobndeasc acele abilit i care s le faciliteze rela ionarea optim, adaptarea la situa ii diferite, integrarea n societatea democratic. Pentru a atinge acest obiectiv este foarte important ca elevul s-i dezvolte o bun imagine de sine, s aib ncredere n for ele proprii. Renun nd la ateptrile nerealiste, la prea desele critici i sanc iuni, profesorii i pot sprijini elevii n acest demers, observndu-le progresele, confirmndu-le, apreciindu-i, ncurajndu-i s fac alegeri, s ncerce noi activit i, s fie independen i, s-i dezvolte asertivitatea. Aceast ultim no iune se ntlnete, actualmente, tot mai des n literatura de specialitate pentru a desemna o comunicare eficient sau o conduit optim. Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emo iile, convingerile fr a afecta i a ataca drepturile celorlal i. Fiecare om are drepturi, demnitatea lui se nate din acestea i nu trebuie s ignore drepturile celui de lng el dac vrea ca i ale sale s fie respectate. Acesta este principiul de baz al asertivit ii. Asertivitatea nseamn un comportament civilizat, obiectiv i rezonabil, astfel nct s putem transmite celor din jur mesaje clare despre ceea ce sim im sau dorim. Se poate spune c ntreaga noastr existen este o permanent negociere. n momentul n care am reuit s cedm presiunilor doar att ct e necesar, atunci i ncrederea n noi nine capt alte dimensiuni. Dac avem capacitatea de a ne controla i afirma sentimentele, dorin ele, ateptrile i, n acelai timp, suntem receptivi la necesit ile celor din jur, atunci ne situm undeva ntre pasivitate i agresivitate. Pentru a n elege mai bine aceste no iuni, putem ncerca s ne imaginm rela iile umane ca pe un cotinuum, la extremit ile cruia s-ar afla comportamentul pasiv i- respectiv- comportamentul agresiv, iar ntre acestea, la mijloc, s-ar situa comportamentul asertiv. Cum fiecare om posed un anumit stil comportamental, fiecare dintre noi ne putem plasa pe aceast linie. Persoana pasiv: i neag propriile drepturi; nu-i apr interesele; nu-i exprim sentimentele; permite altora s o influen eze; manifest sentimente de neajutorare, vinov ie, singurtate, fric i anxietate, i re ine emo iile i sentimentele (pozitive i negative); i consider ideile i opiniile ca fiind neimportante; i devalorizeaz propria persoan; evit confruntrile directe; nu se implic n discu ii aprinse, este timid, asculttoare, supus i umil; crede c datorit comportamentului su pasiv va fi acceptat i aprobat de ceilal i; se teme s nu deranjeze sau s

ECOURI DIDACTICE ofenseze pe cineva; nu poate lua decizii; reac ioneaz bolnvicios la critic; evit s-i exprime ideile. Expresiile verbale specifice sunt: mi cer scuze c v rpesc din timpul dumneavoastr att de pre ios...."; dac zici tu...."; numai te rog nu te supra pe mine".
ntre semnele non-verbale specifice se numr: evitarea oamenilor, vocea nceat, monoton, contactul vizual minim, micri nervoase, pozi ia aplecat a corpului, umerii apleca i, bra ele, de regul, ncruciate. Persoana agresiv: jignete pe cei din jurul su; lezeaz sentimentele oamenilor; ncalc drepturile celorlal i, utilizeaz un ton ridicat; folosete expresii ofensatoare; umilete oamenii; are o atitudine de superioritate; critic distructiv oamenii (pentru greeli reale sau imaginare) i munca acestora; trateaz semenii cu dispre ; este ostil, rutcioas; nu accept alte opinii i idei; nu tolereaz sfaturile strine; nu n elege ideile altora; ntrerupe interlocutorul pentru a-i exprima propria opinie, ia decizii fr s se consulte cu al ii; i manifest violent nemul umirea; este certrea , vorbete mult; gsete defecte n tot ce fac al ii. Expresii verbale des utilizate: faci sau nu faci?"; ce prostie!"; e clar c nu eti n stare s n elegi!"; to i sunte i nite proti!". Semne nonverbale: st aproape de interlocutor, tensionat, ncruntat, expresia rigid a fe ei, privirea fixat n ochii interlocutorului pentru a-l intimida, gesturi provocatoare, voce amenin toare i rece, ridicat la finalul propozi iei. Persoana asertiv: respect drepturile sale i pe ale celorlal i; i exprim necesit ile, dorin ele, preferinele ntr-un mod deschis i onest, ntr-o manier adecvat; respect oamenii; ine cont de ideile i opiniile celorlal i; apreciaz munca oamenilor i i manifest deschis aprecierea; comunic deschis cu ceilal i; recep ioneaz mesajele corect, fr distorsiuni; cnd critic, o face n mod constructiv; ascult oamenii fr a-i ntrerupe; are ncredere n propriile for e i n poten ialul altora; ine cont de sugestiile celorlal i i le mul umete sincer; cere i ofer ajutor cu plcere; este receptiv la nevoile celor din jur.

PAGINA 22

Expresii verbale utilizate: eu cred c..."; a dori s fac acest lucru..."; te deranjeaz dac..."; apreciez mult ce-ai fcut pentru mine". Semne non-verbale: expresii faciale deschise i relaxate; contact vizual att ct s nu supere interlocutorul, pozi ia corpului dreapt, relaxat, vocea calm i sigur, zmbet sincer cnd e necesar, ncuviin are din cap a interlocutorului. Din compararea celor trei tipuri comportamentale, reiese clar c cel mai de dorit, fiindc permite atingerea propriilor obiective dar i o rela ionare optim i pentru viitor, este tipul asertiv. Ac iunile agresive i pasive, la prima vedere, se deosebesc radical, dar baza lor este aceeai: cellalt este dumanul" fa de care persoana agresiv aduce lovituri de prentmpinare, pe cnd persoana pasiv nu pretinde biruin e. Persoana ce se comport asertiv se diferen iaz prin atitudinea pozitiv fa de ceilal i i autoapreciere adecvat. Crede n propriile for e, poate asculta, negociaz i accept compromisul. Este capabil s-i modifice viziunea, prerea, fiind influen at de argumente logice. Tocmai pentru c permite rela ionarea optim, n rile europene, prin ii i educatorii ncearc s transmit copiilor de la o vrst foarte fraged elementele comportamentului asertiv. Specialitii au identificat valorile asertive, drepturile asertive i principiile de dezvoltare a comunicrii i a comportamentului asertiv. Valorile asertive: - contientizarea propriei persoane, a scopurilor i dorin elor proprii; - imagine de sine pozitiv; - onestitate; - empatie; - responsabilitate; - respect pentru drepturile celorlal i. Drepturile asertive:

de a te exprima fr s-l rneti pe cellalt; de a spune nu", nu tiu", nu n eleg" fr a te sim i jenat; de a cere informa ii i ajutor; de a face greeli i de a fi responsabil pentru ele; de a fi acceptat ca imperfect; de a avea rela ii de prietenie cu persoane cu care te sim i confortabil; de a te rzgndi ntr-o anumit chestiune.

Pricipii de dezvoltare a comunicrii i a comportamentului asertiv: - mprtete- i sentimentele n afirmaii la persoana I; - nu te minimiza pe tine i nici pe ceilal i; - spune NU atunci cnd i este nclcat un drept sau o valoare personal; - motiveaz- i afirma ia fr s te justifici, fr s te scuzi; - exprim- i opiniile specific i clar fr formulri generale; - folosete un limbaj neutru, neexploziv; - fii concret n feed-back i critic; - cere feed-back pentru prevenirea greelilor de interpretare; - f referiri la comportamentul neadecvat al unei persoane cu o remarc pozitiv; - focalizeaz-te pe comportament i nu pe persoan atunci cnd vrei s faci o remarc; - scoate n eviden consecin ele negative ale comportamentului su asupra ta; - precizeaz comportamentul dorit, ofer alternativ la comportamentul pe care vrei s-l schimbi; - fii cooperant, deschis i receptiv la ceilal i; - confrunt-te cu situa iile neplcute pe loc sau, cel pu in, imediat ce se poate i nu le lsa s treneze; - asigur-te c mesajele non-verbale transmit acelai lucru cu mesajele verbale;

de a decide care sunt scopurile i priorit ile tale; de a avea valori, convingeri, opinii proprii; de a nu justifica i a nu da explica ii privind via a ta; de a spune celorlal i cum s se comporte cu tine;

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 n cadrul orelor de consilieanalizat mpreun consecin ele comporre am ncercat s dezvolt competentamentelor asertive, pasive i agresive. ele de comunicare asertiv a eleviApoi am cerut elevilor s realizeze un lor prezentndu-le caracteristicile i jurnal al comportamentelor asertive modalit ile de manifestare a diferipentru o perioad de dou sptmni, telor tipuri de comportamente. Am jurnal care a fost prezentat i analizat n prezentat i dezbtut mpreun drepcadrul grupului de elevi. n cele din turile asertive, am analizat influen a urm am inventariat barierele n comucomportamentului pasiv, asertiv i nicarea asertiv i am realizat exerci ii agresiv asupra imaginii de sine i am de facilitare a comunicrii ntre elevi. ncercat s gsim exemplificri n Am constatat c elevii au manifestat ceea ce privete presiunea grupului interes pentru nv area comportamenasupra adoptrii anumitor tipuri de telor asertive, mbunt indu-i consicomportamente. Am prezentat eleviderabil comportamentul n cadrul grulor cteva enun uri care con ineau pului de elevi. comportamente i am cerut s noteze Aadar, asertivitatea, ca abilirspunsurile ntr-un tabel care con itate de comunicare i de comportament, nea rubricile comportament pasiv, poate fi nv at i i poate ajuta pe comportament asertiv, comportaelevi s aib mai mult ncredere n ei, ment agresiv. Apoi am realizat jocuri s-i dezvolte stima i respectul fa de de rol cu privire la anumite situa ii sine, s fac fa presiunilor sociale, sdin via a lor din cadrul grupului de i exprime deschis opiniile, s-i respecelevi, din familie i din comunitatea te pe ceilal i, s-i asume responsabilide provenien . n cele din urm am t ile. Iar dasclii, prin metodele i mij-

PAGINA 23

loacele pe care le folosesc n procesul de educa ie, prin exemplul personal, i pot ajuta pe elevi s devin nite persoane asertive. Bibliografie: Bban, A., Consiliere educa ional, Cluj-Napoca, Ed.Psinet, 2003 Cozarescu, M., Cace, C., tefan, L., Comunicare didactic. Teorie i aplica ii, Bucureti, Editura ASE, 2003 Peretti, A. de; Legrand, J.A.; Boniface, J., Tehnici de comunicare, Iai, Polirom, 2001 Cameron, M., Arta de asculta pe cellalt. Secretele unei comunicri reuite, Iai, Polirom,2006

O generalizare a problemei nr.2 - punctele b) i c) dat la clasa a VIII-a n cadrul concursul Arhimede, Edi ia a III-a, etapa I, decmbrie 2005 Prof. Bogdan Stanoiu Colegiul Economic Viilor, Bucure ti Enun ul problemei mai sus men ionate : b) S se arate c produsul a dou numere ntregi consecutive este mai mare sau egal cu 0 c) Dac

a; b; c Z

s se arate c

a 2 + b 2 + c 2 + 6 3(a + b + c)

Enun ul generalizrii :

b) Fie

nN * nN *

. S se arate c produsul a

2n
k

numere ntregi consecutive este un numr mai mare sau egal cu 0.

Sk =
i i

c) Fie

1 2 1i1 <i2 <...< ik 2 n

i i ...i

k = 1;2n

sumele de tip Viette pentru numerele

1;2;...;2n

. Fie

S0 = 1

. Fie

m N *

x1 ; x 2 ;...; x m Z

. S se arate c

n 1 m m n 1 m (2n)!+ S t xi2 n 2t S 2t +1 xi2 n 12t t =0 i =0 i =0 t =0

Observa ie :

Pentru

n =1

se ob ine enun ul cazului particular aferent punctului b) al problemei mai sus men ionate. Pentru

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 24

n =1

m=3

se ob ine enun ul cazului particular aferent punctului c) al problemei mai sus men ionate.

Solu ie pentru generalizare :

b) Fie

xZ

i numerle ntregi consecutive

x; x + 1; x + 2;...; x + 2n 1
2 n 1

Dac Dac

x 2n

rezult c

x + k < 0; k = 0;2n 1
rezult c

(x + k) > 0
i deci, n acest caz, astfel nct
k =0

. i deci, n acest caz . Dac rezult

( 2n 1) x 0

k {0;1;2;...;2n 1}
2 n 1

x+k =0

x + k > 0; k = 0;2n 1
c) Avem c

(x + k) > 0
i deci, n acest caz,
k =0

m n 1 m 2 n 2t m (2n)!+ S 2t xi S 2t +1 xi2 n 12t t =0 i =1 i =1 t =0 n 1 n 1 m m n 1 m(2n)!+ S 2t xi2 n 2t S 2t +1 xi2 n 1 2t 0 t =0 i =1 i =1 t =0 m 2n 2 n 1 t 2 n t (2n)!+ (1) S t xi 0 ( xi t ) 0 i =1 t =0 i =1 t =1 m

2n

Dar pentru orice

i = 1; m
2n

(x
avem c
t =1

t)
este un produs de
m 2n

2n
i

numere ntregi consecutive i deci, con-

(x
form punctului b), avem c
t =1

t ) 0; i = 1; m
i ca urmare

( x
i =1 t =1

t) 0
.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

FR VIOLEN

PAGINA 25

Prof. Speran a UNCIU Inspector colar pentru nv mnt profesional i tehnic Inspectoratul colar Jude ean Bistri a-Nsud Violen a este ncercarea de a ob ine prin for un avantaj material, un beneficiu psihologic sau un comportament anume de la persoana agresat. Violen a este o realitate curent i omniprezent a sistemului educa ional romnesc. Agresiuni, bti cumplite, njunghieri, mutilri, acte de ferocitate, tentative de crim i multe altele se petrec i n spa iul colii sau n jurul acesteia. Cele mai multe au drept protagoniti elevi sau foti elevi, repeten i, infractori, foti i viitori pucriai care bntuie colile ca o faun slbatic, nsetat de violen i de snge. Internetul este plin de filme care prezint nv mntul nostru ca pe un spa iu al agresivit ii i slbticiei. Actele de violen i cruzime se desfoar pe fondul consumului de alcool, de droguri i de etnobotanice. Internetul, constituie astzi universul de existen i cunoatere al tinerei genera ii, care vie uiesc mai mult n lumea virtual dect n cea real, pe care ajung s le confunde ntre ele. Media i internetul popularizeaz fenomene i evenimente luate din realitate, diseminnd semin ele rului ntr-o lume profund vulnerabil, cea a copiilor, adolescen ilor i tinerilor. Violen exist pretutindeni, a ajuns un stil de via , un mod existen ial, n mediile publice i private. Adolescen ii i tinerii sunt fascina i de atitudinile rebele, anarhice care sfideaz totul, propag agresivitatea, violen a, comportamentele barbare i slbatice. Este cool s fii agresiv i violent, s te ba i, s njuri, s scuipi, s por i cu it sau pistol, s faci parte din gti i clanuri. Rul fascineaz pe cei slabi de nger i-i subjug, mpingndui la atitudini i comportamente extreme. coala este locul n care elevii petrec mult timp. Este locul n care se leag prietenii, gtile sunt atractive, mai ales dac se implic n acte de vandalism i aduc suferin celorlal i. Acas, jignirile sau injuriile, loviturile i btile, supunerea i obedien a din fric sunt manifestri ale violen ei. Cnd au loc certuri sau conflicte, ntregul nostru echilibru este afectat. Un englez afirma c violen a se bazeaz pe iluzia c via a e un bun care trebuie aprat, nu mprtit. Rzboiul este considerat o form de violen caracterizat de o agresiune extrem, distrugeri sociale i un numr ridicat de victime. Un rol crucial l are triada fundamental a societ ii: familia coala biserica. Prin alian a lor, printr -o oper concret de educare, formare i edificare n spiritul valorilor spirituale, morale i sociale, copii i tinerii au ansa de a despr i binele de ru, n toate ipostazele i sensurile existen ei, de a-i descoperii i afirma identitatea n interiorul acestor valori i de a-i trasa calea propriei deveniri. ansa st n Educa ie i n noile genera ii, care pot edifica lume pe care cu to ii o ateptm, fr violen .

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 26

Violen a colar
Prof. Nata a Rentea coala General Brani tea, Jud. Bistri a-Nsud
Este esen ial ca fiecare dintre noi s putem gestiona violen a din via a personal pentru a putea s ne consolidm experien a profesional i s intervenim n stoparea violen ei asupra copiilor. Cauze ale violen ei colare Violen a colar este determinat de multiple aspecte (caracteristici individuale, determinan i socio-familiali, factori de mediu colar, cauze sociale), ale cror efecte se cumuleaz i se poten eaz reciproc. Violen a verbal n raporturile elevelev. Este cea mai ntlnit form de violen i, n acelai timp i cea mai tolerat. Violen a verbal presupune utilizarea limbajului verbal i paraverbal ntrun mod inten ionat i care are consecine negative n interrela ionarea cu ceilal i. Vizeaz utilizarea unui limbaj neadecvat, jigniri, ironii, ipete, porecliri. Comportamente i atitudini observabile: pentru ob inerea de date necesare investiga iei: Noteaz n dreptul fiecrui item, n func ie de frecven a de manifestare: Deloc, Rar, Des, Foarte des. Unii din colegi utilizeaz: 1. Expresii urte 2. Expresii jignitoare, referitoare la trsturi psihice sau fizice ale unor colegi? 3. Expresii jignitoare referitoare la situa ia material. 4. Expresii jignitoare referitoare la etnie. 5. Expresii jignitoare referitoare la apartenen a religioas. 6. Alte situa ii (specific): 7. Aceste forme se manifest:

Sunt consumatori de etnobotanice, alcool, alte droguri Provin din familii dezbinate

10. n cazul semnalrii unei situa ii violente cui crezi c te po i adresa:

Dirigintelui Conducerii colii Psihologului colar Profesorului de serviciu Alte modalit i. Care ?

Activit i de colectarea a acestor date:

aplicarea de chestionare pentru elevi de ctre profesorii dirigin i; aplicarea de chestionare cadrelor didactice, nedidactice i prin ilor, de ctre profesorul psiholog; existen a fi elor de monitorizare la nivelul clasei; implicarea activ a echipei de mediere a conflictelor de ctre elevi, pentru elevi; centralizarea datelor i identificarea factorilor de risc, a percep iei despre violen n rndul elevilor i adoptarea msurilor i strategiilor adecvate fiecrei situa ii; interviuri individuale sau de grup organizate la nivelul Cabinetului de Asisten Psihopedagogic, consilierea elevilor agresivi, identifica i; dezbateri cu elevii pe teme ce vizeaz comportamentele pro i antisociale; lectoratele cu cadrele didactice, personalul didactic auxiliar, prin i.

n ore n pauze n afara orelor de curs n curtea colii n afara colii

jigniri referitoare la trsturile fizice sau psihice; ipete, injurii, porecle adresate colegilor cu scopul de a-i tachina; amenin area; ironia.

8. Utilizarea limbajului agresiv este mai frecvent n:

Cazul bie ilor Cazul fetelor Ambele cazuri ntre colegii aceleia i clase ntre colegi de clase diferite ntre elevi i profesori ntre elevi afara colii i persoane din

Tipurile de informa ii ce vor trebui colectate:

cauzele comportamentului inadecvat; frecven a de manifestare; factorii favorizan i.

Actorii colari ce pot furniza date despre aceste comportamente: elevii; cadrele didactice; personalul auxiliar; prin ii. ntrebri relevante pentru fiecare categorie de actori (elevi, profesori, prin i, personal auxiliar),

9. De ce considera i c unii elevi au un limbaj agresiv:

Se las provoca i Nu cunosc R.O.I Sunt influen a i de anturaj Au probleme de familie

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

Profilul psihologic al elevului violent:

PAGINA 27

rspunde obraznic adul ilor cnd este mustrat; se enerveaz rapid; uneori argumentele lui sfresc n furie; este lipsit de autocontrol;

reac ioneaz negativ la critic, este incapabili s accepte ideile altora.

mbrncete al i elevi mai des; se ceart mai mult; amenin ;

(Material realizat n cadrul proiectului Tinerii mpotriva violen ei)

Dac nu eti cuminte te dau la igani! Ctlina Sucilea,

nv tor de sprijin i doamna Ctlina pentru copiii din General 2 Bistri a
V este cumva cunoscut aceast amenin are pe care unii prin i (sau mai des bunici nscu i nainte de a se vorbi att de des despre discriminare) o folosesc pentru micu ii care nu-i mai dezlipesc nsucurile din vitrina de jucrii sau fac crize c vor dulciuri? Este un clieu care face parte dintr-o realitate trist pe care de multe ori, ca toate lucrurile ca nu ne fac plcere le ascundem sub covor, sub pretextul c nu se face i nu se drege, fr a ne gndi cum am putea noi schimba ceva n via a noastr i n societatea n care trim. Din 2007 sunt nv tor de sprijin la coala General Nr. 2 Bistria, n care majoritatea copiilor provin din familii defavorizate i peste 50% dintre ei apar in etniei rome. i de atunci, pentru c n via nimic nu este ntmpltor, de cnd i-am cunoscut pe aceti copiii am nceput s m schimb, s nv de la ei schimbarea, s renun la cliee i judec i de valoare emise n necunotin de cauz bazate pe atitudini discriminatoare. Trebuie s mul umesc hazardului i sunt fericit c via a mi-a oferit aceast ocazie. Mereu sunt ntrebat de colegi dascli din alte coli: Tot la coala ... aia eti, nu te-ai mutat? i cnd le dau rspunsul negativ i le explic c nu am nici o inten ie s m mut pentru c sunt foarte bine i simt c mi-am gsit locul, mul i se uit la mine ca la un nebun. Eu cred c doar cei fr chemare au aceast reac ie! Nu e uor s lucrezi cu romii, dac nu-i cunoti. Este adesea un lucru anevoios, pe care nu toat lumea (a se citi dascli) este dispus s l fac, pentru c trim ntr-o lume saturat de prejudec i, superficial, n care imaginea e mai presus de con inut i despre romi toat lumea tie multe i spune multe i nu mai are nevoie s i cunoasc sau cu att mai mult s-i n eleag. Trebuie s fii dispus s te apropii de ei. Obiceiurile lor nu sunt tocmai pe placul majorit ii, sunt glgioi, guralivi, dar nu sunt cu nimic mai prejos dect ceilal i. Iar copiii sunt copii, indiferent c sunt albi, negri, galbeni sau de orice alt culoare. Ei te simt imediat ce te apropii de ei i te respect i te iubesc atunci cnd i tratezi cu respect i nu ca cet eni de mna a doua. i pentru c a venit vorba de cet eni de mna a doua, am avut ocazia n aceast toamn s m simt n acest fel. n aceast toamn am avut prilejul s petrec 19 zile n Fran a, la Besancon, unde am fcut cunotin cu sistemul de nv mnt. Am vizitat grdini e, coli generale i licee i am avut ocazia s asist la lec ii. Dup ce eram prezenta i colegilor francezi, poate nu prima sau a doua ntrebare nu era, dar cel mult a treia se referea la romi: Sunt multi romi n Romnia? Ceresc mul i oameni n Romni? De cnd a murit Ceauescu s-a schimbat ceva n Romnia? i tot felul de ntrebri din care am n eles c n mintea celor care nu aveau habar de ara noastr, se punea semnul egal ntre romni, romi, srcie i ceretorie. i to i care puneau astfel de ntrebri erau dintre cei ale cror cunotin e legate de Romnia erau doar c se afl undeva n Europa de est unde, c iva dintre ei ne-au spus c nici nu au ce cuta vreodat! Iat ce mult ru po i face dac vorbeti despre lucruri pe care nici mcar nu le cunoti. Am la coal o coleg, profesoar de limba romn care face parte din categoria celor nebuni ca i mine i care este destul de des ntrebat: Tu lucrezi cu mul i igani la coal? Lec ia pe care o ofer celor porni i s o comptimeasc este extraordinar: Nu, eu nu lucrez cu niciun igan, eu lucrez doar cu copii! Este o lec ie care se nva greu, uneori cu sacrificii (i nu spun vorbe mari) i cu foarte mult suflet. Asta facem noi, nebunii de la General 2 Bistri a, ne punem cu tot sufletul n slujba copiilor pe care i educm s le oferim o raz de lumin, un strop de frumos, modele demne de urmat, dorin a i speran a de a crete i a face un pas nainte fa de cei din familiile lor.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 28

Apa dulce mult aduce

Prof. Adriana Dandu

coala General Sf. Andrei Srma, Jud. Harghita

ntr-un sat de munte, undeva n Romnia, Platon se ntlnete cu unul dintre discipolii si, Dionisie. -Fericire i prosperitate ie , Platon, discipol al lui Socrate! -Asemeni i Genaios! ie, Dionisie, fiul lui astep i s-ti vin apa la moar. Uite, de pild Alexis - to i l tiu c minte de nghea apele - cel care pn mai anul trecut nu avea dup ce bea ap, acum (dup ce a tiat pdurea strmoilor si i a vndut-o neamurilor celtice de la cealalt margine a lumii ) ei bine ,acum ar putea cumpra un palat mare ct Templul Dianei. i poate ai auzit, c to i tiu n ce ape se scald , acum vrea s se mute la Tomis s-i cumpere o corabie. Srmanul tatl su nu mai e n apele lui de dou sptmni... - Prietene, cei ca Alexis sunt to i o ap i -un pmnt. Nu vd dect ctigul imediat. Dup pdure vor plnge copiii lui peste 50 de ani. Bog ia nu e totul. Ct avem sntate e bine. Nu uita: apa trece, pietrele rmn. - Ai dreptate, maestre. Fericirea nseamn s fii mul umit cu ce ai. Cci dac nu te bucuri de coliba-n care stai nu ai fi mul umit nici n palatul pe care-l visezi. Dac apa din gradina ta nu e dulce , nici izvorul de ap mineral din gradina vecinului nu ar fi bun dac ar fi al tu...Cnd e omul mul umit muncete pn e tot o ap dar e fericit. Rezultatul muncii lui nu se duce pe apa smbetei. Istoria lui nu-i scris pe ap. - mi place prietene c nu ba i apa-n piu. Dac- i nve i copiii astfel, ferice de ei. n elepciunea e ap vie pentru suflet. Oamenii sunt stui de ap de ploaie. - Aoleu ! M-am luat cu vorba i am uitat c trebuie s dau merii cu ap de var, s verific dac fiul meu tie poezia ca pe ap i s cumpr so iei ap de colonie c mine e ziua ei. F-ne o vizit cnd po i, maestre ! Nevasta mea face o mmlig de i las gura ap. - Bine, bine. O zi bun! - O zi bun! Not: Dup cum s-a observat, Dionisie este personajul principal, deoarece autoarea a dorit s reliefeze faptul c sunt (nc) mul i oameni n elep i i n satele de munte romneti.

- E o zi plcut azi. Ieri m bucuram vznd norii ncrca i de ploaie, dar cu vntul sta ce a alungat norii, se pare c va mai curge mult ap pe prul Srmaului pn cnd un nor se va ndura s verse cteva lacrimi i pe punea mea...i dac-i secet e bai. - Da, ai dreptate. Dac ap nu e, nimic nu e. - Dac sptmna asta nu plou, to i intrm la ap. - Dup cum te tiu, tu po i scoate ap i din piatr seac. Deci nu trebuie s te ngrijorezi. - E adevrat maestre, dar s nu ne mbtm cu ap rece. Azi dac nu ai pdure i nu pescuieti n ape tulburi degeaba

BUGETUL DE TIMP AL ELEVILOR nv. Tma Amalia Noreta Colegiul Na ional Petru Rare Beclean
In conditiile actuale,cand se reliefeaza tot mai mult stransa dependenta dintre timpul de lucru si cel destin a t v i e t i i d e f a m i lie,divertismentului,odihnei, completarii instruirii apare ca o necesitate studierea bugetului de timp al indivizilor din cadrul diferitelor categorii sociale si de varsta,a timpului acordat de ei diferitelor activitati,a modului de intrepatrundere si echilibrare a acestor timpi. Totalitatea duratelor de timp destinate diferitelor activitati realizate de o persoana in cadrul intervalului orar 024 constituie bugetul de timp zilnic al acesteia.In cadrul bugetului de timp zilnic al elevului exista o activitate centrala,cu grad maxim de obligativitate in raport cu celelalte,continutul si durata acesteia determinand continutul si volumul de timp afectat celorlalte tipuri. Faptul ca anumite activitati au un grad mai mare de obligativitate,ca sunt prioritare,permit structurarea acestora in trei mari categorii,carora le corespund trei secvente temporale in cadrul celor 24 ore ale zilei si anume: -timpul scolar destinat orelor de curs si pauzelor dintre acestea,pregatirea temelor,consultatiilor,activitatilor in cercuri,etc. -timpul extrascolar rezervat tuturor preocuparilor elevului subordonate unui alt complex de factori,ce actioneaza in afara timpului utilizat pentru scoala si anume:activitati cu caracter gospodaresc-familial si cele destinate refacerii potentialului biopsihic (somn,masa,toaleta si ingrijire personala). -timpul liber propriuzis,reprezentand secventa de timp dedicata activitatilor cultural-educative,celor de relaxare,de divertisment. Toate aceste secvente temporale se afla intr-o stransa corelare,in sensul ca fiecare determina si este determinata de celelalte neputandu-se compensa sau inlocui reciproc. Perioada micii scolaritati contribuie la formarea si dezvoltarea perceptiei timpului,datorita informatiilor

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 dobandite asupra notiunilor de an calenvenirea suprasolicitarii,a oboselii daristic,an scolare,contribuind la dezvoltarea arscolar ,semestru,luna,anotimp,etc.Nevoi monioasa psihofizica a copiilor. a de a respecta un anumit program (ore De mare importanta este colade curs,pauze,etc.)de a desfasura anuborarea intre cadrele didactice si famimite activitati de durate variabile il lie.Acestea trebuie sa formeze un front conduce pe elev la necesitatea comun de actiune pentru organizarea planificarii timpului si a activitatilor, corecta a timpului petrecut de elev in chiar daca aceasta nu este pe deplin scoala,cat si in afara ei,astfel incat sa se constientizata. asigure un regim de activitate si odihna Totusi, scolarul mic nu este corespunzator capacitatii de efort la inca apt sa-si ordoneze si sa-si planifidiferite varste. ce,efectiv,singur activitatile.Tocmai din Participarea la cursuri,la proaceasta cauza,preocuparea pentru planigramul scolar propriu-zis se contureaza ficarea si organizarea timpului si a difecu pregnanta ca cea mai importanta ritelor tipuri de activitati pe care le activitate din cadrul timpului scolardesfasoara revine invatatorului - pentru ,ea plasandu-se si ca durata pe primul programul scolar,care-si extinde influloc. enta si asupra timpului din afara scolii Timpul destinat pregatirii si familiei pentru timpul din afara temelor nu trebuie sa depaseasca anuprogramului scolar propriu-zis. mite limite,variabile in functie de Planificarea si organizarea varsta. riguroasa a timpului are drept scop pre-

PAGINA 29

Referindu-ma la timpul extrascolar(somn,masa,toaleta,ingrijire personala) subliniez necesitatea colaborarii dintre cadrele didactice si familie in cultivarea deprinderilor elementare igenico-sanitare.Aceste activitati au o pondere insemnata ca volum de timp si-o importanta deosebita in cadrul regimului de munca si de viata al elevilor. Timpul liber are cei trei D (dezvoltare,distractie,divertisment). Folosirea eficienta a timpului de care dispune copilul nu este o chestiune usoara,care se rezolva prin simpla recomandare a unor metode si procedee de utilizare a acestuia.Cunoasterea lor este foarte importanta,dar nu suficienta.Ea trebuie dublata de vointa si de efortul elevului de a-si respecta ceea ce si-a propus,de punctualitate si de constiinciozitate.

O ALT ALTERNATIV- PORTOFOLIUL

nv: Chi Lidia Beatrice Colegiul Na ional Petru Rare Beclean ntre componentele de nv mnt, domeniul cel mai nobil, mai deschis nnoirilor, l constituie cel al metodologiei didactice.Metodele de nv mnt dispun de o mobilitate deosebit privind adaptarea creatoare la condi ii noi. n timp ce principiile didacticii reprezint direc ii, idei cluzitoare, norme cu ncrctur logic dup care se conduce nv mntul n organizarea i desfurarea activit ii instructiveducative, metodele practice de utilizare a mijloacelor didactice i a unor tehnici specifice nv mntului, de organizare i desfurare a activit ii instructiv-educative. Contribu ia metodelor de nv mnt la optimizarea instruirii apare i mai evident atunci cnd considerm func ia normativ a lor, fiecare metod sau complex de procedee con innd norme, prescrip ii care indic modul de ac ionare pentru ob inerea unor rezultate optime.Ioan Cerghit arat c Prin intermediul metodei, profesorul stpnete ac iunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu n direc ia impus de finalit ile actului instruc ional. Func ionalitatea metodelor i a mijloacelor de nv mnt depinde de modul n care acestea sunt angrenate n mecanismul procesului de nv mnt, alturi i mpreun cu celelalte componente ale acestuia. Noua metodologie didactic, adecvat obiectivelor nv mntului actual, necesit o repozi ionare a metodelor i mijloacelor de nv mnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel narativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice, investigatoare, formarea spiritului de ini iativ.Este necesar aadar folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizat, care s mreasc poten ialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nv rii, avnd ca rezultat o eficien formativ maximal. Pentru realizarea acestor deziderate ale nv mntului modern, nu este vorba numai de utilizarea unor metode ,,noi, ci i de utilizarea n manier modern a metodelor clasice de nv mnt. Metodele de nv mnt care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi, nici noi- metodele vechi pot s se nnoiasc pentru a rspunde cerin elor unui nv mnt modern, dar i metodele ,,moderne, pot deveni cu timpul tradi ionale. Important nu este metoda ca atare, ci concep ia, spiritul(tradi ional sau modern) n care este utilizat aceasta. Modernizarea metodelor de nv mnt sau utilizarea lor ntr-o manier modern se realizeaz prin conjugarea acestora cu strategiile de provocare i dirijare a efortului intelectual al elevilor. Noul sistem de evaluare n nv mntul primar permite o ra ionalizare a aprecierii performan elor elevilor. Cnd vorbim despre evaluarea n nv mntul primar ne gndim, n primul rnd, la ,,msurarea, ,,interpretarea i ,,aprecierea rezultatelor activit ii instructiveducative.n acelai timp ne ntrebm:De ce evalum?Ce evalum? Cu ce evalum? Cnd, cum i n func ie de ce evalum?Rspunsurile la asemenea ntrebri ne pot clarifica scopul, mijloacele i metodele de evaluare. Ce evalum? Cunotiin e, deprin-

ECOURI DIDACTICE
deri, abilit i, competen e, atitudini i comportamente ale copiilor. De ce evalum? S tim cum am muncit pentru autoreglarea activit ii educa ionale, pentru diagnoz i prognoz, uneori poate din obliga ie sau ierarhizare. Cu ce evalum? Uneori, cu instrumente tradi ionale( probe scrise, orale, practice), alteori cu instrumente alternative(moderne): investiga ia, proiectul, tema, autoevaluarea, portofoliul. Dup momentul evalurii, avem evaluare predictiv(ini ial), formativ (continu) i sumativ (final). Cum evalum? Prin msurare, apreciere cu calificative sau note. n func ie de ce anume evalum, putem avea n vedere obiective, particularit i de vrst i descriptori de performan n raport cu standardele curriculare stabilite. Orice evaluare presupune proba (instrumentul de evaluare proiectat al unei probe) i itemii (elemente componente ale unei probe).Itemii pot fi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi.Exist, de asemenea, metode alternative de evaluare: observarea sistematic, investiga ia, proiectul, portofoliul. Portofoliul reflect nivelul general de pregtire, interesele i aptitudinile demonstrate, capacit ile formate, corela iile interdisciplinare, disponibilit ile de comunicare, perseveren a, contiinciozitatea, trsturi de personalitate.Prin el, elevii pot deveni parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc propriul progres. Aceast metod alternativ de evaluare ofer fiecrui elev posibilitatea de a lucra n ritm propriu, stimulnd implicarea activ n sarcinile de lucru i dezvoltnd capacit i de autoevaluare. Raportul de evaluare are n vedere toate produsele elevului.Este o map deschis n care tot timpul se mai poate aduga ceva.Materialele din portofoliu pot fi citite de nv tor, de colegi, dar i de prin i, fiind o surs foarte bun de cunoatere a elevului. Portofoliul este un instrument de evaluare complex, integrator, reprezentnd o alternativ viabil la testele standardizate.Portofoliul include rezultatele relevante ob inute prin celelalte metode i tehnici de evaluare. Aceste rezultate privesc probele orale, scrise i practice, observarea sistematic a comportamentelor, colare, proiectul, autoevaluarea, precum i sarcini specifice fiecrei discipline. Portofoliul reprezint ,,cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul sau chiar de la un ciclu de nv mnt la altul. Caracteristici:

PAGINA 30

Ofer o imagine complet a progresului nregistrat de elev pe unitatea de timp vizat. Preia din sarcinile evalurii continue. Poate servi i ca evaluare sumativ sau chiar parte a unei examinri. Stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea i implicarea personal a elevului n activitatea de nv are, dezvoltnd motiva ia intern a acestuia. Prin aceasta, ofer nv torului date despre personalitatea elevului, individualizndu-l n cadrul grupului.

Un portofoliu ar putea cuprinde: nregistrri ale elevilor, lucrri scrise curente, teste criteriale, compuneri libere, crea ii literare proprii, postere, colaje, desene, jurnal personal, contribu ii la reviste colare. Se poate folosi aceast metod la clas din primul an de coal.Fiecare copil i va aduce o map n care va aduna diverse materiale, pe discipline.Unii elevi i fac mape separate la disciplinele preferate. ntreaga procedur se adapteaz la nivelul obiectivelor programelor colare, precum i la specificul nv mntului preuniversitar.Copiii sunt instrumenta i n folosirea unor tehnici de alctuire a portofoliului care s conduc la abilitarea elevului pentru organizarea i desfurarea muncii independente.

Structura sau elementele componente ale portofoliului sunt, n mare parte definite de ctre nv tor.Elevul are ns libertatea s pun n propriul portofoliu materialele pe care le consider necesare i care l reprezint cel mai bine. Elementele constitutive ale portofoliului trebuie evaluate separat la momentul respectiv de ctre nv tor.

Metoda CLIL- Content and Language Integrated Learning for Maths and Science Teachers
Prof. Ursachi Mihaela, Colegiul Tehnic Petru Poni, Roman
Sunt profesor de Matematica / TIC, la Colegiul Tehnic Petru Poni Roman, am o experien de peste douzeci de ani de activitate ca profesor i prin activitatea curent, n calitate de organizator al procesului instructiveducativ, desfsor activit i care au ca scop : - dezvoltarea la elevi a unei gndiri deschise, creative; - manifestarea curiozit ii i imagina iei n crearea i rezolvarea de probleme; -formarea obinuin ei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea situaiilor cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice,formarea motiva iei pentru studierea matematicii ca dome-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 niul relevant pentru via a social i civilizatie i cultur britanic pentru profesional;dezvoltarea deprinderilor profesori de limba engleza i pentru de a lucra individual i n echip; -formarea i dezvoltarea capacit ilor de a comunica utiliznd metode specifice. Dezvoltarea rapid a tiintei, impune tot mai mult dezvoltarea culturii matematice, care trebuie s-i fac loc tot mai mult n cultura generala a unui tnr i n calitate de profesor de matematica ncerc sa antrenez elevii n diferite activit i, care urmresc creterea motiva iei elevului pentru studiul matematicii, dezvoltarea intelectului, a gndirii logice, nct matematica s devin pentru ei o discielevi cu vrste ntre 13 i 18 ani. plin placut i atractiv, care s le La acest stagiu au mai particiconfere pe lng cunotin ele de matepat 25 de profesori din:, 5 din Spania, matic,o serie de abilit i esen iale pen15 din Italia 1 din Fran a , 1 din Polonia tru dezvoltarea profesional ulterioara a 1 din Cehia i 2 din Romania . lor.Aa a aparut ideea participrii ntrProgramul era zilnic ntre orele un proiect Comenius multilateral 9.15-12.30 i 13.15-16.00 cu excep ia "Matematica ca joc",iar cu ajutorul zilelor de miercuri, a zilelor de vineri platformei e-Twinning am gsit partedup-amiaza i a celei de-a doua jumneri din alte 7 ri, Lituania, , Fran a, t i a primei zile de curs. Prima parte a Germania, Spania, Bulgaria, Marea fiecrei zile era consacrat dezvoltrii Britanie i Turcia.Pentru a putea partilimbajului. Ni se lmureau cuvintele cipa cu succes la acest proiect am imsau expresiile auzite n ziua anterioar plementat metoda CLIL n coala mea. n diverse contexte ( n campus, la gazAceast metod mi-am insuit-o prin d, la cumprturi, n excursii) apoi participarea n perioada 1-12 august discu ia continua firesc pe teme de cul2011 la cursul de formare continu tur i civiliza ie britanic. In partea a doua a fiecrei zile, profesoara noastr Content and Language Integrated Alison McLauren, ne-a prezentat caracLearning for Maths and Science Teachers n cadrul Programului sectoteristicile, beneficiile metodei CLIL, rial Comenius Formare continu pentehnici prin care con inuturile i limba tru profesori i alte categorii de persopot fi predate simultan, resurse relevannal implicat n educa ie, subcomponente specifice acestei metodologii ( dar ta a Programului de nv are Pe Tot am fost ncuraja i s ne crem i propriParcursul Vie ii. Finan area a fost duile resurse), ne-a prezentat sistemul de bl: fonduri Comenius - pentru transnv mnt britanic. n toate aceste zile port i subzistenta i FSE (Fonduri a fost folosit o gam variata de metode Structurale Europene) - pentru plata de lucru: Brainstorming, prezentri ale taxei de curs. conceptelor i materialelor de lucru de Acest curs se adreseaz profectre trainer urmate de interpretri, sorilor de matematic din nv mantul dezbateri, lucru n perechi, activit i pe liceeal care utilizeaz limba englez ca grupe, simulari, joc de rol. mediul de predare, predarea no iunilor a IPC si-a propus nu numai s ne mbufost fcut de profesori specialiti n nt easc competen ele lingvistice ci predarea limbii engleze. Organizator a s ne i lrgeasc orizontul cultural cu fost International Projects Centre, o cunotin e de cultur, istorie i civilizaprestigioas institu ie de formare care ie britanic. Aa c nso i i de doi ghizi desfoara ncepnd din 1993 att curextraordinari, Roger i Bob, am descosuri CLIL ct i cursuri de limb, perit oraul Exeter cu impresionanta catedral construita n stil gotic, Parcul National Dartmoor, Tintagel cu Castelul Regelui Arthur. In penultima zi de curs fiecare din noi a sus inut cte o secven de lec ie ( 10 minute) care a fost evaluat atat de trainera noastr ct i de fiecare

PAGINA 31

coleg n parte. Fiecare participant a completat n ultima zi un chestionar referitor la calitatea activit ilor desfurate i un altul referitor la condi iile de cazare oferite de IPC i am primit un certificat de participare i un document de mobilitate Europass. Participarea la acest curs mia oferit oportunitatea de: -a-mi nsusi metologia CLIL; -a-mi nsusi o parte a termenilor matematici n limba englez; -a-mi revizui vocabularului limbii engleze, contribuind astfel la dezvoltarea limbajului personal; -a-mi crete nivelului de contientizare cu privire la limba engleza :promovarea limbii engleze; informa ii despre oportunit i de nv are a limbilor engleze;imbunt irea accesului la posibilitile de nv are a limbii engleze; -a-mi permite accesul la resursele de nv area limbii engleze oferite de organizatorii acestui curs; In progamul oferit de International Projects Centre au incluse si activit i de vizitarea liceelor din Exeter, cu participarea direct la orele de curs i la lec ii demonstrative,prilej cu care: -ne-a fost demonstrat care este legatura dintre con inutul matematic i limba englez; -ne-au fost prezentate tehnicile de nv are a limbii engleze pentru elevii care folosesc aceast limb n insuirea cunotintelor de matematic; - ne-au fost prezentate modalit i de dezvoltarea abilit ilor de vorbire i comunicare la elevi la care predarea unei discipline se face n limba englez; -cum se construiesc sarcinile de lucru care s combine con inutul curricumului cu limba englez; -cum se pot modifica materialele utilizate pn acum la orele de matematic pentru a fi folosite la orele cu predare bilingv; -cum se face planificarea (CLIL) pentru o anumit tem; -prezentarea modului n care tehnicile nv ate pot fi transferate la alte obiecte din curriculum. Participarea la acest curs mi-a oferit oportunitatea de a cunoate, pe viu, modul n care se realizeaz nv area Matematicii n colile din Marea Britanie, posibilitatea de a ntlni profesori de matematic din diferite ari, care n cadrul dezbaterilor organizate, au prezentat din experien a lor profesio-

ECOURI DIDACTICE nal cu privire la nv area Matematicii n diferite coli europene. Am putut astfel realiza o comparat e ntre politicile educa ionale, standardele educationale, metodele i tehnicile de predare-nv areevaluare, folosite n colile din care acetia provin i astfel am avut posibilitatea de a alege acele strategii pe care sa le pot integra n activitatatea mea profesional pentru a contribui la creterea calitii actului instructiv- educativ,contribuind la dezvoltarea mea profesionala.

PAGINA 32

Frica de incompeten i gndirea critic a elefantului Studiu de caz Prof. Ionica Grigora Colegiul Tehnic Dumitru Mangeron din Bacu
Captarea aten iei Elefantul a absolvit demult facultatea. Era competent s fie profesor. Mai bine de douzeci de ani a fcut cum a tiut mai bine, apelnd la pedagogia nv at, la experien a sa de via i la realitatea specific a educa iei din acele vremuri. nv a mereu, cci era convins c trebuie s fie bine pregtit. Era mul umit. Pn ntr-o zi... Expunerea cazului Vocea bunului sim , evident, acolo unde se manifest, ne spune care este valoarea noastr. Cteodat simim c suntem buni ntr-un domeniu, c suntem competen i, c putem s facem un anumit lucru, de exemplu, s-i nvm pe al ii. Sim im c ne pricepem, c avem competen e i ne strduim zi de zi s ne perfec ionm, exersnd ceea ce am nv at. i manifestm ncredere, ateptnd rezultatele cele mai bune. Dar nu se ntmpl aa n realitate! Strduin a de a fi bun nu e niciodat direct propor ional cu rezultatele. n plus, orict ai fi de bun, i se arat o mie de motive ale incompeten ei, pe care ajungi singur s i-o recunoti n momentul n care i-ai umplut casa cu bibliografia din domeniul comunicrii, constatnd c nu- i ajung dou vie i ca s te documentezi, darmite s mai i pui n practic cele nv ate. Te sim i epuizat, te sim i copleit de attea teorii i de attea metode active, participative i interactive, de metodologia rezolvrii conflictelor, de tipurile de comunicare, de strategiile de negociere, de programarea neurolingvistic. i ai putea, poate, s faci fa , dar, acelai bun sim te face s contientizezi c e imposibil s mai fii competent, din dou motive. Mai nti, c, ncercnd s nve i, trebuie s traduci textele din limba romn de nen eles n limba romn de n eles. Apoi, te sim i pe veci incompetent, deoarece, ajuns n fa a clasei (dup o noapte nedormit, consacrat gsirii strategiei adecvate, adic identificrii metodelor, mijloacelor, instrumentelor i resurselor), aplicnd metoda nou, consta i, tu, uriaul, c ai n fa nite oameni absolut normali, care se poart firesc, dup ceea ce le spune lor inima, fr s-i intereseze absolut deloc strategia ta. E nevoie de giumbulucuri, de alte scenarii didactice, de utilizarea arsenalului nonverbal i paraverbal pentru ai manipula pe acei oameni n sensul dorit de tine. Dac ai noroc, te las aproximativ o jumtate de or, alimentndui iluzia c eti competent n noile educa ii. Doar a doua, a treia zi, consta i, cu regret, c ai fost total incompetent. i ai dori s-i vezi pe specialitii care i-au deturnat ncrederea n tine, ai dori s-i vezi pe mentorii ti cum negociaz, cum rezolv conflictele, cum aplic strategiile eficiente de comunicare. Atunci i apare n minte o imagine: generalul doar face strategii, de luptat i de murit lupt i moare doar mercenarul. Mercenarul, da, pentru c el trebuie s-i ctige pinea, riscndu-i pielea pe front. n fa a acestei realit i, uriaul nostru profesor n elese c trebuie s devin i el teoretician: Da. Se face aa i aa. Se aplic aa i aa, la sfrit s-ar putea s ob inem asta i asta, dac ne strduim aa, vom ob ine rezultate mai bune. Adic a nceput s mistifice adevrul, s se autoiluzioneze, renun nd la ceea ce era, ca s fie, ca s nu devin profesor cu cerin e educa ionale speciale i s intre n programe remediale. Gndirea critic Libertatea de expresie este un vis frumos n care continum s credem cu toat fiin a noastr. Cteodat, ns, ne necm n propriile noastre iluzii. Iar libertatea de expresie este una dintre aceste iluzii. i nu pentru c nu ni s-ar respecta, legal, acest drept, ci pentru c refuzm s dm fru liber cuvntului pe care l formuleaz sinele nostru contient, dar pe care noi nine alegem s-l ascundem sub masca minciunii, a ipocriziei, a omisiunii. Astfel, ca o consecin direct, ne vedem pui n situa ia de a ne reprima gndurile cele adevrate, ntr-o continu lupt n care ntotdeauna pierde inima. Cci una spunem i alta facem. Adi-

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 c, una e discursul sinelui, alta e discuraceste noi teorii ale comunicrii, ale sul public. educa iei, ce ne determin pe noi s Sinele vorbete n cuvinte credem c sunt bune? Apoi, poate cu simple, n limba nv at acas, limba adevrat elefantul s le predea furnicineamului. Fr h iuri lingvistice, fr lor? Nu sunt, cumva, lumi diferite, nestructuri argumentative, fr neologispotrivite? N-avem pe la noi mari specime seci. Acesta e limbajul natural, pe aliti n educa ie: Eminescu, Spiru Hacare, n mod firesc, l triete fiin a ret, Grigore Tabacaru? Ei ce au? De ce noastr real. n momentul n care ne nu-i studiem la coal? De ce nu-i compregtim s ieim n public, renun m parm cu al ii, strini, s vedem care-s deliberat la acest discurs al inimii i ne mai buni? pliem automat pe un tip de discurs care Oricine incearc s se adaptee n ton cu limbajul oficial, cu cel de ze unei reforme pe care n-o n elege specialitate, cu cel ntlnit n cr ile la risc s p easc precum elefantul, penmod din domeniul comunicrii. Dintrtru c, bnuiesc c a i intuit, elefantul a o dat, adic, ni se face ruine de modul murit sufocat. ntre timp, furnicile i-au nostru de a vorbi, de gndurile noastre, vzut linitite de treburile lor, ignornd de ideile noastre, i ncepem s folosim eforturile educative ale celor care doanumite cuvinte, anumite construc ii, reau s le conving c aa trebuie i nu anumite idei, ca s nu ieim din tipare, altfel. Profetul lor le spusese s se fecreznd c numai astfel discursul nostru reasc de elefan i pentru c le distruar avea valoare. geau civiliza ia! Evaluare i iat cum, din spirit de imiSigur, vor spune specialitii, ta ie, devenim copii infidele ale unor elefantul nu era competent pentru misipersonalit i marcante ale momentuunea care i se dduse, pentru ncrederea lui, ale unor specialiti n domeniul pe care comunitatea i-o acordase, n comunicrii, ale unor teoreticieni care ciuda experien ei anterioare i a dorin ei ignor deliberat realitatea, dar crora li lui de a nv a continuu. Era bun i nu se face publicitate, devenind lideri de mai era! nv a toat ziua, dar degeaba! opinie, lideri de imagine, lideri de orice, Nu i-a nsuit cum trebuie noua paranumai s fie lideri. Acetia produc redigm. Ct despre strategia folosit, ce forme n educa ie, reforme pe care gus mai zicem, bietul elefant era la pvernele se strduiesc s le aplice, dei mnt. nicieri n lume aceste teorii nu au creat O comisie de cercetare, la copii mai nv a i. i cum tot ce e strin nivelul savanei, a descoperit, din ntme bun (veche mentalitate romneasc), plare, portofoliul elefantului. Era plin ne grbim s ne nsuim noul limbaj, de diplome, de DVD-uri, de liste biblionoua pedagogie, noua paradigm a ngrafice, de fie de lectur, de fotografii v rii, chinuindu-ne s strngem gecu elefantul dormind pe portofoliu, nunchii, s ne pilim copitele, s ne nmncnd pe tastatur, neglijndu-i ghi im trompa, s ne strngem abdomeso ia, care l-a prsit, i copiii, care au nul, ca elefantul trimis s propage noile ajuns nite derbedei. Pe pagini ntregi teorii ale comunicrii ntr-un muuroi era scris cu diferite caractere gndirea de furnici, spernd cu naivitate c doarcritic, semn c singura lui preocupare doar va ncpea n canalele nguste, ca era nv area continu. De acolo s-a s aplice reforma n comunicare, fr a aflat c uriaul avea facultate, c fusese leza demnitatea, imaginea i libertatea chiar ef de promo ie n genera ia lui, individual a furnicilor. ce-i drept, n vremuri mai vechi, c, Dovada incompeten ei - dezbatere ntre timp, i luase i un masterat n V ntreb i eu: cunoate i arta comunicrii, ca s nu mai enumevreunul dintre aceti specialiti n arta rm zecile de cursuri de perfec ionare comunicrii? I-a i vzut la fa ? A venit pe care le parcursese, mergnd s se vreunul pe aici pe la noi, s vad cine, coleasc n timpul lui liber, pe banii cum i ce suntem? A experimentat vrelui, cnd, n loc s se joace cu puii, n unul dintre ei mcar un an la o catedr iarb, i s-i nve e s-i foloseasc n nv mntul preuniversitar din ara trompa ca s se adapteze la realitatea noastr? i dac nu, cum aplicm noi

PAGINA 33

vie ii n savan, nv a pentru a dobndi ct mai multe competen e n comunicare. Mirare mare a fost! De ce o fi ratat, s-au ntrebat c iva membri ai comisiei. Intuitiv, rspunsul a vibrat n capetele lor mari: una e teoria i alta e practica. Bietul elefant nu vzuse niciodat, n anii lui de perfec ionare, cum se face concret ceea ce fusese pus s fac. Pe o pagin de jurnal, s-a gsit notat: Reforma asta e o porcrie. n loc s nve e furnicile, nv eu. Cu ct tiu mai multe eu, cu atta se prostesc ei. Sunt un robot. Nu mai pot gndi liber. Mi-am pierdut ncrederea n mine, niciodat nu voi putea s fac ceea ce am nv at n ultimii ani, pentru c sunt un incompetent. Aadar, elefantul a contientizat c era manipulat i c ceea ce nv a, de fapt, era s manipuleze la rndul su. Era greu s renun e la bunul sim ca s aplice teoriile nv ate, dar nu a avut curajul s recunoasc acest lucru dect n sinea sa, de frica de a nu fi considerat incompetent. A preferat s moar, dect s recunoasc greeala pe care o fcuse, adoptnd fr discernmnt noile teorii ale comunicrii i ncercnd s le aplice, cobornd la nivelul ucenicilor si, cu disperare, ca s-i nve e s-i triasc via a dup cum spun/vor specialitii. Program remedial De bun seam, comisia a ngropat cazul, declarnd c elefantul a murit fiindc nu se pregtise suficient pentru a face fa problemelor, fapt pentru care se impune, pe viitor, dezvoltarea unor noi proiecte de formare profesional care s-i ajute pe profesori s uite ce-au nv at i s-i nsueasc noi strategii de evitare a eecului n educa ie. A doua zi, n savan, s-a aflat c alt elefant, o somitate a domeniului practicii pedagogice, a murit n aceleai condi ii. Furnicile ignorante treceau pe lng cadavrul lui, fericite c lumea lor rmnea neschimbat. Documentare: * Comunicarea dimensiune a culturii i civiliza iei europene contemporane, volum coordonat de Elena Bostan, Elena-Alina Grosu, Ramona-Elena Mocanu i Clina Stroe, Editura RedCart, Bacu, 2008

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 34

Despre abordarea fenomenului religios n inv mnt

Prof. Bogdan Stnoiu. Colegiul Economic Viilor, Bucureti ntr-un stat laic modern exist o separare clar ntre sfera public i sfera privat. Aceast separare implic la rndul ei existen a unei separi ntre no iunea de cet enie (care ine de sfera public) pe de-o parte i no iunile de etnie i de aprtenen confesional/atitudinea fa de fenomenul religios (care in de sfera privat) pe de alt parte. Punctul de vedere laic recunote faptul c cineva are aceeai valoare spiritual indiferent dac este adept al religiei X, adept al religiei Y, agnostic sau ateu. Men ionez c din punct de vedere laic termenul de spiritual este definit ntr-un sens larg care include, printre altele , ra ionalul, filosoficul,ideaticul n opozi ie cu viziunea reduc ionist conform creia "spiritual=religios". n consecin , ntr-o societate modern, laic i civilizat atitudinea cuiva fa de fenomenul religios (fie aceasta teist sau non-teist) nu este o chestiune ce ine de educa ie ci o chestiune ce ine de op iune. De aceea ntr-o astfel de societate coala nu trebuie s favorizeze prin intermediul programelor nici men inerea aderen ei elevului la religia X, nici convertirea elevului de la religia X la religia Y i nici invers, nici convertirea elvului din ateu n credincios i nici invers. Pe de alt parte ntr-o astfel de societate punctele de vedere al religie X (indiferent dac aceast religie este majoritar sau minoritar) trebuie prezntate prin intermediul colii ca nite puncte de vedere, nu ca nite adevruri absolute. Avnd n vedere cele de mai sus ar trebui ca fenomenul religios s fie abordat la liber cu opinii pro i contra i din diverse unghiuri (politologic, filosofic, sociologic etc) nu din punct de vedere (quasi) exclusiv confesional aa cum din nefericire se ntmpl n nv mntul preuniversitar romnesc. De asemenea fiecare elev trebuie s beneficieze de o abordare liber i echidistant a diverselor atitudini fa de fenomenul religios (din perspectiva religiei X, a religiei Y, din perspectiv ateist etc) indiferent de atitudinea fa de fenomenul religios ( adept al religiei X, adept al religiei Y, ateu )pe care o are elevul respectiv la un moment dat iar opiniile i argumentele n favoarea unei atitudini sau ale alteia fa de fenomenul religios s poat fi auzite de ctre elevi din gura digverilor adep i ai diverselor atitudini. n aceasta const adevrata abordare la liber a fenomenului religios. Diversitatea dat de mai multe variante de abordri(quasi)monolitice n func ie de atitudinea fa de fenomenul religios pe care o are fie care elev la un moment dat este o fals diversitate nereprezntnd altceva dect existen a mai multor variante monolitice de abordare. Faptul c fiecare elev beneficiaz de o abordare la liber a fenomenului religios favorizeaz gndirea critic liber i analitic precum i preferin a elevului pentru argumentele ra ional critice n detrimentul argumentelor de factur dogmatic de tipul argumentul majorit ii i/sau argumentul autorit ii Abordarea monolitic a fenomenului religios n func ie de orientarea pe care o are elevul al un moment dat favorizeaz dimpotriv ndoctrinarea i primirea de-a gata a ideilor. Avnd n vedere cele de mai sus consider c nu ar trebui s se dezbat despre predarea religiei n coal ci despre abordarea fenomenului religios n coal. Este o diferen aparent doar de nuan dar care schimb perspectiva n mod esen ial. Din nefericire, n Romnia fenomenul religios nu este abordat la liber iar diversificarea const nu n posibilitatea fiecrui elev de a beneficia de o abordare la liber i variat a fenomenului religios ci doar n posibilitatea de a alege abordarea monolitic a fenomenului religios sau de a nu a alege niciuna. De ce oare posibilitatea de alegere a unei abordri la liber a fenomenului religios ( din punct de vedere sociologic, politologic, filosofic) nu exist pentru cei mai mul i elevi ? Cum este posibil ca pe parcursul a doisprezece ani cei mai mul i elevi s nu fac niciun an de politologie, niciun an de sociologie, niciun an de drept, doar un an de filosofie-domenii unde se discut la liber despre diverse idei-n schimb s aib parte de religie predat n mod (quasi) monolitic din punct de vedere (quasi) exclusiv confesional timp de doisprezce ani ? Pe de alt parte, ntr-o societate deschis i civilizat, niciun curent , fie acesta politic, religios (nimic special), filosofic sau de alt natur nu de ine monopolul asupra moralei. ntr-o societate deschis i civilizat morala este o rezultant a diverselor curente politice, filosofice, religioase sau de alt natur. De asemenea, ntr-o astfel de societate morala este perfectibil iar criteriile care fac ca norme noi s intre sau nu n vigoare sunt de natur empiric nefiind legate de corectitudinea din punct de vedere teologic n raport cu religia X sau cu religia Y. Avnd n vedere cele de mai sus, propun nlocuirea predrii religiei n mod confesional cu predarea unei materii numit etic. Propun ca parti ionarea programei pentru aceast materie s fie realizat pe capitole n baza principalelor probleme de natur etic/moral ale omenirii iar n cadrul fiecrui capitol punctul de vedere cretin s fie preznt ca un punct de vedere (alturi de punctele de vedere ale altor curente politce, religioase-nimic special-, filosofice sau de alt natur) nu ca un adevr absolut. Bibliografie :

Andrei Cornea Maina de fabricat fantasme, Editura Klavis, Bucureti 1995. John Stuart Mill, Despre libertate , Editura Humanitas, Bucureti 2005 Bogdan Stnoiu Laicitatea i alte provocri inedite pentru romni, Editura Cavallioti, Bucureti, 2007.

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 35

Activit i de nv are privind dezvoltarea creativit ii elevilor din ciclul primar nv. Delia Pop coala General Liviu Rebreanu Beclean, Bistri a-Nsud
n tot ceea ce intreprinzi, gndete-te unde vei ajunge. Syrus Caracterizat printr-un nalt grad de complexitate i tehnicitate i printr-un ritm accelerat de dezvoltare, creativitatea a fost apreciat drept o nsuire generatoare a progresului. n depistarea i formarea aptitudinilor creatoare n educa ia personalit ii active i inventive un rol hotrtor l are coala. To i psihologii sus in c to i copiii sunt receptivi pn n momentul cnd adul ii, prin sistemul lor educativ, prin autoritate i disciplin impus, nu le nbu originalitatea. Depinde numai de sistemul educativ ca poten ialul creator al unui individ s se dezvolte sau s se anihileze. Educa ia este un act de crea ie, iar educatorul un creator. nv area creativ reprezint acea form a nv rii care are ca scop final realizarea unor comportamente individuale i colective orientate spre cutarea, aflarea i aplicarea noului. Printre obiectivele urmrite de nv area creativ pot fi enumerate: formarea unor structuri psihice opertorii pentru o rezolvare a problemelor ntr-o manier inovatoare, nonrutinier, promovarea i asimilarea unor tehnici i metode euristice la toate nivelurile de nv mnt. Acest tip de nv are inten ioneaz s fundamenteze teoretic i metodologic activitatea de asimilare a cunotin elor de ctre elevi prin n elegere, asociere i combinare, astfel nct din cunotinele date s rezulte altele noi, originale i valoroase. nvarea creativ urmrete cultivarea unui stil de munc receptiv la nou, a unui comportament inovativ, bazat pe ncercare-eroare-succes-rezolvare. nv nd creativ devenim creativi. Reforma nseamn creativitate, ceea ce presupune schimbarea noastr ca dascli, nseamn gsirea noului pentru fiecare lec ie..Crendu-i copilului mediul, dezvoltndu-i personalitatea, talentul, gndirea logic, pn la polemic, cu colegul lui i chiar cu nv torul, acesta devine mai receptiv i mai creativ. Pentru aceasta consider c mai nti trebuie s ne schimbm noi ca dascli, s nv m din nou, s crem din nou. Conceptul de nv are prin descoperire dirijat l consider baza educrii creative. Acesta, precum i alte metode i tehnici de nv are creativ au fcut ca nv area s nu mai fie un chin pentru elevii mei, ci s devin o real plcere. Ei au contientizat c tot timpul exist n jurul lor cte ceva ce poate deveni interesant i care le poate fi util ulterior. La limba i literatura romn, elevii au nv at s fie creativi prim intermediul jocurilor de cuvinte pe care le-am organizat sub forma unor concursuri, cum ar fi: crearea unor propozi ii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai liter, gsirea ct mai multor cuvinte care ncep cu o anumit liter sau care s aib un anumit numr de litere, crearea cuvintelor noi prin posibila combinare a unor litere date etc. Prin comentariile i interpretrile posibile pe care le-au dat textelor literare, elevii au fost creativi, dezvoltndu-i astfel i capacit ile de exprimare liber. i citirea a devenit creativ prin ntrebrile adresate unii altora, prin cutarea de solu ii n paralel cu autorul sau prin schimbarea finalului unor evenimente. Foarte interesante i plcute pentru elevi au fost compunerile care le -a oferit posibilitatea de a da fru liber imagina iei. Zona imaginarului este, pe parcursul copilriei, cadrul firesc i predilect de manifestare exploratorie a acestuia. Ca form de activitate proprie copilriei, jocul izvorte din nevoia acestuia de a cunoate i de a ac iona. Printre primele jocuri pe care le practic copiii sunt i jocurile de rol. Repertoriul jocului de rol este inepuizabil. El depinde de fantezia dasclului, a elevului, ct i de capacitatea i disponibilitatea acestora de a se implica n astfel de activit i extrem de complexe i gingae. Rolul dasclului e mai mult un rol de cluz, de mentor care-i creeaz copilului noi ocazii i noi experien e pe care s le exploreze, s le ptrund cu mai mult curaj. Din propria experien de la clas, am observat c jocul de rol este o cale ce ofer un larg evantai de posibilit i de abordare a unui numr de teme impresionant, la toate disciplinele. Dintre acestea amintesc: istoria, geografia, cunoaterea mediului, educaia civic etc. De exemplu, printr-o abordare interdisciplinar, am gndit tema Circuitul apei n natur sub forma unui joc de rol: Soarele i Apa. Copiii au intrat cu plcere n joc, artnd profundele efecte ale soarelui asupra rului, dar i rolul rului n via a plantelor i a animalelor. Personajele sau nmul it, al i copii jucnd cu bucurie rolul norilor, al stropilor de ploaie, al fulgilor de zpad. Jocurile, instrumente de nvare att de ndrgite la vrsta copilriei, i-a apropiat pe elevi i de lumea misterioas a matemticii. Op ionalul Matematic distractiv mi-a dat posibilitatea de a dezvolta aten ia i creativitatea elevilor. Orele n care am rezolvat probleme mai dificile dar frumoase erau foarte ateptate deelevi pentru c i puteau pune n valoare poten ialul creativ. Astfel de probleme ar fi: Determin numrul care exprim anul de natere al scriitorului Liviu Rebreanu, tiind c: a) este un numr de patru cifre, scris cu cifrele 1, 5, 8; b) cifra zecilor este egal cu cea a sutelor; c) este un numr impar. Compune i tu probleme asemntoare, care s aib ca rspuns anul de natere: a) al unui pictor romn b) al unui compozitor romn c) al unui savant romn. Noi, educatorii, nv m n fiecare zi s fim creativi, mpreun cu elevii notri, pe care ncercm s i narmm cu ct mai multe tehnici de nv are creativ i cutnd s le punem n valoare ct mai mult poten ialul creativ. Creativitatea se nva de cnd ncepi s o descoperi i pn la moarte. Cnd ai descoperit-o, i sim i gustul i ai nevoie de ea ca de aer. Creativitatea n economia de pia , egal existen , rezisten , competen . Nu eti creativ, nu reziti. Bibliografie: - Bejat, Marian (coord.), (1981), Creativitatea n tiin , tehnic i nv mt, E.D.P., Bucureti - Moraru, Ion, (1995), tiin a i filosofia crea iei. Fundamente euristice ale activit ii de inovare, E,D.P., Bucureti

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 36

CARACTERISTICI COGNITIVE I DE COMPORTAMENT ALE ADOLESCENTULUI Variabile psihologice i performan a colar n absenteismul colar
Psiholog drd. Monica Decean ABSTRACT: Adolescen a este perioada de vrst cnd tnrul ncepe s se nstrineze de prin i, cnd nu mai este aa apropiat de ei ca n copilrie. Aceast ndeprtare de prin i este necesar pentru a construi un fel de spa iu psihologic numai al lui,care s-l ajute s se cunoasc i s se n eleag mai bine. Profesorul i pierde atributul de persoan care le tie pe toate i este vzut ca avnd calit i i defecte. Uneori aceste defecte sunt uor exagerate, din aceeai dorin a adolescentului de a se detaa de lumea celor mari. Chiulul de la ore apare din varii cauze i motive. Cele mai frecvente motiva ii pe care le-au dat adolescen ii cu privire la comportamentele realizate sunt: dorin a de a prea adult; reducerea anxiet ii; impresionarea grupului; evitarea problemelor. Cuvinte cheie:Adolescen a, chiul, comportament. Caracteristici cognitive i de comportament ale adolescentului Teoria comportamentelor de risc ale adolescen ilor (Jessor i Jessor, 1993), conform creia o mare importan n apari ia comportamentelor cu risc la adolescen o reprezint srcia social, inegalitatea i discriminarea sus ine c trebuie redui factorii de risc i crescu i factorii de protec ie introducnd ideea schimbrii stilului de via , n special la acei tineri care triesc n medii sociale defavorizate, deoarece adolescen ii au tenta ia de a nu evalua riscurile la care se supun prin neluarea n calcul a tuturor variabilelor din cadrul unei situa ii. De exemplu, ei consider c nu reprezint niciun risc s plece de la ore. Este posibil s fie aa dac adolescentul s-ar autocunoate foarte bine i ar putea spune nu plecrii de la ore. Nevoia de independen pe care o pot arta adolescen ii alterneaz ntre ateptri nerealist de nalte i un concept de sine rudimentar, nemul umire legat de interferen a prin ilor cu propria independen , preocupri excesive n legtur cu propriul corp etc (Benga, 2004). Chiulul de la ore apare din varii cauze i motive. Cele mai frecvente motiva ii pe care le-au dat adolescen ii cu privire la comportamentele realizate sunt: dorin a de a prea adult; reducerea anxiet ii; impresionarea grupului; evitarea problemelor. Pe lng schimbrile de ordin fizic i social care apar n adolecen , m refer la schimbrile ce apar la pubertate, cele sexuale i sociale de a accede la liceu, adolecen ii sunt supui i la schimbri de ordin cognitiv, ei fiind n stadiul opera iior formale (Piaget, 1980), realizeaz ra ionamente ipotetico-deductive, sunt mai flexibili n gndire, fiind capabili s opereze asupra posibilului. Adolescen a este perioada de formare a personalit ii viitorului adult, de aceea perioada de chestionare, cunoscut ca fiind relativismul, poate ajuta tnrul s afle ct mai multe.Valorile personale, persoanele apropiate, prin ii, sunt puse sub semnul ntrebrii. Prin ii sunt detrona i, nemaifiind buni i atotcunosctori la modul absolut, ci doar simpli muritori. (Benga, 2004). Fr a considera c adolescenii sunt, din punct de vedere al dezvoltrii cognitive n cadrul stagiului de opera ii concrete, ei sunt tributari unui egocentrism comportamental, creznd c lumea este preocupat de propriile gnduri, aa cum este el. Cu alte cuvinte, nimeni nu i poate n elege, sentimentele sale sunt unice iar similaritatea dintre propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei. Aceste distorsiuni se reflect i n faptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare nu se poate ntmpla nimic ru, boala sau nenorocirea sunt imposibile. Att abuzul de substan e ct i ignorarea msurilor contraceptive reflect aceste convingeri.(Benga, 2004). Tot n cadrul perioadei de tranzi ie a adolescen ei apare fenomenul cunoscut ca pseudo-prostie, atunci cnd adolescentul amn luarea unei decizii prin luarea n calcul a tuturor posibilitilor, ceea ce duce n final la amnare acesteia. (Benga, 2004). Aceasta apare deoarece, din punct de vedere cognitiv, abilit ile cognitive ale adolescentului depesc baza sa de date, deci experien a sa anterioar n ceea ce privete, de exemplu consumul de alcool sau tutun. Cu toate acestea, impresia pe care o las adul ilor este uneori de neadapta i sau obraznici, adolescen ii se pare c nu pot lua o decizie radical cu privire la consumul de substan e n spe , datorit lisei lor de experien anterioar. n ceea ce privete dezvoltarea re elei sociale, adolescentul, care ia contact cu noua via de liceu este supus unui proces de formare a unei noi identit i personale i sociale. Referirea n acest caz o fac la elevii din clasele a IX-a, care i schimb grupul de prieteni i care doresc s fie accepta i de noua structur. De aceea, prieteniile devin mai importante, pe fondul diferen ei care apare n unele cazuri ntre copii i prin i. Un studiu recent (Hamm, 2000, dup Benga 2004) abordeaz criteriile de selec ie a prietenilor de ctre adolescen i americani de origine african, asiatic i european. Similaritatea ns nu pare ca un criteriu absolut, ci doar unul relativ. Adolescen ii nu aleg n mod necesar s fie alturi de cei care au orientri identice cu ale lor, ceea ce implic o recunoatere sporit a diversit ii pe care o presupune aceast vrst. Adolescen a este perioada de vrst cnd tnrul ncepe s se nstrineze de prin i, cnd nu mai este aa apropiat de ei ca n copilrie. Aceast ndeprtare de prin i este necesar pentru a construi un fel de spa iu psihologic numai al lui,care s-l ajute s se cunoasc i s se n eleag mai bine. Profesorul i pierde atributul de persoan care le tie pe toate i este vzut ca avnd calit i i defecte. Uneori aceste defecte sunt uor exagerate, din aceeai dorin a adolescentului de a se detaa de lumea celor mari. Dac se ndeprteaz de lumea adul ilor, adolescentul se apropie n schimb de cei de aceeai vrst crora le acord mai mult credibilitate deoarece triesc experien e asemntoare i comunicarea cu ei se realizeaz mai uor. Prietenii devin reperele i punctele de sprijin ale adolescentului. n dorin a de a se cunoate pe sine, adolescentul adopt ct mai multe comportamente, fiind

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 dornic s ncerce ct mai multe experiportamente, este mai greu de prevzut en e, ct mai variate i inedite. Expericeea ce va face un adolescent ntr-o en ele de limit, situate cumva la granianumit situa ie. Un anumit grad de a celor ncurajate de societate, sunt previzibilitate exist, dar este mai mic foarte tentante pentru adolescent, pendect n cazul unui adult. tru c l ajut s-i testeze mai bine Adolescen ii nu stau prea limitele. mult s se gndeasc nainte de a ntrePe parcursul vie ii, omul, n prinde ceva, mai ales dac i prin ii procesul lurii deciziilor personale este lor au fcut acelai lucru, n adolescensupus mai multor presiuni: din partea se ac ioneaz mult. Chiar dac adofamiliei, a prietenilor, a persoanelor cu lescen ii i pun i ei multe ntrebri, in autoritate (profesori, efi, persoane mai jurnale intime, se nchid n camera lor vrstnice). Persoana adult ia propriile s asculte muzic i s se gndeasc, o decizii innd cont n primul rnd de fac, de obicei, dup ce au ac ionat. interesele sale care, uneori, pot coinciExist i adolescen i timizi, exist i de cu dorin ele familiei sau ale prieteadolescen i chibzui i, ns, cei mai nilor, iar alteori pot s nu coincid. mul i, sunt orienta i spre ac iune, spre a Adolescentul, fiind foarte nesigur de face rapid ct mai multe lucruri. ceea ce este el i ceea ce vrea de la Fragilitatea afectiv a adolesvia , este mai sugestibil fa de ceicen ilor ine de transformrile care au lal i, dar nu fa de to i, ci mai ales fa loc la aceast vrst. n organismul lor de cei din grupul de prieteni. El consise petrec schimbri majore, ncepnd de der persoanele adulte c fiind uor la modificrile n greutate i nl ime conservatoare i rigide i creeaz un fel pn la intrarea n func iune a glandelor de front comun cu cei de aceeai vrst sexuale. Adolescen ii, ca fizic i via mpotriva genera iilor adulte. De aceea psihic, se transform la fel cum i soadolescentul este mai influen at de pcietatea i schimb optica fa de ei: rerile celor de aceeai vrst, de grupul nu-i mai consider copii, dar nici adul i. de prieteni dect de familie, profesori Aceast situa ie i bulverseaz: vom sau persoane vrstnice. avea treceri rapide de la bucurie la trisDorin a de a experimenta te e, de la euforie la deprimare. Adolesemo ii noi se integreaz n dorin a mai centului i trebuie un timp pn cnd se general a adolescentului de a tri va obinui cu sine, se va cunoate i se ceea ce nu a mai trit pn atunci, de a va accepta. Este nevoie de o perioad face ceea ce nu a mai fcut pn la de acomodare cu noul statut - acela de a acea vrst. Dei to i oamenii vor s fie nu mai fi copil, ci un tnr care n cun siguran i proteja i, atunci cnd se rnd va deveni adult. Astfel putem afirpun n balan a cele dou: trirea unei ma c adolescen a este o perioad n emo ii mai neobinuite, mai inedite dar care echilibrul afectiv este mai fragil. ntr-o situa ie mai nesigur i siguran a Variabile psihologice i performan a personal, adolescen ii minimalizeaz colar n absenteismul colar nesiguran a situa iei i aleg experien a Fenomen cu o dinamic specinedit, dttoare de o emo ie nou, taculoas n ultimele decenii, absenteisintens. (Ex. adolescentul nu se gndemul colar, e definit ca o problem sote prea mult la riscurile de a conduce o cial, fiind explicat mai mult prin camain, neavnd permis de conducere racteristicile socioculturale ale mediului i fiind i pu in ame it, ci i imagineaz de provenien a i aprnd mult mai mai ales bucuria de a fi la volan, confrecvent n mediul urban i n familiile ducnd cu o vitez considerabil n srace. Desemneaz un tip de conduit prezen a prietenilor si). Evident, exisevazionist stabil, permanentizat, ce t i adolescen i precau i aa cum exisprefigureaz sau reflect deja atitudinea t adolescen i care sunt foarte dornici structurat a lipsei de interes, motiva ie, de a experimenta situa ii riscante. Este ncredere n educa ia colar. cert, ns, c dorin a de a tri intens asociat cu minimalizarea riscurilor Atunci cnd elevii ncep s situa iilor periculoase, apare mai preglipseasc sistematic i generalizat de le nant la aceast vrst. Aceasta i va coal, aceast conduit reprezint un reduce din amplitudine n tinere e i n semnal tardiv al existen ei problemelor; perioada adult, c apoi, la btrne e, absenteismul constituie o form de s existe situa ia invers de precau ie agresiune pasiv mpotriv colii, indimaxim. Datorit dorin ei de a expericnd c elevii fug de la coal chiar cu menta o gam ct mai larg de comriscul de a fi pedepsi i. Reac iile negati-

PAGINA 37

ve ale colii i ale prin ilor ntre in mecanismele de aprare ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unic solu ie prin care se pot rezolva toate problemele. Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalt valoare predictiv n raport cu acesta; numeroi autori care au studiat conduitele elevilor ce se coreleaz cu decizia lor de a abandona coala au fost de acord c cea mai mare probabilitate de a abandona se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coal i au probleme de disciplin; variabila cheie n etiologia inadaptrii colare este atitudinea prin ilor fa de coal; prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prin ilor, se poate ajunge la o mai bun adaptare colar. Cercetrile din ultimii ani in domeniul abandonului colar au ncercat s rezolve aceast problem identificnd n primul rnd variabilele implicate, factorii de risc, factorii protectivi, rolul profesorilor, strategiile de nv are alternative, programele de preven ie/ interven ie etc. Din pcate majoritatea studiilor sunt centrate pe predictori individuali ai eecului colar, n detrimentul altor categorii de factori. Exist ns foarte pu ine studii de ultima or care au nceput s ia n considerare rolul colii ca organiza ie n determinarea abandonului unora dintre elevii si. Astfel, unii cercettori ncearc s n eleag compatibilitatea psihologic dintre elev i mediul colar, altfel spus fiecrui elev s i se gseasc acel mediu colar care s i respecte i s i dezvolte cel mai bine poten ialul individual. Aceast abordare, relativ nou, este menit s reformeze sistemul educa ional ntr-o asemenea manier nct continuarea colarit ii s devin o certitudine pentru fiecare copil cu risc de abandon colar. Termenul cu risc nu vizeaz doar individul, el face referire i la un anumit tip de mediu colar, capabil mai degrab s determine elevul s prseasc acest mediu, dect s ofere alternative de a rmne n interiorul lui. De cealalt parte, se ia n discu ie o noua perspectiv care se centreaz pe trsturile organiza ionale ale colii, construite n aa fel nct pot facilita sau, dimpotriv, reduce ansele de abandon colar, ori pot s identifice primele semne ale unui posibil eec

ECOURI DIDACTICE colar i s intervin adecvat. Men inerea treaz a interesului academic poate fi vzut ca o problem de rezolvat din ambele direc ii, att din partea cadrelor didactice, a profesorilor, ct i din partea elevilor implicati n procesul de nv are. Cercetrile din domeniul educaiei au eviden iat cteva aspecte foarte utile i care se pot aplica cu succes n mediile sociale. Dac ne referim la modul de abordarea al psihologiei pozitive (Seligman i Csiskentmihalyi, 2000) putem introduce n cadrul proiectului de interven ie constructe ca:
optimismul (abordarea pozitiv a evenimentelor din via i viitor), sentimentul c ceea ce ai ob inut este meritat (opusul su este viziunea pesimist a incompeten ei ntr-un anumit mediu), trimiterea de invita ii ctre ceilal i oameni prin care s i subliniezi abilit ile, capacit ile cunotin ele, ateptrile cu privire la succesul academic (expectations for academic self efficacy believes), autoeficacitatea n sarcini academice (self efficacy for self-regulating learning)

PAGINA 38

tinerii tind s aleag acele profesii valorizate la un moment dat de societate, fr un discernmnt personal) i profesorii din mediul academic vizat, sondarea atitudinilor loturilor implicate n proiect cu privire la nv area academic analiza documentelor scolii (cataloage, situa ii financiare, numr de elevi nscrii n clasa a IX-a versus numr de elevi absolven i); realizarea unor grupuri de discu ii, (pentru a discuta o tem dat, compuse din cadre didactice, elevi i prin i). Situa iile problematice i care duc la pierderea motiva iei scolare identificate n urma discu iilor cu elevii din anii mai mari se refer la: - existen a unui mediu practic de aplicare a cunotin elor pe care le dobndesc - eliminarea materiilor care nu au o utilitate practic la un viitor loc de munc - crearea unei atmosfere plcute, interesante care s atrag la cursuri, prin mbinarea teoriilor cu studiile de caz - acordarea unui sprijin mai mare elevilor din partea profesorilor n ceea ce privete n elegerea transmiterii informa iilor noi la cursuri. - demotivarea apare datorit neputin ei de a nv a, de a nu ti cum s nve e pentru anumite materii - lipsa flexibilit ii (adaptarea tehnologiei la studii), a viabilit ii i motiva iei (este vorba i de motiva ie financiar a cadrelor didactice, accesul la burse, cazare, condi ii optime de studiu) mediului colar.

academic Unii profesori nu consider necesar ca to i elevii care au intrat n clasa a IX-a s-i termine liceul, deoarece pe parcursul anilor de studiu are loc o selec ie natural a elevilor. De asemenea, nu pot fi prietenoi cu elevii fr a-i pierde autoritatea n fa a lor. Bibliografie:

A. H.Maslow, Motiva ie i personalitate, Bucureti, Editura Trei, 2007 Atkinson, Introducere in psihologie. Bucureti ,Editura Tehnica, 2002 Baban,A., Consiliere educa ional, Cluj-Napoca, Editura Psinet, 2001 Bban, A. ,Consiliere colar. Cluj-Napoca,Editura Psinet, 2001 Benga, Oana . Dezvoltarea Cognitiei sociale la copii. Editura ASCR, 2004. Bernat, S.E., Tehnica invatarii eficiente, PUC, Cluj-Napoca, 2003 Seligman, M.E.P., & Csikszentmihalyi, M., Positive psychology: An introduction. American Psychologist,2000 Schunk, D H., Self efficacy and academic motivation, Educational Psychologist,1991, p 207-231

Alturi de psihologia pozitiv se impune luarea n calcul a abordrilor ce in cont de capacitatea de amnare a recompensei, perceperea controlului din partea elevilor, oferirea de feedback, att elevilor de ctre profesori, ct i profesorilor de ctre elevii, i autoeficacitatea perceput (Schunk,1989). O modalitate cunoscut pentru identificarea nevoilor concrete este analiza de nevoi. n cadrul acesteia se ob in informa ii sistematice i obiective despre institu ia creia se adreseaz, cerin ele i golurile pe care le resimt elevii pentru a continua studiile n mediul academic ales. Dintre metodele utilizate n cadrul acestui proeict de interven ie, n analiza nevoilor fac parte:

n urma discu iilor cu profesorii, acetia consider urmtoarele aspecte demne de luat n seam atunci cnd are loc o interven ie de cretere a motiva iei scolare pentru elevi i profesori:
implicarea activ a elevilor n sarcinile care le sunt solicitate participarea activ la cursuri i punerea de ntrebri ajuttoare i lmuritoare pentru n elegerea acestora cultivarea auto-motivrii i atuodisciplinei pentru a-i asigura reu ia

discu ii cu elevii (se urmrete identificara influen ei mediului socioeconomic, a grupului de referin i al familiei asupra alegerii academice, deoarece

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 39

SPECIFICUL MANIFESTRII CREATIVIT II LA COLARII MICI nv tor: VASILICA POTRNICHE coala cu clasele I-IV Ziliteanca, Com. Pota Clnu, jud. Buzu
La copiii precolari i din primii ani de coal nu putem vorbi despre creativitate ci mai ales, de un poten ial creativ, adic de o posibilitatea latent de manifestare a creativit ii. La aceast vrst copilul nu realizeaz acte de originalitate , dar dispune de un poten ial de manifestare creativ. La colarii mici exist o creativitate naiv prin necunoaterea obstacolelor pe care le-ar ntmpina transpunerea practic a ideilor. Cenzura pe care la adult o exercit factorul ra ional nu func ioneaz nc. Imagina ia lor este liber, desctuat i nestnjenit de canoane. La ei procesul creativ se caracterizeaz mai ales prin spontaneitate i intui ie i mai ales printr-o serie de tehnici logice de rezolvare a problemelor. Acest caracter al creativit ii elevilor mici amintete de brainstorming (asaltul de idei), care cere ignorarea deliberat a spiritului critic respectiv a cenzurii contiente bazat pe cunoatere a dificult ilor. Putem, deci, aprecia fr rezerve c la cea mai fraged copilrie gsim un poten ial creativ specific acestei vrste , rezultat dintr-o fantezie necontrolat , care compenseaz slbiciunea componen ei ra ionale. Dup J.L.Morene spontaneitatea este aceea care condi ioneaz creativitatea. Ea este un factor activ n comportamentul copilului, nainte ca inteligen a i memoria s dezvolte la ei noi metode de cercetare. Un bun cadru de afirmare a creativit ii la precolarii i colarii mici l constituie jocul . n timpul jocului , copilul nu se rezum la simpla reproducere a modelului, ci la o prelucrare a lui original, creativ. Ceea ce realizeaz el n activitatea ludic sunt acte de creaie , numai pentru ei, nu i pentru al ii, aa cum cere crea ia propriu-zis. Crea ia ludic se ncadreaz n crea ia propriu-zis , pentru c actul ludic este un act de crea ie sau o form primar de manifestare a activit ii i crea iei autentice . Improviznd i jucndu-se i gsete cadrul de afirmare i dezvoltare. Pe msura naintrii n vrst a copiilor se desfoar o schimbare a naturii poten ialului creativ, datorit inversrii raportului de for e dintre fantezie i ra iune , dintre ireal i real. Paralel cu dezvoltarea opera iilor mintale i a capacit ilor logice , copilul n elege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. Achizi iile de cunotin e i tehnici mintale, ct i experien a personal imprim apoi un nou reviriment poten ial creativ .n condi iile aceleiai imagina ii el poate s realizeze acte originale. n timpul colarizrii , creativitatea ca dimensiune complex a personalit ii, nregistreaz o evolu ie nentrerupt atunci cnd educatorii urmresc cu prioritate acest obiectiv. Trebuie re inut faptul c imagina ia nu se dezvolt de la sine paralel cu evolu ia factorilor cognitivi i de aceea trebuie stimulat prin ac iuni specifice. Pe msura naintrii n vrst a copiilor se desfoar o schimbare a naturii poten ialului creativ, datorit inversrii raportului de for e dintre fantezie i ra iune , dintre real i ireal. La vrste fragede nivelul superior al creativit ii este dat de un nivel superior al fanteziei. Paralel cu dezvoltarea operaiilor mintale i a capacit ilor logice , copilul n elege realitatea obiectiv i naivitatea fanteziei nregistreaz o scdere brusc. Achizi iile de cunotin e i de tehnici mintale, ct i experien a personal imprim apoi un nou reviriment poten ialul creativ . n condi iile aceleiai imagina ii el poate s realizeze acte mai originale. Creativitatea, n timpul colarizrii, ca dimensiune complex a personalitii , nregistreaz o evolu ie nentrerupt atunci cnd educatorii urmresc cu prioritate acest obiectiv. Trebuie re inut faptul c imagina ia nu se dezvolt de la sine paralel cu evolu ia factorilor cognitivi i de aceea trebuie stimulat prin ac iuni specifice . BIBLIOGRAFIE

Ioan Jinga- Educatorul de creativitate , Revista de pedagogie nr 2/1983, pag.6 Corneliu Crciun Metodica predrii limbii romne n nv mntul primar , Editura Emia , Deva, 2003 Parfenie Constantin Compozi ii n coal, E.D.P. Bucureti 1980.

2010/2011 Un an colar cu multe roade Prof. Jenica Romanic Liceul Teoretic Ion Luca, Vatra Dornei
Un an colar este asemenea unui pom, pe care-l uzi la rdcin, l nsoreti, atep i s nfloreasc i apoi cu rbdare i culegi rodnicia. Apa i pmntul i cldura eti tu, profesorul i copiii ti, elevii. Iar acest an a dovedit acum, spre sfrit, c i-a plecat crengile s-i culegem roadele, mpreun. Toamna dornean ne-a adunat ntr-un buchet. Ne-a pus gnduri bune, ne-a sdit n suflet cu drnicie, generozitate i mrinimie. O empatie ntre profesor-elev, iar rezultatul acesteia a fost binemeritat. Am realizat lucruri deosebite cu elevii mei. Munca noastr s -a concretizat n participarea la Olimpiada de limba i literatura romn, la sim-

ECOURI DIDACTICE pozioane, la concursuri, la activit i extracolare.

n data de 15 ianuarie 2011 la Simpozionul Na ional Prientenii lecturii i Concursul Na ional Dor de Eminescu ne-am prezentat deosebit.

PAGINA 40

Cultur i civiliza ie- etapa judeean, unde am ob inut Premiul III ( Flticeni, 2011). Elevii Gheorghic Denisa (X F), Trisciuc Mihaela (XII G), Mndril tefan (X B) i-au dat tot interesul, fiind drui i i ptruni de valoarea patriotismului folcloric romnesc. Ei au prezentat Dezbl atul miresei n ara Dornelor. mbinare fericit ntre literatura romn i religie, Concursul Na ional Cultur i spiritualitate, confer deschidere, pentru prima oar, elevelor Coubi Mihaela i Ionescu Andreea care au ob inut Premiul III, respectiv Men iune. Pentru locul unde s-a desfurat (Putna), probele au fost o ncercare de suflet, istorie i religiozitate. Nu uitm strdania clasei a X-a F pentru realizarea revistei Clepsidra adolescenei care a luat premiul I la Concursul de reviste, etapa jude ean. De asemenea am ob inut locul I la Simpozionul Na ional Medi@ Junior de la Hunedoara. Concursul Condei de jurnalist de la Colegiul Na ional Mihai Eminescu, Suceava la care au participat elevele Daniela Iacoban( XI E), Arta n via a tinerilor, Alina Rou(XI E), Provocrile adolescen ilor, la sec iunea reportaj, iar la interviu, Petrior Petru a (X F), Interviu cu prof. Paraschiva Abutnri ei preedinta Asocia iei culturale Pro Basarabia i Bucovina i Ionescu Andreea (XI A), Gabriela Ioni actri la Teatrul Bulandra, Bucureti sa finalizat cu men iuni. Regretul nostru a fost c nu am reuit s participm direct din motive obiective pentru a ne cunoate i cu ceilal i participan i. Concursul de critic literar Mihail Iordache, C.N. Petru Rare, a selectat-o pe Bianca Atofanei printre concuren i. A fost o deschidere n domeniu pentru o elev care dorete, n perspectiv, acumularea unor deprinderi n acest domeniu. A fost prima participare de acest gen, a fost o reuit pentru un nceput de drum. Student pentru o zi,de la Universitatea tefan cel Mare, Suceava , a promovat proiectul Ecouri n gnd i n suflet pentru echipa format din elevele Apopei Karina (XI E), Underground. Rebelii genera iei NU Vasile Danion, Coubi Mihaela (XI E), Eclectica Gabriel H. Decuble i Ionescu Andreea (XI A), Valeriu Anania-Memorii. Recenziile i prezentrile le-au adus ca rezultate men iunea n etapa final. Reuni i, sub acelai semn, al plcerii lecturii, Cercul de lectur Ex libris a reunit elevi din clasele a X-a i a XI-a care, n diferite loca ii multimedia, Salonul alb de la Casa de Cultur Platon Pardu sau sala Ion Luca de la Biblioteca Municipal G.T. Kirileanu au fost prezentate car i de valoare din literatura romn sau universal. Am creat o atmosfer propice de studiu i i-am impresionat pe cei prezen i, tineri i adul i ai comunit ii locale. M bucur c mai exist adolescen i care-i doresc s fie implica i n activiti diverse, educative, culturale, proiecte, att n coal ct i dincolo de por ile ei.

Pentru prima oar, alturi de profesori au participat i elevi. S-au remarcat cu lucruri deosebite Atofanei Bianca (X F), Expresia misticului ca experien de transcendere n sine i Gheorghic Denisa (X F), Despre apariie i stingere n Memento mori, lucrri ce i-au ncntat pe cei din sal, profesori participan i la Simpozion. Lucrrile au fost publicate n revista Ecouri didactice. De un real succes s-a bucurat eleva Andreea Ionescu (XI A), care a ob inut premiul I la crea ie, cu lucrarea Poveste. Era doar nceputul, deoarece succesele s-au inut lan . Atofanei Bianca s-a remarcat la Concursul de Interpretare critic Garabet Ibrileanu, Iai, unde a ob inut premiul I. Oraul celor apte Coline a mbr iat-o pe Bianca i i-a deschis apetitul pentru critica literar. Tot ea ob ine i men iune la Olimpiada de limba i literatura romn, etapa na ional ( Ploieti, 2011). Nu ne-am despr it de lumea copilriei; putem argumenta prin faptul c am descoperit creatoare de basme, ntr-o lume a tehnicizrii. Locul I a fost ob inut de elevele Gika Roxana (X F) cu Poveste scris n Ceruri i Gheorghic Denisa (X F), Mi se-ntmpl mie?, iar locul al IIlea de eleva Macale Andreea (X F), Btlia din SPA IUL INTERZIS. Lucrrile elevelor au surprins o alt realitate care fascineaz, i creeaz bucurie i te face mai bun. Ne-am remarcat cu tradi iile noastre. Ne-am nscris la Concursul

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 41

Un mare dramaturg: ION LUCA Prof. Jenica Romanic Liceul Teoretic Ion Luca Vatra Dornei
Din anul 2001, Liceul nostru a luat numele omului de cultur ION LUCA. Nu de pu ine ori , multi se ntreab cine este Ion Luca, un nume mai pu in cunoscut n cultura romn. Adesea, al ii se ntreab dac nu este numele adevrat I.L.Caragiale. Deci, numele adevrat Liceul Teoretic Ion Luca. O s eviden iem importan a acestui nume pentru Vatra Dornei i cine a fost Ion Luca. S- a nscut n 7 dec 1894 la Roman, unde i petrece copilria i urmeaz primele clase primare. Mai trziu, continu cursurile la Liceul Ferdinand din Bacu i apoi Seminarul Vasile Lupu Iai. n 1915 absolv Seminarul i ob ine diplom de nv tor, avndu- l ca profesor pe Constantin Stere. Urmeaz apoi Facultatea de Drept (Iai) i se nscrie la Facultatea de Teologie, iar n 1919 i ia Doctoratul. Din 1921- 1948 este profesor i Director la coala Normal de nv toriBacu. Din 1940 se afl mai tot timpul n concediu de crea ie. Se dedic n mare msur crea iei literare. Public volume importante de drept, religie i cu un caracter social Ra ionalismul n drept, Bolevism i cretinism, Jertfa care creaz, Morala ra ionalist. Din 1927 se dedic literaturii dramatice aa cum men ioneaz n Declara ia din Vatra Dornei n 1964. Astfel c n 1933 are loc debutul editorial ca dramaturg cu Icarii de pe Arge, o prim interpretare a Legendei Meterului Manole i continu cu Alb i negru, Iuda, Amon Ra, Femeia Cezarului, Morica, Nframa iubitei, Evdochia... piese care au fost jucate la Bucureti i n ar Bacu, Rei a, Botoani, Cluj, Brlad, Arad. Deoarece este scos din teatre (1948 1949) i considerat incomod pentru unii interesa i se retrage la Vatra Dornei n concediu de crea ie, ntr-o vil pe Str. Parcului, nr.37, considerat Paii si au srbtut aleile parcului din apropierea casei, strzile oraului n cutarea personajului i scormonirea sufletului uman. Istoria i mitlogia i erau dragi sufletului su O pies, c e aezat n zilele noastre sau c e n trecut, valoarea ei dramatic se sprijina pe fondul etern omenesc, i legenda ca i istoia, este un izvor de inspira ie pentru dramaturgie, i arta, e tiut, urmrete ncntarea i nl area noastr sufleteasc sunt doar cteva afirma ii ale scriitorului legat de ceva ce se ntmpl n crea ia sa. Un bun prieten al dramaturgului Ion Luca a fost .P.S Bartolomeu Anania, care remarca faptul c Ion Luca a fost i din pcate continu s fie un mare nedrept it i cu sufletul nempcat reproeaz culturii romne c nu poate fi uitat la nesfrit de o cultur major cum este a noastr. n Rotonda plopilor aprini Valeriu Anania, n capitolul dedicat lui Ion Luca i creioneaz via a de om i artist al condeiului. Se pare c opera lui nsumeaz peste 40 de piese de teatru... Ion Luca este un necunosut. l pomenete, din cnd n cnd, cte un specialist ini iat, i atunci mai mult ntruct...Teatrele nu-l aduc pe scen, istoriile literare l aproximeaz expeditiv, critica l ignor... Dincolo de dulcile lui ifose, omul a fost un scriitor adevrat i a inut n mn un condei fertil, n care a crezut cu fanatism i cruia ia sacrificat totul. El nu a trit dect pentru arta lui... l caut pe Ion Luca pretutindeni i nu- l gsesc dect n amrtele mele amintiri. Nu pu ine sunt afirma iile contemporanilor ...e un mare dramaturg, dar , ca om, e imposibil.( Victor Papilian) M-a fascinat mereu c numele lui include doi evangheliti- Ion i Luca.( Alecu Popovici) Via a lui Ion Luca s- a scris ncet i rodnic. S-a stins din via simbolic, dar i fascinant n seara premierei de la Teatrul Ion Creang, Bucureti cu coala din Humuleti dup Amintirile lui Creang. Btile inimii sale s-au oprit la 30 ianuarie 1972 la

col ul acela minunat. Din 1952 se stabilete definitiv n orelul de munte Vatra Dornei. Este profesor, scrie mult, ncearc s nfiin eze un Teatru popular, dar fr succes. Amintirile trecerii sale sunt vii nc n memoria celor care l-au cunoscut. Avea o inteligen sclipitoare, era o persoana destul de retras (n Vatra Dornei era fr familie i a fost ngrijit n anii btrne ii de o menajer) o fire capricioas, preocupat de literatur. A suferit n vremurile de restrite ale societ ii romneti. A tcut i a scris. i-a gsit refugiul n cuvntul romnesc pe care l dorea corect i perfect.

ECOURI DIDACTICE Bucureti. Uniunea Scriitorilor se ocup de transportarea trupului nensufle it la Vatra Dornei, unde este nmormntat n Cimitirul Chilia.
n 1973 fiicele scriitorului ofer Primriei din Vatra Dornei, toate obiectele personale, mobilier, bibliotec, manuscrise, cu condi ia ca n zona n care a trit i a crescut scriitorul s se deschid o Cas Memorial. Nu a luat fiin , iar fondul lui Ion Luca a fost transferat la Muzeul din Suceava.

PAGINA 42

via a cultural, l considerm scriitorul dornean i dorim s i se recunoasc valoarea crea iei. Plin de mister ca i teatrul lui, nvluit n umbre i ntrebri, preotul Ion Luca a cdelni at cuvinte de aur din altarul scenei. vizit la Liceul Teoretic Ion Luca, ce i poart numele prietenului su. De asemenea, Biblioteca liceului are volume din opera dramaturgului.Cteva fragmente din opera sa au fost puse n scen de elevii notri, tocmai pentru a face cunoscut numele dramaturgului. Nu s- a reuit s se amenajeze o Cas memorial, dar frecvent, elevii inso i i de profesori ajung la Casa Ion Luca sau realizeaz pelerinaje la mormntul su. Adesea se organizeaz activit i n Sala Ion Luca de la Bibliotaca G. T. Kirileanu. La intrarea n Liceul Teoretic Ion Luca exist panouri cu secven e din via a i activitatea literar a omului de cultur. Uneori Ion Luca este confundat cu I.L. Caragiale. Trebuie s se tie c Ion Luca este dramaturgul care a trit mult vreme la Vatra Dornei, a creat aici piese de teatru valoroase, s-a implicat n

Biblioteca Municipal G.T. Kirileanu are o sal ION LUCA n amintirea dramaturgului dornean, cteva obiecte, fotografii ale autorului. n 1994, la mplinirea celor 100 de ani de la natere, s-a aezat o plac memorial, la vila unde a creat o mare parte a operei. Au fost invitate personalit i ale culturii romneti, printre care i Valeriu Anania, care n 2001 a fcut i o

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 43

ROLUL CREATIVIT II N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV. DIMENSIUNILE CREATIVIT II

Prof. Silvean Tatiana, CSEI Beclean

Ne-am oprit asupra creativit ii pentru c o putem socoti ca un proces prin care elevul i poate dezvolta i structura capacit ile creatoare, iar folosirea acesteia n procesul nv rii l va conduce spre ob inerea unor rezultate la nv tur conforme cu ateptrile cadrelor didactice sau ale prin ilor. S-au dat numeroase defini ii creativit ii, dar nu s-a ajuns la un consens n definirea acesteia pentru c este un fenomen complex i fiecare autor a pus accentul pe o anumit latur a creativit ii. Ce este de re inut din aceste defini ii, c noutatea, ingeniozitatea i valoarea teoretic sau practic reprezint trsturi eseniale ale activit ii creatoare. Dac la nceput a fost considerat ca fiind apanajul oamenilor de geniu, dup anii 50 i pn n prezent creativitatea este perceput ca un act care poate fi dezvoltat n cadrul majorit ii oamenilor. J.P.Guilford a sus inut c fenomenul creativit ii reprezint o trstur general uman i c to i oamenii pot fi distribui i, la niveluri diferite, pe o scal continu a creativitii. Se consider c exist o creativitate cotidian, obinuit, manifestat ori de cte ori oamenii rezolv o situa ie problematic, i o creativitate de nivel nalt, accesibil unei minorit i. Procesul crea iei elevilor nu poate fi separat de personalitatea creativ a acestora. Aceast personalitate ncepe s se formeze nc din perioada precolar dezvoltndu-i-se caracteristicile motiva ional-atitudinale ale acesteia, de exemplu: disciplina, perseveren a, capacitatea de ordonare a propriei activit i, centrarea pe sarcin, realizare independent, competitivitate, prezen social bun, interese multiple, valorizarea originalit ii i creativit ii, spirit de lider etc. Alturi de creativitate se gsete i motiva ia intrinsec, o motiva ie creativ autentic i presupune realizarea unei activit i perceput ca fiind interesant, plcut, provocatoare prin ea nsi, generatoare de bucurie i satisfac ie. Motiva ia este considerat de unii psihologi ca fiind catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea elevilor. Cadrele didactice pot face foarte mult pentru stimularea creativit ii elevilor.Atitudinea pozitiv a cadrelor didactice fa de creativitate este unul dintre cei mai importan i factori care o faciliteaz. Cadrele didactice trebuie s tie ce nseamn a fi creativ, s aib cunotin e de baz despre psihologia creativit ii, despre posibilit ile de folosire a acesteia n procesul de nv mnt. Este foarte important ca s nu fie reprimate manifestrile elevilor creativi, s ncurajeze libera exprimare a opiniilor (chiar dac acestea sunt contrare opiniilor clasei sau ale cadrului didactic), s stimuleze imagina ia sau solu iile deosebite. Elevii trebuie s-i poat manifesta liber curiozitatea i spontaneitatea. ntre inerea unei atmosfere permisive, a unor rela ii care s nu exagereze nici prin autoritarism, nici prin laissez-faire, relev superioritatea conducerii democratice. Elevii iau cunotin de planul de desfurare a activitii, sunt liberi s se asocieze n vederea realizrii unei sarcini, au posibilitatea de a opta pentru o variant de rezolvare din mai multe posibile. Rezultatele ob inute n cadrul unor studii au artat c elevii din grupuri cu lideri democratici au colaborat mai bine, s-au implicat cu entuziasm n rezolvarea sarcinilor, iar rezultatele activit ii lor au fost superioare fa de a grupurilor conduse autoritar sau laissez-faire. n activitatea de predarenv are, cadrul didactic creativ folosete strategii menite s cultive flexibilitatea individual. Elevul este pus s abordeze o problem din unghiuri de vedere diferite, s o interpreteze, s elaboreze o ipotez explicativ pe care s o verifice, s caute independent o solu ie. Torance crede c ncurajarea copiilor n a pune ntrebri reprezint un aspect esen ial al dezvoltrii creativit ii i nu numai. Elevii trebuie nv a i cum s formuleze o ntrebare, s se ,,joace cu ea, s o reformuleze, s-i aume rolul de investigator. Orientnd activitatea elevilor, cadrul didactic i ncurajeaz s descopere cunotin e, s rezolve probleme, dar i s formuleze ei nii probleme. nv area pe baz de probleme, nv area prin descoperire sau nv area prin descoperire dirijat reprezint forme ale unei nv ri de tip euristic prin care se ncurajeaz creativitatea elevilor. Elevii trebuie ndruma i s gseasc o gndire independent, s manifeste toleran fa de ideile noi, s ac ioneze liber i s utilizeze o critic de tip constructiv. Acest tip de nv are nu numai c duce la formarea unui stil creativ de rezolvare a problemelor, dar are efecte i asupra dezvoltrii personalit ii elevilor. Elevul se obinuiete s abordeze fr team problemele, s le analizeze i s le rezolve. Este stimulat s devin curios i deschis, s ndeplineasc cu plcere sarcinile. Nu mai pu in este important i impactul n planul rela iilor interpersonale. Elevii nva s-i cunoasc propriile capacit i i s le compare cu ale celorlal i colegi din clas, capt ncredere n for ele proprii, comunic mai uor cu ceilal i, i exprim opiniile cu mai mult curaj. n aceast perspectiv a stimulrii creativit ii elevilor, profesorul trebuie s acorde mai mult aten ie modului n care realizeaz evaluarea. Este necesar o trecere de la obiectivele de ordin informativ (verificarea volumului de cunotin e, priceperi i deprinderi pe care le-a achizi ionat elevul) la obiectivele de ordin formativ (evaluarea competen elor func ionale ale elevului, respectiv gndire critic, independent i original, aplicarea cunotin elor i derpinderilor n contexte noi, rezolvarea de probleme teoretice i practice, prelucarea i utilizarea contextual a unor informa ii complexe). Notarea nu va mai avea n ochii elevilor un caracter coercitiv i punitiv. Evaluarea trebuie orientat n direc ia eviden ierii aspectelor pozitive i a progreselor nregistrate de fiecare elev n parte. Eliberarea de teama evalurii se poate face i prin amnarea evalurii (aa cum se ntmpl n brainstorming) sau prin instituirea unei perioade de neevaluare. Scopul acestor demersuri l constituie crearea condi iilor pentru exprimarea liber a posibilit ilor fiecrui elev, dezvoltarea aptitudinii de a rezolva creator problemele, fr teama de a grei i a fi sancionat, creterea ncrederii n for ele proprii, dezvoltarea curajului de a-i asuma riscuri. Deplina ncredere i preuirea pe care le simte elevul din partea profesorului l fac s-i alunge timiditatea i inhibi iile, considerndu-se demn de a se dezvlui i exterioriza.

ECOURI DIDACTICE

PAGINA 44

SCRISORI DE LA CAMIL BALTAZAR Prof. Emese Cmpean Colegiul Na ional Petru Rare Beclean
Redm n continuare un material din volumul de coresponden pregtit de Centrul Jude ean pentru Cultur Bistri a, din scrisorile adresate lui Liviu Rebreanu de Camil Baltazar. Notele apar in lui Niculae Gheran, cel care a pus la dispozi ie i materialul epistolar. Un Rebreanu hituit de multele dolean e ale contemporanilor:
Buteni, 8 august 1933

Iubite domnule Rebreanu, mi ngdui s te supr i de la distan cu micile mele necazuri, deoarece tiu c, peste plictiseala de o clip, tot la dumneata gsesc n elegerea real i fr easc. mi amintesc c, la cererea mea de a pleca la Buteni, deoarece eram pus n imposibilitate s m duc la Smbta [de Sus], am ntmpinat enervarea lui Corneliu Moldovanu1. ntr-adevr, enervarea s-a tradus oarecum n fapt. O constat aici. n loc de ordine i de camer, m-a trimis cu o simpl carte de vizit, ca s mi se dea unde se va putea o odaie. Or, a treia zi dup ce m servise pe mine cu o carte de vizit pentru o odaie disponibil la mansard, a trimis aici pe gazetarul Albu2 cu numr de odaie n regul, dei Albu nu e nici scriitor, nici om fr leaf ca mine. Aici am gsit situa ia urmtoare: A.de Herz cu doamna i copiii ocup dou odi; Ardeleanu3 cu doamna i doi bie i ocup dou odi; Cazaban4 cu fiica i o prieten a fiicei5 ocup dou odi; Albu cu doamna i fiica ocup dou odi. Mai sunt Zaharia Stancu6 cu doamna i un copil i Mihail Cellarianu7 cu doamna, care ocup fiecare cte o odaie cu dou paturi. Iar eu, cu nevasta, cum am venit, am fost suit la mansard ntr-o odaie nu cu mobilier sumar, ci inexistent. A trebuit s-mi art indignarea pentru ca s fiu scos de acolo i mutat la primul etaj, ntr-o odaie cu un singur pat, tot att de sumar mobilat. Aveam inten iunea s plec cu primul tren, cnd aflnd de situa ia mea Cazaban, indignat, a intervenit i am fost, n sfrit, gzduit ntr-o odaie ca lumea, odaie care pn atunci sttuse neocupat i deci disponibil. i relatez, iubite domnule Rebreanu, aceste mrunte lucruri ca s vezi c nu trebuie s fii catastrofic, c unde vii s-i bat lumea joc de tine numai pentru simplul fapt c eti un om srac. Acuma Herz, dei i-a mplinit sorocul, rmne i pe luna a doua. S-a aranjat cu Condeescu8. Cum Cazaban a venit pu in mai trziu, rmne i el pe a doua lun. Ardeleanu continu i el s stea. Situa ia deci, va fi mai dificil la venirea seriei a doua. Te rog deci, iubite domnule Rebreanu, s aibi buntatea i s-mi faci cteva rnduri ctre maiorul Ghica. Vd c ai mare autoritate n ochii lui. Maiorul e un tip docil, care, la o interven ie, devine de o superb serviabilitate. Scrie-i cteva rnduri n care s-i spui c sunt omul dumitale devotat i roag-l s fac aa fel ca s m mul umeasc. Restul l aranjez eu cu el. O rud de a mea i va permite s treac pe la dumneata ca s ia rspunsul. Vreau s-l folosesc ct mai nentrziat, deoarece zilele acestea vine Caton Theodorian9, cruia va trebui s-i cedez odaia i rmn n aer. i mul umesc din suflet, iubite domnule Rebreanu i te rog s primeti tlmcirea sentimentelor de dragoste i admira ie pe care i le poart dumitale Camil Baltazar

B.A.R: S
1

50(26) CMLVI

Inv. 14207410___________________ Corneliu Moldovanu (1883-1952), poet i prozator. La data scrisorii, era preedinte al Societ ii Scriitorilor Romni, fiind ales dup expirarea mandatului dat lui L.R. Func ia o mai de inuse ntre 1921 i 1923, iar acum o va avea ntre anii 1933 i 1935.
2

S.Albu (vezi scrisoarea 36).

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

3 4 5 6 7 8 9

PAGINA 45

Carol Ardeleanu (1883-1949), prozator. Alexandru Cazaban (1872-1966), prozator. Matilda, bun prieten cu Puia Rebreanu. Zaharia Stancu (1902-1974), la data scrisorii gazetar i poet, mai trziu romancier. Mihail Celarianu (1893-1985), poet i prozator, ginerele lui Al. Macedonski. Generalul Nicolae Condeescu (1880-1939). Caton Theodorian (1877-1939), dramaturg, primul preedinte al Societ ii Autorilor Dramatici Romni.

La clasarea documentelor de ctre B.A.R., s-a introdus n acelai lot de scrisori ctre L.R. i o cerere a lui C.B. ctre preedintele Ateneului Romn. Ea poart numrul 142074. Mai mult dect sigur, a fost nmnat romancierului pentru a fi prezentat de el, ceea ce nu a fcut. n scrisoare se cerea sala Ateneului Romn pentru organizarea unei manifestri culturale de ctre Cercul Analelor (Conferin n contradictoriu asupra romanului Rscoala). 2. Buteni, 9 august 1934 Hotel Buteni

10

Iubite domnule Rebreanu, i scriu cu dragoste de pe aceste ploioase meleaguri, ca s te ncredin ez nc o dat de sentimentele mele constante de cald afec iune i respectuoas prietenie. Te pomenim adeseori n descu iile noastre de aici, cu o dragoste i o devo iune de parc ai fi prezent aici. De altfel, avem i imaginea dumitale fizic aici sub forma unei copii: G.M. Smrineanu1 are ceva din [carura]* dumitale, din zmbetul i voioia, minus prestigiul dumitale. Eu mi-am adus o groaz de lucru. Sunt dou traduceri pentru care am mncat de mult banii i care trebuiesc predate neaprat n Septembrie, editorilor. Stau aici toat ziua n cas i lucrez. Dei duc o via sedentar i vegetativ, nu m-a putea plnge de ea, dac reuesc s duc la bun capt lucrul pe care mi l-am adus aici. mi ngdui s- i amintesc, iubite domnule Rebreanu, de un prieten al nostru care merita toat solicitudinea: Wolf2 i cruia, dac intervii dumneata, i s-ar putea acorda o mansard la Buteni, c sunt. i fiindc te supr cu chestiunea aceasta, mi permit s supr memoria dumitale rugndu-te s- i aminteti de promisiunea fcut profesorului Cosla Kaufman, c i vom comunica n cursul acestei luni datele ce i sau fixat pentru conferin e, ca s i le poat prepara din timp3. M-a achita de o apstoare gratitudine fcndu-i micul serviciu de a-i comunica la Karlsbad cele hotrte de domnia ta la Radio. Cu rennoite mul umiri, rmn al domniei tale cu dragoste i devotament, Camil Baltazar
[Pe plic:] D-lui Liviu Rebreanu, Bulevardul Elisabeta 97, etajul IV, Bucureti; trimite:Camil Baltazar, Hotel Buteni, Buteni.

B.A.R: S

50( 29) CMLVI

Inv. 142077
_____________________ 1 G.M. Smrineanu (1893-1957), gazetar, rmas n memoria scrisului autohton prin nfiin area revistei Ghimpele, Gazeta de Vest, Vestul romnesc i prin reluarea unei publica ii de veche tradi ie, Familia (seria a III-a). 2

Bebe Wolf, din administra ia trustului Adevrul, amintit de L.R. n jurnalul su, n perioada elaborrii romanului Solicitarea este adresat lui L.R. n calitatea sa de vicepreedinte al Radiodifuziunii Romne.

Rscoala.
3

ECOURI DIDACTICE
EFICIENTIZAREA COMUNICRII DIDACTICE N ACTIVITATEA COLAR

PAGINA 46

nv. Chi Lidia Beatrice Colegiul Na ional Petru Rare Beclean

n cadrul interdisciplinarit ii i sprijinului care trebuie acordat copiilor din clasele eterogene, cuplul matematic-exprimare n limba romn (matern) de ine un loc important n vederea n elegerii profunde a semnifica iilor, codurilor i pentru a ac iona n consecin . Iat cteva elemente care mi se par interesante pentru clarificarea unor situa ii problem . Nu cred c este necesar s insistm asupra rolului important i specific al limbajului n nv area matematicii : ca mijloc de exprimare,dar i ca mijloc de progresie a g n d i ri i . Li mb a j u l ma t e ma t i c influen eaz limbajele specializate :necesit ile profesionale sunt din ce n ce mai exigente privind capacitatea de n elegere i de interpretare a informa iilor,pornind de la texte tehnice. Este, deci, de dorit ca limba s fie receptat de elevi sub toate aspectele i n aceast utilizare particular,care se raporteaz mai mult la aspectul formativ, necesar viitorului cet ean. Obiectivele lingvistice formulate explicit sau implicit cu limba romn i matematic au drept corolar s sprijine elevul s se serveasc eficient de limb ca mijloc de comunicare i de gndire,s-l determine s tie s comunice oral,prin scris i s decodeze cuvinte i imagini.Acestea au fost mult vreme existente doar ca deziderate fr a se manifesta preocuparea insistent sau priceperea nv torului de a reflecta i de a ac iona pentru transpunerea lor n practica didactic i n cea cotidian. Limba romn ndeplinete dou func ii esen iale: expresia gndirii,stimulat de via i de mediu;comunicarea, ca utilitate social. n acest sens,nv mntul primar are de ndeplinit dou roluri prioritare: -s ajute copilul s exprime mai bine gndirea sa, s formeze clar esen ialul mesajului propriu; -s ini ieze copilul s n eleag gndirea altora,s sesizeze prompt esen a mesajului lor. Analiznd varietatea mesajelor:nonverbale(gest,mimic)i verbale-n con inut: de la informa ii tiin ifice la descrieri poetice,tiri publicitare, povestiri etc. i n forma: de la simple enumerri la texte literare i cu con inut tiin ific, observm c stpnirea limbii materne de ctre copil se poate realiza numai innd seama de context i prin activit i de facilitare a exprimrii i n elegerii,prin lexic,ortografie, morfo-sintax i punctua ie, practicate nu ca scop n sine, ci integrate n situa ii func ionale, printr-o pedagogie activ. Exist o corela ie i o strns interdependen ntre nv area i practicarea limbii i reuita colar. Aceast interdependen se manifest sub trei aspecte: - pe plan cognitiv conceptele i no iunile, cunotin ele n geneza i utilizarea lor curent; - pe planul disciplinelor colarecon inuturile de receptat i problemele formulate n limba curent i chiar n limbajul specializat,specific diferitelor domenii de cunoatere; - pe plan pedagogic-toate cerin ele i sarcinile de nv are,toate activit ile educative se ntemeiaz pe utilizarea constant a limbii. Promovnd aspectul oral al limbajului ct i pe cel scris,putem dezvolta capacit ile de lectur i de n elegere ale fiecrui copil,furnizndu-i mijloacele de a dobndi cunotin ele,de a le comunica i explica etc.,de a realiza corela ii, de a crea, deoarece chiar creativitatea poate i trebuie s fie suscitat i educat,contribuind astfel la educarea complet a personalit ii copilului. La rndu-i, creativitatea favorizeaz procesele cognitive, contribuie la capacitatea de elaborare i transformare, n manier original, a acestora. Mass-media face ca omul modern s devin pasiv, pentru c transmiterea de mesaje se realizeaz frontal, individual fiind exclusiv un receptor. Noi trebuie s promovm comunicarea, care este circular i angajeaz n cerc sau n mici grupe de lucru pe to i copiii. Plasarea actual a matematicii n grupul limbajelor fundamentale imprim o nou orientare colii publice obligatorii. Putem aprecia c exist zone de interferen ntre matematic i limb,care se refer att la limbaj,ct i la n elegere i nvtare cu un important rol social,formativ. Dac ascultarea i n elegerea,citirea i scrierea sunt acte importante n comunicare, n cadrul nv rii limbii materne,care sunt acestea n matematic? Obiectivele legate de comunicare,care ar trebui ndeplinite la lec iile de matematic se refer la capacitatea copilului:de a n elege o serie de sarcini n diferite contexte,sprijinit de nv tor,atunci cnd contextele nu i sunt familiare; de a explica efectiv, situa ional, prin manipularea unor obiecte, sau prin opera ii mentale care ac ioneaz n ra ionamente logicomatematice. Copiii pot fi stimula i s discute mai multe abordri posibile ale unei sar cini de lucru,angajndu-se n discu ii critice, n confruntarea punctelor de vedere proprii cu cele ale colegilor i ale nv torului.Este imperios necesar ca n rela iile nv tor-elevi s fie promovate tipuri de cooperare n procesul de predare -nv are-evaluare, copiii fiind stimula i s formuleze ntrebri pentru clarificarea propriilor idei,precum i argumente pentru sus inerea unor ipoteze. nregistrarea sistematic a unor rezultate va fi nso i de prezentarea lor oral i n scris,nv nd elevii s recurg la scheme, diagrame .a. Prin demersuri pedagogice active i creative este posibil s se discute cu elevii implica iile care apar n solu ionarea unei probleme sau a unor situa ii problem. Astzi se impunes tii s citeti,ceea ce nseamns n elegi. Defini iile, regulile care nu trebuie uitate, dar i accesul la sens sunt activit i complexe n care interfereaz factori multipli de la percep ia vizual la procese cognitive i la natura limbajului scris. Punerea copiilor n situa ia de a citi pagina din manual, fr a fi sprijinit este un deziderat i o ndatorire.Am organizat i desfurat la lec iile de consolidare,recapitulare i sistematizare, eztoare matematic. Am selectat con inuturile n func ie de clas i de

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011 capacit ile intelectuale ale elevilor. Capra cu trei iezi;Pungu a cu doi Am mbinat formele de lucru: bani;Alb-ca-Zpada i cei apte activitatea frontal cu cea individual i pitici;Soacra cu trei nurorietc. pe grupe,utilizndu-se mijloacele Biletul nr didactice adecvate. Interpreta i un cntec care con ine Pentru ca activitatea s fie mai numere atractiv,con inutul problemelor ce se Au cntat Un elefant; Lua i seama vor rezolva este scris pe biletele care b i n e - c n t e c cu micare; le-am introdus n Traista cu surprize, Numrtoarea. Cunoscnd imperioasa de unde au fost extrase pe rnd de ctre nevoie de micare a colarului mic, elevi. acetia s-au relaxat prin cntec i micare apelnd la cunotin e din domeniul Biletul nr Doi purcei i dou curci muzical i sport. Stau n curtea cu lptuci. Biletul nr Dac i-ar dori papuci Un fag are 20 de crengi cu cte 3 ramuri C i ar trebui s-aduci? fiecare, iar fiecare ramur are 5 ghinde. P r o b l e m a s - a r e z o l v a t Cte ghinde produce copacul? frontal,iar modul atractiv de prezentare Sarcina s-a realizat prin munc a c e r i n e i a e l i m i n a t i n e r i a individual. Elevii au fost tenta i s intelectual,asigurnd optimismul efectueze calculele matematice fr s elevului care a lucrat fr a fi analizeze con inutul problemei. suprasolicitat. Analiznd frontal rezultatele ob inute,am concluzionat c opera iile matematice au Biletul nr Nota i titlurile i autorii unor fost inutile, pentru c stejarul produce poezii,basme, cr i care con in numere ghinde, nu fagul. Un alt elev a citit cerin a care Chiar dac printr-o astfel de s-a rezolvat prin munca pe grupe activitate se realizeaz interferen e cu (constituite n func ie de aptitudinile alte discipline, nu se neglijeaz formarea elevilor). i dezvoltarea la elevi a capacit ilor i Le-am comunicat elevilor c abilit ilor de a opera cu numere, de a au posibilitatea s rezolve sarcina de rezolva probleme,de a utiliza limbajul lucru prin cuvinte,desen,micare sau matematic, toate conducnd la stimularea combinarea acestor mijloace. gndirii logico-matematice. Au exemplificat titluri ca: Concluzii:

PAGINA 47

Varietatea sarcinilor de lucru ,a mijloacelor i modalit ilor didactice utilizate ntr-o seztoare matematic pune elevii n situa ia de a aplica cunotin ele asimilate n situa ii noi. Ei examin e a z , m e d i t e a z , f o rm u l e a z idei,exprim puncte de vedere diferite,coopereaz cu colegii participnd activ la nv are. Aceast activitate las libertate de exprimare att elevului,ct i nv torului, iar disciplina pe care o impune o astfel de activitate nu se ob ine prin constrngere,ci prin munca individual sau n grup,bine organizat de ctre nv tor. Prevederea n detaliu a lec iei,reducerea efectelor neprevzutului sunt indisolubil legate de contactul permanent al nv torului cu elevii,de cunoaterea reac iei clasei i a fiecrui elev n parte la mesajul transmis. E firesc s acordm prioritate n lec ie participrii directe i indirecte a elevului, s subordonm influen a direct a nv torului colaborrii cu elevul. J.J.Rousseau, n elegnd aceast necesitate pentru cel ce nva , recomand: Apropie-l de probleme i las-l s rspund singur. S-i ntemeieze ceea ce tie nu pe ceea ce i-ai spus tu, ci pe ceea ce a n eles el, s nu nve e tiin a, ci s-o gseasc.

Abandonul colar - eecul integrrii sociale -studiuProf. Rdoi Adriana-Cristina Grdini a cu P.P.Nr.1, Tg-Jiu
Abandonul colar creaz condi iile eecului integrrii sociale, n sensul c reduce semnificativ ansele autorealizrii n domeniile de activitate licite, legale. Cauzele abandonului colar sunt multiple, acesta reprezentnd o expresie i o rezultant a unei duble situa ii de inadaptare. Este vorba, pe de o parte, despre inadaptarea elevului la activitatea de nv are realizat n mediul colar dar i extracolar i, pe de alt parte, despre inadaptarea colii la factorii interni (biologici,psihologici) i externi (socioeconomici,socio-culturali). Abandonul colar este rezultanta unei combina ii de cauze interne i externe, de factori interni i factori externi. Fiecare abandon are o istorie personal i social legat de modul cum se aplic diferen iat principiul dezvoltrii. Abandonul este produsul mai multor factori cauzali afla i ntr-o anumit configura ie pedagogic, psihologic i social care determin la rndul ei mai multe consecin e imediate dar i de durat. Cauze psihologice : 1. Imaturitatea colar 2. Instabilitatea psiho-afectiv a elevului 3. Tulburri instrumentale 4. Tulburri comportamentale Cauze sociale : 1. Situa ia economico-financiar a familiei (asigurarea hranei zilnice, lipsa mbrcmintei i ncl mintei, condi iile de locuit, starea de sntate, etc.) 2. Dezagregarea familiei, lipsa ajutorului la nv tur, lipsa controlului asupra activit ilor copilului 3. Exploatarea copiilor prin munc CAUZE PSIHOLOGICE Imaturitatea colar : Imaturitatea colar const n incapacitatea, mai mult, sau mai pu in temporar i reversibil, de a face fa sarcinilor colare. Ea reprezint o neconcordan ntre dezvoltarea copilului i sarcinile colare. Se ntlnesc mai multe forme ale imaturit ii colare, i anume: a) imaturitate colar exprimat prin diminuarea trebuin ei de apartenen a la grup i prin conduita social inadecvat n condi iile de grup; b) imaturitate mintal exprimat prin incapacitatea de analiz i planificare a sarcinilor didactice; c) imaturitate moral exprimat prin

ECOURI DIDACTICE neformarea sentimentului datoriei i prin capacitatea redus de analiz i de planificare a sarcinilor didactice; d) imaturitate prin munc exprimat prin incapacitatea de concentrare a aten iei si de prelungire a efortului vol u n t a r ; e) imaturitate fizic exprimat prin for a de rezisten redus n condi ii de efort necesar n context colar; f) imaturitate volutiv exprimat prin incapacitatea de autoreglare a ac iunilor necesare n regim colar.
Instabilitatea psihoafectiv Instabilitatea i tulburrile de natur psihoafectiv conduc la anxietate. Aceasta este exprimat prin una sau mai multe fobii, reac ii de team care n condi ii normale dispar de la sine, dar n condi ii educative neadecvate (prin i prea autoritari, camarazi de joac agresivi, profesori duri, lipsi i de empatie pedagogic, etc.) devine o trstur de personalitate durabil, cu efecte negative majore nregistrate n planul nereuitei colare i implicit conduce la abandonul colar. Tulburrile instrumentale sunt cele legate de realizarea insuficient a func iei semiotice a unor obiecte indispensabile n activitatea de nv are (textul scris, desenul, hrtiile, diagramele, etc.). Tulburrile de comportament sunt legate de trsturile de personalitate afectiv-emo ionale i volitivcaracteriale, aptitudinale care regleaz conduita elevului, se formeaz i se cristalizeaz n procesul interac iunilor sociale. CAUZE SOCIALE : Evolu ia socioeconomic a Romniei dup anul 1989 a fost influen at de schimbrile de democratizare a societ ii i de procesul de tranzi ie de la economia socialist la economia de pia , n contextual unei crize economice prelungite, al unor presiuni structurale puternice, al ntrzierilor n procesul de restructurare i al unor importante tensiuni i conflicte sociale. Mecanismele de redistribuire ce au functionat n ultimii ani au condus la crearea de elite n diferite domenii, care au contribuit n final la polarizarea social, izolare i agravarea srciei n societatea romneasc.

PAGINA 48

Urmare a acestor schimbri i transformri, nevoia de asisten social focalizat pe grupurile afectate a crescut. Educa ia copiilor proveni i din familiile srace este o problem att de natur educa ional, ct i socioeconomic. Cauzele pentru care aceti copii ntmpin dificult i n parcurgerea procesului educa ional sunt n egal msur legate de disfunc iile existente n sistemul educa ional ct i de problemele de natur socio-economic pornind de la imposibilitatea asigurrii hranei zilnice corespunztoare, a mbrcmintei i ncl mintei adecvate fiecrui anotimp i terminnd cu cheltuielile care depesc cu mult posibilit ile materiale ale prin ilor. Conform studiilor de specialitate efectuate s-au identificat o serie de factori sociali care conduc la apari ia fenomenului de abandon colar. Asigurarea hranei zilnice : Imposibilitatea prin ilor de a asigura copiilor alimenta ia corespunztoare favorizeaz insuccesul colar, conducnd n cele mai multe cazuri la abandon. Copiii afla i ntr-o astfel de situa ie nu se pot concentra asupra lec iilor din cauza subalimenta iei. Prin implica iile pe care le poate avea o alimenta ie insuficient i neadecvat, actul educa ional n sine devine direct dependent de acest factor, putnd crete sau diminua. Lipsa mbrcmintei i ncl mintei : Lipsa banilor pune n dificultate prin ii n sensul c nu pot asigura copiilor hainele i ncl mintea pentru ca acetia s poat merge la coal. Dei s-au identificat mai multe surse de procurare a acestora cum ar fi ajutoare primite de la O.N.G.-uri, ajutoare de la vecini sau rude, magazine second-hand, majoritatea familiilor dispun doar de un schimb de haine pentru fiecare copil, n cazuri extreme copiii din aceeai familie fiind mbrca i pe rnd n aceleai haine. Calitatea locuin ei : Calitatea locuin ei are o

influen foarte mare asupra rezultatelor colare. Datorit lipsei spa iului fizic, dotrii precare, precum i a lipsei utilit ilor, copiii nu dispun de condi iile necesare studiului i efecturii temelor. Din aceste motive rezultatele colare scad, acest fapt implicnd creterea numrului cazurilor de insucces i de abandon colar. Dezagregarea familiei : Mediul familial dezagregat, caracterizat prin certuri frecvente, violen a i consumul de alcool i droguri au efecte negative asupra psihicului copilului, a capacit ii lui de asimilare, influen nd comportamentul la coal i n societate. Mul i dintre aceti copii ajung ntr-un final pe strzi, pentru ei viitorul devenind sumbru, iar societatea i va ndeprta. Lipsa ajutorului la nv tur. Indiferen a prin ilor cu privire la educa ia i activitatea colar a copiilor conduce la apari ia fenomenului de insucces sau abandon colar. Neacordarea sprijinului la nv tura copiilor de ctre prin i se datoreaz, pe de o parte, faptului ca acetia au un nivel sczut de educa ie, iar, pe de alt parte, faptului c ei trebuie s munceasc toata ziua pentru a asigura cele necesare familiei.

Bibliografie : 1. Blnescu, L., Accesul la educa ie al copiilor afla i n srcie extrem, Institutul de Cercetare a Calit ii Vietii, 2002; 2. Ferreal, G., Neculau, A., Aspecte psihosociale ale srciei, Editura Polirom, Bucureti, 1999; 3. Studiu na ional privind Rolul educa iei i formrii profesionale n lupta mpotriva excluderii sociale, elaborate de Organiza ia Salva i Copiii i UNICEF ROMNIA, 2000

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

Just what is it that makes today s homes so different, so appealing?

PAGINA 49

Prof. Emese Cmpean Colegiul Na ional Petru Rare Beclean advert. Hamilton asserted that the rug was a blow-up from a photograph depicting a crowd on the Whitley Bay beach. The image of planet Earth at the top was cut from Life Magazine (Sept 1955).[4] The original reference image for the collage from Life Magazine supplied to Hamilton is in the John McHale archives at Yale University. It was one of the first images to be laid down in the collage. The Victorian man in the portrait has not been identified. The periodical on the chair is a copy of The Journal of Commerce, founded by telegraph pioneer Samuel F. B. Morse. The tape recorder is a British-made Boosey & Hawkes "Reporter", but the source of the image has not been identified. The view through the window is a widely reproduced photograph of the exterior of a cinema in 1927 showing the premiere of the early "talkie" film, The Jazz Singer starring Al Jolson; the actual original source of the image has not yet been found.* This collage was created for the This is Tomorrow exhibition, so you could tell it has an ironic message. What do these images have in common? I would say nothing And still I would relate it to the idea of Americanism, which is far beyond these images. I have in mind the American dream; which doesnt apply just to Coca Cola, Burgers, cars or motorcycles, jeans or pulp it is about the idea that here, on this land, anything is possible, that here dreams can come true. The fact is that you can afford all those things that rich people can. I am quoting from the textbook: All the Cokes are the same and all the Cokes are good, no matter how much or how little you pay for them. All these images from here are taken from American magazines and they are mainly adds. It is obvious that they emphasize how that world would look like if everything in the adds would be true, but it isnt and the way the artist puts the pieces together points to that reality. These ideas are related to the analysis of the methods of commercial and technical image-making and point to the way American consumers society acts. You could say that the idea of freedom is what makes these homes so appealing. The freedom of free to be myself is what matters here. It has no importance if these images represent cultural value or not, they are the symbol of welfare, of the things consumers buy or search for they are somehow representations of our wishes, representations of the things we pay for and treasure (from beauty to material things, from values to trivial content). This is how nowadays society is, we like it or not. It is a world where dreams may come true, but somehow they get lost into the dust and nonsense of many of the things we run for, so dreams transform they can still come true, but the things we dream about arent so magical and valuable anymore (I cant get out of my mind the image of that ham in the middle of the room the mixture of values with triviality, and the whole idea of pointless things I can deduce from the image of that lollypop). What is then the big idea we can extract from Hamiltons work? Pop art and, extending, Americanism is: Image, adds, something designed for a mass audience, something that represents short term solutions, which can be easily forgotten, it is important the fact that they are low cost, aimed at youth, witty, sexy, gimmicky, glamorous and, most of all, a Big Business. It is a consumer oriented interpretation of the American dream

Intended to process consumerimagery as he is, pop artist Richard Hamilton associates Americanism with a number of products in the collage below, entitled Just what is it that makes todays homes so different, so appealing? The collage consists of images taken mainly from American magazines. The principal template was an image of a modern sitting-room in an advertisement in Ladies Home Journal for Armstrong Floors, which describes the "modern fashion in floors". The title is also taken from copy in the advert, which states "Just what is it that makes today's homes so different, so appealing? Open planning of course - and a bold use of color." The body builder is Irwin 'Zabo' Koszewski, winner of Mr. L.A. in 1954. The photograph is taken from Tomorrow's Man magazine, September 1954. The artist Jo Baer, who posed for erotic magazines in her youth, has stated that she is the burlesque woman on the sofa, but the magazine from which the picture is taken has not been identified. The staircase is taken from an advertisement for Hoover's new model "Constellation", and it was sourced from the same issue of Ladies Home Journal, June 1955, as the Armstrong Floors ad. The picture of the cover of Young Romance was from an advertisement for the magazine included in its sister-publication Young Love (no 15, 1950). The TV is a Stromberg-Carlson, taken from a 1955

Bibliography:

http://css.freetonik.com/wiki/visu al_art:just_what_is_it_that_make s_today_s_homes_so_different_s o_appealing?do=backlink http://en.wikipedia.org/wiki/Just_ what_is_it_that_makes_today%2 7s_homes_so_different,_so_appe aling%3F

___________ * Information about the collage can be found at: http://en.wikipedia.org/wiki/Just_what_is _it_that_makes_today%27s_homes_so_d ifferent,_so_appealing%3F

ANUL II, NR. 3/4 (10), SEPTEMBRIE - DECEMBRIE 2011

PAGINA 50

CUPRINS:

Prof. Romaga Maria, Prof. Stanciu Daniela, Pentru un ora mai curat!........................... 2 Prof. Loic Luize, 24 septembrie - Ziua cur eniei na ionale. Lets Do It, Romnia!.......................... 4 Prof. Silvia Bumbu, Prof. Angela Steopan, Blocaje n comunicarea didactic i posibile remedii.... 6 Prof. Felicia Cmpan, Proiect didactic (Cum judec o reclam / Violen a n mass-media). 9 Prof. Bogdan Stnoiu, Studiu despre finitudinea ptratelor perfecte de forma len ei...................................... 18

Prof. Carmen Deiac, Educa ia - autoritate sau prietenie? .... 20 Prof. consilier Emese Szekely, Asertivitatea, modalitate de ameliorare a comunicrii interpersonale....21 Prof. Bogdan Stanoiu, O generalizare a problemei nr.2 punctele b) i c) dat la clasa a VIII-a n cadrul concursul Arhimede, Edi ia a III-a, etapa I, decmbrie 2005.......... 23 Prof. Speran a Unciu, Fr violen .................................. 25 Prof. Nataa Rentea, Violen a colar................................... 26

nv. Delia Pop, Activit i de nv are privind dezvoltarea creativit ii elevilor din ciclul primar 35 Ps i ho log d r d. M on i ca Decean, Caracteristici cognitive i de comportament ale adolescentului. Variabile psihologice i performan a colar n absenteismul colar.... 36 Inv. Vasilica Potirniche, Specificul manifestarii creat ivi tati i la scolarii mici...39 Prof. Jenica Romanica, 2010/2011 Un an colar cu multe roade 39 Prof. Jenica Romanica, Un mare dramaturg: Ion Luca. 41 Prof. Tatiana Silvean, Rolul creativit ii n procesul instructive-educativ. Dimensiunile creativit ii...43 Prof. Emese Cmpean, Scrisori de la Camil Baltazar 44 nv. Chi Lidia Beatrice, Eficientizarea comunicrii didactice n educa ia colar ...46 Pr o f . R do i A d r ia n a Cristina, Abandonul colar eecul integrrii sociale studiu..... 47 Prof. Emese Cmpean, Just what is it that makes today s homes so different, so appealing?.......................... 49

n!m

atunci

cnd este un numr natural fixat ...........................................10

Prof. Bogdan Stnoiu, Un ir de numere naturale care nu con ine ptrate perfecte.........................11 Prof. Bogdan Stnoiu, O generalizare a problemei nr.9 pentru clasa a VIII-a de la Cercul de Matematic Leonhard Euler Organizat de Unoversitatea Humboldt, Berlin................... 12 Prof. Psiholog Sermean Florina, Harta mental Violen a colar................................. 14 Prof. iru Liana, Efectele drogurilor asupra func ionrii sistemului nervos si a comportamentului....15

nv. Ctlina Sucilea, Dac nu eti cuminte, te dau la igani!....................................... 27

Prof. Adriana Dandu, Apa dulce mult aduce.................... 28 Prof. Tma Amalia, Bugetul de timp al elevilor.................. 28 nv. Chi Lidia Beatrice, O alt alternativ - portofoliul.. 29 Prof. Mihaela Ursachi, Metoda CLIL - Content and Language Integrated Learning for Maths and Science Teachers.. 30 Prof. Ionica Grigora, Frica de incompeten i gndirea critic a iepurauluistudiu de caz. 32 Prof. Bogdan Stnoiu, Despre abordarea fenomenului religios n nv mnt 34

Prof. Psiholog Sermean Florina, bibl. Butuza Nicoleta, Efectele televizorului asupra minii copilului............................... 16 Prof. Liana Paca, Jurnalul unei cltorii mpotriva vio-

Ateptm s ne trimite i articole i s deveni i colaboratorii notri. Pentru numrul urmtor, articolele (1-2 pagini, cu bibliografie) i studiile (3-4 pagini, cu bibliografie) se trimit pn n data de 30 martie 2012 pe adresa de e-mail: Cimpean.emese@yahoo.com V rugm s ne trimite i articole originale, inclusiv fotografii din cadrul activit ilor prezentate.